(整本書閱讀)科課題開題報告

(整本書閱讀)科課題開題報告。（2）國外相關(guān)理論依據(jù)國外也有許多專家學者對整本書閱讀進行了深入研究和探討。例如，美國教育學家MortimerAdler提出了“整本書閱讀運動”，主張通過整本書閱讀來提高人們的閱讀能力和思考能力。英國教育學家FrankSmith提出了“閱讀能力的建構(gòu)理論”，認為閱讀是一種個人的建構(gòu)過程，而整本書閱讀能夠幫助學生建立更加完整的閱讀體系。（3）借鑒經(jīng)驗在國內(nèi)外的研究基礎(chǔ)上，我們可以借鑒一些已有的經(jīng)驗。例如，美國的“整本書閱讀運動”中，提倡學生在閱讀過程中進行閱讀筆記和討論，這可以幫助學生更好地理解和消化所讀內(nèi)容。另外，日本的小學語文教學中，也非常注重整本書閱讀，通過閱讀不同類型的整本書來培養(yǎng)學生的閱讀能力和閱讀興趣。四、課題研究方法和步驟采用哪些研究方法和步驟進行課題研究？（1）文獻調(diào)研法：通過查閱相關(guān)文獻，了解整本書閱讀教學的理論基礎(chǔ)和研究現(xiàn)狀。（2）實驗研究法：通過實驗研究，探索整本書閱讀教學的最佳實踐方法，并驗證其教學效果。（3）問卷調(diào)查法：通過問卷調(diào)查，了解學生對整本書閱讀教學的態(tài)度和反饋，從而不斷改進教學方法和提高教學效果。（4）教學觀摩法：通過觀摩其他教師的整本書閱讀教學實踐，借鑒其成功經(jīng)驗和教學技巧，提高自身的教學水平。五、課題研究意義和價值本課題研究的意義和價值是什么？（1）提高學生的閱讀能力和閱讀興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習慣和方法。（2）促進整本書閱讀教學的課程化和標準化，推動小學語文教學的發(fā)展。（3）豐富小學語文教學的形式和內(nèi)容，增強教學的趣味性和互動性。（4）提高教師的教學水平和教學質(zhì)量，促進教師的專業(yè)發(fā)展和成長。（5）對于整個社會來說，整本書閱讀教學的推廣和普及，有助于提升國民的文化素養(yǎng)和閱讀水平，增強國家的文化軟實力。本文未發(fā)現(xiàn)格式錯誤和明顯有問題的段落。吳亮奎在《語文課外閱讀：定位與評價》中明確區(qū)分了整本書閱讀教學設(shè)與單篇閱讀教學，將整本書閱讀定義為課程的一個必要組成部分。李煜輝也指出整本書閱讀應(yīng)從“課時觀”走向“課程觀”，教師應(yīng)該系統(tǒng)設(shè)計整本書閱讀的課程方案，建構(gòu)學生關(guān)于整本書的閱讀經(jīng)驗。瞿衛(wèi)華對整本書閱讀課程的構(gòu)建提出了一系列策略，包括明確時間保障、閱讀方法和閱讀收獲。李懷遠主張將整本書閱讀納入學校體系，并構(gòu)建了“讀整本書”的課程體系，其中教學目標和質(zhì)量標準要體現(xiàn)學生核心素養(yǎng)，內(nèi)容要精選、學科要整合、實施要簡便、評估要全面。蔡可認為，“讀整本書”課程化需要有一套體系化、科學化的實施策略，從整本書的閱讀指導(dǎo)、活動設(shè)計、交流拓展和反饋評價這幾個方面進行統(tǒng)籌與規(guī)劃。綜上所述，整本書閱讀逐漸被視作語文課程的一個重要組成部分，其課程體系建設(shè)也日趨完善。英國國家課程規(guī)定了閱讀戲劇、小說和詩歌的數(shù)量，但沒有具體規(guī)定作品。例如，要求閱讀莎士比亞的兩部戲劇，而不是具體的作品。對于1900年之前出版的主要小說家，學生可以從15位著名作家中選擇，而不是具體的作家和作品。法國的《高中語文教學大綱》則列出了法國各個時期主要的作家作品，供自由選擇，要求學生閱讀一部有文學價值的完整作品。在研究階段及目標方法方面，第一階段的目標是引起學生的閱讀興趣，使學生學會閱讀的方法。為此，選用童話類的書目，這類圖書比較適合本年齡階段的兒童，讀起來有一定的趣味性，減少了學生閱讀的困難。在閱讀導(dǎo)讀課中，通過向?qū)W生推薦書目，吸引學生的注意，使他們對一本書產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣。在這一階段，班級內(nèi)統(tǒng)一閱讀《時代廣場的蟋蟀》這一本書。同時，設(shè)計問題引導(dǎo)學生關(guān)注作者，懂得讀書其實是和作者交流。良好的閱讀習慣需要有意識的培育才能達到預(yù)期效果。在整本書閱讀過程中，培養(yǎng)學生從頭至尾讀完整本書的習慣。在培養(yǎng)學生閱讀習慣的過程中，我會循序漸進，逐步引導(dǎo)學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。例如，在閱讀《時代廣場的蟋蟀》時，我會讓全班同步閱讀，并定期開展統(tǒng)一的讀書活動，以督促學生閱讀。而在閱讀《夏洛的網(wǎng)》時，我會規(guī)定4周的閱讀時間，并在結(jié)束后組織班級內(nèi)的統(tǒng)一讀書活動，以檢查學生的閱讀效果。此外，在閱讀《吹小號的天鵝》時，我會放手讓學生自主閱讀，培養(yǎng)他們讀完整本書的習慣。在培養(yǎng)學生閱讀習慣的過程中，我還會讓學生養(yǎng)成圈點勾畫、做批注的習慣。初步接觸批注的學生可以簡單地圈出好詞佳句，逐漸培養(yǎng)他們的批注能力。同時，我也會讓學生養(yǎng)成反復(fù)閱讀的習慣，通過設(shè)置問題，讓他們對不明白的內(nèi)容進行反復(fù)閱讀，并在班級內(nèi)展開讀書交流，讓他們分享自己喜歡的自然段。除此之外，我還會鼓勵學生樂于與他人分享閱讀收獲，規(guī)定每天晚上半小時閱讀時間，并在學校自習課時間也鼓勵自由閱讀。學生在閱讀習慣形成的過程中，不僅閱讀能力得到提升，還能提高思辨能力。在第二階段，我會開展閱讀推進課，采用班級讀書會的形式，維持學生閱讀興趣，推進學生的閱讀進程，培養(yǎng)學生的閱讀毅力。例如，在閱讀《夏洛的網(wǎng)》時，我會與學生一道探索書中的奧秘，并開展深入的主題討論。這樣的閱讀活動不僅能夠提高學生的閱讀能力，還能夠激發(fā)他們的閱讀興趣和思考能力。每本書都應(yīng)該有一個主題，這個主題是作者通過作品內(nèi)容想要表達的情感。因此，在進行整本書的教學價值分析后，教師應(yīng)該明確書目的主題，并圍繞主題進行教學活動的設(shè)計。否則，整本書的閱讀教學就會失去其整體性、方向性和目標性的意義。例如，《夏洛的網(wǎng)》這本書以童話的形式圍繞“愛”和“友情”這兩個主題向我們展示了它們的珍貴。因此，在進行教學活動設(shè)計時，教師應(yīng)以“愛”和“友情”為線索，對書中的內(nèi)容進行學習和情感體驗。例如，在教學《夏洛的網(wǎng)》時，可以開展話題討論：如果這本書的書名改為“威爾伯與夏洛的友誼”，好不好？與“夏洛的網(wǎng)”相比，你更喜歡哪個書名？為什么？通過話題討論，不僅可以培養(yǎng)學生的思辨意識和關(guān)注學生學習過程，還能在討論中理解夏洛的無私和自己對友情的付出。教師所選擇的話題必須是學生有話可說的話題，通過討論鍛煉學生的口語交際能力才是教學的最終目的。因此，話題的選擇不僅要圍繞整本書的主題，還要聯(lián)系學生的實際生活。（2）開展閱讀活動，維持閱讀興趣。教師可以設(shè)計多種形式的閱讀活動，將課堂時間充分地還給學生，讓他們在活動中快樂地學習，實踐并收獲成長。例如，教師可以開展繪畫表意活動、故事表演活動、猜謎活動、辯論活動、知識競賽活動等等。通過這樣一系列孩子們喜聞樂的活動形式，既可以維持學生閱讀的興趣，讓學生持續(xù)地閱讀，而且可以通過發(fā)揮自己的優(yōu)勢體驗閱讀帶來的快樂和成就。在活動中，學生的思維也得到了潛移默化的發(fā)展。第三階段：（第十三周——第十九周）階段目標：對同類書進行推薦，鞏固學生學習到的閱讀方法。研究內(nèi)容及方法：開展閱讀拓展課整本書的閱讀接近尾聲時，教師應(yīng)該將學生課外的閱讀活動繼續(xù)加以拓展。必要的拓展有利于學生對所學閱讀方法的鞏固和運用，有利于幫助學生梳理并完善閱讀整本書的閱讀方法。（1）讀寫結(jié)合，創(chuàng)意表達。閱讀是一種輸入到輸出的過程，通過閱讀他人的語言文字，結(jié)合自己的感受整理加工成為自己的閱讀感悟，既可以鍛煉語言表達能力，也可以提高思維能力。教師可以在整本書閱讀教學中，向?qū)W生介紹寫讀后感的方法，讓學生自然地寫出自己的閱讀感悟和個性體驗。同時，教師可以讓學生發(fā)揮想象力續(xù)寫故事，或者合理構(gòu)思改編書故事的結(jié)尾。完成一本書的閱讀教學后，并不意味著整本書閱讀的結(jié)束。教師應(yīng)該給學生推薦作者的其他作品，或者同一題材類型的其他書籍，以便學生熟練運用之前的閱讀方法和學習方式，并發(fā)現(xiàn)作者的寫作風格和題材的特點。通過系列閱讀，學生可以模仿作者的寫作手法去刻畫自己心中的某個人物。在本次研究中，我采用了話題討論法和情境創(chuàng)設(shè)法兩種研究方法。話題討論法是在討論的基礎(chǔ)之上，提出明確的話題進行討論，實現(xiàn)教學目標的一種方法。教師可以選擇一個或幾個話題，讓學生在課堂上進行討論。話題的設(shè)置要大一些，涉及的類目要寬一些，選擇要具有完整性，最好能覆蓋整本書的主要內(nèi)容。通過話題討論，教師可以將課堂的主動權(quán)交予學生，讓學生成為課堂上真正的主人。情境創(chuàng)設(shè)法是在某個情境下，讓學生通過自己的經(jīng)驗和想象去理解和感受書中的內(nèi)容。例如，教師可以讓學生在課堂上扮演書中的某個角色，或者將書中的情節(jié)搬到現(xiàn)實生活中去演繹。通過情境創(chuàng)設(shè)，學生可以更加深入地理解和感受書中的內(nèi)容，提高閱讀的效果。情境創(chuàng)設(shè)法是一種教學方法，它通過創(chuàng)造具有情感色彩的場景，引起學生的態(tài)度體驗，幫助他們理解閱讀材料，并促進心理機能的發(fā)展。情境性的情感會更有效地引發(fā)人的認識和行為。運用情境創(chuàng)設(shè)法可以讓學生在閱讀中產(chǎn)生情感體驗，激發(fā)他們的情致，增強閱讀興趣。讀寫結(jié)合法是一種教學