研討會(huì)的心得體會(huì)800字研討會(huì)的心得體會(huì)(7篇)

第頁(yè)共頁(yè)最新研討會(huì)的心得體會(huì)800字研討會(huì)的心得體會(huì)(7篇)我們?cè)谝恍┦虑樯鲜艿絾l(fā)后，應(yīng)該馬上記錄下來(lái)，寫一篇心得體會(huì)，這樣我們可以養(yǎng)成良好的總結(jié)方法。我們想要好好寫一篇心得體會(huì)，可是卻無(wú)從下手嗎？下面我?guī)痛蠹艺覍げ⒄砹艘恍﹥?yōu)秀的心得體會(huì)范文，我們一起來(lái)理解一下吧。研討會(huì)的心得體會(huì)研討會(huì)的心得體會(huì)篇一在學(xué)校王校長(zhǎng)的帶著下，我們一行十一人前往銀川學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)教學(xué)形式，在為期一天半的學(xué)習(xí)中，除了路途所見所聞讓人感慨之外，學(xué)習(xí)所獲也是一種讓人終身受用的財(cái)富?！?〕在學(xué)習(xí)期間聽了天津市教育科學(xué)研究院根底教育研究所所長(zhǎng)王*勤教授《怎樣進(jìn)步課堂效率》的報(bào)告，其中的五大方略，給我留的印象最深：一個(gè)設(shè)想，兩個(gè)支點(diǎn)，三個(gè)途徑，四個(gè)答復(fù)，五個(gè)環(huán)節(jié)。王教授在講解時(shí)以鮮活的實(shí)例加以佐證，啟發(fā)很大。王教授認(rèn)為高效課堂不僅來(lái)自于老師對(duì)教材的把持，還來(lái)自于通過(guò)老師自身素質(zhì)來(lái)逐步使學(xué)生建立起來(lái)的自學(xué)才能和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。高效表達(dá)在老師對(duì)知識(shí)的調(diào)整與定位，表達(dá)在培養(yǎng)學(xué)生自主構(gòu)建形成方法的過(guò)程。王教授用“知識(shí)樹”的形式來(lái)幫助老師建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，并以此打通知識(shí)與知識(shí)、才能與才能、情感價(jià)值觀之間的聯(lián)絡(luò)。通讀教材，要求老師“走進(jìn)課本”、“說(shuō)教材”，把這種“知識(shí)樹”根植于頭腦之中，形成自我知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)，不僅要求老師對(duì)本冊(cè)、本單元教材整體地位及編排意圖的理解，更需要老師對(duì)所教知識(shí)在整個(gè)知識(shí)體系中的互相性有一個(gè)整體把握。老師只有對(duì)整個(gè)學(xué)段的教材、對(duì)整個(gè)學(xué)期的教材、對(duì)單元教材有系統(tǒng)的把握，從整體到局部的解讀教材，構(gòu)建知識(shí)樹，對(duì)教材的胸有成竹，才能在課堂游刃有余有的放矢，引導(dǎo)學(xué)生交織一張良性的、循環(huán)的、可持續(xù)開展的知識(shí)網(wǎng)。〔知識(shí)建構(gòu)圖〕教給學(xué)生；每個(gè)學(xué)期把一冊(cè)教材的知識(shí)樹教給學(xué)生；每個(gè)單元的開場(chǎng)也把這個(gè)單元的知識(shí)樹告訴學(xué)生，學(xué)完一節(jié)教材或一篇課文，還要及時(shí)回歸上位系統(tǒng)。這樣知識(shí)在頭腦中總是以系統(tǒng)的形式存在，便于學(xué)生理解和記憶知識(shí)。王教授還指出，每節(jié)課老師要將學(xué)習(xí)的目的呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣每個(gè)學(xué)生都有了學(xué)習(xí)的方向，成為了學(xué)習(xí)的主體，向著學(xué)習(xí)目的努力行動(dòng)。為了更高地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)性與能動(dòng)性，王教授還明確的指出了：課堂教學(xué)，上課老師先讓學(xué)生自學(xué)，老師不講。學(xué)生在老師指導(dǎo)下自學(xué)，老師為學(xué)生呈現(xiàn)自學(xué)指導(dǎo)。這個(gè)“自學(xué)指導(dǎo)”實(shí)際上是學(xué)習(xí)目的的詳細(xì)化，要做到“四明確”——明確時(shí)間〔用幾分鐘〕，明確內(nèi)容〔學(xué)習(xí)教材的第幾頁(yè)〕明確方法〔在自學(xué)時(shí)要運(yùn)用什么方法〕，明確要求〔在自學(xué)時(shí)要考慮哪些問(wèn)題，準(zhǔn)備老師檢查〕，只有做到了四明確，學(xué)生才能高效率的學(xué)習(xí)。學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)目的，主動(dòng)地考慮學(xué)習(xí)方法。學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)的能動(dòng)性那么大大進(jìn)步。王教授給我們搭建了一個(gè)攀登生命課堂、和諧課堂的階梯，而這個(gè)階梯也正是要老師用生命歷程來(lái)完成的兩個(gè)要素。〔2〕參觀杜郎口中學(xué)，明晰杜郎口開展的歷程。隨后，我們參觀了杜郎口中學(xué)，聽了杜郎口中學(xué)級(jí)部主任與教研室主任所講的關(guān)于學(xué)校辦學(xué)走過(guò)的路子與付出的艱辛，雖說(shuō)都是實(shí)實(shí)在在的事，但從平凡中顯偉大，感覺(jué)到學(xué)校的成功確實(shí)來(lái)之不易?！?〕進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)的三三六教學(xué)形式。在這次學(xué)習(xí)中，我共聽取了三節(jié)語(yǔ)文課都屬于展示課的范疇，其中《寫作交流》與《隨筆交流》為同一人所上。是學(xué)生將自己創(chuàng)作的作品板書并展示，其他同學(xué)點(diǎn)評(píng)，兩節(jié)課共同的特點(diǎn)是學(xué)生的反響強(qiáng)烈，沒(méi)有閑置的人，都在積極地進(jìn)展傾聽，點(diǎn)評(píng)，老師只是組織者，雖說(shuō)時(shí)不時(shí)地點(diǎn)評(píng)一下，也將自己的創(chuàng)作讀給學(xué)生，但老師所說(shuō)的內(nèi)容很少。真正表達(dá)了學(xué)生的主體地位。第三節(jié)《春》也是展示課，老師提出要求，讓學(xué)生繪聲繪色的朗讀課文，然后就是學(xué)生的積極地，可以說(shuō)是你爭(zhēng)我搶的展示，整個(gè)課堂氣氛非常熱烈，真正做到了“課堂活了，學(xué)生會(huì)了”的境界。段”“35＋10”教學(xué)形式。杜校長(zhǎng)所說(shuō)的三步即：課前、課中、課后。課前老師集體備課、編制導(dǎo)學(xué)案初稿，學(xué)生課前進(jìn)展充分預(yù)習(xí)，在這一階段師生共同為實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)前置”構(gòu)建課前的探究文化：課中：〔六段式教學(xué)〕重申目的、學(xué)情調(diào)查；問(wèn)題匯總、精講點(diǎn)撥；當(dāng)堂檢測(cè)、課堂小結(jié)，本階段在“生生互動(dòng)”“師生互動(dòng)”中，構(gòu)建師生學(xué)____同體的對(duì)話、質(zhì)疑文化；課后：老師做好課后反思，實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)開展；學(xué)生通過(guò)完成堂堂清任務(wù)，落實(shí)全部學(xué)習(xí)目的。師生共同構(gòu)建課后的反思文化。對(duì)我們的教學(xué)提出了指導(dǎo)性意見，受益匪淺。本次學(xué)習(xí)中共聽取報(bào)告五次，聽課三節(jié)?？梢哉f(shuō)這次學(xué)習(xí)，給我的教學(xué)與學(xué)習(xí)指明了方向，提供了我教改的前沿陣地。關(guān)于杜郎口中學(xué)的教學(xué)形式大家都非常熟悉，我就不再啰嗦，我就僅從我個(gè)人的體會(huì)角度談?wù)勎业恼J(rèn)識(shí)。1、鮮活的生命個(gè)體構(gòu)建了活的課堂。在杜郎口中學(xué)學(xué)習(xí)的幾天，每一節(jié)課都是活的，老師關(guān)注的是全體學(xué)生的生存才能，注重培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)才能。幫助學(xué)生建立明確持久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而進(jìn)步學(xué)生的學(xué)習(xí)效益；關(guān)注學(xué)生的情感、心靈，讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，靈動(dòng)，有真情真意，充滿活力與活力。例如在《寫作交流》這一節(jié)課中，在展示之前，老師就要求學(xué)生推薦自己或別人的原創(chuàng)作品，其中一個(gè)最重要的標(biāo)準(zhǔn)就是要有真情實(shí)感，在原創(chuàng)作者講解中尤其重視對(duì)情感的培養(yǎng)。這樣就會(huì)喚醒學(xué)生的情感內(nèi)驅(qū)力，杜金山校長(zhǎng)也充分肯定了情感對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性。2、老師角色的定位——把時(shí)機(jī)留給學(xué)生。在杜郎口中學(xué)的課堂里，老師是組織者、籌劃者，調(diào)控者、引導(dǎo)者，學(xué)生是課堂的主人，他們?cè)隗w驗(yàn)探究，合作表演中之中主宰課堂。在這種課堂上，老師充分尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生之間的差異，尊重學(xué)生的情感，讓學(xué)生在參與中享受快樂(lè)。正如杜郎口中學(xué)提出的“給我一次時(shí)機(jī)，還您一份驚喜”“我參與，我快樂(lè)，我自信，我成長(zhǎng)”真正做到在學(xué)習(xí)中快樂(lè)，在快樂(lè)中幸福，在幸福中成長(zhǎng)。3、合理分工，在學(xué)習(xí)中共同成長(zhǎng)。在杜郎口中學(xué)中，學(xué)生以大組中有小組，小組中又有幫扶對(duì)子，在共同進(jìn)步中分工學(xué)習(xí)，采用“兵練兵，兵教兵”的方式學(xué)習(xí)，這是一種學(xué)生容易承受的有一種方式，學(xué)生在平等互助中學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生的情感，同時(shí)評(píng)價(jià)又是以大組為單位進(jìn)展的，所以各個(gè)成員都會(huì)為自己組的進(jìn)步而努力，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。有利于學(xué)生的成長(zhǎng)。4、不斷學(xué)習(xí)，進(jìn)步老師業(yè)務(wù)素質(zhì)與教學(xué)技能，是進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量的有力保證。王*勤教授與杜金山校長(zhǎng)共同的觀點(diǎn)，都是老師要進(jìn)步自己的教學(xué)水品就得不斷地學(xué)習(xí)，從知識(shí)樹到對(duì)每一學(xué)段教材的把握與領(lǐng)會(huì)，尤其是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，都離不開老師的專業(yè)學(xué)習(xí)。5、心態(tài)是搞好工作的重要條件。杜金山校長(zhǎng)說(shuō)“心態(tài)是老師的功底”也就是說(shuō)有怎么樣的心態(tài)就會(huì)有怎么樣的教學(xué)效果，只要我們擺正自己的位置，真正投身于教育教學(xué)工作中，就一定能搞好。課堂教學(xué)以及學(xué)校管理都聽了好多，也看了好多，也讓我的腦海里充滿夢(mèng)想。但一切都得在理論中探究，因?yàn)榭磩e人的東西始終是在看熱鬧，沒(méi)有真正進(jìn)入到人家的核心，再加上校情不同，學(xué)生不同，我不能在照搬中鸚鵡學(xué)舌，否那么是對(duì)自己也是對(duì)學(xué)生的不負(fù)責(zé)任，只有在探究中得到合適自己的合適學(xué)生的才是最好的。1、積極投身于三三六教學(xué)形式的嘗試與學(xué)習(xí)中，以自己的貼身體驗(yàn)領(lǐng)會(huì)三三六教學(xué)形式的真諦。以后的課堂就以“預(yù)習(xí)、展示、反響”為自主學(xué)習(xí)的三大模塊，以“預(yù)習(xí)交流、明確目的、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插穩(wěn)固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)”為課堂展示六環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在“聽、說(shuō)、讀、寫、質(zhì)疑中”在“兵教兵，兵練兵”中做到“立體化、大容量、快節(jié)奏”三大特點(diǎn)，真正實(shí)現(xiàn)三三六教學(xué)形式的實(shí)際運(yùn)用。2、轉(zhuǎn)變老師角色定位，在平等和諧中構(gòu)建新型的師生關(guān)系。以后我將改變自己不相信學(xué)生的這種弊病，在充分相信學(xué)生的根底上，做好教學(xué)的籌劃者組織者，將課堂還給學(xué)生，沒(méi)有經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)的，學(xué)生能解決的問(wèn)題，我絕對(duì)不講，減少老師的話語(yǔ)權(quán)，換回學(xué)生的自信，在參與中成長(zhǎng)，并幸福。3、扎實(shí)備課，設(shè)計(jì)好預(yù)習(xí)方案，做好學(xué)法指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生充分預(yù)習(xí)。4、加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，不斷充實(shí)頭腦，為學(xué)生思維的拓展鋪路架橋。5、做好小組長(zhǎng)培訓(xùn)，指導(dǎo)他們能真正領(lǐng)導(dǎo)本組同學(xué)在平等互助中快樂(lè)的學(xué)習(xí)。最后我希望，通過(guò)我的努力可以盡快的走進(jìn)杜郎口教學(xué)形式的探究之中，也希望可以真正領(lǐng)悟杜郎口教學(xué)形式的本質(zhì)，在探究中奮進(jìn)，在奮進(jìn)中享受快樂(lè)。研討會(huì)的心得體會(huì)研討會(huì)的心得體會(huì)篇二作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，高考作文也一直是社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。這次新課標(biāo)理念下的高中作文教學(xué)研討會(huì)，將新課標(biāo)的理念創(chuàng)新和高考實(shí)際結(jié)合起來(lái)，是當(dāng)前高中作文教學(xué)的一個(gè)有效切入點(diǎn)。四節(jié)觀摩課在這方面作了一些有益的嘗試。二中x____師的《記敘文常見缺點(diǎn)的診斷與修改》舉重假設(shè)輕，還課堂給學(xué)生；xx中學(xué)x____師的《緣事析理，學(xué)習(xí)寫得深入》條分縷析，先例后理引導(dǎo)；xx中學(xué)x____師《設(shè)喻用象情理交融》嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)，講練讀寫結(jié)合；xx市中學(xué)x____師《讓思想在錘煉中升華》探究創(chuàng)新，與學(xué)生平等對(duì)話。四節(jié)課雖然應(yīng)試針對(duì)性很強(qiáng)，但因過(guò)程貫穿了“以學(xué)生為主體，自主、合作、探究，平等對(duì)話交流”的新課改理念，課堂鮮活生動(dòng)，學(xué)生參與積極，效果十清楚顯。在新課改背景下，作文教學(xué)須在理念創(chuàng)新和應(yīng)試需要兩根鋼絲間尋求前進(jìn)的平衡，這四節(jié)課既能圍繞高考作文的考點(diǎn)要求，又可以充分利用新課改自主、合作、探究，平等對(duì)話交流的理念，給作文課堂注入了活力與活力，值得學(xué)習(xí)借鑒。其中，x____師的課堂有個(gè)細(xì)節(jié)值得回味，這篇作文課是修改一篇學(xué)生習(xí)作，由于是xx中學(xué)的奧賽班，學(xué)生的發(fā)言非常積極，尹老師在讓學(xué)生找出文章中表示事件進(jìn)程、景物變化及情感變化的句子，品評(píng)文章的優(yōu)缺點(diǎn)后，展示了自己的修改文章，隨后問(wèn)學(xué)生同意老師修改的拍拍桌子，一陣噼里啪啦之后，x____師笑著說(shuō)，一半同意已很滿足了，學(xué)生們也是好心的一笑。尹老師用讓學(xué)生更多參與研討的的方式，使學(xué)生對(duì)作文理論、方法有了更加感性的體驗(yàn)，進(jìn)而消除學(xué)生作文的畏懼心理和作文沒(méi)有詳細(xì)的高低之分的模糊認(rèn)識(shí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生作文興趣，提升學(xué)生人格，進(jìn)而才能提升學(xué)生的分?jǐn)?shù)。在作文課堂上少一些灌輸，多一些討論和探究；少一些話劇表演式的全程設(shè)計(jì)，多一些師生間思想碰撞出火花的隨意和散亂，多一些寬容，或許更利于師生的減負(fù)增效。隨后的互動(dòng)交流中，與會(huì)老師專家就當(dāng)前作文教學(xué)現(xiàn)狀、有效途徑及詳細(xì)措施暢所欲言?？偹苤?，作文教學(xué)一直以來(lái)也是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。大家一致認(rèn)為高中作文教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)存在著“教學(xué)內(nèi)容無(wú)序化、修改方式程式化、才能形成低效化”的傾向，老師“打亂仗”和“亂打仗”、學(xué)生“不會(huì)寫”和“不愛(ài)寫”的現(xiàn)象非常普遍，都深切的感受到當(dāng)前高中作文教學(xué)的改革的必要性和迫切性。并且也都提出了一些建議和設(shè)想。比方xx市教科院x____師的《作文教學(xué)新課型探微》、xx中學(xué)x____師的《新課程背景下的高中作文訓(xùn)練》、夷陵中學(xué)x____師的《激情入格出彩》、一波老師的《情“理”交融鑄佳文》值得借鑒學(xué)習(xí)?！惨延“l(fā)給各個(gè)備課組〕。在這一點(diǎn)上，我認(rèn)為我們可以群策群力做一些實(shí)際的工作，比方在作文訓(xùn)練的序列安排上可以先按記敘文、抒情散文、議論文和高考升格文等序列統(tǒng)籌規(guī)劃、合理分工形成校本教材。在學(xué)生的閱讀上可以按道德價(jià)值、人文考慮等方面鋪設(shè)專題，精編成冊(cè)?？傊?jīng)過(guò)全體老師一個(gè)學(xué)期、兩個(gè)學(xué)期的努力，是完全可以出成果的。假如考生寫的是自己的親身經(jīng)歷，并且試圖通過(guò)個(gè)人的生命體驗(yàn)去詮釋生命的意義，用獨(dú)特的目光去考察人生的真諦所在，即或所選題材并不宏大，立意也不那么深入，但因?yàn)槭惆l(fā)了自己對(duì)人生的某種感悟，有獨(dú)特性，就應(yīng)當(dāng)給予充分肯定。列舉了《站在車站的門口》，主人公的轉(zhuǎn)換，不斷上演著人生的傷離別，抒寫了自己獨(dú)特的人生感悟。如《站在父愛(ài)的門口》中的“三思”真情；他說(shuō)，人情冷暖是人生體驗(yàn)越不過(guò)的一道坎，是個(gè)體生命體驗(yàn)中道不盡的話題。因?yàn)橛腥饲槔渑?，人生才是多色彩的，才顯得豐富多彩。我們鼓勵(lì)考生平時(shí)就應(yīng)當(dāng)直面冷暖人生，尤其要努力用冷冰冰的人情去把自己的心磨出厚厚的繭，這樣才不會(huì)在生活的苦難面前盡顯弱態(tài)，才能傳承民族的精神命脈。之所以提出這樣的要求就是因?yàn)樵诮衲旮呖甲魑闹?，有不少考生沉湎于個(gè)人的情感世界里，或停留在幼兒心態(tài)中，他們雖然寫到“站在十八歲的門口”、“站在青春的門口”，但是其心理與人格遠(yuǎn)沒(méi)有成熟。如何盡快讓自己成熟起來(lái)?除了多體驗(yàn)人生，似乎沒(méi)有別的路可走。如《站在我家門口》“門口站著一條狗”。這篇文章可能是仿擬之作，它用黑色幽默的筆調(diào)鞭笞了人性的“惡”。文章第一段寫“我家門口蹲著一條狗。”這條忠誠(chéng)英勇的狗與弱小的人形成鮮明比照，最終后者反而需要得到前者的幫助。第二段寫“我家門口躺著一位豬”。這位英雄的充滿智慧的豬與背負(fù)枷鎖的人形成鮮明比照，最終后者反而需要向前者討教，需要前者拯救。第三段寫“我家門口站著一個(gè)人”。是誰(shuí)?有可能是收水費(fèi)、電費(fèi)、房租的，也有可能是小偷、殺手?！耙粋€(gè)文弱的高中生，怎么斗得過(guò)這些窮兇極惡的壞人!”正想著，這個(gè)人拿出鑰匙，翻開了門。原來(lái)，這個(gè)人就是“我”自己?；闹嚨膶懛?，表現(xiàn)了人對(duì)社會(huì)的異化的一種理解。他說(shuō)，并不是一味強(qiáng)調(diào)“身邊事”“平常理”，不反對(duì)考生“仰望星空”，不反對(duì)學(xué)生質(zhì)疑生活，不回避社會(huì)現(xiàn)實(shí)，從人生的冷暖中體會(huì)生命的價(jià)值和意義。談到高考作文命題時(shí)，他比擬欣賞上海文卷中的人文精神，如“我想握住你的手”“必須跨過(guò)這道坎”“他們”等等，充滿了生活化的氣息，并且對(duì)命題作文比擬感興趣。他說(shuō)，出題的方向大多由以往“內(nèi)省式的反思”轉(zhuǎn)向到人文色彩、時(shí)代精神越來(lái)越明顯。提倡人文已成為時(shí)代趨勢(shì)，建議老師抓住一個(gè)【關(guān)鍵詞】：^p“生活”。我認(rèn)為，這一點(diǎn)對(duì)我們的作文備考具有一定的導(dǎo)向作用?！袄碚撌腔疑?，生活之樹常青?！崩砟畹男屡f與否并不重要，只要眼中有生活、心中有熱情，我們一定能做好。高中作文教學(xué)既是當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)焦點(diǎn)，同時(shí)也是一個(gè)難點(diǎn)。希望借這次研討會(huì)，我們的作文教學(xué)有一個(gè)新起點(diǎn)！研討會(huì)的心得體會(huì)研討會(huì)的心得體會(huì)篇三這兩天來(lái)到肥城。我想我和大家的感覺(jué)是一樣的，可以用兩個(gè)字、一個(gè)詞來(lái)說(shuō)，就是：震撼。用不標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)，我在想就是來(lái)到肥城，感覺(jué)到：肥城的環(huán)境真是美，肥城的教育真好，肥城的老師特別是女老師真漂亮啊!肥城的學(xué)生真陽(yáng)光!這是我從內(nèi)心的這么一個(gè)體會(huì)。從肥城教育我們感覺(jué)到肥城教育同仁，他們教育的情懷，有教育的大智慧。我有以下幾點(diǎn)體會(huì)吧!第一個(gè)，我認(rèn)為，一個(gè)單位、一個(gè)地區(qū)，要想把這個(gè)事干好，必須得有一個(gè)好的帶頭人。我認(rèn)為，我們肥城的杜局長(zhǎng)，他是個(gè)能人。他給我們介紹了很多爭(zhēng)取資金的方法?？梢哉f(shuō)，通過(guò)他跟我們交流，他是充滿大智慧的。這是一個(gè)感覺(jué)。他的很多故事，可能大家都聽說(shuō)過(guò)。第二點(diǎn)，我覺(jué)得，從肥城教育感覺(jué)到，它確實(shí)可以出這么幾個(gè)詞：一個(gè)是全員、全程、創(chuàng)新、個(gè)性、多元等等。第三點(diǎn)，我感受比擬深的是：如今都在講要辦人民滿意的教育，如今好多專家也批這句話。說(shuō)人民滿意的教育不一定是好教育。但是我覺(jué)得肥城的人民對(duì)肥城的教育應(yīng)該是滿意的。肥城的老師、肥城的學(xué)生對(duì)肥城的教育也都是滿意的。因?yàn)閺乃麄兊木駹顟B(tài)，從他們的音容笑貌我們就看到，他們對(duì)肥城的教育是滿意的、自豪的。第四點(diǎn)：我覺(jué)得，像肥城教育才真正做到了平衡開展。有好多地方平衡開展，其實(shí)都是通過(guò)搞一些材料，搞一些形式的東西，搞一些迎檢的東西到達(dá)平衡。咱們不管是農(nóng)村學(xué)校，還是城市學(xué)校，不管是校舍，還是老師，我覺(jué)得程度都很高。再一個(gè)體會(huì)就是肥城教育是高端、大氣。大家應(yīng)該都看到了。你看他們學(xué)校，我認(rèn)為山東哪個(gè)縣也打不到側(cè)成這樣的學(xué)校。這么多學(xué)校，高質(zhì)量的學(xué)校，我覺(jué)得像我們就非常眼饞，覺(jué)得他們的學(xué)校肥城高端、大氣。再一個(gè)就是信息技術(shù)應(yīng)用這一塊。我覺(jué)得，應(yīng)該是找到了很好的方法。咱如今教育信息技術(shù)的應(yīng)用如今都在倡導(dǎo)，都在搞，都很盲目，都很忙亂，到底怎么做?等會(huì)我在談一些想法的時(shí)候，我再談自己的想法。都在做，我覺(jué)得肥城，我聽了一節(jié)音樂(lè)課。我覺(jué)得音樂(lè)課上做的微視頻就非常有用，特別是對(duì)農(nóng)村的教育非常有用。我認(rèn)為請(qǐng)城市的老師做一些微視頻，我們農(nóng)村的這個(gè)音樂(lè)課上可以用。是吧?他們也享受到城市孩子的這種音樂(lè)教育。因?yàn)槿缃裎依斫獾睫r(nóng)村的音體美課程開得不全，專業(yè)老師少。但是應(yīng)用了這一教育技術(shù)呢，就解決了這一問(wèn)題。再一個(gè)共同體建立。應(yīng)該說(shuō)，共同體建立這一塊給我們趟了路子。我們?nèi)缃褚舱诳紤]共同體建立這一塊。這個(gè)所以應(yīng)該說(shuō)，咱肥城的共同體建立確實(shí)做得扎扎實(shí)實(shí)，做出了成效，非常明顯，這是我的一些感受。談幾點(diǎn)體會(huì)：一個(gè)是，對(duì)共同體建立的一個(gè)認(rèn)識(shí)。我在無(wú)錫楊梅小學(xué)掛職以后，這個(gè)學(xué)校最亮的一點(diǎn)就是他的共同體建立。他們搞共同體建立是這么定義的呢?他們認(rèn)為共同體是借助這個(gè)言語(yǔ)和活動(dòng)產(chǎn)生的一個(gè)精神交流、精神碰撞而促進(jìn)精神層面開展的一個(gè)載體。它主要是只在精神層面上，他們這個(gè)活動(dòng)共同體主要在校內(nèi)。校內(nèi)的自然活動(dòng)共同體是什么呢，是教研組、備課組和辦公室，當(dāng)然他們還為了這個(gè)，還有一種是自由狀態(tài)的共同體，就是指為了完成某個(gè)主題人物或者參加一項(xiàng)活動(dòng)，臨時(shí)組成的，任務(wù)完成以后自由解散的一個(gè)工程共同體。會(huì)有一些共同體就是老師與學(xué)生，老師與家長(zhǎng)，老師與活動(dòng)，包括專家老師共同組成的共同體。昨天叫教授，葉老師昨天因?yàn)楣餐w提出來(lái)一些自己的想法，他提出來(lái)的就是老師和學(xué)生共同體，他認(rèn)為這是最主要的，我認(rèn)為也是這是最主要的。我認(rèn)為所有的共同體，都是為了干什么呢，就是為了促進(jìn)老師的共同開展。其實(shí)老師開展了，老師和學(xué)生的共同體才可以開展。再一個(gè)，楊梅小學(xué)他共同體呢他有這么幾點(diǎn)可以借鑒，一個(gè)就是管理中心下移。他們把學(xué)校的管理中心都放在在這個(gè)共同體上，他們的校長(zhǎng)，他的管理人員比擬輕松，管理起來(lái)比擬輕松。他采取的這么幾點(diǎn)放，就是放什么呢，就是放_(tái)___，再就是放事權(quán)，再就是放物權(quán)和財(cái)權(quán)。這一塊他們都有每個(gè)共同體的活動(dòng)經(jīng)費(fèi)，這樣呢，就是共同體成員呢，有積極性。。這是必須的。因?yàn)槭菐?dòng)開展必需要使用信息技術(shù)，但是還有一個(gè)體會(huì)比擬深的是我發(fā)現(xiàn)有一些，在翻轉(zhuǎn)課堂之一塊我自己的一些看法。我對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂，我們什么樣的課去翻轉(zhuǎn)，我們?cè)O(shè)計(jì)者必須心中有數(shù)，不是所有的課都需要翻轉(zhuǎn)，而是一定的學(xué)科，一定的章節(jié)，一定的課時(shí)他需要翻轉(zhuǎn)，不是每一節(jié)課都要翻轉(zhuǎn)，我想。就舉小學(xué)數(shù)學(xué)這一個(gè)例子，我最近對(duì)翻轉(zhuǎn)這一塊看來(lái)很多資料，看了很多課，我就發(fā)現(xiàn)有的課時(shí)沒(méi)有必要翻轉(zhuǎn)到，特別是低年級(jí)的小學(xué)數(shù)學(xué)。教研室李因?yàn)檫@件事，我曾經(jīng)跟咱課標(biāo)組的組長(zhǎng)史教授，東北師大的，原來(lái)是校長(zhǎng)，跟他通了，我和他說(shuō)，小學(xué)數(shù)學(xué)這一塊你有什么體會(huì)?他就和我講，小學(xué)數(shù)學(xué)絕不能導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)，他什么觀點(diǎn)呢?他說(shuō)小學(xué)數(shù)學(xué)非常簡(jiǎn)單。其實(shí)，教數(shù)學(xué)的老師都可能有這樣的感受小學(xué)數(shù)學(xué)非常簡(jiǎn)單，他都是通過(guò)舊知識(shí)獲得新知識(shí)，而且這些舊知識(shí)他需要老師和學(xué)生在課堂上，在未知的情況下去思維進(jìn)展碰撞，進(jìn)展交流，他才能產(chǎn)生火花，他才能產(chǎn)生創(chuàng)造，他才能有一些東西出來(lái)。假如我們當(dāng)時(shí)就提早將這些信息提早告訴他，提早告訴他學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容，他在課堂上可能就失去了興趣。簡(jiǎn)單數(shù)學(xué)教學(xué)，我們可以舉個(gè)典型例子咱們這個(gè)平面圖形的面積。本質(zhì)上平面圖形的面積就是從數(shù)格數(shù)數(shù)出來(lái)的。大家這里有一個(gè)小方格，一個(gè)小方格的樣子，數(shù)著數(shù)著，太費(fèi)事，他就出來(lái)了長(zhǎng)乘寬。其他圖形不就是長(zhǎng)方形轉(zhuǎn)換來(lái)的嗎。所以，數(shù)學(xué)其實(shí)非常簡(jiǎn)單，實(shí)際操作操作，你就得到了這些知識(shí)。所以，我覺(jué)得就是有時(shí)候，有些東西對(duì)這個(gè)課設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)過(guò)于復(fù)雜。老師成了一個(gè)干什么呢，在里面就是一個(gè)引著孩子走這個(gè)過(guò)程，老師成了引著孩子走這個(gè)過(guò)程，走這個(gè)過(guò)程。老師不參與、不去引導(dǎo)，不去指導(dǎo)，該講的不講，該說(shuō)的不說(shuō)，該做的不做，這樣會(huì)得到一種什么效果呢?就可能讓學(xué)生得到的知識(shí)支離破碎的，是不系統(tǒng)的，所以我感覺(jué)咱們?cè)谛畔⒓夹g(shù)應(yīng)用這一塊，我們必需要做，但是我們要有選擇。實(shí)際上這個(gè)信息技術(shù)出問(wèn)題出在哪些人身上?都是設(shè)計(jì)者身上。我們教育如今課堂有好多觀點(diǎn)，對(duì)于課堂上到底以誰(shuí)為中心，以學(xué)生為中心。有人說(shuō)，以學(xué)生為中心。也有人提出，以老師為中心。提老師為中心的人，他們的理由是什么。學(xué)生都是靠老師進(jìn)展引導(dǎo)、指導(dǎo)的，靠老師進(jìn)展設(shè)計(jì)。所以我覺(jué)得在信息技術(shù)應(yīng)用這一塊必須最大化地利用信息技術(shù)。但是我們?cè)趹?yīng)用方面一定要有所選擇。最后，有一個(gè)想法，肥城的這種現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，教育部門多提供。我們希望下一次再來(lái)肥城參加這樣的會(huì)議。研討會(huì)的心得體會(huì)研討會(huì)的心得體會(huì)篇四在學(xué)校的關(guān)心與培養(yǎng)下，本人有幸于20xx年3月27日參加了合肥中考復(fù)習(xí)研討會(huì)。學(xué)習(xí)內(nèi)容如下：27日上午認(rèn)真聽取了中學(xué)錢老師中考復(fù)習(xí)綱要，下午聽取了魏x____師《從實(shí)際出發(fā)，追尋中考復(fù)習(xí)實(shí)效》，我感觸很大。這次研討會(huì)指明了中考復(fù)習(xí)的方向，理清了復(fù)習(xí)的思路，有利于指導(dǎo)我們?cè)趶?fù)習(xí)中更好的進(jìn)展查漏補(bǔ)缺，以彌補(bǔ)教學(xué)的疏漏之處，也讓我覺(jué)得老師不應(yīng)該再是一味地進(jìn)展無(wú)限量的題海戰(zhàn)術(shù)，而是應(yīng)該有針對(duì)性的復(fù)習(xí)。學(xué)生學(xué)業(yè)程度、性格、意志品質(zhì)等存在差異，想通過(guò)短時(shí)間的復(fù)習(xí)獲得令人滿意的成績(jī)，是每位師生所關(guān)心的問(wèn)題。因此，重視從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)步課堂復(fù)習(xí)實(shí)效，開掘?qū)W生潛能是九年級(jí)復(fù)習(xí)的指導(dǎo)思想。復(fù)習(xí)策略：建議一：關(guān)注課標(biāo)建議二：關(guān)注考綱建議三：關(guān)注考題建議四：關(guān)注學(xué)生建議五：研究課堂第一輪復(fù)習(xí)課教學(xué)要求：①知識(shí)構(gòu)造系統(tǒng)化：圖表呈現(xiàn)，形成體系，分散→整合。遺漏的知識(shí)要補(bǔ)充；模糊的概念要明晰；零散的內(nèi)容要整合；初淺的理解要深化。②根本概念習(xí)題化：淡化概念，擴(kuò)大容量。③例題、習(xí)題典型化：構(gòu)造模型，編制題組，夯實(shí)根底，傳達(dá)思想。④方法、技巧規(guī)律化：通性通法，提醒規(guī)律，總結(jié)方法。⑤訓(xùn)練、評(píng)價(jià)科學(xué)化：——訓(xùn)練內(nèi)容：分層次、定中檔、重覆蓋、明“調(diào)整”?！?xùn)練時(shí)間：課內(nèi)飽和、課外適量?！?xùn)練方法：精講多練、一題多解、公布答案、師生反思、錯(cuò)題檔案。⑥課本、學(xué)生主體化：回歸教材，突出需要，輕負(fù)高效。第二輪：4月中旬～5月底以中考對(duì)號(hào)題型、數(shù)學(xué)思想方法、專項(xiàng)訓(xùn)練為主第三輪：5月底～6月中旬以模擬訓(xùn)練反思糾錯(cuò)為主，回扣課本查漏補(bǔ)缺，到達(dá)回歸雙基，排查考點(diǎn)，分析^p錯(cuò)誤和不會(huì)的原因，徹底消除遺漏點(diǎn)。加強(qiáng)學(xué)生心理輔導(dǎo)，講授考試答題技巧與考前須知，增強(qiáng)和進(jìn)步學(xué)生的中考實(shí)戰(zhàn)應(yīng)變才能。課標(biāo)是中考復(fù)習(xí)的根據(jù)。1、考綱是中考復(fù)習(xí)的綱領(lǐng)，2、考題是中考復(fù)習(xí)的信號(hào)，3、課堂是中考復(fù)習(xí)的主陣地。中考復(fù)習(xí)要與時(shí)俱進(jìn)，把握導(dǎo)向，為每位學(xué)生提供良好的數(shù)學(xué)教育。讓復(fù)習(xí)課“活”起來(lái)，讓學(xué)生在更多地?cái)?shù)學(xué)思維活動(dòng)中經(jīng)歷、體驗(yàn)、探究數(shù)學(xué)，獲得廣泛的數(shù)學(xué)的價(jià)值和意義，是我們的數(shù)學(xué)教學(xué)永久的追求。研討會(huì)的心得體會(huì)研討會(huì)的心得體會(huì)篇五在學(xué)校王校長(zhǎng)的帶著下，我們一行十一人前往銀川學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)教學(xué)形式，在為期一天半的學(xué)習(xí)中，除了路途所見所聞讓人感慨之外，學(xué)習(xí)所獲也是一種讓人終身受用的財(cái)富?！?〕在學(xué)習(xí)期間聽了天津市教育科學(xué)研究院根底教育研究所所長(zhǎng)王*勤教授《怎樣進(jìn)步課堂效率》的報(bào)告，其中的五大方略，給我留的印象最深：一個(gè)設(shè)想，兩個(gè)支點(diǎn)，三個(gè)途徑，四個(gè)答復(fù)，五個(gè)環(huán)節(jié)。王教授在講解時(shí)以鮮活的實(shí)例加以佐證，啟發(fā)很大。王教授認(rèn)為高效課堂不僅來(lái)自于老師對(duì)教材的把持，還來(lái)自于通過(guò)老師自身素質(zhì)來(lái)逐步使學(xué)生建立起來(lái)的自學(xué)才能和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。高效表達(dá)在老師對(duì)知識(shí)的調(diào)整與定位，表達(dá)在培養(yǎng)學(xué)生自主構(gòu)建形成方法的過(guò)程。王教授用“知識(shí)樹”的形式來(lái)幫助老師建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，并以此打通知識(shí)與知識(shí)、才能與才能、情感價(jià)值觀之間的聯(lián)絡(luò)。通讀教材，要求老師“走進(jìn)課本”、“說(shuō)教材”，把這種“知識(shí)樹”根植于頭腦之中，形成自我知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)，不僅要求老師對(duì)本冊(cè)、本單元教材整體地位及編排意圖的理解，更需要老師對(duì)所教知識(shí)在整個(gè)知識(shí)體系中的互相性有一個(gè)整體把握。老師只有對(duì)整個(gè)學(xué)段的教材、對(duì)整個(gè)學(xué)期的教材、對(duì)單元教材有系統(tǒng)的把握，從整體到局部的解讀教材，構(gòu)建知識(shí)樹，對(duì)教材的胸有成竹，才能在課堂游刃有余有的放矢，引導(dǎo)學(xué)生交織一張良性的、循環(huán)的、可持續(xù)開展的知識(shí)網(wǎng)?！仓R(shí)建構(gòu)圖〕教給學(xué)生；每個(gè)學(xué)期把一冊(cè)教材的知識(shí)樹教給學(xué)生；每個(gè)單元的開場(chǎng)也把這個(gè)單元的知識(shí)樹告訴學(xué)生，學(xué)完一節(jié)教材或一篇課文，還要及時(shí)回歸上位系統(tǒng)。這樣知識(shí)在頭腦中總是以系統(tǒng)的形式存在，便于學(xué)生理解和記憶知識(shí)。王教授還指出，每節(jié)課老師要將學(xué)習(xí)的目的呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣每個(gè)學(xué)生都有了學(xué)習(xí)的方向，成為了學(xué)習(xí)的主體，向著學(xué)習(xí)目的努力行動(dòng)。為了更高地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)性與能動(dòng)性，王教授還明確的指出了：課堂教學(xué)，上課老師先讓學(xué)生自學(xué)，老師不講。學(xué)生在老師指導(dǎo)下自學(xué)，老師為學(xué)生呈現(xiàn)自學(xué)指導(dǎo)。這個(gè)“自學(xué)指導(dǎo)”實(shí)際上是學(xué)習(xí)目的的詳細(xì)化，要做到“四明確”——明確時(shí)間〔用幾分鐘〕，明確內(nèi)容〔學(xué)習(xí)教材的第幾頁(yè)〕明確方法〔在自學(xué)時(shí)要運(yùn)用什么方法〕，明確要求〔在自學(xué)時(shí)要考慮哪些問(wèn)題，準(zhǔn)備老師檢查〕，只有做到了四明確，學(xué)生才能高效率的學(xué)習(xí)。學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)目的，主動(dòng)地考慮學(xué)習(xí)方法。學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)的能動(dòng)性那么大大進(jìn)步。王教授給我們搭建了一個(gè)攀登生命課堂、和諧課堂的階梯，而這個(gè)階梯也正是要老師用生命歷程來(lái)完成的兩個(gè)要素?！?〕參觀杜郎口中學(xué)，明晰杜郎口開展的歷程。隨后，我們參觀了杜郎口中學(xué)，聽了杜郎口中學(xué)級(jí)部主任與教研室主任所講的關(guān)于學(xué)校辦學(xué)走過(guò)的路子與付出的.艱辛，雖說(shuō)都是實(shí)實(shí)在在的事，但從平凡中顯偉大，感覺(jué)到學(xué)校的成功確實(shí)來(lái)之不易。〔3〕進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)的三三六教學(xué)形式。在這次學(xué)習(xí)中，我共聽取了三節(jié)語(yǔ)文課都屬于展示課的范疇，其中《寫作交流》與《隨筆交流》為同一人所上。是學(xué)生將自己創(chuàng)作的作品板書并展示，其他同學(xué)點(diǎn)評(píng)，兩節(jié)課共同的特點(diǎn)是學(xué)生的反響強(qiáng)烈，沒(méi)有閑置的人，都在積極地進(jìn)展傾聽，點(diǎn)評(píng)，老師只是組織者，雖說(shuō)時(shí)不時(shí)地點(diǎn)評(píng)一下，也將自己的創(chuàng)作讀給學(xué)生，但老師所說(shuō)的內(nèi)容很少。真正表達(dá)了學(xué)生的主體地位。第三節(jié)《春》也是展示課，老師提出要求，讓學(xué)生繪聲繪色的朗讀課文，然后就是學(xué)生的積極地，可以說(shuō)是你爭(zhēng)我搶的展示，整個(gè)課堂氣氛非常熱烈，真正做到了“課堂活了，學(xué)生會(huì)了”的境界。段”“35＋10”教學(xué)形式。杜校長(zhǎng)所說(shuō)的三步即：課前、課中、課后。課前老師集體備課、編制導(dǎo)學(xué)案初稿，學(xué)生課前進(jìn)展充分預(yù)習(xí)，在這一階段師生共同為實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)前置”構(gòu)建課前的探究文化：課中：〔六段式教學(xué)〕重申目的、學(xué)情調(diào)查；問(wèn)題匯總、精講點(diǎn)撥；當(dāng)堂檢測(cè)、課堂小結(jié)，本階段在“生生互動(dòng)”“師生互動(dòng)”中，構(gòu)建師生學(xué)____同體的對(duì)話、質(zhì)疑文化；課后：老師做好課后反思，實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)開展；學(xué)生通過(guò)完成堂堂清任務(wù)，落實(shí)全部學(xué)習(xí)目的。師生共同構(gòu)建課后的反思文化。對(duì)我們的教學(xué)提出了指導(dǎo)性意見，受益匪淺。本次學(xué)習(xí)中共聽取報(bào)告五次，聽課三節(jié)?？梢哉f(shuō)這次學(xué)習(xí)，給我的教學(xué)與學(xué)習(xí)指明了方向，提供了我教改的前沿陣地。關(guān)于杜郎口中學(xué)的教學(xué)形式大家都非常熟悉，我就不再啰嗦，我就僅從我個(gè)人的體會(huì)角度談?wù)勎业恼J(rèn)識(shí)。1、鮮活的生命個(gè)體構(gòu)建了活的課堂。在杜郎口中學(xué)學(xué)習(xí)的幾天，每一節(jié)課都是活的，老師關(guān)注的是全體學(xué)生的生存才能，注重培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)才能。幫助學(xué)生建立明確持久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而進(jìn)步學(xué)生的學(xué)習(xí)效益；關(guān)注學(xué)生的情感、心靈，讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，靈動(dòng)，有真情真意，充滿活力與活力。例如在《寫作交流》這一節(jié)課中，在展示之前，老師就要求學(xué)生推薦自己或別人的原創(chuàng)作品，其中一個(gè)最重要的標(biāo)準(zhǔn)就是要有真情實(shí)感，在原創(chuàng)作者講解中尤其重視對(duì)情感的培養(yǎng)。這樣就會(huì)喚醒學(xué)生的情感內(nèi)驅(qū)力，杜金山校長(zhǎng)也充分肯定了情感對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性。2、老師角色的定位——把時(shí)機(jī)留給學(xué)生。在杜郎口中學(xué)的課堂里，老師是組織者、籌劃者，調(diào)控者、引導(dǎo)者，學(xué)生是課堂的主人，他們?cè)隗w驗(yàn)探究，合作表演中之中主宰課堂。在這種課堂上，老師充分尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生之間的差異，尊重學(xué)生的情感，讓學(xué)生在參與中享受快樂(lè)。正如杜郎口中學(xué)提出的“給我一次時(shí)機(jī)，還您一份驚喜”“我參與，我快樂(lè)，我自信，我成長(zhǎng)”真正做到在學(xué)習(xí)中快樂(lè)，在快樂(lè)中幸福，在幸福中成長(zhǎng)。3、合理分工，在學(xué)習(xí)中共同成長(zhǎng)。在杜郎口中學(xué)中，學(xué)生以大組中有小組，小組中又有幫扶對(duì)子，在共同進(jìn)步中分工學(xué)習(xí)，采用“兵練兵，兵教兵”的方式學(xué)習(xí)，這是一種學(xué)生容易承受的有一種方式，學(xué)生在平等互助中學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生的情感，同時(shí)評(píng)價(jià)又是以大組為單位進(jìn)展的，所以各個(gè)成員都會(huì)為自己組的進(jìn)步而努力，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。有利于學(xué)生的成長(zhǎng)。4、不斷學(xué)習(xí)，進(jìn)步老師業(yè)務(wù)素質(zhì)與教學(xué)技能，是進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量的有力保證。王*勤教授與杜金山校長(zhǎng)共同的觀點(diǎn)，都是老師要進(jìn)步自己的教學(xué)水品就得不斷地學(xué)習(xí)，從知識(shí)樹到對(duì)每一學(xué)段教材的把握與領(lǐng)會(huì)，尤其是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，都離不開老師的專業(yè)學(xué)習(xí)。5、心態(tài)是搞好工作的重要條件。杜金山校長(zhǎng)說(shuō)“心態(tài)是老師的功底”也就是說(shuō)有怎么樣的心態(tài)就會(huì)有怎么樣的教學(xué)效果，只要我們擺正自己的位置，真正投身于教育教學(xué)工作中，就一定能搞好。課堂教學(xué)以及學(xué)校管理都聽了好多，也看了好多，也讓我的腦海里充滿夢(mèng)想。但一切都得在理論中探究，因?yàn)榭磩e人的東西始終是在看熱鬧，沒(méi)有真正進(jìn)入到人家的核心，再加上校情不同，學(xué)生不同，我不能在照搬中鸚鵡學(xué)舌，否那么是對(duì)自己也是對(duì)學(xué)生的不負(fù)責(zé)任，只有在探究中得到合適自己的合適學(xué)生的才是最好的。1、積極投身于三三六教學(xué)形式的嘗試與學(xué)習(xí)中，以自己的貼身體驗(yàn)領(lǐng)會(huì)三三六教學(xué)形式的真諦。以后的課堂就以“預(yù)習(xí)、展示、反響”為自主學(xué)習(xí)的三大模塊，以“預(yù)習(xí)交流、明確目的、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插穩(wěn)固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)”為課堂展示六環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在“聽、說(shuō)、讀、寫、質(zhì)疑中”在“兵教兵，兵練兵”中做到“立體化、大容量、快節(jié)奏”三大特點(diǎn)，真正實(shí)現(xiàn)三三六教學(xué)形式的實(shí)際運(yùn)用。2、轉(zhuǎn)變老師角色定位，在平等和諧中構(gòu)建新型的師生關(guān)系。以后我將改變自己不相信學(xué)生的這種弊病，在充分相信學(xué)生的根底上，做好教學(xué)的籌劃者組織者，將課堂還給學(xué)生，沒(méi)有經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)的，學(xué)生能解決的問(wèn)題，我絕對(duì)不講，減少老師的話語(yǔ)權(quán)，換回學(xué)生的自信，在參與中成長(zhǎng)，并幸福。3、扎實(shí)備課，設(shè)計(jì)好預(yù)習(xí)方案，做好學(xué)法指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生充分預(yù)習(xí)。4、加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，不斷充實(shí)頭腦，為學(xué)生思維的拓展鋪路架橋。5、做好小組長(zhǎng)培訓(xùn)，指導(dǎo)他們能真正領(lǐng)導(dǎo)本組同學(xué)在平等互助中快樂(lè)的學(xué)習(xí)。最后我希望，通過(guò)我的努力可以盡快的走進(jìn)杜郎口教學(xué)形式的探究之中，也希望可以真正領(lǐng)悟杜郎口教學(xué)形式的本質(zhì)，在探究中奮進(jìn)，在奮進(jìn)中享受快樂(lè)。研討會(huì)的心得體會(huì)研討會(huì)的心得體會(huì)篇六每次的專家講座都是那么的精彩！帶著教育教學(xué)理論中的種種疑問(wèn)，我走進(jìn)了研討課堂，專家們的精彩講座一次次激起了我內(nèi)心的感應(yīng)，更激起了我的反思。作文教學(xué)是我自身教學(xué)過(guò)程中的一大難題：不知如何去引導(dǎo)學(xué)生也不知如何有效施行作文教學(xué)。在會(huì)上聽取了吳洪成教授的報(bào)告《教學(xué)理論與小學(xué)快樂(lè)作文》，才知道快樂(lè)作文是科學(xué)性與藝術(shù)性的統(tǒng)一，真正的讓孩子喜歡作文才是快樂(lè)作文。聽了吳教授的報(bào)告我茅塞頓開，他的教學(xué)方法也指引了我作文教學(xué)的方向。每一節(jié)的課堂展示都那么的可貴！讓人耳目一新，時(shí)時(shí)處處浸透著老師的教育機(jī)智。原來(lái)作文課可以是一次“生日party”、可以是一場(chǎng)魔術(shù)表演還可以是“一次游戲比賽”……印象最深的是趙景瑞老師的作文觀摩課《起筆名》，先和學(xué)生們互相熟悉讓孩子們把他當(dāng)成是他們的朋友，頓時(shí)這一幫孩子們活潑起來(lái)，和老師的溝通也變得暢通無(wú)阻。通過(guò)名人的筆名引起孩子們的好奇，接著讓孩子們說(shuō)為什么起筆名？然后以自己的筆名為例子讓孩子們?cè)u(píng)議一下好壞?！伴L(zhǎng)眉”“井銳”，然后再讓孩子們給自己起一個(gè)筆名，最后讓孩子們把整個(gè)過(guò)程寫下來(lái)。趙老師在整個(gè)過(guò)程中抓住孩子腦中那些思維的火花引領(lǐng)他們步入作文天地。反思自己的課堂，只是僵硬的提出習(xí)作要求就讓孩子寫，沒(méi)有引導(dǎo)孩子觀察、考慮的過(guò)程，可想而知孩子的作文不夠理想。趙老師開場(chǎng)抓住孩子的好奇心引領(lǐng)他們一步步探究，這樣孩子有了心理活動(dòng)也有了實(shí)際的行動(dòng)在說(shuō)的時(shí)候就有東西可講。接下來(lái)又聆聽了吉春亞老師的觀摩課《游戲作文》，才知道游戲作文要先定準(zhǔn)目的，然后在游戲中一步步的到達(dá)目的，游戲課要玩中有所得，得到知識(shí)和寫作的方法。反思自己的作文教學(xué)，要學(xué)習(xí)與改良的地方真的很多。讓我收獲很多。以往我的作文評(píng)改只是等學(xué)生做完收上來(lái)逐一批閱，修改完成放到一邊下次再寫，如此反復(fù)，總感覺(jué)工作量大學(xué)生的寫作程度卻沒(méi)有多大的改觀。聽完這些課后引發(fā)了我的考慮：為什么我們“累”卻沒(méi)有價(jià)值？為什么我們不能把方法教給孩子讓他們互評(píng)呢？這樣，學(xué)生在評(píng)價(jià)別人的同時(shí)也知