七年級(jí)上冊(cè)《秋天》教學(xué)反思

1/1七年級(jí)上冊(cè)《秋天》教學(xué)反思

七班級(jí)上冊(cè)《秋天》教學(xué)反思

應(yīng)當(dāng)說(shuō)在我國(guó)的傳統(tǒng)文化中“悲秋”心情影響非常深遠(yuǎn)，得到了歷代文人士子的高度認(rèn)同和接受。但何其芳的《秋天》走出了傳統(tǒng)詩(shī)詞的悲秋主題，寫得自然清爽、樸實(shí)明麗。詩(shī)歌采納直陳其事的寫法，用簡(jiǎn)潔直白，但意味深長(zhǎng)的語(yǔ)言，描寫出夏忙秋收后的那一份淡淡的喜悅和嫻靜、霜晨歸漁的那一份安靜和閑適、牧羊少女那份淡淡的思念與純真。每一節(jié)詩(shī)都是一幅畫面，“農(nóng)家豐收?qǐng)D“、霜晨歸漁圖”、“少女思戀圖”，三幅圖組合成既流淌又復(fù)合的布滿詩(shī)意的鄉(xiāng)村秋景圖，漂亮迷人，是一曲布滿牧歌情調(diào)的吟唱我將從以下三方面反思本次課堂教學(xué)。

一、自我評(píng)價(jià)——捕獲亮點(diǎn)

本次教學(xué)設(shè)計(jì)融入了以下教學(xué)理念：真正地以老師為主導(dǎo)、同學(xué)為主體，把課堂還給同學(xué)；重視朗讀，整個(gè)課堂都是書聲瑯瑯；讓同學(xué)在讀中悟、在悟中讀，重視同學(xué)的情感體驗(yàn)。就整個(gè)課堂整體來(lái)說(shuō)應(yīng)當(dāng)是重點(diǎn)突出、難點(diǎn)突破、亮點(diǎn)有所呈現(xiàn)。

1、教學(xué)設(shè)計(jì)流暢自然

教學(xué)共有五個(gè)環(huán)節(jié)：我來(lái)說(shuō)——談話激趣；我來(lái)讀——讀出詩(shī)味；我來(lái)繪——描繪詩(shī)景；我來(lái)品——體會(huì)詩(shī)情；我來(lái)頌——真情歌頌。整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都是為教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)服務(wù)，五個(gè)環(huán)節(jié)循序漸進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，流暢自然。

2、收放自如的“繪秋、品秋”

這兩個(gè)完全開放的教學(xué)環(huán)節(jié)，在人人都想有一個(gè)完善呈現(xiàn)的公開課上來(lái)講，對(duì)于同學(xué)那是完全自主，毫無(wú)拘束，對(duì)于老師我來(lái)講簡(jiǎn)直就是大膽，讓人捏汗。生疏的班級(jí)，生疏的同學(xué)，他們的的語(yǔ)文功底，老師一無(wú)所知，冒著很大的風(fēng)險(xiǎn)放手讓同學(xué)去干，我只是引導(dǎo)、啟發(fā)、點(diǎn)撥、評(píng)價(jià)，真正把時(shí)間課堂還給同學(xué)。沒(méi)有想到同學(xué)那美麗的畫面描繪、詩(shī)歌的精彩品嘗卻成了整個(gè)課堂的一道風(fēng)景線。同學(xué)獨(dú)展風(fēng)采、合作表現(xiàn)都很精彩。

3、課堂上書聲瑯瑯，讓讀貫穿始終

詩(shī)歌貴在朗讀，本次課以朗讀貫穿始終，在朗讀中品嘗，又在品嘗之后指導(dǎo)朗讀。朗誦的層次很清楚，讀書的目的很清晰。如老師范讀，是掃除生詞的障礙，同學(xué)的自由讀是為了熟識(shí)內(nèi)容等；前面的朗誦始終在為后面的朗讀作鋪墊。個(gè)別朗讀與集體朗讀相輔相成；朗讀與品嘗相輔相成。這樣同學(xué)在朗讀中學(xué)學(xué)問(wèn)、練技能、涵養(yǎng)美感。

4、自由開放的“頌秋”

在課堂的最終一環(huán)節(jié)中，自由開放的歌頌眼中的秋、心中的秋。用“寫一寫”“畫一畫”“讀一讀”“唱一唱”眼中的秋、心中的`秋。既拓寬了本課的學(xué)習(xí)視野，升華了情感，又熬煉了同學(xué)力量，愉悅了身心。

二、反思問(wèn)題——留下圓滿

做的和想的之間始終有那么一段距離。我認(rèn)這節(jié)課還有許多的不足之處，調(diào)進(jìn)椒園中學(xué)不久，學(xué)校把此項(xiàng)工作交給我，真是有壓力。內(nèi)心有點(diǎn)小驚慌，所以該出的問(wèn)題，和不該出的問(wèn)題都了出來(lái)了。

1、很明顯的一個(gè)問(wèn)題，就是在“品秋”部分，同學(xué)明明說(shuō)的是“秋天嬉戲在漁船上”那時(shí)我正想表?yè)P(yáng)同學(xué)說(shuō)得太好，可是我走一小段路拿粉筆過(guò)后，竟然把它說(shuō)成寫成是“秋天棲息在農(nóng)家里”，將板書“嬉戲”寫成“棲息”。在同學(xué)的提示下改過(guò)來(lái)后，其實(shí)可以不用擦掉的，我又把它擦了。那時(shí)候大腦中消失了短暫的遺忘這種狀態(tài)。

2、過(guò)渡語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)潔、不夠凝煉。這在有些地方都有所體現(xiàn)。

3、我的課件，昨天晚上檢查都好好的，可是我也不知道我不當(dāng)心動(dòng)了哪里，在“頌秋”部分竟然消失了黑屏，所以大家對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)沒(méi)太看清晰。

4朗誦的語(yǔ)感生成不夠。在品字詞這一環(huán)節(jié)中，品析詩(shī)歌的詞語(yǔ)本是最好指導(dǎo)朗讀，培育語(yǔ)感的時(shí)機(jī)。我擔(dān)憂時(shí)間不夠，只作了兩處指導(dǎo)，第一節(jié)中的“飽食”“肥碩”詩(shī)句，和第三節(jié)的朗讀去培育同學(xué)的語(yǔ)感、體會(huì)詩(shī)情。

5、給同學(xué)的展現(xiàn)時(shí)間不夠。701班的同學(xué)語(yǔ)文功底真是了不起，樂(lè)觀性很高。他們養(yǎng)成了良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，愛好寫作。當(dāng)我和他們見面時(shí)，讓他們自已預(yù)習(xí)時(shí)，沒(méi)幾分鐘，他們就向我問(wèn)了詩(shī)歌中最難的兩個(gè)問(wèn)題“漁人只收起來(lái)烏桕葉嗎？秋天夢(mèng)寐在牧羊女的眼里是怎么回事？當(dāng)時(shí)我就感到驚。當(dāng)時(shí)我就在表?yè)P(yáng)他們。后來(lái)他們又問(wèn)“可以寫詩(shī)歌嗎?我們都會(huì)寫詩(shī)歌。所以在每一個(gè)環(huán)節(jié)想展現(xiàn)的同學(xué)們還有許多，但由于時(shí)間不夠，看著他們絕望的眼神，真是圓滿。

課堂重建，爭(zhēng)取完善

三、課堂重建——更求完善

假如讓我再上一次《秋天》我準(zhǔn)備從以下幾方面進(jìn)行改進(jìn)：

1、課時(shí)支配與安排。我認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程應(yīng)當(dāng)是慢步徜徉，漸漸品嘗的過(guò)程，是一個(gè)心與心溝通的過(guò)程，享受幸福的過(guò)程。所以我想將教學(xué)時(shí)間分為一節(jié)多課，甚至是兩節(jié)課。好好的引導(dǎo)同學(xué)預(yù)習(xí)，將熟讀的過(guò)程放在預(yù)習(xí)課中。然后其次課時(shí)中就支配“繪秋”和“品秋”美讀并背誦。

2、加強(qiáng)對(duì)同學(xué)的詩(shī)歌賞析方法指導(dǎo)，描寫環(huán)境烘托詩(shī)歌意境的詞語(yǔ)應(yīng)當(dāng)怎樣去品嘗，富有動(dòng)感的詞語(yǔ)（如“棲息、嬉戲、夢(mèng)寐”等）應(yīng)當(dāng)怎么觀賞。應(yīng)當(dāng)給足時(shí)間讓同學(xué)細(xì)細(xì)品嘗，而不是淺嘗而止。

3、在描繪詩(shī)景這一環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)多給時(shí)間，引導(dǎo)他們?cè)鯓訌囊忭?xiàng)、單個(gè)畫面、復(fù)合畫面去描繪，再?gòu)恼麄€(gè)畫面中去體會(huì)詩(shī)歌意境。

4、增設(shè)一些內(nèi)容。可以象上一節(jié)《秋天》中找一些秋天的圖片，拓展同學(xué)對(duì)不同地方秋色的熟悉，還比較觀賞詩(shī)歌，積累有關(guān)