詩歌教學(xué)內(nèi)容(定稿)課件

詩歌教學(xué)研究之一

詩歌教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

——標(biāo)準(zhǔn)、流程與要點(diǎn)上海師范大學(xué)李海林rw111@金華2013.9詩歌教學(xué)研究之一

詩歌教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

舒適圈三舒適圈二舒適圈一舒適圈三舒適圈二舒適圈一參與式活動(dòng)1：詩歌：教什么？請列出你在教學(xué)實(shí)踐中常教的內(nèi)容？一級(jí)內(nèi)容二級(jí)內(nèi)容三級(jí)內(nèi)容A甲12乙34丙56B………………參與式活動(dòng)1：詩歌：教什么？請列出你在教學(xué)實(shí)踐中常教的內(nèi)容？詩歌有什么特征？學(xué)生是如何閱讀詩歌的？學(xué)生閱讀詩歌這一類文本有何種心理過程？學(xué)生遇到詩歌時(shí)他會(huì)遇到何種困難？他們知道自己有這種困難嗎？你教的這些內(nèi)容與學(xué)生閱讀詩歌的心理過程有什么關(guān)系？你教的這些內(nèi)容能幫助學(xué)生順利克服他們在閱讀詩歌的過程中遇到的困難嗎？詩歌有什么特征？文本里有什么？文本可以用來做什么？學(xué)生需要學(xué)什么？學(xué)生實(shí)際上能學(xué)到什么？文本里有什么？

描述教學(xué)內(nèi)容描述教學(xué)目標(biāo)

文本維度

學(xué)情維度教教學(xué)學(xué)內(nèi)目教教學(xué)學(xué)內(nèi)目容標(biāo)B文本功能(定位)（文本用來做什么）C教學(xué)取向(定點(diǎn))（學(xué)生需要學(xué)什么）D教學(xué)成果(定型)（學(xué)生實(shí)際學(xué)到什么）A文本分析(定向)（文本里有什么）教學(xué)－文本教學(xué)預(yù)設(shè)－生成整體局部描述教學(xué)內(nèi)容描述教學(xué)目標(biāo)教教教教B文本A文本分析環(huán)節(jié)(文本有什么)文學(xué)的四要素世界：文學(xué)作品中寫到的對(duì)象作者：文學(xué)作品的生產(chǎn)者文本：文學(xué)作品的成品（客觀性)讀者：文學(xué)作品的消費(fèi)者（接受者)A文本分析環(huán)節(jié)(文本有什么)文學(xué)的四要素世界作者文本讀者不是世界有什么，作者就寫什么：文學(xué)是創(chuàng)造的不是反映的不是作者想寫什么，就寫成了什么：形象大于思想不是文本中有什么，讀者就看到了什么：一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆萊特世界不是世界有什么，作者就寫什么：文學(xué)是創(chuàng)造的不是反映的不是參與式活動(dòng)3世界作者文本讀者參與式活動(dòng)3世界作者文本讀者B文本功能確認(rèn)環(huán)節(jié)

(文本用來做什么)定篇：傳承文學(xué)經(jīng)典－“教經(jīng)典”“對(duì)話”：“閱讀經(jīng)典，本質(zhì)上就是和思想與語言大師進(jìn)行精神的對(duì)話”?！坝梦膶W(xué)的方式把握世界”例文：培養(yǎng)閱讀能力－“教知識(shí)”“憑借”：“教材無非是一些例子”?！敖滩牡男再|(zhì)等于樣品”?！敖淌菫榱瞬唤獭盉文本功能確認(rèn)環(huán)節(jié)

(文本用來做什么)定篇：傳承文學(xué)經(jīng)課文教學(xué)功能《大堰河，我的保姆》(艾青)文學(xué)情感《涉江》(屈原)文學(xué)家的人生選擇《黍離》(詩經(jīng))文學(xué)世界中的心物關(guān)系《孔雀東南飛》文學(xué)世界的情與禮《歸園田居》(陶淵明)文學(xué)家的生活世界課文教學(xué)功能《大堰河，我的保姆》(艾青)文學(xué)情感《涉江》(屈課文教學(xué)功能1《雙桅船》(舒婷)詩歌的多元理解(程序性知識(shí))2《我愛這土地》(艾青)如何把握詩歌的情感發(fā)展曲線(程序性知識(shí))3《中國，我的鑰匙丟了》(梁小斌)如何理解詩歌的隱喻(程序性知識(shí))4《小巷》(顧城)詩歌的想象(程序性知識(shí))課文教學(xué)功能1《雙桅船》(舒婷)詩歌的多元理解(程序性知識(shí))C教學(xué)取向環(huán)節(jié)(學(xué)生需要學(xué)什么）學(xué)生在閱讀這篇課文時(shí)對(duì)什么感興趣學(xué)生在閱讀這篇課文時(shí)遇到哪些困難學(xué)生意識(shí)到的困難學(xué)生沒有意識(shí)到的困難(不知道自己不知道)C教學(xué)取向環(huán)節(jié)(學(xué)生需要學(xué)什么）學(xué)生在閱讀這篇課文時(shí)對(duì)什么感學(xué)生面對(duì)文本，一目了然，間或文字上有某些障礙，求助于注解或者工具書也不費(fèi)事。這和數(shù)理化或者英語課程不同，課本上那些難點(diǎn)、疑點(diǎn)，如果教師不加闡釋，學(xué)生不可能憑著自發(fā)的感性理解悟透徹。自然科學(xué)或者外語教師的權(quán)威建立在使學(xué)生從不懂到懂，從未知到已知。而語文教師，卻沒有這樣的便宜。他們面對(duì)的不是惶惑的未知者，而是自以為是的“已知者”。如果不能從其已知中揭示未知，指出他們感覺和理解上的盲點(diǎn)，將已知轉(zhuǎn)化為未知，再雄辯地揭示深刻的奧秘，讓他們恍然大悟，就可能辜負(fù)了教師這個(gè)光榮稱號(hào)。(孫紹振)學(xué)生面對(duì)文本，一目了然，間或文字上有某些障礙，求助于注解或者學(xué)生閱讀詩歌的時(shí)候，最可能遇到的困難是什么？詩歌的文體特征自述體旁述體韻體代言體學(xué)生閱讀詩歌的時(shí)候，最可能遇到的困難是什么？詩歌的文體特征自自述體旁述體韻體代言體A文本說了什么(對(duì)文本所寫到的東西的體驗(yàn)和認(rèn)識(shí))?A講了一個(gè)什么故事(主題、情節(jié)、人物)(對(duì)故事的體驗(yàn)和認(rèn)識(shí))?A？A何人在何種情況下說了什么(做了什么)(對(duì)戲劇語言、戲劇動(dòng)作的體驗(yàn)和認(rèn)識(shí))?B作者為什么要向他人說自己的這些事(對(duì)作者自述行為的體驗(yàn)和認(rèn)識(shí))!B誰在講故事，他與故事里的人和事是何種關(guān)系(對(duì)故事的敘述的體驗(yàn)與認(rèn)識(shí))!B？B說給誰聽、做給誰看(對(duì)這些話、這些動(dòng)作在劇場中的效果的體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)-劇場意識(shí))!自述體旁述體韻體代言體A文本說了什么A講了一個(gè)什么故事(主題文本的節(jié)奏聲音的長短與節(jié)拍情感的韻律(情韻)情感的起伏與走向(情感的強(qiáng)度變化與發(fā)展線索)“韻”是什么？文本的節(jié)奏聲音的長短與節(jié)拍情感的韻律情感的起伏與走向“韻”是

阿赫瑪托娃《祖國土》

我們不用護(hù)身香囊把她帶在胸口，

也不用激情的詩為她放聲痛哭，

她不給我們苦味的夢增添苦楚，

她也不像上帝許給的天國樂土。

我們心中不知她的價(jià)值何在，

我們也沒想到用她來做買賣。

我們在她上面默默地受難、遭災(zāi)，

我們甚至從不記起她的存在。

是的，對(duì)我們，這是套鞋上的污泥，

是的，對(duì)我們，這是牙齒間的沙礫，

我們把她踐踏蹂躪，磨成齏粉——

這多余的，哪兒都用不著的灰塵!

但我們都躺進(jìn)她懷里，和她化為一體，

因此才不拘禮節(jié)地稱呼她：“自己的土地?！?/p>

詩句情感阿赫瑪托娃《祖國土》詩句情

哦，船長，我的船長喲！啊，船長，我的船長喲！我們可怕的航程已經(jīng)終了，我們的船渡過了每一個(gè)難關(guān)，我們追求的競標(biāo)已經(jīng)得到，港口就在前面，我已經(jīng)聽到鐘聲，聽見了人們的歡呼，千萬只眼睛在望著我們的船，它堅(jiān)定，威嚴(yán)而且勇敢；只是，啊，心喲！心喲！心喲！啊，鮮紅的血滴，就在那甲板上，我的船長躺下了，他已渾身冰冷，停止了呼吸。啊，船長，我的船長喲！起來聽聽這鐘聲；起來吧，—旌旗正為你招展，—號(hào)角為你長鳴，為你，人們準(zhǔn)備了無數(shù)的花束和花環(huán)，—為你，人群擠滿了海岸，為你，這晃動(dòng)著的群眾在呼喚，轉(zhuǎn)動(dòng)著他們殷切的臉面；這里，船長，親愛的父親喲！讓你的頭枕著我的手吧！在甲板上，這真是一場夢—

你已經(jīng)渾身冰冷，停止了呼吸。我的船長不作回答我的話，他的嘴唇慘白而僵硬；我的父親，不感覺到我的手臂，他已沒脈搏、也沒有了生命，我們的船已經(jīng)安全地下錨了，它的航程行已經(jīng)終了；從可怕的旅程歸來，這勝利的船，目的已經(jīng)達(dá)到；啊，歡呼吧，海岸，鳴響吧，鐘聲！只是我以悲痛的步履，漫步在甲板上，那里我的船長躺著，他卻渾身冰冷，停止了呼吸。[惠特曼哦，船長，我的船長喲！惠勝利主題死亡主題線索強(qiáng)度線索強(qiáng)度第一節(jié)歡慶強(qiáng)悲傷弱第二節(jié)榮耀中敬愛中第三節(jié)和平弱沉痛強(qiáng)勝利主題死亡主題線索強(qiáng)度線索強(qiáng)度第一節(jié)歡慶強(qiáng)悲傷弱第二節(jié)榮耀杜牧清明清明時(shí)節(jié)雨紛紛路上行人欲斷魂借問酒家何處有牧童遙指杏花村清明雨紛紛行人欲斷魂酒家何處有遙指杏花村清明雨欲斷魂問酒家杏花村斷魂雨杏花村杜牧清明清明雨紛紛清明雨美國作家詹姆斯

我吃了放冰箱里的梅子，它們大概是你留著早餐吃的，請?jiān)彙Ｋ鼈兲煽诹?，那么甜，那么涼?/p>

我吃了放在冰箱里的梅子它們大概是你留著早餐吃的請?jiān)徦鼈兲煽诹四敲刺鹉敲礇雒绹骷艺材匪刮页粤朔疟淅锏拿纷?，它們大概是你留著早法國結(jié)構(gòu)主義詩人耶奈特

昨天在七號(hào)公路上，一輛汽車時(shí)速為一百公里時(shí)猛撞在一棵法國梧桐上，車上四人全部死亡。

昨天，在七號(hào)公路上一輛汽車時(shí)速為一百公里時(shí)猛撞在一棵法國梧桐上車上四人全部死亡法國結(jié)構(gòu)主義詩人耶奈特昨天在七號(hào)公路上，一輛汽車時(shí)速為參與式活動(dòng)3仙人球，別稱仙人掌、刺球、八卦莉等，多年生肉性草木。莖短縮成球形或棍棒狀或橢圓形，呈綠色，有縱行的稜，隆起顯明，質(zhì)堅(jiān)韌，稜上刺枚叢生，中心之刺最長，黃褐色，側(cè)者黑褐色、白色相交，性剛直，花序通常由一花或二花為組，花色頗為濃艷，有赤、白、黃、青、紫、褐等色，花形若喇叭，大小各異，花瓣多片，外被針形，逐玉內(nèi)部而成卵形，秋天開花，無香無味。果實(shí)為肉質(zhì)漿果，有的鮮紅如珊瑚，球莖可作藥用，性涼，味辛苦。《植物志》參與式活動(dòng)3仙人球，別稱仙人掌、刺球、八卦莉等，多年生肉性草詩歌閱讀的心理過程獲取意象獲取節(jié)奏調(diào)動(dòng)閱讀經(jīng)驗(yàn)(互文)調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)(聯(lián)想)情感體驗(yàn)與認(rèn)知(韻律)創(chuàng)造性閱讀(想像)詩歌教學(xué)的核心(情感起伏與走向)詩歌教學(xué)的最終目標(biāo)詩歌教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容詩歌閱讀的心理過程獲取意象獲取節(jié)奏調(diào)動(dòng)閱讀經(jīng)驗(yàn)(互文)調(diào)動(dòng)生《雙桅船》霧打濕了我的雙翼可風(fēng)卻不容我再遲疑岸啊，心愛的岸昨天剛剛和你告別今天你又在這里明天我們將在另一個(gè)緯度相遇是一場風(fēng)暴、一盞燈把我們聯(lián)系在一起是一場風(fēng)暴、另一盞燈使我們再分東西不怕天涯海角豈在朝朝夕夕你在我的航程上我在你的視線里

獲取意象獲取節(jié)奏調(diào)動(dòng)閱讀經(jīng)驗(yàn)(互文)調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)(聯(lián)想)情感體驗(yàn)與認(rèn)知(韻律)創(chuàng)造性閱讀(想像)分別-相遇出航意向戀岸情結(jié)走的毅然留的柔情情詩？歸鄉(xiāng)詩？哲理詩？《雙桅船》獲取意象獲取節(jié)奏調(diào)動(dòng)閱讀經(jīng)驗(yàn)(互文)調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)(意象、節(jié)奏、互文、聯(lián)想、韻律、想象世界、作者、文本、讀者意象、節(jié)奏、互文、聯(lián)想、韻律、想象世界作者文本讀者意象節(jié)奏互文聯(lián)想韻律想象世界作者文本讀者意象節(jié)奏聯(lián)想韻律想象

軟泥上的青荇，

油油的在水底招搖；

在康橋的柔波里，

我甘心做一條水草！

那榆蔭下的一潭，

不是清泉，

是天上虹揉碎在浮藻間，

沉淀著彩虹似的夢。

悄悄的我走了，

正如我悄悄的來；

我揮一揮衣袖，

不帶走一片云彩。

輕輕的我走了，

正如我輕輕的來；

我輕輕的招手，

作別西天的云彩

那河畔的金柳，

是夕陽中的新娘；

波光里的艷影，

在我的心頭蕩漾。尋夢？撐一支長篙，

向青草更青處漫溯，

滿載一船星輝，

在星輝斑斕里放歌。

但我不能放歌，

悄悄是別離的笙簫；

夏蟲也為我沉默，

沉默是今晚的康橋！

軟泥上的青荇，

油油的在水底招搖；

在康橋的柔波里，普希金《皇村回憶》

沉郁的夜的帷幕懸掛著輕睡的天穹；山谷和叢林安息在無言的靜穆里，遠(yuǎn)遠(yuǎn)的樹叢墮入霧中。隱隱聽到溪水，潺潺地流進(jìn)了林蔭，輕輕呼吸的，是葉子上沉睡的微風(fēng)；而幽寂的月亮，象是莊嚴(yán)的天鵝在銀白的云朵間游泳。普希金《皇村回憶》沉郁的夜的帷幕

描述教學(xué)內(nèi)容描述教學(xué)目標(biāo)

文本維度

學(xué)情維度教教學(xué)學(xué)內(nèi)目教教學(xué)學(xué)內(nèi)目容標(biāo)B文本功能(定位)（文本用來做什么）C教學(xué)取向(定點(diǎn))（學(xué)生需要學(xué)什么）D教學(xué)成果(定形)（學(xué)生實(shí)際學(xué)到什么）A文本分析(定向)（文本里有什么）教學(xué)－文本教學(xué)預(yù)設(shè)－生成整體局部描述教學(xué)內(nèi)容描述教學(xué)目標(biāo)教教教教B文本世界作者文本讀者意象節(jié)奏、互文聯(lián)想韻律想象定篇？？？？例文？？？？世界作者文本讀者意象節(jié)奏、互文聯(lián)想韻律想象定篇？？？？例文？面對(duì)經(jīng)典，學(xué)生需要學(xué)什么(遇到什么疑難或困難)？參與式活動(dòng)4世界作者文本讀者意象節(jié)奏、互文聯(lián)想韻律想象《黍離》《大堰河》《歸園田居》《聲聲慢》面對(duì)經(jīng)典，學(xué)生需要學(xué)什么(遇到什么疑難或困難)？參與式活動(dòng)4定篇需要教什么？學(xué)情教學(xué)目標(biāo)教學(xué)取向怎么創(chuàng)作出來的？從世界向作者的轉(zhuǎn)化創(chuàng)作史教學(xué)何以成為經(jīng)典？從文本向讀者的轉(zhuǎn)化接受史教學(xué)定篇需要教什么？學(xué)情教學(xué)目標(biāo)教學(xué)取向怎么創(chuàng)作出來的？從世界向“創(chuàng)作史”教學(xué)取向(學(xué)情：經(jīng)典是怎樣產(chǎn)生的？)

文學(xué)四要素世界作者文本讀者詩歌的內(nèi)容意象節(jié)奏、互文聯(lián)想韻律想象創(chuàng)作史!!。。1.作品里寫了什么？(世界)2.作品里寫到的東西本來是怎樣的？(世界)3.作者把它寫成了什么樣子？(作者)4.作者為什么會(huì)把它寫成這個(gè)樣子？(作者)5.這是個(gè)什么樣子？(文本)6.你對(duì)這個(gè)樣子有什么感覺？(聯(lián)想、韻律、想象)“創(chuàng)作史”教學(xué)取向(學(xué)情：經(jīng)典是怎樣產(chǎn)生的？)

文學(xué)四要素“創(chuàng)作史”教學(xué)取向(學(xué)情：經(jīng)典是怎樣產(chǎn)生的？)

文學(xué)四要素世界作者文本讀者詩歌的內(nèi)容意象節(jié)奏、互文聯(lián)想韻律想象創(chuàng)作史!!。。《黍離》盡為禾黍周大夫閔宗周雙聲疊韻疊章復(fù)唱興廢之痛《大堰河》我的保姆父母家的新客緣事抒情階級(jí)覺醒與情感覺醒“創(chuàng)作史”教學(xué)取向(學(xué)情：經(jīng)典是怎樣產(chǎn)生的？)

文學(xué)四要素“接受史”教學(xué)取向(學(xué)情：在何種意義上它是經(jīng)典？)

文學(xué)四要素世界作者文本讀者詩歌的內(nèi)容意象節(jié)奏、互文聯(lián)想韻律想象創(chuàng)作史。。!!1.文本意象是如何組織在一起的？它們構(gòu)成一種什么樣的節(jié)奏？2.歷史上閱讀過的人曾聯(lián)想到什么？3.你在讀文本時(shí)聯(lián)想到什么？4.你在讀文本時(shí)有怎么的情感反應(yīng)？你感覺到怎樣的情感起伏消長？5.你如何看待你自己的這種情感反應(yīng)？“接受史”教學(xué)取向(學(xué)情：在何種意義上它是經(jīng)典？)

文學(xué)四要“接受史”教學(xué)取向(學(xué)情：在何種意義上它是經(jīng)典？)

文學(xué)四要素世界作者文本讀者詩歌的內(nèi)容意象節(jié)奏、互文聯(lián)想韻律想象創(chuàng)作史。。!!《歸園田居》《飲酒》丘山、塵網(wǎng)歸隱者兩個(gè)生活世界念此懷悲凄，終曉不能靜?！队炅剽彙贰堵暵暵贰稉P(yáng)州慢》離別之景獨(dú)守之境今昔之變多情之人孤寂之女感慨之士婉曲哀婉冷雋惜別悼亡傷昔“接受史”教學(xué)取向(學(xué)情：在何種意義上它是經(jīng)典？)

文學(xué)四要例文需要教什么？學(xué)情教學(xué)目標(biāo)教學(xué)取向不懂如何理解詩人解讀不喜歡如何喜歡詩作鑒賞例文需要教什么？學(xué)情教學(xué)目標(biāo)教學(xué)取向不懂如何理解詩人解讀不喜學(xué)生怎樣才能理解詩人？文學(xué)四要素世界作者文本讀者詩歌的內(nèi)容意象節(jié)奏、互文聯(lián)想韻律想象解讀。!。!1.詩歌里寫了什么？(為什么不寫別的？)2.作者對(duì)這些東西有什么情感傾向？(你能成為詩人的知音嗎？)3.你對(duì)這些東西有什么情感傾向？(你能走出詩歌文本？)4.你對(duì)作者的情感傾向又有何情感傾向？(你能成為詩人的觀察者嗎？)學(xué)生怎樣才能理解詩人？文學(xué)四要素世界作者文本讀者詩歌的內(nèi)容意學(xué)生怎樣才能理解詩人？讀者與作者的二維關(guān)系文學(xué)四要素世界作者文本讀者詩歌的內(nèi)容意象節(jié)奏、互文聯(lián)想韻律想象解讀。!。!《中國，我的鑰匙丟了》紅色大街、家、田野；藍(lán)天、雨、太陽；我、中國、鑰匙為什么要把它們組合在一起？意象組合我聯(lián)想到什么？我為什么會(huì)聯(lián)想到這些？這是什么？《將進(jìn)酒》酒為什么要喝酒？酒與樂酒與愁酒與醉樂什么、愁什么、醉什么？學(xué)生怎樣才能理解詩人？讀者與作者的二維關(guān)系文學(xué)四要素世界作者讀出最醉的一句。讀出最心酸的一句。君不見黃河之水天上來,奔流到海不復(fù)回。君不見高堂明鏡悲白發(fā),朝如青絲暮成雪。人生得意須盡歡，莫使金樽空對(duì)月。天生我材必有用，千金散盡還復(fù)來。烹羊宰牛且為樂，會(huì)須一飲三百杯。岑夫子，丹丘生，將進(jìn)酒，杯莫停。與君歌一曲，請君為我側(cè)耳聽。鐘鼓饌玉不足貴，但愿長醉不愿醒。古來圣賢皆寂寞，惟有飲者留其名。陳王昔時(shí)宴平樂，斗酒十千恣歡謔。主人何為言少錢，徑須沽取對(duì)君酌。五花馬，千金裘，呼兒將出換美酒，與爾同銷萬古愁。讀出最醉的一句。讀出最心酸的一句。君不見黃河之水天上來,奔流1君不見黃河之水天上來,奔流到海不復(fù)回。2君不見高堂明鏡悲白發(fā),朝如青絲暮成雪。3人生得意須盡歡，莫使金樽空對(duì)月。4天生我材必有用，千金散盡還復(fù)來。5烹羊宰牛且為樂，會(huì)須一飲三百杯。6岑夫子，丹丘生，將進(jìn)酒，杯莫停。7與君歌一曲，請君為我側(cè)耳聽。8鐘鼓饌玉不足貴，但愿長醉不愿醒。9古來圣賢皆寂寞，惟有飲者留其名。0陳王昔時(shí)宴平樂，斗酒十千恣歡謔。1主人何為言少錢，徑須沽取對(duì)君酌。2五花馬，千金裘，呼兒將出換美酒，與爾同銷萬古愁。詩句醉意1君不見黃河之水天上來,奔流到海不復(fù)回。詩句醉《面朝大海，春暖花開》(海子)從明天起，做一個(gè)幸福的人喂馬、劈柴，周游世界從明天起，關(guān)心糧食和蔬菜我有一所房子，面朝大海，春暖花開從明天起，和每一個(gè)親人通信告訴他們我的幸福那幸福的閃電告訴我的我將告訴每一個(gè)人給每一條河每一座山取一個(gè)溫暖的名字陌生人，我也為你祝福愿你有一個(gè)燦爛的前程愿你有情人終成眷屬愿你在塵世獲得幸福我只愿面朝大海，春暖花開參與式活動(dòng)5《面朝大海，春暖花開》(海子)從明天起，做一個(gè)幸福的人參與式春天，十個(gè)海子春天，十個(gè)海子全都復(fù)活在光明的景色中嘲笑這一野蠻而悲傷的海子你這么長久地沉睡到底是為了什么？春天，十個(gè)海子低低地怒吼圍著你和我跳舞、唱歌扯亂你的黑頭發(fā)，騎上你飛奔而去，塵土飛揚(yáng)你被劈開的疼痛在大地彌漫在春天，野蠻而復(fù)仇的海子就剩這一個(gè)，最后一個(gè)這是黑夜的兒子，沉浸于冬天，傾心死亡不能自拔，熱愛著空虛而寒冷的鄉(xiāng)村那里的谷物高高堆起，遮住了窗子它們一半用于一家六口人的嘴，吃和胃一半用于農(nóng)業(yè)，他們自己繁殖大風(fēng)從東吹到西，從北刮到南，無視黑夜和黎明你所說的曙光究竟是什么意思1989.3.14凌晨3點(diǎn)-4點(diǎn)春天，十個(gè)海子學(xué)生怎樣才能喜歡這首詩？文學(xué)四要素世界作者文本讀者詩歌的內(nèi)容意象節(jié)奏、互文聯(lián)想韻律想象鑒賞。。!!1.這首詩什么地方吸引了我(你覺得什么地方好)？2.這個(gè)地方給我什么樣的感覺(有什么情感反應(yīng))？3.這個(gè)地方為什么會(huì)給我這樣的感覺(這種感覺是怎么來的)？4.這種情感反應(yīng)意味著什么(詩歌達(dá)到了什么境界)？學(xué)生怎樣才能喜歡這首詩？文學(xué)四要素世界作者文本讀者詩歌的內(nèi)容學(xué)生怎樣才能喜歡這首詩？讀者與文本的二維關(guān)系文學(xué)四要素世界作者文本讀者詩歌的內(nèi)容意象節(jié)奏、互文聯(lián)想韻律想象鑒賞。。!!《赤壁懷古》《臨江仙》(蘇軾)大江江邊人景-情-景我體驗(yàn)了一回放棄與執(zhí)著、走與留《帆》(萊蒙托夫)帆與風(fēng)暴帆的知音兩個(gè)帆三個(gè)帆我獲得了一個(gè)帆學(xué)生怎樣才能喜歡這首詩？讀者與文本的二維關(guān)系文學(xué)四要素世界作在向你揮舞的各色花帕中

是誰的手突然收回

緊緊捂住了自己的眼睛

當(dāng)人們四散而去，誰

還站在船尾

衣群漫飛，如翻涌不息的云

江濤

高一聲

低一聲

美麗的夢留下美麗的憂傷

人間天上，代代相傳

但是，心

真能變成石頭嗎

為眺望遠(yuǎn)天的杳鶴

錯(cuò)過無數(shù)次春江月明

沿著江岸

金光菊和女貞子的洪流正煽動(dòng)新的背叛

與其在懸崖上展覽千年

不如在愛人肩頭痛哭一晚在向你揮舞的各色花帕中

是誰的手突然收回

緊緊捂住了自己的眼普希金《假如生活欺騙了你》假如生活欺騙了你，不要悲傷，不要心急！憂郁的日子里需要鎮(zhèn)靜：相信吧，快樂的日子將會(huì)來臨。心兒永遠(yuǎn)向往著未來；現(xiàn)在卻常是憂郁。一切都是瞬息，一切都將會(huì)過去；而那過去了的，就會(huì)成為親切的懷戀。

普希金《假如生活欺騙了你》假如生活欺騙了你，

讀不懂(解讀)不喜歡(鑒賞)1.詩歌里寫了什么？(為什么不寫別的？)1.這首詩什么地方吸引了我(你覺得什么地方好)？2.作者對(duì)這些東西有什么情感傾向？(你能成為詩人的知音嗎？)2.這個(gè)地方給我什么樣的感覺(有什么情感反應(yīng))？3.你對(duì)這些東西有什么情感傾向？(你能走出詩歌文本？)3.這個(gè)地方為什么會(huì)給我這樣的感覺(這種感覺是怎么來的)？4.你對(duì)作者的情感傾向又有何情感傾向？(你能成為詩人的觀察者嗎？)4.這種情感反應(yīng)意味著什么(詩歌達(dá)到了什么境界)？讀不懂(解讀)不喜歡(鑒賞)1.詩歌里寫了什么？

描述教學(xué)內(nèi)容描述教學(xué)目標(biāo)

文本維度

學(xué)情維度教教學(xué)學(xué)內(nèi)目教教學(xué)學(xué)內(nèi)目容標(biāo)B文本功能(定位)（文本用來做什么）C教學(xué)取向(定點(diǎn))（學(xué)生需要學(xué)什么）D教學(xué)成果(定型)（學(xué)生實(shí)際學(xué)到什么）A文本分析(定向)（文本里有什么）教學(xué)－文本教學(xué)預(yù)設(shè)－生成整體局部描述教學(xué)內(nèi)容描述教學(xué)目標(biāo)教教教教B文本D教學(xué)結(jié)果環(huán)節(jié)