多主體財務(wù)分析與企業(yè)經(jīng)營診斷課件整理

多主體財務(wù)分析與企業(yè)經(jīng)營診斷46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見南山。48、嘯傲東軒下，聊復(fù)得此生。49、勤學(xué)如春起之苗，不見其增，日有所長。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。多主體財務(wù)分析與企業(yè)經(jīng)營診斷多主體財務(wù)分析與企業(yè)經(jīng)營診斷46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見南山。48、嘯傲東軒下，聊復(fù)得此生。49、勤學(xué)如春起之苗，不見其增，日有所長。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。多主體財務(wù)分析與企業(yè)經(jīng)營診斷本課題講授內(nèi)容口財務(wù)分析的基本技巧囗投資者的財務(wù)分析與價值診斷囗經(jīng)營者的財務(wù)分析與風(fēng)險診斷囗稽查局的財務(wù)分析與涉稅診斷口債權(quán)人的財務(wù)分析與信貸診斷課堂教學(xué)是學(xué)校教育最重要和最基本的活動形式，學(xué)生獲得知識和能力、形成品格和取得發(fā)展主要是在教學(xué)過程中實現(xiàn)的。課堂教學(xué)不但是學(xué)生的認知過程，更是學(xué)生的生命活動過程，是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷。對于學(xué)生而言，課堂教學(xué)是其學(xué)校生活的最基本的構(gòu)成部分，它的質(zhì)量，直接影響學(xué)生當(dāng)前和以后素質(zhì)的形成和發(fā)展；對于教師而言，課堂教學(xué)是其職業(yè)生命最基本的構(gòu)成部分，它的質(zhì)量，直接反映了教師對職業(yè)的感受、態(tài)度和專業(yè)水平的發(fā)展，亦是教師的生命價值在職業(yè)上最直接的體現(xiàn)。全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量途徑豐富，方法多樣。筆者認為：加強課堂教學(xué)中師生互動研究，實現(xiàn)師生有效互動，是提高化學(xué)教育質(zhì)量的關(guān)鍵。一、互動與師生互動的內(nèi)涵互動”從狹義來講，指在一定社會背景和具體情景下，人與人之間發(fā)生的各種形式、各種性質(zhì)、各種程度的相互作用和影響。課堂教學(xué)中的師生互動，就是指在課堂教學(xué)這一時空內(nèi)，師生之間發(fā)生的一切交互作用和影響，它既指師生間交互作用和相互影響的方式和過程，也指師生間通過信息交換和行為交換所導(dǎo)致的相互間心理上、行為上的改變。師生互動既包括師生間的互動，也包括生生間的互動。二、課堂教學(xué)中師生互動存在的問題在新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的初中化學(xué)課堂，教師的教學(xué)方式、評價方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有了許多新的變化，化學(xué)課堂煥發(fā)了生機，但在教學(xué)中師生互動的方式中仍然存在以下幾方面的問題：1、互動形式單調(diào)課堂互動的主體由教師和學(xué)生組成。但學(xué)生作為課堂互動雙方中的一方時，可以學(xué)生全體、學(xué)生小組、學(xué)生個體三種身份出現(xiàn)。這樣課堂中的師生互動可組成多種形式。此外，還有學(xué)生小組與學(xué)生小組、學(xué)生個體與學(xué)生個體之間的互動。而實際課堂教學(xué)中所采用的主要是教師與學(xué)生全體，教師與學(xué)生個體的互動，而教師與學(xué)生小組、學(xué)生個體與個體、群體與個體、群體與群體等多向主體互動嚴重缺乏。2、互動作用失衡在分析課堂中的師生角色時，我們常受傳統(tǒng)思維模式的影響，把師生關(guān)系定為主客體關(guān)系。在這種關(guān)系中教師和學(xué)生不管是誰作主體、誰作客體，都是分離、對立的。于是師生互動也由此成為教師為主體或?qū)W生為主體與其客體之間的一種相對作用和影響。在學(xué)生主體地位尚未完全確立的許多課堂中，師生互動大多體現(xiàn)為教師對學(xué)生的“控制―服從”影響，教師常常作為唯一的信息源指向?qū)W生，在互動作用中占據(jù)了強勢地位。而實際上在“人與人”的交往活動中，雙方活動應(yīng)是交互性的，非對立性的，教師應(yīng)成為普通一員參與互動，與學(xué)生形成包容、共享的互動關(guān)系。3、互動深度不夠在課堂教學(xué)互動中，我們常常聽到教師連珠炮似的提問，學(xué)生機械反應(yīng)似的回答，這一問一答看似鬧忙，實際上，此為“物理運動”，而非“化學(xué)反應(yīng)”，即缺乏教師對學(xué)生的深入啟發(fā)，也缺乏學(xué)生對教師問題的深入思考；我們還常?？吹?，在學(xué)生對某一問題的回答中，有許多雷同與重復(fù)，缺乏激烈的辯論，少見強烈的反駁，此謂“無爭論的統(tǒng)一，非真正的統(tǒng)一”。所有這些現(xiàn)象，反映出課堂的互動大多在淺層次上進行著，沒有思維的碰撞，沒有矛盾的激化，也沒有情緒的激動，整個課堂象一條孱孱溪流單線條前進，而沒有大海似的潮起潮落，波浪翻涌。三、解決問題的建議針對上述問題，筆者提出以下解決問題的建議：1、確立學(xué)生課堂主體地位教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更新知識，創(chuàng)造性的理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，引導(dǎo)學(xué)生在實踐活動中學(xué)會學(xué)習(xí)。為學(xué)生留出必要的自主學(xué)習(xí)的時空，確保學(xué)生的思維始終處在積極、活躍、主動的狀態(tài)，使課堂教學(xué)成為一系列學(xué)生主體活動的開展與整合過程。要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師就要“蹲下來”跟學(xué)生交流，縮短師生間距離，使教師成了學(xué)生可親、可信、可依的學(xué)習(xí)伙伴。2、促進師生情感交流良好的師生關(guān)系是課堂師生互動開展的必要前提。學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)展要求有一個相互信任，相互尊重、和諧民主的環(huán)境，因此教師要轉(zhuǎn)變角色，由知識的權(quán)威轉(zhuǎn)為平等的參與者和合作者；由課堂的管制者轉(zhuǎn)為課堂的組織、引導(dǎo)和促進者；由課堂的表演者轉(zhuǎn)為學(xué)生表演的發(fā)動者等。3、了解學(xué)生的發(fā)展水平實施師生互動中，一個比較突出的問題是“師動生不動”，這里面的原因很多，但是直接原因是沒有能夠生動地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，沒有注意積極地鼓勵學(xué)生的參與行動，沒有給足學(xué)生發(fā)言的機會和行動的空間，還有就是教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)行為脫離了學(xué)生的認知水平和思維發(fā)展規(guī)律。因此，實施師生互動的關(guān)鍵是一定要了解學(xué)生的發(fā)展水平，從學(xué)生的實際出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的認知沖突，引發(fā)學(xué)生強烈的興趣和求知欲，讓他們通過自身的實踐和心理、情感上的體驗，提高分析、解決問題的能力，如此才能使學(xué)生進入積極思維狀態(tài)，如此才能形成對學(xué)生來說是“眼動加口動，思維啟動；手動加腦動，整體行動”。高考作文命題的科學(xué)性，是大家關(guān)心、討論的問題，是命題者的追求目標(biāo)。但縱觀20多年來的高考作文命題，科學(xué)性還得做得不盡如人意。筆者認為，高考作文命題的科學(xué)性主要表現(xiàn)在下面幾個方面：一、暗示前提下命意的明確性高考作文命題，不管是哪種形式的命題，都寄寓著命題者的主觀意圖。尤其是材料作文，應(yīng)該在材料中有明確的命意暗示?？忌趯忣}過程中。不需花很多時間，就能根據(jù)這些命意暗示，準(zhǔn)確提煉作文中心。如果作文材料中沒有明確的命意暗示，那么偏題的考生就會特別多。作文考查，是考查學(xué)生的書面表達能力。而不是考查閱讀理解能力。考場作文的第一步是審題立意，這是決定作文成敗的關(guān)鍵一步。如果考生對作文材料看不懂，對命意猜不透，那么肯定會下筆千言，離題萬里，表達再好也是南轅北轍，嚴重影響得分。這種命意暗示不明的材料作文。不能檢測出考生的真實寫作能力，是不科學(xué)的命題。如1990年高考全國卷作文題，要求考生針對第一個小姑娘的說話寫一篇議論文。這是一道命意極不明確的材料作文題。小姑娘雖然說了“這里是個壞地方，因為這里每朵花下面都有刺”這句話，但是小孩子說話幼稚可笑是天經(jīng)地義的，考生怎么能從幼稚的話語里悟出“一分為二看問題”的微言大義呢?當(dāng)年在湖南省高考作文評卷中，凡是沒寫到“全面看問題”的論點的文章，都是偏離題意的，都給0分，創(chuàng)湖南歷年高考作文0分人數(shù)之最。其實這不能怪學(xué)生審題能力差，作文題命意不明應(yīng)負主要責(zé)任。而2006年高考全國卷作文題。科學(xué)性較強。這是道材料作文題。材料中，命意的暗示點很明確：“烏鴉模仿老鷹”，“烏鴉覺得自己練得很棒而去抓山羊”，“結(jié)果被牧羊人抓住”，“這是一只忘記自己叫什么的鳥”?！昂⒆诱f：它也很可愛啊!”等等。從這些明確的命意的暗示點中，考生不難提煉出自己要寫文章的中心。這里講的命意的明確性，不是要求作文明白如話，取消審題立意的構(gòu)思環(huán)節(jié)。而是要求作文命意有明確的暗示點，降低審題立意的難度。不在立意上為難學(xué)生，不使大多數(shù)考生在作文第一步敗下陣來。這對減輕學(xué)生負擔(dān)，引導(dǎo)中學(xué)作文教學(xué)也是大有作用的。二、限制前提下立意的多樣性恢復(fù)高考制度20多年來的全國統(tǒng)考作文題，大多是限制性太強。立意單一。特別是近幾年“關(guān)系話題”作文題。限制死板，立意唯一。走向了作文命題的死胡同，最后只能玩起“出乎意料之外又在情理之中”的文字游戲了。單一性立意的作文題，嚴格限制了學(xué)生的個性思維。大家寫同一個主題，同談“一分為二地看問題”，同說“誠信的作用”。同議“感情影響認知”。千篇一律。千人一面。不僅如此，單一性立意作文題，很難調(diào)動全體學(xué)生的生活體驗，很難觸動全體學(xué)生的真實情感，因此也很難發(fā)揮學(xué)生的實際寫作水平，也就很難檢測出學(xué)生的真實的寫作能力，這樣的作文題當(dāng)然是欠科學(xué)的。開放的年代一定要展現(xiàn)開放的個性。泰戈爾說：“別踩住我的思想。”作文是表達思想的，我們不能用一個主題來統(tǒng)一幾十萬、幾百萬甚至幾千萬考生的思想。個性的解放呼喚多樣性立意的高考作文題。自高考分省市命題以來，作文命題出現(xiàn)了一些喜人氣象。2006年全國卷作文題，材料短小精悍，立意點多多，并明確提出“可以選擇一個側(cè)面、一個角度構(gòu)思作文”。材料至少可以有下列立意：模仿與創(chuàng)新；要正確認識自我；螳螂捕蟬。黃雀在后；做力所能及的事，等等。還可以求異立意：要有戰(zhàn)勝強者的勇氣；給人練習(xí)本領(lǐng)的機會；不要以成敗論英雄；向強者學(xué)習(xí)，應(yīng)該鼓勵，等等。特別是去年安徽省的高考作文題，更是大膽開放，要求學(xué)生圍繞“讀”的話題，自由立意。讀是面對，讀是探索，讀是了解，讀是感悟，讀是品味。讀是溝通，讀是超越，等等?？忌梢宰x自然。讀社會，讀父母，讀老師，讀同學(xué)，讀朋友，讀自己，等等。真是“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”，考生可以根據(jù)自己不同的生活體驗，不同的情感激發(fā)來提煉作文中心。高考作文命題為了評分的公正性，為了防止猜題押題，需要限制。但限制要有個度，需要巧妙的限制，科學(xué)的限制。要限而不死，放而不亂。在限制的前提下必須注重立意的多樣性，能使考生張揚個性，抒發(fā)獨到見解。使不同生活經(jīng)歷、不同思維層次的考生都有話可說，并且能各盡其能。各揚其長。三、創(chuàng)新前提下寓意的針對性作文題寄寓著命題人的命意，這些命意的難度怎么樣，表現(xiàn)形式怎么樣，直接影響考生的審題立意。命題要創(chuàng)新。這是無庸置疑的，但是創(chuàng)新必須始終不忘針對性。不管什么形式的命題。不管什么形式的創(chuàng)新，題目必須符合中學(xué)生的生活實際，思想實際。知識實際。題目的表現(xiàn)形式不要矯揉造作，不要故弄玄虛，不要艱深晦澀。學(xué)生能看得懂，猜得透，寫得出。離開了這些，題目的針對性就不強，就是欠科學(xué)的命題。魯迅先生在論述寫作時說：“有真意，去粉飾，少做作，勿賣弄?！濒斞赶壬@些話對于指導(dǎo)高考作文命題也是再好不過了。但有些命題者和命題研究者卻刻意追求作文命題的藝術(shù)性，在高考作文命題中故弄玄虛，把簡單的意思復(fù)雜化，把明白的內(nèi)容神秘化，已示其開拓創(chuàng)新。“出乎意料之外又在情理之中”，這樣的話題，基本脫離學(xué)生實際，學(xué)生很少有這樣的生活感悟，怎么寫?2005年湖北省高考作文題，要求學(xué)生談“人乎其內(nèi)，出乎其外”，把中學(xué)生作研究生考。這樣深奧的理論，又是用文言來表達，有幾個中學(xué)生能看懂?連材料和話題都看不懂，文章怎么寫?這樣的考試還有什么信度?而去年高考全國卷作文題。寓意符合中學(xué)生實際，很有針對性，學(xué)生有真話可說，有真情可發(fā)。特別是用比喻手法來寄寓命意的作文題，更應(yīng)該針對學(xué)生的閱讀能力和認知能力的實際，不要在寓意上難倒大多數(shù)學(xué)生。2005年江蘇省高考作文題以“水的靈動，山的沉穩(wěn)”為話題。寓意層層遞進。難度層層加碼，嚴重脫離中學(xué)生的生活實際，學(xué)生看不懂材料，寫不出文章。這樣的題雖然有新意。但缺乏針對性，是不科學(xué)的。2006年廣東省高考作文以“雕琢心中的天使”為話題，寫一篇文章。表面看起來，新奇獨特，美不勝收，但是很多學(xué)生還是看不懂題意。不但要理解“天使”的寓意，還要理解“雕琢”的含義，還要扣住兩者關(guān)系，這個難度確實太大了。據(jù)廣東省語文科評卷組組長、華南師大文學(xué)院謝飄云教授介紹，廣東2006年高考作文總體水平很不理想，看不懂題意而偏題的人很多，全省作文平均分只有37分。作文命題脫離實際缺乏針對性的主要原因是：命題者居高臨下，缺乏對中學(xué)生生活和中學(xué)作文教學(xué)的實際體驗，調(diào)查研究不夠；另外是刻意追求創(chuàng)新，追求命題的藝術(shù)性。實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，希望高考命題者認真分析自己命題的高考作文試卷，認真調(diào)查研究，使高考作文題出得又符合中學(xué)生實際又有新意。[作者通聯(lián)：廣東和平中學(xué)；湖南株洲九方中學(xué)]多主體財務(wù)分析與企業(yè)經(jīng)營診斷46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時，曷不委心任1多主體財務(wù)分析與企業(yè)經(jīng)營診斷多主體財務(wù)分析2本課題講授內(nèi)容口財務(wù)分析的基本技巧囗投資者的財務(wù)分析與價值診斷囗經(jīng)營者的財務(wù)分析與風(fēng)險診斷囗稽查局的財務(wù)分析與涉稅診斷口債權(quán)人的財務(wù)分析與信貸診斷本課題講授內(nèi)容3財務(wù)分析的基本技巧財務(wù)分析的基本技巧4財務(wù)分析的基礎(chǔ)資料及運用1年度報告范本(]釋義;(2)公司簡介和主要財務(wù)指標(biāo);(3)公司業(yè)務(wù)概要管理層討論與分析;(5)重要事項;(⑥)普通股股份變動及股東情況:⑦優(yōu)先股相關(guān)情況;(⑧)董事、監(jiān)事、高管人員和員工情況;(⑨)公司治理;(財務(wù)報告:0公司債券相關(guān)情況;D備查文件目錄財務(wù)分析的基礎(chǔ)資料及運用52.財務(wù)信息的合理利用(2公司主要財務(wù)指標(biāo)主要會計數(shù)據(jù)●主要財務(wù)指標(biāo)●非經(jīng)常性項目●分季度主要財務(wù)數(shù)據(jù)2.財務(wù)信息的合理利用6(2管理層討論與分析①報告期內(nèi)主要經(jīng)營情況●主營業(yè)務(wù)分析●非主營業(yè)務(wù)導(dǎo)致利潤重大變化的說明資產(chǎn)、負債情況分析●行業(yè)經(jīng)營性信息分析●投資狀況分析●重大資產(chǎn)和股權(quán)出售●主要控股參股公司分析②公司關(guān)于公司未來發(fā)展的討論與分析(2管理層討論與分析73財務(wù)報告①審計報告②財務(wù)報表●資產(chǎn)負債表●利潤表●現(xiàn)金流量表●股東權(quán)益權(quán)益變動表3財務(wù)報告8③附注●公司基本情況;財務(wù)報表的編制基礎(chǔ);重要會計政策及會計估計;稅項;合并財務(wù)報表項目注釋;合并財務(wù)報表變更;在其他主體中的權(quán)益;關(guān)聯(lián)方及關(guān)聯(lián)交易;股份支付;承諾及或有事項;資產(chǎn)負債表日后事項;其他重要事項;母公司財務(wù)報表主要項目注釋;補充資料③附注93.非財務(wù)信息的合理利用(1)公司內(nèi)部非財務(wù)信息①釋義;②公司簡介;③公司業(yè)務(wù)概要;④重要事項;⑤普通股股份變動及股東情況:;⑥優(yōu)先股相關(guān)情況;⑦董事、監(jiān)事、高管人員和員工情況;⑧公司治理;⑨公司債券相關(guān)情況;⑩備查文件目錄(2)公司外部非財務(wù)信息①市場類信息②政策類信息3.非財務(wù)信息的合理利用104.財務(wù)報告撰寫的技巧(1)充分比較①本期與上期比較②實際與計劃比較閱部分與總體比較④自身與對手比較⑤自身與行業(yè)比較4.財務(wù)報告撰寫的技巧11多主體財務(wù)分析與企業(yè)經(jīng)營診斷課件整理12多主體財務(wù)分析與企業(yè)經(jīng)營診斷課件整理13多主體財務(wù)分析與企業(yè)經(jīng)營診斷課件整理14多主體財務(wù)分析與企業(yè)經(jīng)營診斷課件整理15多主體財務(wù)分析與企業(yè)經(jīng)營診斷課件整理16多主體財務(wù)分析與企業(yè)經(jīng)營診斷課件整理17多主體財務(wù)分析與企業(yè)經(jīng)營診斷課件整理18多主體財務(wù)分析與企業(yè)經(jīng)營診斷課件整理19多主體財務(wù)分析與企業(yè)經(jīng)營診斷課件整理20多主體財務(wù)分析與企業(yè)經(jīng)營診斷課件整理21多主體財務(wù)分析與企業(yè)經(jīng)營診斷課件整理22多主體財務(wù)分析與企業(yè)經(jīng)營診斷課件整理23多主體財務(wù)分析與企業(yè)經(jīng)營診斷課件整理24多主體財務(wù)分析與企業(yè)經(jīng)營診斷課件整理25多主體財務(wù)分析與企業(yè)經(jīng)營診斷課件整理26多主體財務(wù)分析與企業(yè)經(jīng)營診斷課件整理27多主體財務(wù)分析與企業(yè)經(jīng)營診斷課件整理28多主體財務(wù)分析與企業(yè)經(jīng)營診斷課件整理29多主體財務(wù)分析與企業(yè)經(jīng)營診斷課件整理30多主體財務(wù)分析與企業(yè)經(jīng)營診斷課件整理31多主體財務(wù)分析與企業(yè)經(jīng)營診斷課件整理32多主體財務(wù)分析與企業(yè)經(jīng)營診斷課件整理33多主體財務(wù)分析與企業(yè)經(jīng)營診斷課件整理34多主體財務(wù)分析與企業(yè)經(jīng)營診斷課件整理35多主體財務(wù)分析與企業(yè)經(jīng)營診斷課件整理36多主體財務(wù)分析與企業(yè)經(jīng)營診斷課件整理37多主體財務(wù)分析與企業(yè)經(jīng)營診斷課件整理38多主體財務(wù)分析與企業(yè)經(jīng)營診斷課件整理39多主體財務(wù)分析與企業(yè)經(jīng)營診斷課件整理40多主體財務(wù)分析與企業(yè)經(jīng)營診斷課件整理41多主體財務(wù)分析與企業(yè)經(jīng)營診斷課件整理42多主體財務(wù)分析與企業(yè)經(jīng)營診斷課件整理43多主體財務(wù)分析與企業(yè)經(jīng)營診斷課件整理44多主體財務(wù)分析與企業(yè)經(jīng)營診斷課件整理45多主體財務(wù)分析與企業(yè)經(jīng)營診斷課件整理46多主體財務(wù)分析與企業(yè)經(jīng)營診斷課件整理47多主體財務(wù)分析與企業(yè)經(jīng)營診斷課件整理48多主體財務(wù)分析與企業(yè)經(jīng)營診斷課件整理49多主體財務(wù)分析與企業(yè)經(jīng)營診斷課件整理50多主體財務(wù)分析與企業(yè)經(jīng)營診斷課件整理51多主體財務(wù)分析與企業(yè)經(jīng)營診斷課件整理52多主體財務(wù)分析與企業(yè)經(jīng)營診斷課件整理53多主體財務(wù)分析與企業(yè)經(jīng)營診斷課件整理54多主體財務(wù)分析與企業(yè)經(jīng)營診斷課件整理55多主體財務(wù)分析與企業(yè)經(jīng)營診斷課件整理56多主體財務(wù)分析與企業(yè)經(jīng)營診斷課件整理57多主體財務(wù)分析與企業(yè)經(jīng)營診斷課件整理58多主體財務(wù)分析與企業(yè)經(jīng)營診斷課件整理59多主體財務(wù)分析與企業(yè)經(jīng)營診斷課件整理60多主體財務(wù)分析與企業(yè)經(jīng)營診斷課件整理61多主體財務(wù)分析與企業(yè)經(jīng)營診斷課件整理62多主體財務(wù)分析與企業(yè)經(jīng)營診斷課件整理63多主體財務(wù)分析與企業(yè)經(jīng)營診斷課件整理64多主體財務(wù)分析與企業(yè)經(jīng)營診斷課件整理65多主體財務(wù)分析與企業(yè)經(jīng)營診斷課件整理66多主體財務(wù)分析與企業(yè)經(jīng)營診斷課件整理67多主體財