貼近生活,開源導(dǎo)渠,加強(qiáng)指導(dǎo)

精品文檔-下載后可編輯貼近生活,開源導(dǎo)渠,加強(qiáng)指導(dǎo)摘要:要實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生在習(xí)作中樂于寫、有的寫、懂得寫,教師在習(xí)作教學(xué)的過程中必須注重引導(dǎo)學(xué)生貼近生活,培養(yǎng)興趣,提高習(xí)作能力的內(nèi)驅(qū)力;開渠導(dǎo)源,積累素材,使學(xué)生有話可說;拓思導(dǎo)路,加強(qiáng)指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生懂得利用文字表情達(dá)意。

關(guān)鍵詞:習(xí)作教學(xué)樂于寫有的寫懂得寫

習(xí)作教學(xué)是教師指導(dǎo)學(xué)生用書面文字把自己的所見、所聞、所感合乎規(guī)律地表達(dá)出來的一種教學(xué)活動,是小學(xué)語文教學(xué)的重中之重。在作文教學(xué)中,激發(fā)學(xué)生的寫作興趣,使學(xué)生樂于寫、有的寫、懂得寫是習(xí)作教學(xué)的關(guān)鍵之舉。

一、貼近生活,培養(yǎng)興趣――樂于寫

1.突破時空限制,走出作文課堂。

在傳統(tǒng)作文教學(xué)中,學(xué)生要在兩節(jié)課里完成一篇作文,似乎學(xué)生習(xí)作所需的信息全部儲存于大腦之中,習(xí)作時只要提取后稍作加工即可。這樣看來,學(xué)生在習(xí)作中“無話可說,無話可寫”是情理之中的事情。究其原因是學(xué)生習(xí)作時遠(yuǎn)離了豐富多彩的習(xí)作源泉――生活。因此,在對學(xué)生進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)時首先要為學(xué)生提供廣闊的生活空間。比如在作文課的前一天,甚至更長時間就讓學(xué)生明確此次習(xí)作的要求,放手讓學(xué)生到生活中搜集信息,精心構(gòu)思,充分?jǐn)M稿。有了來自生活的真實(shí)感受,學(xué)生所寫的作文就不會是“空話”和“套話”,而是他們眼中真實(shí)的世界和生活。

2.關(guān)注生活體驗(yàn),激發(fā)習(xí)作欲望。

創(chuàng)作理論說,創(chuàng)作的源泉來自于生活。好的作文一定是來自于學(xué)生對現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)體驗(yàn)。因此,教師在習(xí)作指導(dǎo)時要引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生對生活的個性化感受和思考,以自己的視角感受和認(rèn)識生活。如北師大版二年級上冊“合作”這個單元安排了寫話練筆,上課伊始,我給每張桌子發(fā)一個桔子,要求學(xué)生閉上眼睛,每人使用一只手,同桌合作剝桔子皮,吃桔子。在活動結(jié)束后,學(xué)生們根據(jù)自己的感受,選擇自己喜歡的話題來進(jìn)行寫話練習(xí)。因?yàn)榻嵌炔煌?感受不同,學(xué)生寫出來的作文便不同,有的寫出了合作的力量大,有的寫出了失敗的原因,還有的直接把整節(jié)課的經(jīng)過記了下來。由此可見,有了生活的體驗(yàn),學(xué)生自然有話可說。

3.利用網(wǎng)絡(luò)資源,打開表達(dá)渠道。

隨著信息技術(shù)的普及,許多學(xué)生,尤其是高年級的學(xué)生,都在網(wǎng)絡(luò)上建立了博客,以寫網(wǎng)絡(luò)日志。教師可指導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上開通屬于自己的“空間”,引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上記錄下生活中的感受和思考等,留下自己成長的腳印。因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)日志具有打破地域和時空限制進(jìn)行交流的強(qiáng)大功能,所以在這個平臺上,學(xué)生可以通過文字與他人交流情感,分享智慧,碰撞出心靈的火花。網(wǎng)絡(luò)日志將以它巨大的精神力量激發(fā)學(xué)生寫作的熱情,提高學(xué)生的寫作興趣。

二、開渠導(dǎo)源,積累素材――有的寫

1.創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)實(shí)踐。

游戲是孩子成長的搖籃。通過創(chuàng)設(shè)情境開展習(xí)作教學(xué),學(xué)生往往能夠熱情地參與,突破思維的局限。對于低年級的學(xué)生,可適宜采用比較簡單的游戲引入作文教學(xué)。比如,對班級的某個學(xué)生進(jìn)行觀察描寫,抓住其主要特征,然后讓同學(xué)猜,最先被猜中的說明觀察得最仔細(xì),描寫得最準(zhǔn)確。在游戲中,學(xué)生輕松地完成了人物的外貌描寫,學(xué)會了抓主要特征的習(xí)作方法。而對于高年級的同學(xué),則可組織學(xué)生開展各種游戲活動或比賽活動,如模仿電視節(jié)目的《我們班的幸運(yùn)52》,利用班隊(duì)會開展“我把贊美送給你”主題活動等,在活動后引導(dǎo)學(xué)生把活動中的所見、所聞、所感寫下來。

利用游戲展開作文教學(xué),比如摸鼻子、成語接龍,雖然簡單,但學(xué)生卻百玩不厭。除此之外,教師還可用表演、創(chuàng)作的游戲形式來開展作文教學(xué)。游戲活動既可為學(xué)生提供生動的作文素材,又可提升作文的樂趣。

2.讀寫溝通,隨文練筆。

語文教學(xué)是聽、說、讀、寫訓(xùn)練的綜合活動。在教學(xué)活動中有效地利用語文教材來積累作文素材既方便又實(shí)用,能很好地為學(xué)生作文提供“下鍋之米”。如教學(xué)《月光曲》時,學(xué)生對《月光曲》中的省略號提出了疑問。通過引導(dǎo)和思考,學(xué)生認(rèn)為這個省略號省略了《月光曲》的內(nèi)容。根據(jù)學(xué)生的理解,我因勢利導(dǎo),組織學(xué)生欣賞《月光曲》,展開豐富的想象,把海面上的變化描寫出來,把省略號的內(nèi)容補(bǔ)充完整。又如教學(xué)《“諾曼底”號遇難記》時,學(xué)生對哈爾威船長與“諾曼底”一起沉入大海持有不同的意見。我及時組織學(xué)生展開辯論,要求辯論之前先把自己的理由寫出來,以作為辯論時駁倒對方的強(qiáng)有力的證據(jù)。

3.課外閱讀,庫存語言。

閱讀能為學(xué)生打開通向世界、通向內(nèi)心的門戶,能為習(xí)作找到數(shù)不清的“切入點(diǎn)”。因此,教師要引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀積累間接性習(xí)作素材,指導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地進(jìn)行閱讀,讓名著為孩子的心靈注入生機(jī)盎然的清泉,并教會他們巧妙運(yùn)用選讀、速讀、精讀、批注、筆記等方法。比如,針對學(xué)生閱讀課外書、網(wǎng)上信息,大多是“用眼睛”去閱讀而印象不深刻的情況,教師可要求學(xué)生把書中的人物或情節(jié)概括地寫下來,對好詞佳句、優(yōu)美段落,特別是古詩詞、名言警句、諺語格言之類的語言精華,要求學(xué)生反復(fù)記誦、靈活運(yùn)用。這樣的閱讀積累,可讓學(xué)生從中獲取豐富多彩的習(xí)作素材,為他們妙筆生奇花、佳作放異彩奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4.學(xué)科整合,巧用資源。

作文是人們進(jìn)行交際的書面語言,因此,它必然同各個學(xué)科產(chǎn)生交叉和融會。在小學(xué)階段,各學(xué)科的知識都是相互交融、緊密相連的。如《品德與生活》課上要求學(xué)生在“三八”節(jié)那天給媽媽制作一張精美的賀卡,并在賀卡上寫上一段表示祝福的小詩歌或短文;《藝術(shù)》課上讓學(xué)生進(jìn)行科學(xué)幻想畫的創(chuàng)作,以適時進(jìn)行想象作文的訓(xùn)練。

三、拓思導(dǎo)路,加強(qiáng)指導(dǎo)――懂得寫

1.佳作引路,仿中學(xué)寫。

模仿是兒童的一種心理特性,也是他們習(xí)作起步的重要臺階。師生推薦課外讀物中的優(yōu)秀作品、教師的“下水文”、班級同學(xué)的優(yōu)秀習(xí)作都可以成為習(xí)作教學(xué)時的“范文”。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿習(xí)作時可為學(xué)生提供多篇范文,引導(dǎo)學(xué)生將閱讀心得與平常積累的素材相結(jié)合,找到切合自身經(jīng)歷的感受點(diǎn),學(xué)立意、學(xué)結(jié)構(gòu)、學(xué)選材。在教學(xué)中,教師要把重點(diǎn)放在寫作方法和學(xué)生思路的拓展上,給予學(xué)生多方面自由選擇創(chuàng)新的機(jī)會,引導(dǎo)學(xué)生在仿中學(xué)寫、仿中創(chuàng)新。先進(jìn)行寫法的指導(dǎo)后鼓勵學(xué)生寫“放膽文”,讓他們既能在“放膽”中獲得習(xí)作的自由,又能在與范文的比照中掌握習(xí)作的基本規(guī)則,促使其創(chuàng)新習(xí)作能力的提高。

2.突出重點(diǎn),分步習(xí)作。

教師在每次習(xí)作指導(dǎo)時都要把握重點(diǎn),側(cè)重一兩項(xiàng)習(xí)作能力的強(qiáng)化和訓(xùn)練。低年級是學(xué)生想象活動的敏感期,可重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生重現(xiàn)表象的能力,增強(qiáng)學(xué)生想象的流暢性和獨(dú)創(chuàng)性,如進(jìn)行想象性寫話和童話體寫話的訓(xùn)練;中年級是學(xué)生觀察活動的敏感期,重點(diǎn)是讓學(xué)生獲得豐富而鮮明的感性表現(xiàn),并讓他們通過想象生動地表現(xiàn)出典型想象,培養(yǎng)學(xué)生觀察的目的性和條理性;高年級是學(xué)生抽象概念思維的敏感期,其習(xí)作訓(xùn)練形式應(yīng)該從觀察習(xí)作轉(zhuǎn)向有明確交際目的實(shí)用型習(xí)作,以培養(yǎng)學(xué)生歸納推理和發(fā)散性能力,增強(qiáng)學(xué)生思維的針對性、邏輯性、靈活性和獨(dú)創(chuàng)性。

3.自主合作,共同提高。

修改,是寫作過程中的重要環(huán)節(jié),是學(xué)生主體性及創(chuàng)作能力的具體體現(xiàn)。指導(dǎo)學(xué)生自主修改作文時應(yīng)遵循“循序漸進(jìn)”的原則,首先是解決錯字、標(biāo)點(diǎn)、病句的問題,然后是“提高修改”,包括構(gòu)思、描寫、句式等方面的進(jìn)一步提高。引導(dǎo)學(xué)生與他人合作修改作文,也是提高學(xué)生修改能