幼兒園中班《搖籃》教案3篇

幼兒園中班《搖籃》教案3篇《搖籃曲》教案篇1

秀城區(qū)教文體局教研室俞加平

秀城區(qū)新豐鎮(zhèn)中心小學(xué)陳鐵鋒

贊科夫曾說過：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的心情和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用。〞由王曉初老師在秀城區(qū)音樂展示課中執(zhí)教的《搖籃曲》是浙江省義務(wù)教材小學(xué)六年級上冊第五課的教學(xué)內(nèi)容，改由四年級學(xué)生學(xué)習(xí)，采納了情景教學(xué)法。本案例的情景教學(xué)正是觸及了長期被忽視的兒童的心情領(lǐng)域，形成了它獨特的獨特，把情境教育法引進(jìn)音樂課堂教學(xué)，從而成為一個杰出的以模擬情境與想象情境相結(jié)合下實際運用情境教學(xué)手法的課堂教學(xué)案例。

[案例片斷一]

教室內(nèi)一片安靜，在黑暗中多媒體投影出了夏夜星空的畫面，并從音響中悄然傳來一陣陣蛙鳴聲。教師用娓娓悅耳的語調(diào)表達(dá)著：“夜深、人靜、入睡〞等等語言，在這情與景的提示下，同學(xué)們在那催人入夢的氣氛中慢慢地都有了睡意。

……突然傳來了一陣劇烈的音樂，使人振奮。學(xué)生們在驚詫中時，教師把兩種不同效果與心情的樂曲與學(xué)生一起作了比較，得出結(jié)論：歌曲所表達(dá)的內(nèi)容與心情、速度、力度等有著不行分割的關(guān)聯(lián)。

經(jīng)過反差劇烈的對比音樂，音響中又傳出使人煩躁的嬰兒的啼哭聲，問題的出現(xiàn)：

師與生商議?著問：“我碰到了問題，怎么才能讓孩子不哭？〞

同學(xué)們經(jīng)過一番商量出：

目的是：“要他清靜〔睡覺〕。〞

方法為：“哄哄他！〞

師與生又商議?：“怎么哄？〞

生A天真地說：“喂奶給他吃！〞

生B動情地說：“拿玩具給他玩，就會好的！〞

生C確定地說：“我媽說，‘小孩哭，給他糖吃就不會哭了！’〞

生D深有感嘆地說：“抱抱他！我小時候一哭，讓大人抱抱就不哭了〞

生E邊舞邊說：“跳個舞吧，跳舞給他看就不哭了！〞

生F帶著回想地說：“唱小曲給他聽吧！有了好聽聲音就不哭了！〞

等等，經(jīng)過一番商量后得出：“唱小曲最好！〞緣由是他們小時候哭，媽媽都是唱歌哄他們清靜〔睡覺〕，才使他們不哭的。教師把學(xué)生的心情導(dǎo)入到教唱歌曲《搖籃曲》所需的意境中。

[評析]

王曉初老師創(chuàng)設(shè)了夜深人靜的情景，以情境導(dǎo)入式導(dǎo)入音樂課堂教學(xué)內(nèi)容并自始至終運用這一情境是本課的最大特色。并利用這情境激發(fā)學(xué)生的情感是本案例情感教學(xué)的一項重要內(nèi)容。

俗話說：“觸景生情〞，說明了情境對人的生情的重要。當(dāng)某種情境能夠引起人情感想象時，既是生情。葉圣陶先生曾指出：“胸有境，入境始于親。〞只有感受真實，才能入境。王曉初老師充分運用了這一真實感受，縮短了教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的距離，增添了形象的真實感，引發(fā)起兒童的關(guān)注，使學(xué)生產(chǎn)生了細(xì)致的情感體驗。從而在短時間內(nèi)激發(fā)學(xué)生的情感。兒童的情感是易于被激起的，一旦他們的認(rèn)知活動能伴隨著情感，教學(xué)就成為兒童主觀所需，成為他們情感所驅(qū)動的主動進(jìn)展的過程。王曉初老師正是抓住這個促進(jìn)學(xué)生進(jìn)展的動因——情感。在過程中，王曉初老師還以自己真實的情感謝起兒童的情感，以情動情，從而使得教學(xué)情真意切，促使學(xué)生的情感參加認(rèn)知活動，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

[案例片斷二]

……

師：“我們來表演一次好嗎？〞

生心情高漲地齊答：“好！〞

師導(dǎo)入情景所需，要求學(xué)生們各自由這情節(jié)中所能扮演的角色所需。群情勇躍，心情興奮：

生1搶著喊：“我想學(xué)青蛙叫！〞

生2邊舉手邊站起來說：“我會學(xué)刮風(fēng)的聲音！〞

生3在旁邊說：“我會學(xué)鳥叫！〞同時還噘著嘴吹了兩下。

……

師一一贊許。一名學(xué)生扮演嬰兒，師扮演媽媽。夜幕降落，音響中又傳來了嬰兒的啼哭聲。

師：“孩子又哭了，咱們哄哄他吧！〞

同學(xué)們在音樂的伴奏下，帶著心情，有聲有色地唱了起來。

[評析]

音樂教學(xué)的環(huán)境是運用情感教學(xué)的重要因素。假如學(xué)生沒有一個和諧優(yōu)美的聽覺、視覺環(huán)境就缺少了情感發(fā)生的外部條件，那么情感發(fā)生作用的程度也會大受影響。王曉初老師充分運用這一有利情景，妙思奇想地進(jìn)入新課內(nèi)容的教學(xué)環(huán)節(jié)。

表現(xiàn)音樂是一種實踐性很強(qiáng)的活動。因此，培育學(xué)生的音樂表現(xiàn)能力就必需引導(dǎo)學(xué)生參加音樂實踐活動。離開音樂實踐活動，培育學(xué)生的音樂表現(xiàn)能力就是一句空話。引導(dǎo)學(xué)生參加音樂藝術(shù)實踐活動，除了要選擇有藝術(shù)價值的表演曲目外，還需要留意活動形式的趣味性以及活動的廣泛性。也就是說，選擇的曲目要給學(xué)生提供藝術(shù)表現(xiàn)的良好機(jī)會，既不能偏難，也不能偏易，要在學(xué)生力所能及的基礎(chǔ)上略有提高。在活動形式上不能過于單一，要有改變，要常變常新。本案為進(jìn)行表現(xiàn)音樂的活動提供了一個很好的例子。

[案例片斷三]

……

下課時，同學(xué)們在教師的“孩子睡著了，清靜、請勿打攪〞的示意下悄然離開教室。其中一名學(xué)生已忘情地進(jìn)入了角色，還沉醉在劇烈的課堂情境中，當(dāng)老師提示下才走出情感角色而依依不舍地離去。

[評析]

古人云：“文之思也，其神遠(yuǎn)矣。〞這道出了作文時，已置身于廣遠(yuǎn)的意境之中。音樂是感情藝術(shù)，沒有感情的作品不行能是一部好作品。音樂作品通過聲情并茂的表現(xiàn)手法，具有劇烈的情感感染性和情感陶冶性。因此，在音樂課中情感的運用尤其重要。音樂情感是指作品本身對感情的流露和人們對作品意境的心理反應(yīng)。它包括兩方面的內(nèi)容：一是教師在教學(xué)過程中通過師生之間的感情溝通，引導(dǎo)學(xué)生與情感的共鳴；一是教師在教學(xué)過程中充分調(diào)動學(xué)生的情感因素，與教師的情感產(chǎn)生共鳴。只有這樣才能讓學(xué)生在開心的氣氛中自然地接受新學(xué)問，激發(fā)學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的自覺性。

情境教學(xué)是在所創(chuàng)設(shè)的鮮亮的形象，所伴隨抒發(fā)的真摯的情感，以及所開拓的廣遠(yuǎn)的意境這三者融為一體的，其命脈就是內(nèi)含的理念。王曉初老師在設(shè)計這一課堂教學(xué)過程正是從教材出發(fā)，由教材內(nèi)容決定情境的形式。因此她在教學(xué)過程中所創(chuàng)設(shè)的一個又一個的情境都是圍繞著教材呈現(xiàn)的。這樣富有內(nèi)涵的具有內(nèi)在聯(lián)系的情境，才是有意義的。情境教學(xué)“理蘊(yùn)〞的特點，決定了兒童獲得理念，是伴隨著形象與情感，是有血有肉的。這不僅是感受性的、對事物現(xiàn)象的認(rèn)識，而且是對事物本質(zhì)及其互相關(guān)系的認(rèn)識。

[案例片斷四]

……

師：“哄孩子睡覺的小曲應(yīng)當(dāng)是怎樣的心情？〞

生甲甜甜地說：“音樂應(yīng)當(dāng)是柔柔的，靜靜的。〞

生乙?guī)е那?，用手向下壓了一下說：“聲音應(yīng)當(dāng)還要是輕一點的！〞

生丙用手向兩邊拉了拉說：“節(jié)奏要慢點，快了反會把孩子吵醒的！〞

生丁邊用手作搖搖籃邊說：“要邊唱邊搖搖籃，小孩就簡單睡著！〞

師：“大家說得真好！這樣的歌曲叫《搖籃曲》。那么，大家就一邊搖著搖籃〔推拉動作〕，一邊聽我給大家唱首《搖籃曲》吧！〞

夜色與安靜之中，傳來了教師飽含母愛之情、帶有哼鳴韻味的、甜甜的，并且充分運用的面部表情與歌曲情感表達(dá)所需的形體動作，開始了歌曲《搖籃曲》的范唱。

學(xué)生在這有聲、有色、有情、有景的宣染下，他們情不自禁地跟隨著教師的范唱，做出了相應(yīng)的形體動作：手舞足蹈者有之、閉眼、隨聲哼唱者有之、晃身、搖頭者有之等等，形態(tài)各異。教師杰出的范唱，不僅讓學(xué)生完好地了解了歌曲，而且調(diào)動了學(xué)生的音樂情感，并引發(fā)了學(xué)生與作品的共鳴，激發(fā)出學(xué)生唱歌的欲望。……

[評析]

王曉初老師在設(shè)計本課范唱時，是在順應(yīng)的思路，體驗情感的脈搏，從而創(chuàng)設(shè)出這一情境，把學(xué)生帶入到創(chuàng)作時所處的情境之中的同時，還憑借學(xué)生的想象活動，把歌曲內(nèi)容與所展示的、所想象的生活情境聯(lián)系起來，為學(xué)生拓寬了廣遠(yuǎn)的意境。

本案例也是一個以“聽〞為主線的實例。音樂是聽覺藝術(shù)。音樂藝術(shù)的一切實踐都須依靠于聽覺，聽，是音樂藝術(shù)最好基本的特征。訓(xùn)練與培育良好的聽覺感知，進(jìn)展優(yōu)異的音樂思維，不僅對于音樂觀賞具有重要的意義，同時也是學(xué)習(xí)音樂表現(xiàn)技能的必要前提?，F(xiàn)實生活中處處充滿了音樂，學(xué)生每天都要“被迫地〞接受很多音樂信息。這種無意識的聽，往往都是“聽而不聞〞，這在客觀上造成了一種不良的聽覺習(xí)慣。這種不良的聽覺習(xí)慣假如不在音樂教學(xué)中主動地加以糾正，那么不僅會影響學(xué)生的聽覺分析能力和音樂鑒賞能力，而且，這種聽覺的不良習(xí)慣還會延續(xù)到課堂教學(xué)上，不同程度地影響著學(xué)校的音樂教育。案例正是以引導(dǎo)學(xué)生從“聽〞入課，以“聽〞為線，打開了學(xué)生的思路，發(fā)散了學(xué)生的思維，增加了學(xué)習(xí)興趣，渲染了情景的氣氛，促進(jìn)了教學(xué)進(jìn)程。由此可見，加強(qiáng)音樂觀賞教學(xué)，培育學(xué)生“聽〞的藝術(shù)，提高音樂感受與鑒賞能力是特別重要的。在音樂課程中，“感受與鑒賞〞這一教學(xué)領(lǐng)域所以被視為培育學(xué)生音樂審美能力的有效途徑，是因為音樂鑒賞具有最直接、最具體的審美教育價值?！八钥隙ǖ囊魳窞閷徝缹ο?，以參加觀賞活動的人為審美主體，形成一種特別的審美觀念。通過這種對音響的傾聽，實現(xiàn)對音樂美的感受和鑒賞〞。

[詮譯]

本案例無論是在對學(xué)生的興趣培育，還是在學(xué)生的音樂表現(xiàn)能力上的培育以及作品情感的把握上都做出了可喜的嘗試，同時也提供給我們一節(jié)以情感體驗為主線的音樂情景教學(xué)課的課堂范例，也是以“聽〞為主要教學(xué)環(huán)節(jié)的音樂教學(xué)實例。

興趣，是人們力求認(rèn)識某種事物或進(jìn)行某種活動的一種傾向性意識。興趣有直接興趣與間接興趣兩種。一般說來，由事物或活動本身而引起的傾向性意識為直接興趣：如學(xué)生喜愛唱歌、演奏樂器、傾聽音樂、創(chuàng)作歌曲等等都屬于直接興趣；對事物或活動本身沒興趣，但對它們所產(chǎn)生的結(jié)果感到需要，轉(zhuǎn)而對事物或活動本身產(chǎn)生傾向性意識為間接興趣：如學(xué)生對學(xué)習(xí)音樂學(xué)問感到枯燥乏味，但覺得學(xué)習(xí)音樂學(xué)問對自己提高音樂能力有益，進(jìn)而情愿學(xué)習(xí)音樂學(xué)問，甚至產(chǎn)生學(xué)習(xí)音樂學(xué)問的深厚興趣，這種因需要而產(chǎn)生的傾向性意識屬于間接興趣之類。本課是以采納活動過程所營造出的氣氛從而導(dǎo)之學(xué)生的興趣從間接興趣而轉(zhuǎn)化為直接興趣的一個可供參借的實例。

[案例片斷五]

……

教師投影大歌片，開始教唱歌曲。由歌譜到歌詞。并不時地糾正學(xué)生出現(xiàn)的錯誤。但在學(xué)唱過程中，由于學(xué)生對旋律中的雙倚音的唱法、在旋律的弱拍的后半拍入歌詞的唱法把握不好，以及教師過分強(qiáng)調(diào)旋律視唱與引導(dǎo)不力，從而使得學(xué)生高漲的心情有所回落

……

[本案評析]〔思索與商榷〕

這是本案教學(xué)環(huán)節(jié)中還存在著值得探討的問題：

問題1、是否學(xué)習(xí)樂譜？怎么學(xué)、所用時段？

問題2、怎樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)與創(chuàng)造活動？

問題3、以何種方式為學(xué)生提供開放式音樂學(xué)習(xí)的情景？

問題4、如何協(xié)調(diào)學(xué)生的合作意識？

《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：中小學(xué)音樂課程中的音樂創(chuàng)造，目的在于通過音樂豐富學(xué)生的形象思維，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性潛質(zhì)。在教學(xué)過程中，應(yīng)設(shè)定生動好玩的創(chuàng)造性活動的內(nèi)容、形式和情景，進(jìn)展學(xué)生的想象力，增添學(xué)生的創(chuàng)造意識。對音樂創(chuàng)造活動的評價主要應(yīng)著眼于創(chuàng)造性活動家的過程。案：《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出3——6年級學(xué)生識讀樂譜的標(biāo)準(zhǔn)為“用已經(jīng)學(xué)會的歌曲演唱樂譜〞；同時在過程與方法中指出要“為學(xué)生通過提供開放式和趣味性音樂學(xué)習(xí)的情景，激發(fā)學(xué)生對音樂的好奇心和探究愿望；〞應(yīng)當(dāng)“引導(dǎo)學(xué)生以即興式自由發(fā)揮為主要特點的探究與創(chuàng)造活動；〞要“重視進(jìn)展學(xué)生創(chuàng)造性思維的探究過程。〞在這其間同時還要“充分利用音樂藝術(shù)的集體表演形式和實踐過程，培育良好的合作意識和在群體中的協(xié)調(diào)能力。〞

[本案思索后建議]

即在本案中實行不教唱歌曲或不教唱樂譜這一教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在不斷地聽、不斷地即興式自由發(fā)揮中去學(xué)會歌曲的演唱〔解決問題1〕；而是節(jié)省出這一時段，把它放到整個教學(xué)時段的前面，即讓學(xué)生直接從音響中接觸歌曲〔即“聽〞〕，讓他們利用這個時段充分地展開自己的想象能力，根據(jù)他們認(rèn)為的美的規(guī)律去建筑。讓他們?yōu)楦枨ピO(shè)計出各種各樣的自己的對唱曲的理解而創(chuàng)設(shè)的情景。即引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行即興式自由式發(fā)揮的探究性學(xué)習(xí)〔解決問題2〕；進(jìn)展學(xué)生的創(chuàng)造思維與培育，他們的合作意識?？偨Y(jié)歸納后，然后再導(dǎo)入到教師的教學(xué)設(shè)計〔或采納學(xué)生的設(shè)計方案〕，讓學(xué)生自己去進(jìn)行對比，而后得出自己的感想〔解決問題4〕；[上述環(huán)節(jié)既解決了問題1、2、4，同時也解決了問題3。實可謂一舉多得]。只有當(dāng)學(xué)生參加到音樂活動之中，與音樂融為一體，自己親自主動地去探尋、領(lǐng)悟、體驗時，對音樂學(xué)問技能的真正理解和把握，特殊是對音樂的觀賞與創(chuàng)造，才會成為可能。教師要盡量地把音樂教學(xué)過程設(shè)計成一個個有利于學(xué)生主動參加的音樂活動，包括音樂鑒賞活動、音樂表現(xiàn)活動、音樂創(chuàng)造活動等，同時將有關(guān)音樂基本文化學(xué)問內(nèi)容融進(jìn)音樂活動之中，讓學(xué)生順帶地學(xué)習(xí)。

音樂是創(chuàng)造性最強(qiáng)的藝術(shù)之一。音樂藝術(shù)的這一物質(zhì)，使音樂教育在進(jìn)展學(xué)生的創(chuàng)造力方面表現(xiàn)出了極大的優(yōu)勢，這無疑為學(xué)生發(fā)散性思維和創(chuàng)新能力的培育提供了良好的心理基礎(chǔ)。把音樂創(chuàng)作作為中小學(xué)音樂教學(xué)的一項重要內(nèi)容才能獲得最大的教育效益。所以，留意在音樂教學(xué)過程中要培育學(xué)生的內(nèi)心聽覺，啟發(fā)學(xué)生想象自己的創(chuàng)造效果，先描述，再與實際音響結(jié)合，使學(xué)生的內(nèi)心聽覺和創(chuàng)造能力得到進(jìn)展。所以，在教與學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)時時留意對學(xué)生創(chuàng)造能力的培育，那怕是仿照。仿照是音樂學(xué)習(xí)的必經(jīng)之路，通過仿照，學(xué)生可以由易到難循序漸進(jìn)地進(jìn)行音樂的創(chuàng)造學(xué)習(xí)。自覺接受美的熏陶。

對美的追求是人的天性。求美則主要是用情感去把握世界，體驗它對自身審美需要的滿足，并在此過程中創(chuàng)造出現(xiàn)實美和藝術(shù)美，同時進(jìn)展自己的審美素養(yǎng)。所以教師在教學(xué)設(shè)過程中應(yīng)當(dāng)給學(xué)生充分的自由想象空間〔而且是沒有任何阻礙的自由空間〕，才能實現(xiàn)對他們?nèi)宋乃仞B(yǎng)的培育。“美是具有可感的事物形象中符合進(jìn)步人類理想、能使人在欣賞中激起生理快感和心理的愉悅情感、有助于從精神心理上促進(jìn)人類向上進(jìn)展的屬性。〞通過學(xué)生自己〔而且是自由的〕的創(chuàng)造活動，讓他們在想象空間里進(jìn)展事物的形象，這樣就能使學(xué)生在審美活動過程中帶來的情感的解放，使他們能夠憑借獨特而自由的聯(lián)想和藝術(shù)創(chuàng)造的靈感去感受美、創(chuàng)造美，增添學(xué)生創(chuàng)新能力的培育，在學(xué)生對創(chuàng)造精神的發(fā)揚，對發(fā)散思維能力、直覺思維能力和想象能力這些創(chuàng)造能力的進(jìn)展都有極大的作用。

搖籃曲教案篇2

活動目標(biāo)：

1.感受三拍子的節(jié)奏，體會搖籃曲清靜、祥和、溫馨的意境禾口氣氛。

2.學(xué)習(xí)用溫柔的聲音演唱歌曲。

活動預(yù)備：

1.腦以及自制的與歌曲內(nèi)容有關(guān)的ppt。

2.男孩和女孩結(jié)對盤腿坐在地毯上，面前放一張小床，小床上睡著一個布娃娃，教師面前也如此。

活動過程：

一、在游戲情景中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望

1.情景導(dǎo)入。

師：我是媽媽，(手指面前小床上的布娃娃)這是我的寶寶。

師：(放嬰兒的啼哭聲錄音)我的寶寶怎么哭了？你們知道緣由嗎？

師：(俯下頭貼近布娃娃)哦，媽媽知道你想睡覺了。不哭，媽媽給你唱歌，哄你睡覺。

2.清唱《小寶寶睡著了》。

(教師慈愛地清唱搖籃曲，邊唱邊依據(jù)節(jié)奏輕拍娃娃，并播放寶寶哭聲漸弱的伴奏。)師：(手指輕壓嘴唇，輕聲地說)我的寶寶睡著了。我剛剛哄寶寶睡覺唱的是什么歌？

師：對，我唱的是搖籃曲，寶寶聽著它就漸漸睡著了。為什么寶寶聽著搖籃曲就能很快入睡呢？

師：你聽過搖籃曲嗎？誰來說說、學(xué)學(xué)你媽媽唱的搖籃曲？

二、學(xué)習(xí)歌曲，感受三拍子的節(jié)奏1.引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)拍哄寶寶的動作，感受三拍子的節(jié)奏。

媽媽唱搖籃曲時有沒有一邊唱一邊用手輕輕地拍你？是怎么拍的？(請幼兒示范媽媽拍自己的動作。)老師剛剛唱搖籃曲時是怎么拍寶寶的？

(幼兒回答后，教師邊唱邊拍，一開始手抬得高，后面手抬得低；一開始拍得重，后面拍得輕。)讓我們一起來學(xué)一學(xué)怎么拍寶寶。(教師邊數(shù)三拍子節(jié)拍，邊帶幼兒一起學(xué)拍。)2.引導(dǎo)幼兒觀看ppt并學(xué)習(xí)、記憶歌詞。

剛剛你們說自己媽媽唱的搖籃曲跟老師唱的不一樣。是的，搖籃曲有好多。剛剛老師唱的這首搖籃曲名叫《小寶寶睡著了》。如今我們一起來看一看這首搖籃曲里唱了些什么。

(出示第一幅圖)這上面有誰？它在干什么？

輕輕告知你旁邊的小朋友"星星睡了"。

(教師引導(dǎo)幼兒依次觀看圖片并學(xué)習(xí)歌詞。)讓我們看著圖把歌詞從頭到尾說一遍。

3.完好范唱，引導(dǎo)幼兒體會歌曲清靜、祥和的意境和氣氛。

4.幼兒唱歌曲。

如今讓我們一起來學(xué)唱這首優(yōu)美的搖籃曲。(唱兩遍，邊唱邊按三拍子節(jié)奏輕拍。)我們在唱搖籃曲時跟唱其他歌曲有什么不一樣？

(唱得輕，特殊是最終一句唱得很輕。)對，為什么這首歌曲要輕輕地唱，而且最終一句要唱得更輕一點呢？

(因為怕I吵醒寶寶。/因為星星、月亮睡著了，不能吵醒它們。/聲音太響，寶寶會睡不著，等等。)說得真好。那就讓我們再輕輕地來唱一遍歌曲，特殊要把最終一句唱得輕一點。

三、在游戲中進(jìn)一步體會搖籃曲安靜、祥和的意境和氣氛1.請一部分幼兒當(dāng)寶寶，一部分幼兒當(dāng)媽媽(或爸爸)。媽媽抱著寶寶，邊唱邊拍哄寶寶睡覺。可互換角色游戲。

你們想不想做爸爸做媽媽哄寶寶睡覺呢？

好，如今我們先讓女孩子做媽媽，男孩子做寶寶，媽媽抱著寶寶一起唱《小寶寶睡著了》，哄寶寶睡覺好嗎？(可交換角色再演唱一遍)2.請幼兒做布娃娃的爸爸、媽媽，哄布娃娃睡覺(爸爸輕拍寶寶，媽媽唱歌哄寶寶睡覺)。

(輕輕地)你們的寶寶睡著了嗎？如今讓我們輕輕地離開，讓寶寶甜甜地睡一覺吧。

延長活動：

1.搜集并引導(dǎo)幼兒了解不同民族、不同地方的搖籃曲。

2.選擇一些好聽的搖籃曲在孩子午睡時播放，讓孩子們在搖籃曲的樂曲聲中、在充滿愛意的氣氛中進(jìn)入夢鄉(xiāng)。

教學(xué)反思：

在小班上學(xué)期我想讓孩子接觸到比較典型的曲子，例如搖籃曲、進(jìn)行曲等，讓他們初步了解音樂有不同的類型，在音樂的活動中能夠有稍深一點的探究。

而在這節(jié)活動中，我們發(fā)覺：孩子能夠辨別什么樣的曲子才是適合睡覺的曲子，而小班的幼兒也特殊簡單進(jìn)入情境，能用入境的語言、動作帶娃娃睡覺?；顒拥哪繕?biāo)很簡單達(dá)成。

搖籃曲教案篇3

一、活動目標(biāo)：1.初步感受民歌的特點。2.學(xué)習(xí)采茶舞的基本動作，愿意用舞蹈的形式表現(xiàn)情感。二、活動預(yù)備：1.樂曲：《采茶撲蝶》2.能表現(xiàn)采茶情景的圖片或音像資料三活動過程：1.請幼兒觀賞樂曲《采茶撲蝶》，說說聽完之后的感覺。2.結(jié)合有關(guān)的圖片或音像資料，講解并描述舞蹈動作及其所表現(xiàn)的采茶情景。3.示范采茶舞，鼓舞幼兒用不同的動作表現(xiàn)采茶、拔樹枝、背著茶籃回家等情景。4.在教師的提示下，想象蝴蝶出現(xiàn)的情景，商量如何用舞蹈動作表現(xiàn)蝴蝶出現(xiàn)和撲蝶的情景?！踩绾w得高，蝴蝶停下來，蝴蝶有飛走了等〕5.鼓舞幼兒隨著音樂有節(jié)奏地舞蹈。

大班音樂韻律教案：遇見舞

幼兒園大班音樂韻律教案：遇見舞

演唱部分動作建議

前奏隨樂做拍手的動作

1-4小節(jié)，隨音樂節(jié)奏做“走〞的動作，并在最終一個音符時拍手。

5-6小節(jié)，背對背扭扭屁股。

7-8小節(jié)，面對面做鬼臉。

9-10小節(jié)，同5-6小節(jié)。

11-12小節(jié)，同7-8小節(jié)。

游戲玩法建議

1、合樂做動作模型：幼兒自己隨樂做動作。

2、探究背對背扭屁股，面對面做鬼臉逗樂的動作空間方位：兩名幼兒游戲。

3．大公雞來了時〔低八度音樂響起間奏〕：幼兒定住，擺一個造型靜止不動，“大公雞〞在其中來回走動，以多種方式逗毛毛蟲。

二、教學(xué)活動建議

【活動目標(biāo)】

1、感受樂曲活潑歡快的旋律，能合樂做出“扭屁股〞、“做鬼臉〞的逗樂動作，并保持造型不動。

2、遷移故事情境，與同伴合作探究“背對背扭屁股〞“面對面做鬼臉〞的動作空間方位，并創(chuàng)編不同的鬼臉動作。

3、享受運用肢體、表情動作與同伴玩詼諧游戲的歡樂。

【活動預(yù)備】

1、物質(zhì)預(yù)備：剪輯好的音樂、電腦播放器、幼兒人手一只手腕花。

2、閱歷預(yù)備：幼兒有站雙圈跳集體舞的閱歷。

【活動過程】

1、創(chuàng)設(shè)故事情境，導(dǎo)入活動。

師：一天，在草地上，毛毛蟲們在找朋友做游戲，他們找到了一個好朋友，扭扭屁股做鬼臉。玩得正高興，一只愛吃毛毛蟲的大公雞來了，毛毛雖立即肯定不動，大公雞以為是石頭就走了。

2、創(chuàng)編“扭屁股〞“做鬼臉〞的動作模型。

師：我是一只毛毛蟲，我要去找朋友了，扭扭屁股，每個人都扭一扭，還要做鬼臉，怎么做？