普羅米修斯說課稿

普羅米修斯說課稿敦誼小學(xué)彭娟說課流程一、說教材二、說教學(xué)目標(biāo)三、說教學(xué)重難點(diǎn)四、說教法學(xué)法五、說教學(xué)流程六、說板書設(shè)計(jì)

《普羅米修斯》是四年級下冊第八組的一篇課文。本文是一篇希臘神話故事。寫了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規(guī)，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來光明和智慧，并與宙斯進(jìn)行不屈不撓斗爭的傳說，頌揚(yáng)了普羅米修斯不畏強(qiáng)權(quán)，為民造福，不惜犧牲一切的偉大精神。課文的重點(diǎn)寫了普羅米修斯盜取天火后所受的殘酷懲罰。一、說教材二、說教學(xué)目標(biāo)

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。體會普羅米修斯的勇敢和獻(xiàn)身精神。

2、學(xué)會概括課文主要內(nèi)容的方法，抓住關(guān)鍵詞句揣摩人物內(nèi)心，感悟人物品質(zhì)。

3訓(xùn)練學(xué)生語言文字能力，培養(yǎng)想象力。三、說教學(xué)重難點(diǎn)

本課的重難點(diǎn)是抓住有關(guān)語句和兩個畫面體會普羅米修斯堅(jiān)強(qiáng)不屈的意志和為人類造福的偉大精神。

教法：構(gòu)建兩個畫面，采用以讀帶講，逐步引悟，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，感悟人物品質(zhì)。學(xué)法：采用自讀自悟、合作探究、畫面感知、想象補(bǔ)白、反復(fù)回讀，多種學(xué)習(xí)方法相結(jié)合，在教師的引悟下富有個性地學(xué)習(xí)。四、說教法學(xué)法（一）激趣導(dǎo)入（二）自主讀文，整體感知（三）合作探究，走進(jìn)畫面，感受痛苦（四）回讀課文，領(lǐng)悟英雄價值（五）總結(jié)全文，拓展升華，贊頌英雄

鐵環(huán)索崖鷲鷹啄食五、教學(xué)流程

本課教學(xué)是從奧運(yùn)會上熊熊燃燒的圣火說起，關(guān)于圣火的發(fā)源地及火的象征意義導(dǎo)入新課。教師問：“你知道在奧運(yùn)會主會場上，熊熊燃燒的圣火源自哪個國家？”當(dāng)學(xué)生說出古希臘時，教師出示圣火傳遞圖片，借助畫面適時說出火的象征意義，引出課題——普羅米修斯。課堂導(dǎo)入從學(xué)生感興趣、喜聞樂見的事入手，激發(fā)了學(xué)生的情感體驗(yàn)，營造出輕松的教學(xué)氛圍。（一）激趣引入

這個環(huán)節(jié)主要訓(xùn)練學(xué)生整體感知課文，并掌握概括課文主要內(nèi)容的方法。課件出示自學(xué)要求：找出文章各天神的名字，讀一讀。說一說在眾神之間發(fā)生了一件什么事。然后通過填空的方式，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)故事情節(jié)將眾神的名字填入適當(dāng)?shù)奈恢?，完整地說出他們之間發(fā)生的故事，達(dá)到概括課文主要內(nèi)容的目的。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生說出故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果。理清了文章的寫作順序。（二）自主讀文，整體感知

這是本課的教學(xué)重點(diǎn)部分。學(xué)生圍繞兩個畫面探究普羅米修斯的痛苦經(jīng)歷及英雄壯舉。教師出示合作探究要求：①、仔細(xì)讀課文第5—8自然段，看看普羅米修斯到底遭受了怎樣的懲罰？找出有關(guān)的語句，讀一讀，劃一劃，你看到了兩個怎樣的畫面，并說說你的感受。②、面對宙斯的懲罰，普羅米修斯決不屈服，此時，他在想些什么？教師引導(dǎo)學(xué)生圖文結(jié)合，抓住重點(diǎn)詞句品悟，反復(fù)朗讀重點(diǎn)句段，補(bǔ)白想象，在反復(fù)朗讀和語言文字訓(xùn)練中感受英雄壯舉，突破教學(xué)重難點(diǎn)。（三）合作探究，走進(jìn)畫面，感受痛苦

當(dāng)學(xué)生在合作探究中找出鐵環(huán)鎖崖這個畫面后，教師出示畫面和句子，問：“這段話中，哪些詞讓你震撼？普羅米修斯承受了怎樣的痛苦？”引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心體會重點(diǎn)詞，從詞中感受他遭受的巨大痛苦。接著，教師引領(lǐng)學(xué)生補(bǔ)白想象：夏日，太陽像火球似的炙烤著他，他（）；雷電來了，他（）；冬日，凜冽的寒風(fēng)抽打著他，他（）；刺骨的雪霜冰凍著他，他（）……

想象一年四季，長年累月中普羅米修斯所承受的痛苦。有了前面的情感鋪墊，教師適時把學(xué)生引到普羅米修斯所說的話：“為人類造福有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但絕不會承認(rèn)錯誤，更不會歸還火種！”教師指導(dǎo)朗讀，讀出普羅米修斯為人類造福的堅(jiān)定信念。。畫面一：鐵環(huán)鎖崖

課件出示句子和鷲鷹啄食畫面，師問：“那只兇惡的鷲鷹在怎樣啄食普羅米修斯的肝臟？”學(xué)生圖文結(jié)合，直觀感受畫面。教師引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動生活體驗(yàn)，回想自己小時候受過傷時的疼痛，通過對比，感受普羅米修斯所遭受的種種痛苦。然后教師深情引悟，再次回到普羅米修斯的話中，“為人類造福有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但絕不會承認(rèn)錯誤，更不會歸還火種！”學(xué)生第二次充滿激情地朗讀。教師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀：“鷲鷹站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟?！闭n件出示：一天，兩天過去了，鷲鷹站在（

普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。）一個月、兩個月過去了，鷲鷹站在（），十年、百年過去了，鷲鷹還站在（）……

教師又深情引讀：“不管遭受多大的痛苦，普羅米修斯始終堅(jiān)定地回答——”學(xué)生第三次朗讀普羅米修斯的話。這句話在兩個畫面的學(xué)習(xí)中，反復(fù)出現(xiàn)在學(xué)生耳畔，使普羅米修斯勇敢和獻(xiàn)身精神植根于學(xué)生的心中。畫面二：鷲鷹啄食（四）回讀課文，領(lǐng)悟英雄不屈價值

教師再次調(diào)動生活體驗(yàn)，補(bǔ)白想象，想象無火和有火兩種截然不同的畫面，突出了火的重要性。首先聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，假設(shè)情景：假如我們失去了火，人類怎樣生活？引導(dǎo)學(xué)生想象人類沒有火種時，所處的極為艱難的境地，課件出示句子訓(xùn)練：

沒有火，人類只能();

沒有火，人類只能();

沒有火，人類只能();

接下來引導(dǎo)學(xué)生想象：有了火人類又是一幅怎樣的畫面？課件出示句子訓(xùn)練：

有了火，人們開始用它——“驅(qū)寒取暖”有了火，人們用它——

有了火，人們用它——……

這一個環(huán)節(jié)的教學(xué)重在調(diào)動學(xué)生生活體驗(yàn)，并且巧用文本進(jìn)行補(bǔ)白，這是對讀的深化、延續(xù)、升華，凸顯出普羅米修斯對人類作出巨大的貢獻(xiàn)。（五）總結(jié)全文，拓展升華，贊頌英雄1、學(xué)習(xí)故事的結(jié)果。學(xué)生齊讀最后一句話。教師引導(dǎo)學(xué)生評價人物品質(zhì)，“你覺得普羅米修斯是個什么樣的人？你怎樣贊頌他？”教師相機(jī)板書。

2、課件出示雪萊的詩，配樂，學(xué)生激情朗讀詩歌。

普羅米修斯贊歌

是誰？讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗？

是誰？讓蠻荒時代沐浴文明的曙光？

是誰？甘愿觸犯天條也要救人類于水火？

是誰？深受酷刑卻無怨無悔？高山險峻，鐵鏈加身。

烈日如火，暴雨如注――

但沉重的鐵鏈只能鎖住你的身軀，

卻怎能鎖住那顆坦蕩無私的心！

難道僅僅是物質(zhì)的火種嗎？

不，你給予我們的

是生生不息的精神火種！

勇敢堅(jiān)強(qiáng)博愛無私

這就是你――普羅米修斯！六、板書設(shè)計(jì)

教學(xué)板書是教學(xué)內(nèi)容的集中概括，應(yīng)具有條理性、精煉性。我們采用了提煉關(guān)鍵詞概括主要內(nèi)容的方法來板書。這樣的設(shè)計(jì)，體現(xiàn)出從整體著手的思想，層次非常清楚，重難點(diǎn)突出。