2023年廬山云霧教學反思

2023年廬山云霧教學反思廬山云霧教學反思1

這幾天，心里始終想著周一被聽到的那節(jié)語文課，每每想到，總是覺得無名的失落中還夾雜著些許的幸運。失落的緣由在于自己沒有享受那節(jié)課的教學，孩子沒有享受到學習的歡樂。而些許的幸運是，得到了老師的幫助，讓我真正懂得了，課堂上的老師和學生都要懂得“享受”。享受該是一種讓人很憧憬的心境吧！

《廬山的云霧》，聽過的人，都知道，這是一篇很美的文章。如此美的文章，我在備課的時候，產生了沖突的想法。一則，假如盡情的讓孩子去看圖去觀賞去達到那種美的意境，

那課堂上的氣氛肯定很好！而假如一味的去觀賞去感受那種美，是否學不到語文學問？想來想去，還是將兩者結合，于是乎，也做了課件，圖文并茂，這樣，孩子該算是能體會到美的同時，也能學到本課要達到的語文目標吧！并且在備課的時候加上了些煽情的語言在里面，這些都是為了讓孩子體會到美！可是，在上課的時候，自己根本沒有進入到那種美的意境中去，一味追求的是孩子的語文學問培育，把原來很美的文章上的一點不美了，連自己都感受不到美，享受不到美，又怎么去要求學生達到那美的意境呢？

課后，反思著的同時聽取了市教研室汪老師對自己提出的看法。她首先讓自己說說，假如再上這樣一節(jié)同樣的課，現在又會怎么去上？當時說了很多，也的的確確感受到了很多的不盡人意。自己的一番話說完，汪老師起先了她的點評：這是一篇很美的文章，要突出孩子感受美的實力，首先就要感悟課文，淡化學問教學，要讓孩子真正體會到美。在讓孩子體會美的.課文內容時，可以通過老師的情感去感染他，也可以通過老師的語言和圖片去繪聲繪色的描述，這樣孩子同樣可以感受到美。當然，汪老師說的還不僅僅是這些，但是，從她的點評中，我切身體會到，感受美，是這課的關鍵所在。從各方面去感悟課文內容，想盡方法去讓孩子體會到美。曾經自己似乎寫過關于老師帶著怎么樣的心情上課會影響到孩子心情的反思，今日同樣要進行反思，假如當時自己帶著一種美的心境去上課，或許課堂上的孩子會享受到美；假如當時自己享受著教學的歡樂，或許孩子也會享受著學習的歡樂；假如的假如……那一節(jié)課，已經結束了，可反思沒有結束，恰恰是另一個階段反思的起先，原委怎樣才能讓孩子去享受著課堂上的學習，包括課堂外的學習？！老師享受教學的同時孩子享受學習，那真的是令人期盼的一種課堂氛圍，努力著！

廬山云霧教學反思2

新課程中指出，“要加強學科的綜合性，要重視學科學問、社會生活和學生閱歷的整合，加強學科之間的相互滲透?！痹诒菊n其次段的教學中，我發(fā)覺要想呈現云霧的姿態(tài)，光憑老師的講解和視察書中的.圖片，難以使云霧在學生的頭腦中留下深刻的印象。于是，我借助學生在美術課中所學的繪畫本事，結合學生平常所見的晨霧，讓學生用筆來“說話”。一下子，同學們的思維變得活躍起來，個個都在仔細地讀著每句話、每個詞語。在接下來的溝通中，直觀的畫面使他們快速地理解了“覆蓋”、“纏繞”、“充滿”等詞語的意思，通過激勵他們進行想象繪畫，學生明白了想象還須要合理。

通過美術技能在語文課堂中的運用，使這節(jié)課充溢了生趣，學生更具有表現欲和創(chuàng)建性。學生的主動性和主動性得到了充分的發(fā)揮，使他們懂得了努力找尋方法去表現自己思索的內容，在思索、分析和溝通后，學生不僅熬煉了動口實力，也熬煉了動手實力。

廬山云霧教學反思3

這是一篇寫景抒情的文章，讓讀者身臨其境，心曠神怡。

教學時，吸取了前面2課的閱歷，我找了份廬山云霧的課件，然學生觀看，利用圖畫再現課文情境，變詳細為生動，變抽象為直觀，學生感到自己就似乎置身于云霧繚繞的廬山之中，對廬山云霧的贊美之情得到了進一步的升華。所以，我覺得對于這類寫景的文章，賜予學生視覺沖擊還是很有必要的`。

針對本課二、三自然段總分句式的特點，在課堂上，我組織學生圈圈畫畫，劃能概括云霧特點的詞，又劃能體現云霧這一特點的詞句，讓學生充分感受語言的美，同時讓學生學會閱讀短文的方法。

在教學第三自然段的時候，為了讓學生體會云霧改變的快，我讓學生把這些能體現云霧改變快的詞換成“一會兒”，通過比較，學生發(fā)覺書上的詞更恰當，對“瞬息萬變”理解得更到位了！

廬山云霧教學反思4

《廬山的云霧》是我初次面對全校老師上的一堂公開課，我對這次公開課特別重視，前期做了大量打算，聽了全國的優(yōu)質課，借鑒了名師的教學設計，但是上課的教學效果卻并不志向。我對這堂課進行了分析反思。

一、我的課堂教學借鑒了名師的教學設計，但是我忽視了本班學生的學習程度，設置問題較難，學生無法理解老師的設計意圖，無法達到預想的教學效果。

二、課堂教學重點不突出，學習內容太多。《廬山的云霧》是通過對廬山云遮霧罩景象的描寫，呈現了廬山景色的秀麗。課文共四個自然段，其中重點是

二、三自然段，讓學生感悟廬山云霧千姿百態(tài)、瞬息萬變的.特點。我在課堂上雖然也對這兩段進行了重點講解，但也講解了一、四自然段，這使得我要講的內容太多。

三、教學內容多，學生無法一下都汲取接受，同時為了能上完課，縮短了師生互動的時間，給學生的時間太少，我講授的時間過長。

四、問題設置太碎，也耽擱了大量的時間。

五、教學最終的微課展示，時機把握的不好，假如放在其次段講完后放就更好。另外微課的內容程度有些深，對于三年級學生來說有些難，不易理解。教學過后，我深刻反思了，信任在以后的講課中我能夠避開出現這些問題，講出更受學生歡迎的優(yōu)質課。

廬山云霧教學反思5

《廬山的云霧》一課以美麗明快的語言、比方聯想等手法，描繪了廬山云霧千姿百態(tài)，秀麗多變的景象，字里行間流露出作者對廬山、對祖國山河深深的酷愛之情。全文共4個自然段，共分為三部分：第一部分總寫變化無常的云霧給廬山增加了幾分神奇的色調。其中，其次部分是重點，詳細描寫了廬山云霧的千姿百態(tài)和瞬息萬變的特點。第三部分寫人們對云遮霧繞的廬山的寵愛與流連。依據課文及學生的特點，在教學中，我進行了以下幾點嘗試：

一、利用圖片，呈現廬山的美

首先，我通過多媒體展示了廬山的幽谷、高峰、瀑布及溪流，讓學生一下子走進了廬山，感受到廬山的景色秀麗，從而激發(fā)了學生的求知欲。為了讓學生準確地感受廬山云霧給人騰云駕霧、飄飄欲仙的感覺時，僅讀文字比較空洞，因此，我借助多幅云霧圖片讓孩子加深對文本的理解，效果頗佳。在感受云霧千姿百態(tài)時，那一幅幅生動形象的畫面更令學生稱贊不已。

二、利用畫筆，感受云霧的美

課文的其次自然段描寫云霧的姿態(tài)特別美。作者根據“山頭—山腰—山谷—山峰”的依次，以豐富的想象，恰當的比方把云霧分別比作“絨帽”、“玉帶”、“大海”、“天幕”，寫出了云霧的千姿百態(tài)。首先，我主要引導學生抓住比方句子感受云霧的壯麗。接著我提出了這樣一個問題：“假如你身臨其境，你想不想用畫筆畫下這奇妙的景象？”把文字轉化成圖像的'教學形式，()學生都感到很新穎 ，馬上拿起畫筆，于是我指導學生邊讀邊想象邊創(chuàng)作繪畫。最終，我選了幾幅作品與學生共同點評，探討為什么這樣畫？在這個寓教于樂的過程中，不僅張揚了學生的特性，更重要的是學生在輕松的氛圍中理解了山頭絨帽般的云霧、山腰玉帶般的云霧……，再次回來文本，學生朗讀時聲情并茂，收到了很好的效果。

三、指導讀詞，感受語言的美

在講授第三自然段時，我先讓學生自由朗讀，感悟云霧的瞬息萬變。為了讓學生體悟云霧的改變之快，我引導學生抓住“剛剛還是……轉瞬間就變成了……”“明明是……還沒等你完全看清晰，它又變成了……”語句，為了感受云霧的動態(tài)美，我引導學生抓住關鍵詞“一縷輕煙”、“一瀉千里的九天銀河”、“四蹄生風的白馬”、“漂移在北冰洋上的一座冰上”，并通過個別讀、分組讀、賽讀等多種形式的朗讀，不僅激發(fā)了學生的閱讀愛好，同時也使學生加強了對文本的理解。在此基礎上，我讓學生邊想象邊感悟作者用詞的精確，感受語言的美，學生如臨其境，臉上寫滿了對美的憧憬。

廬山云霧教學反思6

《廬山的云霧》是一篇寫景抒情的文章，作者緊緊抓住廬山云霧的神奇、變化無常，運用比方的修辭手法以及總分的寫作方法，用美麗的語句，傳神的文字，描繪了廬山的景色秀麗、云遮霧罩。

在本課教學中，我重點引導學生圍繞廬山云霧的特點這一中心，抓住文中重點詞句，通過多種形式的朗讀，感悟廬山云霧千姿百態(tài)和瞬息萬變的美。學習其次自然段時，我先讓學生默讀，明白這段用先總后分的'方法描寫了廬山云霧“千姿百態(tài)”的特點。然后引導學生抓住“就象是戴在山頂上的白色絨帽”、“又像是系在山腰間的一條條玉帶”、茫茫的大?！薄熬薮蟮奶炷弧钡日Z句，邊讀邊想象，入情入境，體會廬山云霧的“千姿百態(tài)”；在有所感悟的基礎上，引導學生通過男女生分讀、小組接力讀等多種形式的朗讀，使學生深化體會廬山云霧的形態(tài)美，體會課文的語言美。同時，我還引導學生在讀中揣摩課文是怎樣詳細形象地寫出云霧的特點的。使學生明白這段采納先總后分的方法，運用了很多恰當的比方，生動形象的描述出廬山云霧的千姿百態(tài)。結合學生的回答，我用簡筆畫在黑板上表現出不同方位的云霧的形態(tài)，加深大家對廬山云霧特點的感悟。

學習第三自然段時，我引導學生從“剛剛還是……轉瞬間就變成了……”、“明明是……還沒等你完全看清晰，它又變成了……”等等語句加以文中的省略號，感悟廬山云霧的“瞬息萬變”。通過多種形式的朗讀，一方面體會廬山云霧改變之快，另一方面感受作者想象力的豐富并引發(fā)學生的想象，用上文中的句式“剛剛還是……轉瞬間就變成了……”、“明明是……還沒等你完全看清晰，它又變成了……”也來想象一下云霧還會有哪些改變，學生由于學過《云房子》，并有了肯定的閱讀量，進行過同類的想象，因此在這一環(huán)節(jié)中學生的表現相當活躍，他們的想象也特別豐富，回答經常能令人耳目一新，有的說云霧像一只可愛的小白兔；也有的說像一條龍，像一只猛烈的老虎等等。

廬山云霧教學反思7

《廬山的云霧》是一篇描寫景物的文章，語言美麗，喜聞樂見。作者緊緊抓住廬山云霧的奇妙絕妙，運用聯想、比較和比方等方法，用美麗的語句，傳神的文字，描繪了廬山云霧秀麗多姿、奇妙多姿、奇妙多變的景觀，作者借景抒情，把對廬山云霧的贊美、對祖國山河的酷愛之情表達出來，字里行間都融入了作者的情感，濃而不俗，含而不露。令人百讀不厭。

今日，上了第一課時，課后想想，感覺很別扭。上課伊始，我請學生介紹自己去過的名山大川。雖然是六年級的學生，但也不會很條理的闡述。我就讓倪吳偉講解并描述留給自己印象最深刻的地方（全班只有他去過）。他講到了廬山：廬山給我印象最深刻的就是當我達到最高峰的時候，除了空氣特別簇新，更覺得四周的云都被我踩在了腳下，自己似乎置身于云海中。所以我覺得廬山很美麗。我就接著她的話引出了課文：自古以來，就有泰山雄、華山險、廬山秀、黃山奇的說法。作者也和我們一樣，喜愛廬山，他還將自己巡游廬山時的所見所想寫了成一篇美麗的文章，這就是我們要學的`課文：廬山的云霧。接下來，就是學習生字詞，通讀課文。以上環(huán)節(jié)都完成了，教學任務中還有一項是完成第一小節(jié)的講解。因為幾個問題出示依次的顛倒，第一課時的教學條理不是很清楚。我是這么來問的：作者為什么喜愛廬山？你從哪里看出來的？除了云霧以外，還有什么景色呢？作者為什么特殊喜愛廬山的云霧呢？它和其他云霧有什么不同呢？這樣的依次，當然學習效果會不盡人意，學生的思維被打亂了，一會兒上面，一會兒下面，就像在廬山的云里霧里繞啊繞的。無奈，下課鈴聲響了，只能帶著缺憾結束了這節(jié)課。

下午，我把第一課時的問題重新整理了一下，就當復習導入了：廬山上有哪些景物呢？作者最喜愛其中的什么？你從哪里看出來的？學生一下子就將“壯麗”這個詞找了出來?！白兓療o常的云霧是怎么來呈現它的壯麗的呢？重點抓住“瞬息萬變”、“趣味無窮”，體會云霧的多與美。讓學生閉上眼睛想像，自己就在廬山頂上，身邊、腳下全是云霧，置身云海的感覺，再從不同的角度去感受云海的絢麗與斑斕。

最終總結全課：正因為廬山云霧瞬息萬變、趣味無窮，非常壯麗，所以游客流連忘返，贊嘆不已。

廬山云霧教學反思8

周二全校老師聽了我講的《廬山的云霧》一課，這是一篇寫景的文章，介紹了廬山云霧的奇妙。假如有多媒體課件，適時地向學生展示廬山云霧的美，既能吸引學生的留意力，又能幫助學生理解課文內容?；蛘咦约旱?簡筆畫能拿得出手，講到什么姿態(tài)時，剛好的畫在黑板上，效果也會很好。但這兩種狀況都不行。我只好選擇了讓學生了解文章的結構。

這篇課文的其次、三自然段用總分的結構介紹了廬山云霧的“千姿百態(tài)、瞬息萬變”的特點。教學時，我采納“先扶后放”的方法，讓同桌一起依據學習提綱（1、找出文中的中心句。2、作者圍繞中心句作了哪些介紹？3、這段是什么結構？4、把這一段分成兩層。）一起學習其次自然段，明白該段的總分結構之后，再自學第三自然段。從學習效果來看，學生基本駕馭了總分結構的特點。

整節(jié)課還有許多不足：由于我本人的語言缺乏感染力，整節(jié)課都是老和尚的帽子————平鋪塌，沒有起伏跌宕的感覺；學生的主動性也不高，回答問題的老是那幾個。在今后的教學中，我要吸取教訓，加強自身的素養(yǎng)學習，力爭能給學生一節(jié)聲情并茂的語文課。

廬山云霧教學反思9

教學完《廬山的云霧》一課，有許多感悟，有勝利的地方，也有須要改進的地方。

一、抓住想象的點，培育學生的想象力。

在小學語文教學中實施素養(yǎng)教化，重要的是對學生進行語言文字的訓練，發(fā)展學生思維，培育學生的想象力。樂于想象是兒童的天性，學生的學習也總是伴隨著想象。廬山的云霧千姿百態(tài)，瞬息萬變。在學習本課時，利用云霧的特點開發(fā)學生的想象實力。先展示課文中描寫云霧的動人畫面，接著誘發(fā)學生的想象力，讓學生大膽想象廬山云霧的不同姿態(tài)，感受廬山云霧的壯麗。有的同學說云霧像一匹奔騰的野馬，有的又說云霧像一瀉千里的瀑布，還有的說像一尊女神。課件畫面的展示，學生想象力的開發(fā)，不僅刺激著學生的視覺，還豐富了學生的語言，激發(fā)了情趣，活躍了思維，發(fā)展了智力。

二、朗讀感悟，體會文章語言的美。

《廬山的云霧》是一篇寫景抒情的文章。作者在巡游途中，觸景生情，以情觀景，情景交融，不僅寫出了廬山云霧的瞬息萬變，而且寫出了廬山云霧的神韻，讓讀者身臨其境，賞心悅目。為了讓學生能好好體會文章語言文字的美，我運用了多媒體課件的展示，讓學生感悟千姿百態(tài)、瞬息萬變的云霧，再配上美麗抒情的樂曲。在感性的畫面、音樂聲的刺激下，學生仿佛身臨其境。這樣，學生對廬山云霧的寵愛之情油然而發(fā)，寵愛之情全部融入朗讀之中。另外，我還實行多種多樣的讀書形式來激起學生讀書的愛好，有男女生賽讀，個人讀，小組讀，范讀，齊讀等。學生們在充分理解的基礎上，讀得興致勃勃，聲情并茂。

三、品讀詞句，理解感悟。

在教學中，引導學生通讀全文，在此基礎上再結合課文的圖片，讓學生對廬山的云霧有一個感性的相識。然后再引導抓住重點句和重點詞去進行進一步的理解、感悟。如在教學其次自然段時，先讓學生自讀課文，明白這段用先總后分的方法描寫了廬山云霧“千姿百態(tài)”的特點，然后引導學生抓住“就象是戴在山頂上的白色絨帽”、“又像是系在山腰間的一條條玉帶”、茫茫的大海”“巨大的`天幕”等語句，邊讀邊想象，入情入境，體會廬山云霧的“千姿百態(tài)”。這樣，學生就從中感受到了廬山的美。

當然，這堂課還存在一些不足之處，學生自主學習的機會太少。在今后的教學中，我會抓住文本的空白處，充分引導學生學會學習，切實提高語文學習實力。

《廬山的云霧》教學反思

師：廬山的景色非常秀麗，正是有了千姿百態(tài)的云霧。它都有哪些姿態(tài)呢?請學生自讀其次小節(jié)，用筆在紙上把云霧的姿態(tài)畫出來。

生：(邊讀課文邊畫。由于學生的繪畫水平的不同，所呈現的云霧也有所不同。)

師：(老師巡察，同時請三位同學上黑板畫出云霧的一種姿態(tài)。)

(黑板上的學生和下面的同學都在繪畫。)

師：你們都畫了什么呀?(老師指著黑板上同學所畫的內容)

生1：我畫的是半山腰上的云霧。這些云霧就似乎一條條的玉帶，系在了山腰間。

生2：我畫的是山頂上的云霧。這些山頂上的云霧似乎一頂白色的帽子，而且是一頂白色的小絨帽，所以我把云霧畫成了帽子的形態(tài)。

生3：我畫的也是山頂上的云霧。

師：同學們，他們畫的好嗎?

生1：他們畫得都很好，看著他們的畫，我仿佛就看到了廬山的云霧。

(三位同學都露出了笑臉。)

生2：老師，我覺得半山腰的云霧還要再畫上面一些，那樣就更精確了。

(老師點頭同意，并請那位同學上來修改。)

生3：老師，書中還寫了兩種云霧的姿態(tài)，他們沒有畫出來。

師：你讀書真細致，老師就請你來畫。

生：上黑板快速的繪畫。(這位同學的繪畫水平較好。)

師：請你向大家作一個介紹。

(生讀課文)

師：我們看了四種云霧的姿態(tài)，其實它的姿態(tài)不至四種，作者只選了四種典型姿態(tài)向大家作了介紹，它還會有哪些姿態(tài)呢?

生：(學生主動舉手)

師：選了四名同學上黑板畫，其他同學在下面畫。

生：動手畫。

師生共同點評所畫的內容，想象合理就行。

《綱要》明確指出，“要提倡學生主動參加、樂于探究、勤于動手”。在這部分教學中，學生的主動性和主動性得到了充分地發(fā)揮，使他們懂得努力找尋方法去表現自己思索的內容，“如何使自己所畫的云霧更美”，在思索、分析和溝通后，學生不僅熬煉了動口實力，也熬煉了動手實力。直觀的畫面使他們快速地理解“覆蓋”、“纏繞”、“充滿”等詞語的意思，通過激勵他們進行想象繪畫，學生明白了想象還須要合理。

通過美術技能在語文課堂中的運用，使這節(jié)課充溢了生趣，學生更具有表現欲和創(chuàng)建性。

廬山云霧教學反思10

《廬山的云霧》是一篇寫景抒情的文章，作者緊緊抓住廬山云霧的神奇、變化無常，運用比方的修辭手法以及總分的寫作方法，用美麗的語句，傳神的文字，描繪了廬山的景色秀麗、云遮霧罩。在教學中有以下感悟：

一、朗讀感悟，體會文章的語言美。

《廬山的云霧》是一篇寫景抒情的文章。在本課教學中，我重點引導學生圍繞廬山云霧的特點這一中心，抓住文中重點詞句，通過多種形式的朗讀，感悟廬山云霧千姿百態(tài)和瞬息萬變的美。開頭通過播放課文朗讀的視頻文件，讓學生在視覺和聽覺上直觀形象的感受廬山云霧的美，然后在感悟千姿百態(tài)、瞬息萬變的特點時，通過默讀、自由讀、指讀、齊讀、誦讀等方式感悟文章的語言之美。學生們在充分理解的基礎上，有感情地朗讀，讀得興致勃勃，從中體會文中所描繪的景色，激發(fā)學生酷愛祖國山河的思想感情。

二、小組合作，培育自主學習實力。

在教學文章其次自然段時，主要是我通過一步一步地層層設疑，讓學生理解感悟廬山云霧在四處不同位置的姿態(tài)和總分結構的寫作方法。到了學習第三自然段時，我通過出示學習提示放手讓學生自主學習，然后小組溝通問題之后再展示匯報。學生在其次自然段學習的基礎上能夠比較順當地完成小組合作學習任務。

三、抓住想象點，培育想象力。

抓住第三自然段最終的省略號，啟發(fā)學生想象廬山云霧瞬息萬變的特點。為了誘發(fā)學生的想象力，我展示動人的畫面，讓學生大膽想象廬山云霧的不同姿態(tài)，感受廬山云霧的'壯麗。不僅刺激了學生的視覺，還豐富了學生的語言，激發(fā)了情趣，活躍了思維，發(fā)展了智力。

當然，這堂課還存在許多不足之處。最大的失誤之處在于教學環(huán)節(jié)支配不夠緊湊，教學時間支配沒有把握精確以致于最終教學任務不能在規(guī)定的教學時間內完成，造成課堂教學的一大敗筆。其次在組織學生自主合作、互助學習時，學生的學習熱忱不夠昂揚，小組溝通不夠充分和激烈，這些問題都值得在今后的教學環(huán)節(jié)中接著深化探討、實踐和探討，找到更好的方法和實施策略，培育學生自主、互助學習的實力，提高課堂的學習效率。

廬山云霧教學反思11

《標準》明確指出，“要提倡學生主動參加、樂于探究、勤于動手”。在課文其次自然段教學中，我讓他們努力找尋方法去表現自己思索的內容，“如何使自己所畫的云霧更美”，學生的主動性和主動性得到了充分地發(fā)揮，在思索、分析和溝通后，不僅熬煉了動口實力，也熬煉了動手實力。

新課程中指出，“要加強學科的綜合性，要重視學科學問、社會生活和學生閱歷的整合，加強學科之間的相互滲透?！睘榱顺尸F云霧的姿態(tài)，光憑老師的講解和視察書中的圖片，難以使云霧在學生的頭腦中留下深刻的.印象。于是，教學中我借助學生在美術課中所學的繪畫本事，結合學生平常所見的晨霧，讓學生用筆來“說話”。一下子，同學們的思維變得活躍起來，個個都在仔細地讀著每句話、每個詞語。在接下來的溝通中直觀的畫面使他們快速地理解“覆蓋”、“纏繞”、“充滿”等詞語的意思，通過激勵他們進行想象繪畫，學生明白了想象還須要合理。

總之，通過美術技能在語文課堂中的運用，使這節(jié)課充溢了生趣，學生更具有表現欲和創(chuàng)建性。

廬山云霧教學反思12

這節(jié)課重點突出，難點突破；教學環(huán)節(jié)的設計精彩生動，令人回味；教學方法敏捷多樣，關注了學情，突出了學生的主體地位。

一、以畫促讀，意會文字之美

作者抓住廬山云遮霧罩的特點，用美麗傳神的語言文字描繪了千姿百態(tài)的廬山云霧，把贊美之情融入字里行間。老師別出心裁地讓學生來畫一畫所看到的廬山云霧，極大地激發(fā)了學生的愛好，促使他們去細讀、理解文本。在畫圖、評圖過程中，文中平面的文字變成了學生頭腦中立體的畫面，使人有身臨其境之感。同時，學生也品嘗出表達的精妙，感受到語言文字的`魅力。

二、拓展想象，豐富語言積累

廬山云霧之美，在于其鮮活靈動，自然天成?！扒ё税賾B(tài)”一詞，就高度凝練地概括出了廬山云霧的特點。老師在此設點，拓展學生思維，讓學生綻開想象的翅膀，說說廬山云霧還有哪些動人的姿態(tài)。學生的學問積累、生活閱歷被激活，腦海里呈現精彩彩斑斕、姿態(tài)曼妙的云霧，感受到景象的壯麗，激起劇烈的表達欲望，自然而然地運用教材里的表達手法，說出了一個個精彩生動的句子，從而豐富了語言，發(fā)展了實力。

三、感悟誦讀，培育審美情趣

在老師的指導下，學生運用剛剛學到的找中心句的方法，圍圍著“廬山的云霧瞬息萬變”一句，抓住關鍵詞句體會其改變的多與快速。再進一步激發(fā)想象，感悟誦讀，讀出自己的感受，讀出廬山云霧的神韻。學文至此，課文中靜態(tài)的文字早已化作學生頭腦中情景交融、賞心悅目的畫面。學生借助文本，進入美的境界，與文章、作者產生共鳴，潛移默化地受到了美的熏陶與教化，提高了自己的審美水平。這節(jié)課，老師引導學生潛心會文，讀在其中，想在其中，體驗在其中，對課文的感悟由淺入深，并且學到了讀書的方法，讓學生獲得學文的歡樂、情感的愉悅，繼而走入更加廣袤的學習天地。

廬山云霧教學反思13

《廬山的云霧》是小學語文S版第五冊的一篇課文,本文通過對廬山云遮霧罩景象的描寫，呈現了廬山景色的秀麗。抒發(fā)了作者酷愛大自然、酷愛祖國山河的思想情懷。在教學本文中曾現了幾個教學亮點：

一、抓住想象點，培育學生的想象力。

在本課中有二處想象的訓練點：一、想象登山路上廬山云霧瞬息萬變的情景。二、看圖想象廬山云霧有哪些動人的姿態(tài)。為了誘發(fā)學生的想象力，我展示動人的畫面，讓學生大膽想象廬山云霧的不同姿態(tài)，感受廬山云霧的壯麗不僅刺激著學生的視覺，還豐富了學生的語言，激發(fā)了情趣，活躍了思維，發(fā)展了智力。

二、朗讀感悟，體會文章語言的美。

《廬山的云霧》是一篇寫景抒情的文章，本文不僅寫出了廬山云霧的瞬息萬變，而且寫出了廬山云霧的神韻，讓讀者身臨其境，賞心悅目。為了讓學生能體會文章語言文字的美，我實行多種多樣的讀書形式來激起學生讀書的愛好，如男女生賽讀，個人讀，小組讀，范讀，齊讀等。學生們在充分理解的基礎上，讀得興致勃勃，從中體會文中所描繪的景色，激發(fā)學生酷愛祖國山河的思想感情。

三、品讀詞句，理解感悟

在教學中，我引導學生在通讀全文的基礎上，結合課文的圖片，使學生在頭腦里初步把文字描寫變?yōu)樵敿毜膱D像。然后再引導抓住重點句和重點詞去進行進一步的理解、感悟。如在學習其次自然段時，我先讓學生默讀課文，明白這段用先總后分的方法描寫了廬山云霧“千姿百態(tài)”的特點，然后引導學生抓住“就象是戴在山頂上的白色絨帽”、“又像是系在山腰間的一條條玉帶”、茫茫的大海”“巨大的天幕”等語句，邊讀邊想象，入情入境，體會廬山云霧的“千姿百態(tài)”；在有所感悟的.基礎上，引圖文結合，并綻開想象，拉近學生的生活實際，這樣，學生就從中感受到了廬山的美。

當然，這堂課還存在一些不足之處，在引導學生想象廬山云霧的不同姿態(tài)，感受廬山云霧的壯麗時，我給學生提示的圖片不夠豐富、給學生創(chuàng)設的教學情境也有限，因而部分學生的思維欠活躍，在想象廬山云霧的不同姿態(tài)時，只局限于某部分事物的范圍內，在今后的教學中，我會抓住文本的空白處，充分引導學生利用各種資源發(fā)揮想象力，切實提高學生的語文學習實力

廬山云霧教學反思14

教材分析

《廬山的云霧》是小學語文Ｓ版三年級上冊第四單元中的一篇寫景課文。本文語言美麗明快,采納比方聯想等手法，描繪了廬山云霧千姿百態(tài)，瞬息萬變的景象，字里行間流露出作者對廬山、對祖國山河酷愛之情。

全文層次分明，其次、三自然段采納了“總——分”的構段方式，詳細寫出了