【初中生創(chuàng)新思維能力的繪畫技能教學研究文獻綜述3500字】

初中生創(chuàng)新思維能力的繪畫技能教學研究文獻綜述引言：社會競爭越來越激烈，社會的競爭歸根到底是人才的競爭，其實質(zhì)就是創(chuàng)新型人才的競爭。從20世紀末至今，素質(zhì)教育的推進過程中，越來越多的專家學者認識到美術教育在培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力方面有著不可替代的作用。近年來創(chuàng)新能力已經(jīng)被列為美術五大核心素養(yǎng)之一。繪畫技能作為初中美術教材中最具有創(chuàng)造和想象力的版塊，利用最富有創(chuàng)造思維的繪畫技能來培養(yǎng)初中學生創(chuàng)造思維具有很現(xiàn)實的意義。目前初中繪畫技能教學中還存在一些問題，如輕視美術教育中，課程綜合和多樣不足；過于關注美術專業(yè)知識和技能，在一定程度上脫離學生的生活經(jīng)驗，影響和制約了初中生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。本文以創(chuàng)造思維與初中美術中繪畫技能的相關理論為依據(jù)在課堂實踐的基礎上，探索基于提高初中生創(chuàng)新思維能力的繪畫技能教學的課堂模式，改變以技能訓練為特征的傳統(tǒng)教學觀念，優(yōu)化課堂教學各要素與整體結構的教學程序和教學方法，并形成新的教學規(guī)范和策略體系。通過本文的研究，對探索在國家素質(zhì)教育改革和新課程改革的背景下，培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維，具有重要理論意義和實踐價值。綜述：初中美術教師應當與其他各個學科教師構建教育合力，通過有效的培訓，提高學生的繪畫技能，進而完善學生對美術的理解和認知。從不同角度詳細闡述了在初中美術課堂中如何提高學生的繪畫技能，希望能夠為初中美術教師提供幫助。曾艷婷（2019）以人教版初中美術教材為例，基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的具體要求，結合初中美術教學的實際需求，探討以思維導圖培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的教學路徑與教學方法。郭偉（2018）認為美術人文內(nèi)涵非常深厚，在初中美術課程教學中，教師不僅需要將專業(yè)的繪畫技能傳遞給學生，還需要對學生進行適當?shù)娜宋乃仞B(yǎng)教育。初中美術教師在進行人文素養(yǎng)教育時，需要引導學生深入理解美術知識，只有這樣才能夠從根本上提升學生的人文素養(yǎng)，將美術作品中蘊含的人文思想傳遞給學生，從而使學生創(chuàng)作出更多具有人文內(nèi)涵的美術作品。張麗（2017）認為素描課程是藝術設計類和美術類專業(yè)共同的重要基礎性課程，著重培養(yǎng)學生的空間感和基本造型表現(xiàn)能力。探索如何提高素描課程作業(yè)的展示效果，并反過來促進素描課程的教學和適當?shù)慕虒W內(nèi)容革新，是任課教師應當思考的一個問題。朱敏（2014）在繪畫技能課中采用的后"茶館式"教學的教學方法，以"學生先畫，共同辨畫，扶正再畫"作為課堂主要環(huán)節(jié)。路孝強（2020）認為繪畫技能是美術教學的重要內(nèi)容；教師不僅要培養(yǎng)學生對繪畫的興趣；而且要教給學生繪畫理論知識與技巧；為了提高美術在初中教學中的地位；教師必須及時更新教學理念；采取有效的教學措施；開展豐富的教學活動；通過愉快的教學方式；讓學生在輕松的學習環(huán)境下提高繪畫能力。王丹鳳（2017）認為在需要中小學生全面發(fā)展、綜合提升素養(yǎng)的時候，繪畫技能的訓練藝術不可小覷，繪畫是一種藝術形式，它是獨特的、充滿魅力的，同時也是培養(yǎng)學生"美育"的重要途徑。劉雅丹（2011）認為審美情感是審美能力中一個重要組成部分，它和審美認識、審美判斷、審美創(chuàng)造等共同構成一個有機統(tǒng)一的審美心理結構。人的審美能力的高低，取決于審美心理結構各個局部構筑程度。如果把情感看作動力，那么，審美情感就會影響、支配審美心理結構的每個組成部分，所以審美情感的培養(yǎng)在美術教學中是十分重要的?？v觀中學美術教學的各個環(huán)節(jié)，無論作品欣賞、技能技巧訓練，現(xiàn)代工藝制作等，學生應有全面的認識、一個個性化的美的表現(xiàn)、一個有意義的、有價值的判斷都離不開審美者審美情感的豐富和充實，美術教育則是學生審美情感培養(yǎng)的最佳陣地。孫麗華，梁家琳，閆雪（2015）人文美術欣賞教學注重學生鑒賞能力的培養(yǎng)。利用對話式教學模式，打造學生與藝術作品間的溝通橋梁，以此來保證美術欣賞教學的科學開展，可培育出符合時代要求的藝術人才。對話式教學模式注重人與作品的對話互動，人與人間的對話交流，以優(yōu)秀教育團隊為基礎，以教學環(huán)境構建為形式，形成以人為本的教育思維。羅恩菲德（1993）當代社會信息社會，雜志，電視，廣告和互聯(lián)網(wǎng)上各式各樣的視覺影像充斥著人們的頭腦，其強大的影響力同時也左右著兒童的生活。兒童是最富于想象力和創(chuàng)造力的，然而兒童所處的社會環(huán)境和現(xiàn)行的教育方式限制了兒童的想象力在現(xiàn)今的情況下，如何更有效的激發(fā)和培養(yǎng)兒童的想象力和創(chuàng)造力成為每個美術教育工作者的重要任務。王茜（2021）認為神經(jīng)美學的出現(xiàn)為藝術學研究提供了一條基于生理數(shù)據(jù)獲取的科學探索途徑。龔壽云（2018）認為隨著美術新課程改革的深入，美術課堂作業(yè)運用的繪畫材料以及表現(xiàn)形式更加多姿多彩。因此，美術課堂作業(yè)展示將學生個性化的"藝術作品"進行展示就更具有意義。不僅能激發(fā)學生對美術學習的興趣和期待感，樹立學生學習的自信心；還能通過每一次作業(yè)展示使學生更加明確教學目標，促進學生動手展示的能力，引導學生將展示活動運用到美化生活中去；更能為教學環(huán)境營造一個良好的氛圍，在富有美感的展示環(huán)境中，對學生的審美意識和能力起到潛移默化的影響。在實際教學中，美術課堂作業(yè)展示的現(xiàn)狀并不理想。展示時空條件的局限；學校物質(zhì)條件的不足；教師展示意識和能力的欠缺都是導致現(xiàn)狀問題的原因。美術課堂作業(yè)展示作為不容忽視的教育細節(jié)應是從事美術教育工作者需要關注和解決的現(xiàn)實問題。薛錦華（2017）認為興趣是學生參與某種意識活動內(nèi)在的心理動機。學生一旦對某一學科產(chǎn)生濃厚興趣，就會有強烈的求知欲望，促使學生主動、積極地投入到學習中。初中美術教學是學生長期美術教育的重要階段，其首要任務就是激發(fā)學生對美術的興趣，吸引學生在體驗式教學活動中感受興趣的重要地位。興趣的激發(fā)可以培養(yǎng)學生健康向上的審美情趣，促進學生全面發(fā)展，提高學生的綜合素養(yǎng)。姚振雷（2016）認為美術欣賞教學是引導學生開展審美活動，培養(yǎng)學生審美能力和藝術創(chuàng)想能力的重要途徑，對端正學生的審美態(tài)度，增進對文化的理解，提高對圖像的識讀能力，具有重要作用，同時也是發(fā)展學生美術核心素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。《義務教育美術課程標準》對當前普通初中學生的美術教育提出了明確的要求，而美術欣賞課作為中學美術教育的主要內(nèi)容，具有極為重要的現(xiàn)實意義。同時為了更全面的了解初中生美術學習的現(xiàn)狀，理清一系列有關美術欣賞教學的問題，以便對癥下藥，形成一套具體可行的培養(yǎng)初中生審美能力得策略。為了更好地調(diào)動學生學習美術的積極性，為今后的學習打下堅實的基礎，探究如何更加有效的指導今后的美術教學實踐。對美術教育的扭曲認識，過度看重應試教育，教師水平有限以及美術課程相關研究薄弱，都導致現(xiàn)今的初中生美術學習狀況不盡如人意。李芳（2007）認為自主學習是當今教育研究的一個重要課題，是實現(xiàn)學生自主發(fā)展，終身發(fā)展的需要，培養(yǎng)學生的自主學習能力是新課程改革的重要目標之一。目前初中生的美術自主學習能力與新課程的要求還有很大的差距，一些老師單純注重技法的教學，忽視學生主體意識和情感，不曾給學生空間和時間開展自主學習，壓抑了學生學習美術的積極性，致使他們?nèi)狈ι线M的動力和學習的積極性，不能積極主動地參與美術學習。針對這種現(xiàn)實，亟需教師豐富教學觀念，拓展教學方式方法，高揚學生的主體性，激發(fā)他們學習美術的內(nèi)在動力。在眾多的教學方式方法中，自主學習方式就是就是其中之一，將之運用于初中美術教學會在很大程度上改變美術教學的現(xiàn)狀，提高美術教學的效益。達·芬奇（1994）提出點，線，面是繪畫形式的基本要素，其中線與屬于面的黑白調(diào)子，色彩三者是最為重要的，而且也是最有實踐價值的。結論綜上所述，事實上，畫家們經(jīng)過長期的藝術實踐，已經(jīng)在諸如素描的調(diào)子與油畫的色彩方面積累了豐富的經(jīng)驗，并且在理論上得到了充分的闡述，已成為各個獨立的技法理論體系。然而對于在藝術實踐中有重要意義的，與上述形式要素同等重要的所謂"肌理"問題，似并無專文論及。綜上所述，在初中美術教學過程中，除了教授學生必要的美術繪畫知識之外，還應當培養(yǎng)學生對美的感悟能力以及對美術知識的使用能力。為此，教師應當深入了解學生的心理特征，把握學生的情感變化，在不同時期采用不同的方法對學生進行有針對性的訓練。這樣一來，不僅能夠順利完成教學目標，還能促使學生身心健康全面發(fā)展。在日常教學中，教師可以建立科學的評價體系，對學生的學習狀態(tài)、學習效果、學習變化等全面評價，或者經(jīng)常以鼓勵性的語言激發(fā)學生的學習主動性。繪畫對學生來講是一件枯燥的事情，