新疆電大一體化課堂提問與引導(dǎo)隨堂測試

新疆電大一體化課堂提問與引導(dǎo)隨堂測試隨堂測試1一、判斷題（共4題，共80分）1、有效的課堂提問是教與學成功的關(guān)鍵。A對B錯參考答案：A2、我國界定的“核心素養(yǎng)”是指，“學生在接受相應(yīng)學段的教育過程中逐步形成起來的適應(yīng)個人終身發(fā)展與社會發(fā)展的人格品質(zhì)與關(guān)鍵能力”。A對B錯參考答案：A3、關(guān)注“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)不是目前世界各國基礎(chǔ)教育理論研究和實踐變革的重大趨勢。A對B錯參考答案：B4、學生建構(gòu)知識，就是提出問題到解決問題到再提出新問題到再解決問題這樣循環(huán)往復(fù)的過程。A對B錯參考答案：A二、單選題（共1題，共20分）1、課堂提問是課堂教學中，教師以（）方式提出問題的一種師生交往活動。A言語B溝通C講話D語言參考答案：A隨堂測試2一、判斷題（共4題，共80分）1、課堂提問不能夠增加師生的情感交流。A對B錯2、建構(gòu)主義理論認為知識不是由教師傳授給學生的，而是由學生基于原有的知識經(jīng)驗主動建構(gòu)起來的。A對B錯3、通過交談，發(fā)展中的兒童可以發(fā)展智力以及轉(zhuǎn)向更高的認知過程。A對B錯4、元認知就是對認知的認知。A對B錯二、單選題（共1題，共20分）1、提問在課堂教學中不僅對（）領(lǐng)域目際的實現(xiàn)有重要意義，還涉及情感領(lǐng)域的內(nèi)容以及管理和控制學生行為。A思維B意識C認知D視覺隨堂測試3一、判斷題（共4題，共80分）1、少量的、經(jīng)過精心組織或陳述的問題比一大堆問題更能促進學生的思考。A對B錯2、只有較高水平的問題才會促進學生思維能力的發(fā)展。A對B錯3、學生很少能夠提出問題，并且這種情況隨著年級的增長而更加明顯，這有時和教師不鼓勵學生提問的行為無關(guān)。A對B錯4、教師應(yīng)當相信學生的問題對于他們更好地參與、學習特定的內(nèi)容是重要的，應(yīng)該重視學生的問題，幫助學生學會提出好的問題，并為學生的問題提供時間。A對B錯二、單選題（共1題，共20分）1、教師應(yīng)當有目的地計劃和（）問題，使學生參與到高水平的思考中。A回答B(yǎng)提出C調(diào)整D解決隨堂測試4一、判斷題（共4題，共80分）1、提問作為教師應(yīng)該掌握的一項教學技能是非常重要的，但提問也是一項綜合性較強較復(fù)雜的教學技能。A對B錯2、課堂提問在教學中不重要。A對B錯3、QUILT框架的階段一主要涉及的是如何設(shè)計有效的問題。A對B錯4、如果一位教師博才多學，滿腹經(jīng)綸，但是缺乏一定的教學技能技巧，那也會是“茶壺里煮餃子——有貨倒不出來”。A對B錯二、單選題（共1題，共20分）1、激勵學生思考的最直接手段莫過于教師的課堂（）。A教案B氛圍C提問D板書隨堂測試5一、判斷題（共4題，共80分）1、封閉性問題要求的思維水平較高。A對B錯2、開放性問題沒有唯一正確的答案，要求有較為復(fù)雜的思維過程，因而有時被稱為高水平問題，或復(fù)雜問題。A對B錯3、開放性話題使得教學容易偏離方向，同時開放性問題也不會自然造就對話。A對B錯4、開放性問題需要教師精心設(shè)計，緊扣教學內(nèi)容和目標，更需要教師在提問過程中的引導(dǎo)與反饋。A對B錯二、單選題（共1題，共20分）1、開放性問題是指（）答案或答案不確定的問題。A一個B不止一個C三四個D無盡隨堂測試6一、判斷題（共4題，共80分）1、如果學生能夠在更復(fù)雜的認知環(huán)境中運用知識，他們就更能夠記憶并重現(xiàn)知識。A對B錯2、認知過程與理解能力沒有聯(lián)系。A對B錯3、分析包括將一個整體分解成各個部分，并且確定各個部分之間是如何聯(lián)系在一起的。A對B錯4、引導(dǎo)學生參與批判性思維的問題使得他們需要辨別某個特定產(chǎn)品或事件的積極或消極方面，或者分析其支持性結(jié)論或反對性結(jié)論。A對B錯二、單選題（共1題，共20分）1、對教學提問的分類影響最大的就布盧姆對認知領(lǐng)域?qū)W習結(jié)果的分析，在很大程度上成為教學（）對教學問題劃分的基本依據(jù)。A理論B公式C實踐D方案隨堂測試7一、判斷題（共4題，共80分）1、教師表述問題的清晰度和明確性,不會影響學生答案的清晰度和準確性。A對B錯2、教師首先要通覽教材內(nèi)容,立足教學目標來考慮和準備問題。A對B錯3、“問題卡片”這個工具有助于教師在構(gòu)建并評估所有認知類型的問題上變得更有目的性。A對B錯4、教師可以先將長問句進行分割,陳述問題的背景,然后再提出問題。A對B錯二、單選題（共1題，共20分）1、表達問題時，我們可以拿布盧姆的認知水平分類中的（）關(guān)鍵詞來提問。A思維B行動C語言D手勢隨堂測試8一、判斷題（共4題，共80分）1、當準備好教學問題之后，我們可以再檢查一下它們是不是優(yōu)質(zhì)問題，可以用優(yōu)質(zhì)問題的特征去評價它們。A對B錯2、每個教師在問問題時，首先就是要考慮這個問題在達成教學目標中的作用。A對B錯3、優(yōu)質(zhì)問題具能夠引導(dǎo)出與要學習的概念相關(guān)的知識、引導(dǎo)出所有學生都有機會學習的知識。A對B錯4、一個高質(zhì)量的問題能將學生的思維引導(dǎo)至教師具體設(shè)計和示范的認知水平上。A對B錯二、單選題（共1題，共20分）1、問答的過程實際上是信息（）的認知過程。A傳輸B加工C提取D整理隨堂測試9一、判斷題（共4題，共80分）1、在課堂提問中,教師不僅是問題的提出者和解答者,更重要的是成為學生探究問題的引導(dǎo)者。A對B錯2、學生在營造良好氛圍時應(yīng)當回答之前先思考,不要未經(jīng)思考就急著回答,可小聲自言自語,與同伴小聲地交頭接耳,不要搶答,回答問題前請舉手,等教師同意后再回答,認真聆聽他人的回答不要打斷,不要嘲笑他人的答案。A對B錯3、營造合適的課堂氛圍,教師應(yīng)當首先創(chuàng)建有安全感的課堂,營造健康、積極向上的課堂心理氛圍。A對B錯4、當學生對教師的錯誤回答做出糾正時,教師應(yīng)該態(tài)度誠懇,虛心接受,與學生相互學習,共同探討。A對B錯二、單選題（共1題，共20分）1、課堂教學是實施素質(zhì)教育的（）渠道。A次要B主要C無關(guān)D第三隨堂測試10一、判斷題（共4題，共80分）1、教師可以根據(jù)教學中的實際情況決定釆用什么樣的提問方式。A對B錯2、特指式提問是對某個特定的學生直接發(fā)問。A對B錯3、重復(fù)式提問無法突出教學的重點和難點，調(diào)動學生質(zhì)疑和解疑的積極性。A對B錯4、當教師提出的問題得不到學生的正確回答時，教師應(yīng)不急于去糾正其中的錯誤，而是針對錯誤提出反問。A對B錯二、單選題（共1題，共20分）1、（）能使學生原有的觀念被瓦解，迫使學生重新思考問題，逐步得出新的、正確的結(jié)論。A特質(zhì)式提問B泛指式提問C重復(fù)式提問D反詰式提問隨堂測試11一、判斷題（共4題，共80分）1、有目的地使用齊答的方式能增強學生對知識的理解，復(fù)習、鞏固所學知識。A對B錯2、當學生學習狀態(tài)低迷時，讓學生齊答簡單問題，能適當調(diào)節(jié)課堂氣氛，保證他們在課堂上思維的活躍性和連續(xù)性。A對B錯3、在以教師主導(dǎo)的課堂上，小組合作回答問題的方式能夠給學生提供更多的機會進行互動。A對B錯4、難度較高的問題通常比較復(fù)雜，且不止一個答案，這時可以讓不同的學生來回答同一個問題，或讓學生詳細解釋班上其他同學的回答。A對B錯二、單選題（共1題，共20分）1、齊答是學生在課堂對教師所提出的問題進行（）回答的一種提問求答的方式。A單獨B集體C逐個D部分隨堂測試12一、判斷題（共4題，共80分）1、課堂問題的回答可以看作課堂教學過程中產(chǎn)生的產(chǎn)品，教師要在課堂提問中實現(xiàn)有效的引導(dǎo)，首先要理解學生回答問題的過程。A對B錯2、如果在問題提出的時候，學生沒有集中注意力傾聽，他們也能正確地作答。A對B錯3、一個學生只從字面上理解問題可能會忽略其微妙之處。A對B錯4、在再度思考并且修正答案這個過程中，學生會根據(jù)其他學生的答案、自己對答案的思考，以及教師的反應(yīng)和反饋，對自己的答案進行再思考和修正。A對B錯二、單選題（共1題，共20分）1、學生不僅需要理解問題的意義，而且需要理解回答問題所需的（）水平。A知識B文化C思維D認知隨堂測試13一、判斷題（共4題，共80分）1、在課堂提問教學中，教師反饋的主要功能只是評判學生回答的對錯優(yōu)劣。A對B錯2、教師的口頭反饋是一種形成性評價方式，可以讓學生知道他們在哪些方面做得好，并幫助他們在必要的領(lǐng)域進一步改善。A對B錯3、正面反饋是指教師確認學生答案的正確；負面反饋是指教師告訴學生他的答案不正確。A對B錯4、在課堂提問中，即時反饋在給予認可和鼓勵時是有效的，能及時指出學生的回答和目標答案之間的差距。A對B錯二、單選題（共1題，共20分）1、教師反饋的適當時間也包括（）原則，學生在說話時,不要打斷他們的發(fā)言去糾正其錯誤。A非中斷B中斷C非糾正D糾正隨堂測試14一、判斷題（共4題，共80分）1、教師不給學生反饋意見會降低他們答案的價值。A對B錯2、學生的語言信息是其思維的外化，教師可據(jù)此發(fā)現(xiàn)學生認知上的不足進而提供有效的反饋。A對B錯3、對于開放性問題、高階問題，教師在傾聽學生回答的過程中，也需要迅速判斷學生是否提供了高質(zhì)量的回答。A對B錯4、在糾正錯誤時，教師應(yīng)在學生回答的基礎(chǔ)上，進行改正，使其成為正確答案。A對B錯二、單選題（共1題，共20分）1、學生的（）信息是其思維的外化，教師可據(jù)此發(fā)現(xiàn)學生認知上的不足進而提供有效的反饋。A身份B語言C面部D認知隨堂測試15一、判斷題（共4題，共80分）1、所有的教師給學生的反饋都能對學生學習有促進作用。A對B錯2、籠統(tǒng)的贊賞、大而無當?shù)谋頁P或簡單的批評、定性的斥責都是反饋的大忌。A對B錯3、有效反饋的特點為：反饋與學生的回答是一致的，是具體的、明確的，是真誠的和真實的，它不是終結(jié)而是開啟。A對B錯4、敷衍了事、言不由衷的評價都在一定程度上藐視學生的真誠合作和竭誠努力，長此以往必將挫傷學生認真參與深入思考的積極性。A對B錯二、單選題（共1題，共20分）1、有效反饋是針對問題的目的和（）反饋而不是對偏離問題目的和中心的戲說、趣說。A結(jié)果B難易程度C核心D過程隨堂測試16一、判斷題（共4題，共80分）1、教師對學生的回答認真傾聽很重要，不僅可以傳達教師對學生答案的興趣以及表明學生的看法是重要的，也有助于教師把握學生回答問題背后的思維方式并給出有效的反饋。A對B錯2、表揚是一種特殊類型的反饋，是對學習和行為的一種積極強化方式。A對B錯3、教師的表揚應(yīng)該隨著學生所付出的努力程度而變化。A對B錯4、教師只是在學生的“發(fā)散思維”達到一定程度時，才給予“點撥”，從而達到“點石成金”“水到渠成”的效果。A對B錯二、單選題（共1題，共20分）1、（）可以讓學生在提問回答過程中思維不受干擾、阻撓，使其處于最佳狀態(tài)，保護學生的積極性。A積極傾聽B表揚C延緩評價D批評隨堂測試17一、判斷題（共4題，共80分）1、學生在課堂上提出問題，一般是基于兩個方面的原因：一是當他們感到困惑而需要幫助時；二是他們感到好奇希望獲得更多的信息時。A對B錯2、實際上，學習成績往往是學生是否愿意提問的最好指示，學生的學習成績越差，學生預(yù)期所需要的幫助越大，該生提問的可能性越小。A對B錯3、當學生喜歡提問題，并相信提問能夠幫助他們學習的時候，他們更喜歡提問并尋求幫助。A對B錯4、事實上，在高中和大學階段，比起成績不好的學生，成績好的學生更容易提問并會從“更有學問的其他人”身上不斷尋求幫助。A對B錯二、單選題（共1題，共20分）1、無論出于哪一方面的原因，學生在課堂上提問需要自信，有時甚至需要勇氣來應(yīng)對他們感到的可能的“（）成本”。A國家性B社區(qū)性C社會性D法制性隨堂測試18一、判斷題（共4題，共80分）1、當學生有機會提出自己的問題時，他們就開始鍛煉自己的思維習慣，這種習慣能夠幫助他們進行思考、學習，并達到更高的水平。A對B錯2、在問題引導(dǎo)下的學習的最大的特點是，它所希求的知識是沒有邊界的。A對B錯3、在問題引導(dǎo)下的學習的一個顯著益處，就是問題可以幫助學生形成長期的、一貫的思考路徑。A對B錯4、并不是所有的學生都知道怎樣提出好的問題，但是所有的學生都能被教會怎樣形成問題。A對B錯二、單選題（共1題，共20分）1、元認知指的是學生對自己的思維和（）活動的思考過程，強調(diào)了學生意識到自己對學習負責的重要性。A社會B戶外C學習D課外隨堂測試19一、判斷題（共4題，共80分）1、教學中教師向?qū)W生提出問題固然重要，但啟發(fā)學生自己提出問題則更為重要。A對B錯2、教師需要留出時間讓學生提問，可以在講授過程中，引入“休息時間”，在這段時間內(nèi)學生可以向教師提問。A對B錯3、教師應(yīng)當注意傾聽學生的問題，并了解學生提問時背后的動機；對學生的觀點保持敏感和重視，理解學生提問背后對知識的誤解或思考的誤區(qū)。A對B錯4、教師應(yīng)該巧妙地引導(dǎo)學生，使他們明白有些問題并不像表面上那么簡單。A對B錯二、單選題（共1題，共20分）1、學生提問少，有一個原因是很多教師在教學安排中沒有為學生提問安排（）。A活動B時間C作業(yè)D任務(wù)隨堂測試20一、判斷題（共4題，共80分）1、在較低年級的學生中常用的一種策略是提供一些問題提示性語言。A對B錯2、課堂上教師不宜把提問壟斷了，要鼓勵學生在課堂上主動提問，減少這樣那樣的限制，形成一種自由探究的氛圍。A對B錯3、在課堂教學中,還可以提供機會讓學生替代教師來提問，以增進學生對教學內(nèi)容的理解。A對B錯4、同伴問題解決這個策略體現(xiàn)了元認知的意識和反思對于有效的問題解決是很重要的。A對B錯二、單選題（共1題，共20分）1、為了幫助學生提出好的問題，在開始階段教師可以給予（）提示，或者提出某些學生可能會的問題，這樣來幫助學生在回答的時候建立自信。A書面B口頭C手勢D眼神隨堂測試21一、判斷題（共4題，共80分）1、最早進行提問分類研究的是巴恩斯，他認為提問分為事實型問題、推理型問題、無須進行推理的開放式問題及社交型問題。A對B錯2、在提問的分類方法方面，基本上沒有脫離布盧姆等人的經(jīng)典模式。A對B錯3、根據(jù)美國學者羅維的研究，等待時間分為兩類：第一類是教師提問后讓學生考慮的時間，第二類是學生的答案有待改進的時間。A對B錯4、斯騰伯格把教師回應(yīng)兒童提問的水平劃分為七個級別。第一級為回絕問題，第二級為重復(fù)問題。A對B錯二、多選題（共1題，共20分）1、國外對教師的課堂提問行為的研究大概從（）幾個方面進行研究。A教師提問技術(shù)、策略B教師的眼神C教師的候答方式D教師的反應(yīng)方式隨堂測試22一、判斷題（共4題，共80分）1、講求藝術(shù)，注重提問方式的多樣性和語言的變化性；提問要有深度、廣度、探究性是有效課堂提問的技巧策略之一。A對B錯2、我們可以從提問目的是否正確，是否緊密結(jié)合教學這個角度來評價一個教師的課堂提問技能。A對B錯3、當前教師的課堂提問沒有真正發(fā)揮啟發(fā)誘導(dǎo)的作用，時常流于形式；教師的問題多屬“低水平”認知的問題，而教師缺少高水平認知，尤其是創(chuàng)造性思維的問題。A對B錯4、頻繁、費時而又明顯缺乏思維價值的提問，其后果必然是降低學生的思維品質(zhì)，限制其主動性的發(fā)展。A對B錯二、單選題（共1題，共20分）1、“有效課堂提問”在（）進入我國研究者的視界。A20世