教師教學基本技能-課件

熱烈歡迎熱烈歡迎教師教學基本技能教師教學基本技能教學技能的涵義技能是通過練習而形成的一定智能方式和動作方式的綜合體現(xiàn)。教學技能是教師在教學過程中，在教育理念和教學策略的指導下，運用與教學有關(guān)的知識和經(jīng)驗，促進學生學習與發(fā)展，有效完達成教學目標的一系列教學活動方式和行為方式總稱。

1、在教學過程中發(fā)生；

2、教學技能可以通過學習來掌握；

3、在練習實踐中得到鞏固和發(fā)展。

4、能運用自如的教學技能即教學技巧。教學技能的涵義技能是通過練習而形成的一定智能方式和動作方式的

具有知識的人不一定就勝任教學，這只是掌握了材料。材料多固然好，但還要求有極大的技巧來合理地利用這些材料，以便把知識傳授給別人。前蘇聯(lián)教育家加里寧說：前蘇聯(lián)教育家加里寧說：教學技能的分類美國斯坦福大學教學技能分類英國特羅特教學技能分類日本東京學英大學教學技能分類澳大利亞悉尼大學教學技能分類原國家教委的教學技能分類北京教育學院微格教學課題組教學技能分類

教學技能的分類美國斯坦福大學教學技能分類美國斯坦福大學教學技能分類

斯坦福大學的艾倫（D.W.Allen）和瑞安（W.Eve）根據(jù)經(jīng)驗和對教師行為的分析，將教學技能分為如下14種：變化刺激；導入；總結(jié)；非語言性啟發(fā)；強調(diào)學生參與；頻繁提問；探索性提問；高水平提問；分散性提問；確認；例證和實例；運用教材；有計劃地重復；交流的完整性。

美國斯坦福大學教學技能分類斯坦福大學的艾倫（D.W.All英國特羅特教學技能分類英國學者特羅特（Trott）在進行微格教學的研究和實踐時，將教學技能分為如下6種：變化的技能；導入的技能；強化的技能；提問的技能；例證的技能；說明的技能。

英國特羅特教學技能分類英國學者特羅特（Trott）在進行微格日本東京學英大學教學技能分類該分類將教學技能分為如下9種：導入技能；展開技能；變化技能；總結(jié)技能；例證技能；確認技能；演示技能；板書技能；提問技能。日本東京學英大學教學技能分類該分類將教學技能分為如下9種：導澳大利亞悉尼大學教學技能分類該分類將教學技能分為如下10種：強化技能；一般提問技能；變化技能；講解技能；導入與結(jié)束技能；高層次提問技能；課堂管理和組織技能；小組討論組織技能；個別指導技能；發(fā)現(xiàn)學習指導與創(chuàng)造力培養(yǎng)技能。

澳大利亞悉尼大學教學技能分類該分類將教學技能分為如下10種：原國家教委的教學技能分類原國家教委在1994年下發(fā)的《高等師范學校學生的教師職業(yè)技能訓練大綱》中，把教學工作技能分為五類：教學設計技能；使用教學媒體技能；課堂教學技能；組織和指導課外活動技能；教學研究技能。在課堂教學技能中，又設定了導入、板書、演示、講解、提問、反饋和強化、結(jié)束、組織教學和變化技能等九項教學基本技能。

原國家教委的教學技能分類原國家教委在1994年下發(fā)的《高等師北京教育學院微格教學課題組教學技能分類該分類共10項：導入技能；教學語言技能；提問技能；講解技能；變化技能；強化技能；演示技能；板書技能；結(jié)束技能；課堂組織技能。

北京教育學院微格教學課題組教學技能分類該分類共10項：2023/8/81教學語言技能

蘇霍姆林斯基認為：“教師的言語修養(yǎng)在極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率”。強調(diào)教師的授課技能，從某種意義上說，就是強調(diào)授課教師的語言表達技能。2023/7/291教學語言技能蘇霍姆2023/8/81.1語言技能定義：教師用準確、生動、富于啟發(fā)性的語言來傳授知識方法、訓練思維能力、不斷激發(fā)學生的學習熱情的一種教學行為。作用：傳遞新信息、新知識，促進學生智力的發(fā)展和能力的培養(yǎng)，能使教師個人的思維能力得到發(fā)展。2023/7/291.1語言技能定義：教師用準確、生動、富2023/8/8141.2教育語言的構(gòu)成要素1）發(fā)音（語音）2）語調(diào)3）節(jié)奏

4）速度5）響度6）詞匯7）語法2023/7/29141.2教育語言的構(gòu)成要素1）發(fā)音1.2.1基本語言技能要求1．語音和吐字語音的基本要求是規(guī)范，用普通話語音講話，吐字清楚。2．音量和語速音量是指聲音的大小，語速是講話的速度。課堂教學的語言速度要慢一些，以每分鐘200至250字為宜。

3．語調(diào)和節(jié)奏語調(diào)是聲音的高低升降、抑揚頓挫的變化，從所表達的內(nèi)容出發(fā)，運用高低變化。自然適度的語調(diào)，可以大大加強口語表達的生動性。節(jié)奏是指講話時的快慢變化。聲音的長短和停頓的長短所構(gòu)成的快慢變化，就是節(jié)奏。和諧的節(jié)奏可以加強口語表達的生動性。1.2.1基本語言技能要求2023/8/816

4．詞匯規(guī)范：要運用普通話的語匯次序。準確：能用恰當?shù)脑~語，客觀表達事物，不走樣。生動：注意用詞的形象性、可感性；注意詞的感情色彩，要能啟發(fā)想象、聯(lián)想，并激發(fā)人的感情。

6．語法語法是用詞造句的規(guī)則。按照這一規(guī)則表達，大家都懂；違反這些規(guī)則，則無法交流。與語法相關(guān)的還有邏輯性，即在組織一段語言時，思路要順暢、要合乎邏輯規(guī)律。合乎語法、合乎邏輯，語言才能連貫。

2023/7/29164．詞匯2023/8/8規(guī)范性在教學中對語言的基本要求是發(fā)音準確、規(guī)范，即吐字清晰、用普通話。教學語言應該吐字清楚，切忌講話囫圇吞棗、或有字頭無字尾、或有字尾無字頭等現(xiàn)象。

討論：結(jié)合你日常生活、學習中的體驗，總結(jié)你在日常普通話發(fā)音中存在的問題。 2023/7/29規(guī)范性在教學中對語言的基本要求是發(fā)音準確、2023/8/818教師普通話輔導——繞口令練習石小四和史肖石石小四，史肖石，一同來到閱覽室。石小四年十四，史肖石年四十。年十四的石小四愛看詩詞，年四十的史肖石愛看報紙。年四十的史肖石發(fā)現(xiàn)了好詩詞，忙遞給年十四的石小四，年十四的石小四見了好報紙，忙遞給年四十的史肖石。

（s，sh）

2023/7/2918教師普通話輔導——繞口令練習石小四和史2023/8/819教師普通話輔導——繞口令練習天津和北京，兩座兄弟城。津京兩字韻，不是一個音。津字前鼻韻，京字后鼻音。請你仔細聽，發(fā)音要分清。陳是陳，程是程，姓陳不能說成姓程，姓程也不能說成姓陳。禾旁是程，耳朵是陳。程陳不分，就會認錯人。（前鼻音與后鼻音）2023/7/2919教師普通話輔導——繞口令練習天津和北京2023/8/8201.2課堂語言表達1、用規(guī)范語言忌方言俚語使用普通話規(guī)范語音規(guī)范詞匯2、重自然本色忌模仿作秀講課不是演戲2023/7/29201.2課堂語言表達1、用規(guī)范語言忌方2023/8/8213、重流暢跌宕忌平板呆滯口語表達的語流是線性的，環(huán)環(huán)相扣，故稱“語言鏈”。古人云“文似看山不喜平”。課堂語言亦如此。要求抑揚頓挫，跌宕起伏，最忌平板呆滯。1.2課堂語言表達2023/7/29213、重流暢跌宕忌平板呆滯1.2課堂語2023/8/8224、課堂語言應重“態(tài)勢語”態(tài)勢語：指言語交際中用動作、表情和儀態(tài)來交流思想、表達情感的隱形語言形式。態(tài)勢語運用得好，對有聲語言有強化、補充、豐富、修正的作用。反之，則會弱化甚至干擾交際的功用。1.2課堂語言表達2023/7/29224、課堂語言應重“態(tài)勢語”1.2課堂2023/8/823面部表情的“詞匯”最豐富。微笑可產(chǎn)生“共振效應”，增進理解、信任和友誼。眼睛最能反映言語者的心靈和神韻。藝術(shù)語言者務必練好眼神。一堂課的優(yōu)劣，往往憑教師的眼神可定奪。如果靠背講稿，其眼神必然是呆滯的；如目光堅定自若、明澈坦蕩，則表明準備充分、胸有成竹、充滿自信；若目光游移飄浮、晦暗衰澀，則表明準備不足，或心不在焉……態(tài)勢語2023/7/2923面部表情的“詞匯”最豐富。微笑可產(chǎn)生“2023/8/824沒有活躍的思維和豐富的想象，課堂語言表達便會索然寡味，毫無光彩；沒有深刻的思想認知，課堂語言表達決不可能鞭辟入里、深入淺出；沒有準確的聽知能力，課堂語言表達便不會良性互動，正常運行；沒有廣博的知識學養(yǎng)，課堂語言表達則如無源之水，無本之木！總之……2023/7/2924總之……2023/8/825言語技能常見問題小結(jié)準備情況教態(tài)：站姿、眼神、手勢等。神情緊張，一走上講臺就滿頭大汗，有的搔頭摸耳，或下意識地擺弄粉筆頭；有的說錯了話臉紅，吐舌頭等。普通話：口音、發(fā)音、吐字語速與節(jié)奏語調(diào)升降、重音強調(diào)2023/7/2925言語技能常見問題小結(jié)準備情況2023/8/826常見問題“診治”問題1：話語重復“病癥”：“嗯、啊”不斷，幾句話，甚至每句話的后面都帶有一個“嗯”或“啊”，頻繁使用一個詞，如說話之前帶上“如果這樣的話”、“我們知道”，說話之后帶上“是不是啊”、“對不對呀”治療：在反復練習、充分準備之后，講一段課，或講一段話，并進行錄音，發(fā)現(xiàn)問題，有針對性地進行克服。2023/7/2926常見問題“診治”問題1：話語重復2023/8/827溫州大學李偉liweiwzu@常見問題“診治”問題2：語速失調(diào)“病癥”：講話過快，過慢，拖音過長。治療：講話速度要根據(jù)內(nèi)容的需要，要適應聽者的需要。要讓人趕得上聽，重點內(nèi)容要讓人來得及記，不要太快，也不要太慢，過慢則沒有生氣?？梢阅７聝?yōu)秀教師的語言速度，也可以模仿優(yōu)秀廣播員的語言速度。還可以講同一段內(nèi)容，看看所用的時間與優(yōu)秀教師、優(yōu)秀廣播員是否相同。2023/7/2927溫州大學李偉liweiwzu@wz2023/8/828常見問題“診治”問題3：語音不清“病癥”：有的人講話，每句話最后一個字音弱化，說成啞音，或雖不弱化，但音量太小，使人聽不清。也有人音強大小變化幅度太大，一句話聲音忽大忽小，或有的話聲音過大，有的話聲音又過小，使人感到不舒服。治療：反復練習朗讀、演講，注意字正腔圓，聲音宏亮，不能忽略任何一個字音。2023/7/2928常見問題“診治”問題3：語音不清2023/8/829常見問題“診治”問題4：語調(diào)單一“病癥”：有的人說話語調(diào)平直無變化，有的人說話總是上升調(diào)或降調(diào)，這兩種情形往往又是節(jié)奏也無變化，整個語調(diào)平庸無力。治療：掌握輕重音結(jié)合、快慢結(jié)合、語調(diào)升降結(jié)合的技巧，做到講話語調(diào)和諧、自如，說話抑揚頓挫分明。另外要自我錄音，體會自己有什么不足。2023/7/2929常見問題“診治”問題4：語調(diào)單一2023/8/830常見問題“診治”問題5：語脈不通“病癥”：話語不流暢，吞吞吐吐，甚至卡殼。隨意插說，顛三倒四，語意混亂。治療：想好了再說，要有提綱進行約束。對以前的有關(guān)錄音進檢查，看有無此類現(xiàn)象。2023/7/2930常見問題“診治”問題5：語脈不通2023/8/831常見問題“診治”問題6：話語枯燥無味“病癥”：翻來覆去總是那幾個詞，總是那種敘述的口語形式，沒新詞，沒有描述語，沒有評述語?？谡Z修辭水平低，不會通過詞語的錘煉、句式的選擇和格的運用，來使口語表達具有生動性、形象性。治療：努力增加自己的詞匯量，學習好修辭知識。這兩者都需讀、多聽、多記、多說，才能奏效。2023/7/2931常見問題“診治”問題6：話語枯燥無味2023/8/832常見問題“診治”問題7：教態(tài)呆板“病癥”：站在講臺中央一講就是一節(jié)課，不走動，不輔導，不看學生。沒有手勢配合說話，表情呆滯。治療：學習態(tài)勢語知識，反復練習。2023/7/2932常見問題“診治”問題7：教態(tài)呆板定義：教師在進入新課題時，運用有效的方法引起學生注意，激發(fā)學生興趣和學習動機，明確學習目的并建立知識間聯(lián)系的教學行為方式。作用：引起注意、確定目標、激發(fā)興趣以及加強知識之間的聯(lián)系。導入技能定義：教師在進入新課題時，運用有效的方法引起學生注意，激發(fā)學以舊拓新，承上啟下開門見山，單刀直入設置疑問，引起懸念實驗啟思，激情引疑借助實例，選講故事以舊拓新，承上啟下評價要點評價人：導入技能評價單評

價

項

目權(quán)重評

價

等

級好較好一般差1．學習動機和興趣0.2

2．舊知識過渡和銜接0.2

3．目的性和針對性0.2

4．時間掌握恰當0.1

5．語言生動、精練0.2

6．導入面向全體學生0.1

評價要點評價人：導入技能評價單評

價

項

目權(quán)重評

教師教學基本技能-課件2023/8/837三講解技能

什么是講解技能講解又稱講授，它是用語言傳授知識的一種教學方式。是人們用語言交流思想、情感和知識的一種表達方式。

講解的實質(zhì):通過語言對知識的剖析和提示，剖析其組成要素和過程程序，提示其內(nèi)在聯(lián)系，從而使學生把握其內(nèi)在規(guī)律。語言技能是講解的一個條件，但不是講解的唯一，講解技能在于組織結(jié)構(gòu)和表達程序。

講解的特點：其一，在主客體信息傳輸（知識傳授）中，語言是唯一的媒體；其二，信息傳輸由主體傳向客體，具有單向性。2023/7/2937三講解技能什么是講解技能2023/8/838講解的特點示意如下：

信息（知識）主要流向

主體（教師）客體（學生）媒體：語言2023/7/2938講解的特點示意如下：

2023/8/839

講解的優(yōu)點：省時、省力。由于教師的精心組織，信息傳輸?shù)拿芏雀撸湍承┲R而言，減少了學生的盲目性，有較高傳輸速率。

講解的缺點：學生于被動地位，不能解決師生交流和反饋問題，這樣會影響學生創(chuàng)造性品格的發(fā)展。另一個缺點是，無直接的感性材料，學生無親身體驗。第三個缺點是只靠聽信息，保持率（記憶）不高。

2023/7/2939講解的優(yōu)點：省時、省力。由于教師的2023/8/840

講解技能運用于事實性知識比認知性知識效果好。在教學中，知識綜合、概括和總結(jié)階段，講解是必要和有效的。應用知識時，通過講解引導、定向也是有利的。因此，講解要與其他教學技能相配合，

例如，實驗觀察前的提示和說明，之后的分析總結(jié)；觀看電影、錄像、幻燈的解說和提示；組織實踐活動和意義分析，問題說明和總結(jié)解題的提示；討論和自學的分析總結(jié)；講解與板書的配合等，配合得當都會取得很好的效果。

2023/7/2940講解技能運用于事實2023/8/841講解技能的類型

（一）解釋式解釋式又稱說明、翻譯式。通過講解將未知與已知聯(lián)系起來。因其講解內(nèi)容不同又可分為：1．意義解釋。2．結(jié)構(gòu)、程序說明。3．翻譯性解釋。4．附加說明。

2023/7/2941講解技能的類型（一）解釋式2023/8/842（二）描述式描述式又稱敘述、記述式。描述的對象是人、事和物。描述的內(nèi)容是人、事、物的發(fā)生、發(fā)展、變化過程和形象、結(jié)構(gòu)、要素。描述的任務在于使學生對描述的事物、過程有一個完整的印象，有一定程度的認識和了解。1．結(jié)構(gòu)要素性描述這類描述注意提示事物結(jié)構(gòu)的層次關(guān)系和要素間的關(guān)系。突出重點，抓住關(guān)鍵。注意運用生動形象的比喻和類比方法。2．順序性描述按事物發(fā)生、發(fā)展變化的先后順序進行描述。此種描述要注意事物發(fā)展的階段性，注意抓事物發(fā)展的關(guān)節(jié)點。不要無重點、無要點、流水賬式的敘述。

2023/7/2942（二）描述式描述式又稱敘2023/8/843（三）原理中心式它是以概念、規(guī)律、原理和理論為中心內(nèi)容的講解。如果從講解內(nèi)容上再細分，又可分為概念中心式和規(guī)律中心式。如果從講解的邏輯方法分，又可分為演繹中心式和歸納中心式。

原理中心式講解模式：從一般性概括的引入開始，然后對一般性概括進行論述、推證；最后得出結(jié)論，又回到一般性概括的復述。一般性概括即概念、規(guī)律、法則、原理和理論的表述、論述和推證，即運用分析、比較、演繹、歸納、類比、抽象和概括等邏輯方法去說明一個過程或事實。在推證過程中，還要提供有力的證據(jù)，利用例證和統(tǒng)計進行講解。

2023/7/2943（三）原理中心式它是以概2023/8/844（四）問題中心式

以解答問題為中心的講解：

首先由事實材料引出問題（也可直接提出問題）。進一步明確解決問題的標準；選擇解決問題的方法，提出各種方法進行分析、比較，用解決標準去衡量，然后確定某種比較理想的方法；進而解決問題。解決問題的過程中要提供證據(jù)，進行論證，提出例證，并運用邏輯推理；最后得出結(jié)果并進行總結(jié)。

2023/7/2944（四）問題中心式以解答問題為中2023/8/845講解技能和一般模式：引入（引入題目導論），主體（議論、推理、論述）和總結(jié)（結(jié)論、結(jié)果）三個部分。三個部分都不能脫離主體。其模式關(guān)系圖如下：

引入（導論）主體（議論、推論）總結(jié)（結(jié)論、結(jié)果）

2023/7/2945講解技能和一般模式：引入評價要點:評價項目評價等級優(yōu)良中差1.講解目標明確、設計合理。2.講解內(nèi)容準確、觀點科學。3.語言簡練、清晰，描述生動，富于感染力，能夠調(diào)動學生的積極性，提高學生的學習積極性。4.有助于學生掌握基礎知識、基本概念5.有助于提高學生的分析、綜合比較、概括能力。您有什么建議，請寫在下面：評價要點:評價項目評價等級優(yōu)良中差1.講解目標明確、設計合理一一級指標二級指標三級評價指標，兼評價要素課堂教學技能A一一級二級三級評價指標，兼評價要素課提問技能提問技能提問的類型(1)回憶提問(2)理解提問(3)運用提問(4)分析提問(5)綜合提問(6)評價提問提問的類型(1)回憶提問提問“五先五后”先提問，后指名先思考，后回答先討論，后結(jié)論先學生，后教師先激勵，后更正。提問“五先五后”先提問，后指名七、課堂提問的技巧圍繞三點，精心設問難度適宜，啟發(fā)引導目的明確，分類設計層次分明，循序漸進。七、課堂提問的技巧圍繞三點，精心設問可能出現(xiàn)的情況學生沉默學生茫然，尚不清楚提出問題的要求學生回答吞吞吐吐，回答不出來或答非所問學生回答了一總分，尚不完整學生回答結(jié)結(jié)巴巴，不能較好的表達回答內(nèi)容學生反應迅速，回答正確，說理清楚可能出現(xiàn)的情況學生沉默（三）提問技能的評價評價項目好中差權(quán)重提問的主題明確，與課題內(nèi)容聯(lián)系密切

0.15問題的難易程度適合學生的認知水平

0.15提問有利于學生發(fā)展思維

1.1提問有層次，循序漸進

0.1提問能復習舊知識，引出新課題

0.1提問能把握時機，促使學生思考

0.1提問后稍有停頓