可以看看之合理使用抗感冒藥課件整理

可以看看之合理使用抗感冒藥16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事?，F(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學(xué)習(xí)的關(guān)鍵--重復(fù)。20、懦弱的人只會裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡?？梢钥纯粗侠硎褂每垢忻八幙梢钥纯粗侠硎褂每垢忻八?6、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事。現(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學(xué)習(xí)的關(guān)鍵--重復(fù)。20、懦弱的人只會裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。合理選用抗感冒藥、認識感冒識別感冒的癥狀從西醫(yī)角度分感冒癥狀分兩類:癥狀較輕的普通感冒:打噴嚏、鼻塞,流清水樣鼻涕,2-3天變稠,流眼淚、味覺遲鈍、聲嘶、少量咳嗽、全身癥狀等,俗稱“傷風(fēng)”。有明顯流行的感冒:起病急、全身癥狀重、高熱全身酸痛、眼結(jié)膜炎癥明顯,鼻咽部癥狀較輕。一英語課堂分層教學(xué)的必要性農(nóng)村普高學(xué)生普遍英語基礎(chǔ)較差且水平參差不齊。這緣于農(nóng)村小學(xué)和初中輸送上來的學(xué)生英語基礎(chǔ)差。由于受地理環(huán)境和教學(xué)條件的局限，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的起始時間不同：有的學(xué)生從幼兒園開始學(xué)英語，有的學(xué)生從小學(xué)三年級開始學(xué)英語，有的學(xué)生從五年級開始學(xué)英語，有的學(xué)生從初一年級開始學(xué)英語；教授英語的教師水平不一致：有的學(xué)生是英語專業(yè)教師教的，有的學(xué)生是非英語專業(yè)教師教的，從而導(dǎo)致高中學(xué)生的英語水平處在一種參差不齊、嚴(yán)重分化的狀態(tài)。然而農(nóng)村普通高中的英語教學(xué)仍然以教材為本，以統(tǒng)一的大綱和教參的要求為依據(jù)，采用同一目標(biāo)、同一進度，在同一根高考指揮棒下進行著與城市或發(fā)達地區(qū)中學(xué)同等難度的教學(xué)，造成英語教學(xué)活動與學(xué)生實際接受能力嚴(yán)重脫節(jié)，因而農(nóng)村普通高中無論是教師還是學(xué)生面對英語教學(xué)改革的浪潮顯得有些無所適從。對于基礎(chǔ)好的學(xué)生，他們能跟得上教師的進度且感到潛力得不到最大的發(fā)揮，從而阻礙了這一部分學(xué)生的發(fā)展；而對于基礎(chǔ)差的學(xué)生來說，盡管教師反復(fù)教，精講細講，含辛茹苦，學(xué)生也總是仔細聽老師講，認真做筆記，刻苦背單詞，可是語言能力提高還是很緩慢，成績依然一塌糊涂，從心里埋怨英語怎么這么“難”，有心學(xué)好，卻“無力回天”。大部分學(xué)生很少或沒有成功體驗，因此有的學(xué)生甚至感覺是自己“先天不足，不是學(xué)英語的料”，因而放棄學(xué)習(xí)。這種情況我想每位農(nóng)村普通高中的英語教師都有親身體會，感覺很迷茫也很無奈。因此，為了改變現(xiàn)狀，為了實現(xiàn)教育目的，適應(yīng)不同層次水平學(xué)生發(fā)展的需要，實施因材施教，英語課堂分層教學(xué)的必要性就日益凸顯出來。二英語課堂分層教學(xué)的實施方式1．不同層次的學(xué)生在不同的班級上課經(jīng)過新生入學(xué)考試，把基礎(chǔ)差的學(xué)生分在A班，基礎(chǔ)好的學(xué)生分在B班。2．不同層次的學(xué)生教授的內(nèi)容不同對A班的學(xué)生首先從初中內(nèi)容開始，教授26個字母及音標(biāo)，練習(xí)發(fā)音，找一盒發(fā)音地道的磁帶讓學(xué)生不厭其煩地模仿以培養(yǎng)語感，讀單詞短語以及簡單課文；熟悉五種基本句型和簡單動詞時態(tài)后，再從《新概念英語》中找些有趣又簡單易懂的短文讓學(xué)生朗讀理解，降低難度，還可以從網(wǎng)絡(luò)上下載一些簡單易懂的材料供A班學(xué)生學(xué)習(xí)，如：關(guān)于英語國家問候語的說法；關(guān)于中西方國家節(jié)日的差異及來歷；關(guān)于英語國家幸運數(shù)字和忌諱數(shù)字的話題；關(guān)于《圣經(jīng)》中一些有趣的故事等，其目的是拓展學(xué)生的知識面，讓學(xué)生有一些成就感，從而培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語的信心和興趣，便于學(xué)生全方位地了解英語國家的文化背景，提高他們的學(xué)習(xí)水平。然后轉(zhuǎn)入人教版高中英語教材，在教師的幫助下讀懂單詞與課文。對B班的學(xué)生一開始就進入人教版的高中教材學(xué)習(xí)和從網(wǎng)上及其他渠道學(xué)習(xí)，如：ChinaDaily及NewYorkTimes上選編一些原汁原味的英語教材，其內(nèi)容范圍為：關(guān)于中西方國家飲食文化的差異；關(guān)于英語國家的音樂文化；關(guān)于世界人口問題；關(guān)于英語國家的科技發(fā)展；關(guān)于中英宗教信仰的差異；關(guān)于英語時事新聞等。其目標(biāo)是擴大學(xué)生的知識面，培養(yǎng)學(xué)生欣賞英語國家文化的能力和創(chuàng)新能力；培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)和人文素養(yǎng)；培養(yǎng)學(xué)生的國際參與意識和跨文化交際能力，從而發(fā)展學(xué)生的個性，提高他們的基本素質(zhì)。3．對不同層次的學(xué)生練習(xí)要求的深度和廣度也不同練習(xí)是鞏固知識、掌握技能的有效途徑，然而，不同層次的學(xué)生采取不同的練習(xí)方式能收到較好的效果。例如：為了滿足不同層次學(xué)生對英語的需要，布置必做題和選做題、必做作業(yè)和選做作業(yè)。如：給學(xué)生一篇英語短文，弄懂其大意為A班學(xué)生必做題，改寫該短文為A班學(xué)生選做題。對A班學(xué)生多布置筆頭練習(xí)，多進行機械性、重復(fù)性練習(xí)，如抄寫單詞和句型。而對B班學(xué)生則經(jīng)常變換出題的類型和練習(xí)角度，如：完形填空、模仿寫作、概括大意等。在練習(xí)的深度和廣度上，由于不同的學(xué)生接受知識的能力不同，對他們的要求也應(yīng)不同，因此，在練習(xí)的內(nèi)容、深度和廣度上應(yīng)有所區(qū)別。例如：在復(fù)習(xí)五種基本句型時，A班學(xué)生只要能分辨出句型種類并能根據(jù)例句寫出相類似的句型結(jié)構(gòu)就可以了，而B班學(xué)生則不僅要能寫出相類似的句型結(jié)構(gòu)，而且還要能由簡單句寫出相關(guān)的復(fù)合句型。又如：A班學(xué)生學(xué)習(xí)人教版教材課文時，我只要求他們讀得出，能理解其中文意思就行了。而對B班學(xué)生我則要求他們不僅要會讀，而且還要求他們能背誦其中的一些段落，還讓他們根據(jù)要求改寫或縮寫課文，加大了練習(xí)的深度和廣度，這種做法使A班學(xué)生和B班學(xué)生都有所收獲。三英語課堂分層教學(xué)的效果第一，增強了英語教學(xué)工作的針對性和實效性，教學(xué)中教師能面向全體學(xué)生，真正因材施教，使學(xué)生各取所需，學(xué)有所得，提高了英語課堂效率。第二，基礎(chǔ)差的學(xué)生提高很快，絕大多數(shù)學(xué)生都能體驗到經(jīng)過自身努力而獲得成功的喜悅，從而激發(fā)了全體學(xué)生奮發(fā)向上的自信心，增強了學(xué)習(xí)英語的信心與興趣，并對促進學(xué)生形成樂觀、頑強的心理品質(zhì)起到了積極作用，厭學(xué)英語和放棄學(xué)習(xí)英語的學(xué)生大大減少。第三，實現(xiàn)了學(xué)校和教師的可持續(xù)發(fā)展的雙贏。實施英語課堂分層教學(xué)，教師必須刻苦鉆研，搜索積累適應(yīng)不同水平學(xué)生的補充教材，因此教師就得積極利用學(xué)校配有的多媒體教室、網(wǎng)絡(luò)平臺及其他資源，在這一過程中，教師本身的知識得以充實，專業(yè)素養(yǎng)得以提高；同時學(xué)校為滿足教師對資源的利用要求而完善自身的軟硬件設(shè)施建設(shè)，學(xué)校還把教師的個人智慧、經(jīng)驗和思想轉(zhuǎn)化為教師集體的財富，形成學(xué)校的特色和傳統(tǒng)，從而實現(xiàn)由教師發(fā)展推動學(xué)校發(fā)展，因而實施英語課堂分層教學(xué)將學(xué)校發(fā)展和教師個人發(fā)展緊密聯(lián)系在一起，實現(xiàn)了學(xué)校和教師的可持續(xù)發(fā)展。實施英語課堂分層教學(xué)關(guān)鍵是教師的綜合水平和綜合運用知識的能力。這些能力包括：信息處理技能；解決問題能力；批判性獲取資料的能力；自學(xué)能力；與他人合作、協(xié)作能力。一、堅持以人為本的教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性在小學(xué)數(shù)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)中，教師在進行教學(xué)時只考慮了教學(xué)大綱的要求和教材內(nèi)容，忽視了學(xué)生的主動性，讓學(xué)生在被動的狀態(tài)下接受知識，形成了惰性思維，在遇到問題時不能積極主動的進行解決.隨著新課改的進行，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，對枯燥單一的教學(xué)模式進行創(chuàng)新，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中凸顯學(xué)習(xí)主體的作用.在教學(xué)中，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，并對他們進行鼓勵，讓學(xué)生產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)內(nèi)動力，激發(fā)他們進行更積極的探究，讓學(xué)生養(yǎng)成善于探究的好習(xí)慣.在新的教學(xué)模式中，教師要發(fā)揮作為教學(xué)主導(dǎo)者的作用，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、大膽探究，使他們在活躍的氛圍中大膽發(fā)言，積極思考，促進學(xué)生思維的有效發(fā)展.在構(gòu)建以人為本的高效小學(xué)數(shù)學(xué)課堂時，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識，讓他們增強學(xué)習(xí)責(zé)任感，在積極主動的學(xué)習(xí)中提高自己的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)，實現(xiàn)高效的課堂教學(xué).二、構(gòu)建數(shù)學(xué)知識和生活之間的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的探究欲望在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生活化的情境，能夠真正構(gòu)建數(shù)學(xué)抽象知識和生活之間的聯(lián)系，讓學(xué)生樹立把數(shù)學(xué)知識運用到現(xiàn)實生活中的意識.因此，在教學(xué)中，教師要深入挖掘和教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合的生活問題，讓學(xué)生在解決實際問題的過程中學(xué)會運用數(shù)學(xué)知識，加深他們對知識的理解.小學(xué)生的直觀思維比較活躍，在分析和探究問題時他們經(jīng)常采用直觀思維.為了讓學(xué)生進行深入思考和分析，通過創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生在熟悉的情境中探究知識，能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，加快對知識的理解.例如，在教學(xué)“垂直與平行”時，通過讓學(xué)生探究教材中的知識，讓他們了解垂直和平行的概念，然后，讓他們找出教室中哪兩條線相互平行，哪兩條線相互垂直.在熟悉的情境中探究新知識，充分激發(fā)了學(xué)生的探究積極性.在分析過程中，他們結(jié)合概念進行了判斷，有助于讓學(xué)生快速、深刻的理解和掌握教材內(nèi)容.通過生活化的教學(xué)，把生活場景引入到課堂上，激活了學(xué)生的思維，讓他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣.同時，教師還要把?W生的眼光引入到生活中，讓他們在生活中探究學(xué)過的數(shù)學(xué)知識，深刻體會到數(shù)學(xué)知識對生活的作用.結(jié)合生活實際進行教學(xué)，拉近了學(xué)生和數(shù)學(xué)學(xué)科的距離，使他們樹立了要好好學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的信念.三、創(chuàng)設(shè)趣味性的問題情境，激發(fā)學(xué)生的參與興趣小學(xué)生的年齡較小，他們的知識積累和生活經(jīng)驗很少，在探究抽象的數(shù)學(xué)知識時很難突破教材中的重難點.在教學(xué)中，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們進行深入探究，教師可以創(chuàng)設(shè)趣味性的問題情境.有趣的問題情境能夠讓學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，積極的參與到課堂活動中，與教師互動和討論.同時，在思考和分析問題時，能夠激發(fā)學(xué)生思維的活躍性，讓他們深入理解和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容.例如，在教學(xué)“鐘表的認識”時，教師用多媒體展示一個鐘表的圖片，和一個小朋友起床上學(xué)的圖片，并提出問題：仔細觀察圖片，看看這個小朋友上學(xué)遲到了嗎？教師創(chuàng)設(shè)的情境都是學(xué)生經(jīng)歷過的，從他們的生活經(jīng)驗可以判斷圖上鐘表的時間，有的學(xué)生說沒有遲到，有的學(xué)生說遲到了.在學(xué)生之間產(chǎn)生的認知矛盾激發(fā)了學(xué)生強烈學(xué)習(xí)的欲望，他們在教師的引導(dǎo)下進入了知識的探究，并認識了時針、分針、秒針，學(xué)會了如何讀數(shù).然后再讓學(xué)生觀察這幅圖，他們都得出了正確的判斷.在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)的問題能夠有效引導(dǎo)學(xué)生進行探究，使他們掌握學(xué)習(xí)的方法，在有限的學(xué)習(xí)時間內(nèi)突破教材的重難點，加深對知識的理解，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展.四、注重實踐操作，加深學(xué)生對知識的理解動手操作活動是一種主動學(xué)習(xí)活動，它具有具體形象，易于促進興趣，便于建立表象，有利于理解知識等特點.它需要學(xué)生多種感官參與活動，動腦思考，動口表達，并需要學(xué)生獨立、自覺地運用知識解決問題.因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力.在動手操作過程中，讓學(xué)生加深了對數(shù)學(xué)知識的體驗，能夠讓他們在輕松、活躍的氛圍中掌握所學(xué)習(xí)的內(nèi)容.例如，在教學(xué)“三角形內(nèi)角和”一節(jié)時，為了讓學(xué)生對這個問題的認識更為深刻，我讓學(xué)生四人成一小組，每人畫一個三角形（任意三角形），然后，各人拿出量角器來測量自己畫的三角形三個內(nèi)角之和是多少，把測量的結(jié)果記錄下來進行比較，大家會發(fā)現(xiàn)，測量的結(jié)果都是180度.接著，我又讓學(xué)生撕一撕：把剪好的三角形紙片的三個角分別撕下來，拼在一塊，大家會發(fā)現(xiàn)三個角都組成了一個平角，還是180度.此時，大家都對三角形內(nèi)角和是180度已確信無疑了.教學(xué)實踐證明，讓學(xué)生動手操作參與教學(xué)，比看教師拼、擺，聽教師講解獲得的知識牢固得多，既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)潛能，有效提高他們的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì).在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上開展動手操作活動，充分發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓他們感受到了探究知識的樂趣，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，有助于構(gòu)建系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)高效的課堂教學(xué).總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要實現(xiàn)課堂活力教學(xué)，需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，使他們積極的參與到學(xué)習(xí)和探究中.在主動學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維活躍，他們能夠更深的理解和掌握數(shù)學(xué)知識，并在運用過程中使知識不斷內(nèi)化.在學(xué)生進行探究學(xué)習(xí)時，教師要對他們進行指導(dǎo)，使他們養(yǎng)成勇于探究的精神，掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，實現(xiàn)高效的課堂教學(xué).可以看看之合理使用抗感冒藥16、自己選擇的路、跪著也要把它走1合理選用抗感冒藥合理選用抗感冒藥2、認識感冒識別感冒的癥狀從西醫(yī)角度分感冒癥狀分兩類:癥狀較輕的普通感冒:打噴嚏、鼻塞,流清水樣鼻涕,2-3天變稠,流眼淚、味覺遲鈍、聲嘶、少量咳嗽、全身癥狀等,俗稱“傷風(fēng)”。有明顯流行的感冒:起病急、全身癥狀重、高熱全身酸痛、眼結(jié)膜炎癥明顯,鼻咽部癥狀較輕。、認識感冒3從中醫(yī)角度分為兩類:風(fēng)寒感冒特點是惡寒重,發(fā)熱輕、頭痛、關(guān)節(jié)疼痛明顯,鼻塞聲重,流清鼻涕,口不渴,咳嗽時吐稀痰,咽喉疼痛不明顯或僅見咽癢,舌不紅,苔薄白而潤。風(fēng)熱感冒特點是發(fā)熱重,惡寒輕或微惡風(fēng)咽干而痛,甚至咽喉、扁桃體紅腫疼痛,鼻塞流黃稠鼻涕,中渴想渴水,咳嗽吐黏痰舌邊尖紅,苔薄黃而潤。從中醫(yī)角度分為兩類:4二、區(qū)分幾個概念感冒*流感*上感二、區(qū)分幾個概念5感冒即普通感冒*主要癥狀呼吸道卡他癥狀,即打噴嚏、鼻塞流鼻涕、咽喉部不適、乏力等,但不發(fā)熱*病因由多種病毒引起的一種呼吸道常見病,其中30~50%是由某種血清型的鼻病毒引起。*好發(fā)季節(jié)多發(fā)于初冬,但春天、夏天也可生,不同季節(jié)的感冒的致病病毒并非完全*病例特點分布是散發(fā)性的,不引起流行。*治療抗病毒、對癥治療感冒即普通感冒6流感即流行性感冒*突出癥狀:起病急、寒顫、高熱、渾身肌肉酸痛,頭疼癥狀也很突出,但上呼吸道咔癥狀相對比較輕。流感合并咽喉、扁桃腺副鼻竇、支氣管、肺的細菌感染的發(fā)生率l起普通感冒高得多,甚至可導(dǎo)致少數(shù)病人死*最主要特點:流行,可引起區(qū)域性的、全國性,甚至世界性的大流行,因此流行是臨床醫(yī)師診斷流感的主要根據(jù)流感即流行性感冒7流感即流行性感冒*病因:由流行性感冒病毒引起的,其中最常見為甲型流感病毒。流感病毒的特點是非容易發(fā)生變異,因此每一年發(fā)生的流感的毒株,或病毒血清型往往是不同的。*好發(fā)季節(jié):晚秋或初冬*傳播方式可通過人與人之間的密切接觸氣飛沫傳播*治療:抗病毒、若引起細菌感染抗菌、對癥治療流感即流行性感冒8上感即上呼吸道感染*病因:病原體可以是細菌,也可以是病毒*區(qū)別:普通感冒和流感都是全呼吸道的炎癥,即都可以引起上呼吸道的鼻、咽喉、副鼻竇的炎癥,又可引起下呼吸道的急性支氣管炎。流感病毒本身還可引起流感病毒肺炎。*對普通感冒和流感都可繼發(fā)(合并)細菌感染,引起全