創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)課件

第十三章[三]：創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)——12心理2班賀倩袁倩謝瑤周曉倩湖南第一師范學(xué)院心理與教育測(cè)量第十三章[三]：創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)——12心理21熱身練習(xí)——腦筋急轉(zhuǎn)彎熱身練習(xí)——腦筋急轉(zhuǎn)彎2創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)ppt課件3創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)ppt課件4創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)ppt課件5創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)ppt課件6 美國(guó)教育鼓勵(lì)有廣泛的興趣，中國(guó)的教育是注重狹窄專業(yè);美國(guó)的教育比較靈活多變，中國(guó)教育注重扎實(shí)操練;美國(guó)教育鼓勵(lì)你東奔西跳，中國(guó)教育是要人按部就班;美國(guó)教育注重培養(yǎng)自信心，中國(guó)學(xué)生常常缺乏自信心;美國(guó)學(xué)生常傲慢自大，中國(guó)學(xué)生常謙遜退讓。

———物理大師楊振寧 美國(guó)教育鼓勵(lì)有廣泛的興趣，中國(guó)的教育是注重狹窄專業(yè);美國(guó)的7

51015200圖一：創(chuàng)造力變化圖扼殺期標(biāo)準(zhǔn)化期非標(biāo)準(zhǔn)化期西方學(xué)生線中國(guó)學(xué)生線創(chuàng)造力高低年齡

51015200圖一：創(chuàng)造力變化圖扼殺期標(biāo)準(zhǔn)化期非標(biāo)準(zhǔn)化8一.發(fā)散思維與創(chuàng)造力研究(一)1950年，吉爾福特作了“創(chuàng)造性”的演講。并在智力結(jié)構(gòu)的研究中引入因素分析方法，提出智力三維結(jié)構(gòu)。一.發(fā)散思維與創(chuàng)造力研究(一)1950年，吉爾福特作了“創(chuàng)造9J.P.Guilford:吉爾福特(1897-1987)，美國(guó)心理學(xué)家，主要從事心理測(cè)量方法、人格和智力等方面的研究。他因應(yīng)用心理測(cè)量方法和因素分析法進(jìn)行人格特質(zhì)的研究，特別是對(duì)智力的分類(lèi)而馳名世界。1950年當(dāng)選為美國(guó)心理學(xué)會(huì)主席，1954年當(dāng)選為國(guó)家科學(xué)院院士，1964年獲美國(guó)心理學(xué)會(huì)頒發(fā)的杰出科學(xué)貢獻(xiàn)獎(jiǎng)。

提出與創(chuàng)造性思維關(guān)系最密切的是發(fā)散思維和轉(zhuǎn)換（對(duì)信息加以重新排列）。列舉了23種發(fā)散式思維的要素，25種轉(zhuǎn)換能力的要素。J.P.Guilford:吉爾福特(1897-1987)，美10發(fā)散思維：又稱輻射思維、放射思維、擴(kuò)散思維或求異思維。就是產(chǎn)生盡可能多的觀點(diǎn)和答案能力。創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)ppt課件11(二)發(fā)散思維在行為上主要表現(xiàn)的特性

1.流暢性。面對(duì)智力任務(wù)能在短時(shí)間內(nèi)做出快速而眾多的反應(yīng)。

2.變通性。思維靈活多變，不受傳統(tǒng)思維或心理定勢(shì)的影響，能多方位地思考和解決問(wèn)題。

3.獨(dú)特性。對(duì)事物有不同于他人的新穎獨(dú)到見(jiàn)解。

三者的聯(lián)系：變通性以流暢性為基礎(chǔ)，獨(dú)特性有建立在流暢性和變通性的基礎(chǔ)之上。因?yàn)橹挥性诜磻?yīng)數(shù)量眾多[即流暢性]，才有反應(yīng)角度的多樣化[即變通性]，進(jìn)而才會(huì)出現(xiàn)新視角，新觀念[即獨(dú)特性]。吉爾福特將發(fā)散思維的特性視為人的創(chuàng)造性活動(dòng)的特性，并指出傳統(tǒng)的智力測(cè)驗(yàn)一般注重聚合思維的測(cè)量，但無(wú)法使被試的測(cè)驗(yàn)得到充分體現(xiàn)。(二)發(fā)散思維在行為上主要表現(xiàn)的特性12二.吉爾福特發(fā)散思維測(cè)驗(yàn)

吉爾福特?fù)?jù)發(fā)散思維理論模型編制的14個(gè)分測(cè)驗(yàn)

1.詞語(yǔ)流暢：寫(xiě)出包含某一指定字母的詞，測(cè)DUS因素

2.觀念流暢：列舉屬于某一種類(lèi)事物名稱，測(cè)DMU因素

3.聯(lián)想流暢：列舉近義詞，測(cè)DMR因素

4.表達(dá)流暢：給定四個(gè)字母，要求寫(xiě)出所以可能有四個(gè)字母開(kāi)頭的詞組的句子，測(cè)DMS因素

5.多項(xiàng)用途：列舉指定事物的多個(gè)用處，測(cè)DMC因素

6.解釋比喻：用不同方式完成一個(gè)比喻句，測(cè)DMS因素二.吉爾福特發(fā)散思維測(cè)驗(yàn)吉爾福特137.效應(yīng)測(cè)驗(yàn)：列舉事物的所有可能用途，測(cè)DMU,DMC兩因素8.故事命題：寫(xiě)出一個(gè)短故事情節(jié)的所有合適標(biāo)題，測(cè)DMU,DMT兩因素9.推想結(jié)果：列舉一個(gè)假設(shè)事件的所有可能結(jié)果，測(cè)DMU,DMT兩因素10.職業(yè)象征：列舉一個(gè)符號(hào)或物體所象征的可能職業(yè)，測(cè)DMI因素11.圖形組合：僅使用一組給定圖形畫(huà)出指定物品，測(cè)DFS因素12.繪圖：以給定圖形位基礎(chǔ)畫(huà)出盡可能多的可辨認(rèn)的物體草圖，測(cè)DFU因素13.火柴問(wèn)題：移動(dòng)指定數(shù)量的火柴，形成特定數(shù)目的方形或三角形，測(cè)DFT因素14.裝飾：用盡可能多的方法來(lái)修飾一般物體的輪廓，測(cè)DFI因素7.效應(yīng)測(cè)驗(yàn)：列舉事物的所有可能用途，測(cè)DMU,DMC兩因素14三.托倫斯創(chuàng)造性思維測(cè)驗(yàn)托倫斯創(chuàng)造性思維測(cè)驗(yàn)是在吉爾福特的智力理論及其發(fā)散思維測(cè)驗(yàn)基礎(chǔ)上編制而成的，目的是從流暢性，變通性，獨(dú)特性，精確性四方面評(píng)價(jià)個(gè)體的創(chuàng)造性思維。三.托倫斯創(chuàng)造性思維測(cè)驗(yàn)托倫斯創(chuàng)造性思維測(cè)驗(yàn)是在吉爾福特15（一）言語(yǔ)的創(chuàng)造性思維測(cè)驗(yàn)1.發(fā)問(wèn)：呈現(xiàn)一張圖畫(huà)，要求列舉為了解圖中之事而需要詢問(wèn)的所有問(wèn)題。2.猜測(cè)原因：列舉圖中之事發(fā)生的可能原因。3.猜測(cè)結(jié)果：列舉圖中之事的所有可能結(jié)果。4.產(chǎn)品改進(jìn)：對(duì)給定玩具提出改進(jìn)意見(jiàn)。5.非凡用途：列舉某物不同尋常的可能用途。6.不平凡的疑問(wèn)：對(duì)活動(dòng)5中所示物體提出不同尋常的疑問(wèn)。7.推想結(jié)果：列舉一種假想事件的所有可能結(jié)果。（一）言語(yǔ)的創(chuàng)造性思維測(cè)驗(yàn)1.發(fā)問(wèn)：呈現(xiàn)一張圖畫(huà)，要求列舉為16（二）圖形的創(chuàng)造性思維1.建構(gòu)圖畫(huà)：以明亮的彩色曲線為起點(diǎn)，建構(gòu)一副故事畫(huà)。2.完成圖形：利用所給的少量不規(guī)則的線條畫(huà)出物體的略圖。3.平行線條繪圖：利用成對(duì)的平行線條繪出盡可能多的不同的圖形（復(fù)本中以圓代替平行線）。測(cè)驗(yàn)結(jié)果結(jié)果得到流暢性，變通性，獨(dú)特性，精確性四個(gè)分?jǐn)?shù)。在判斷創(chuàng)造性思維能力時(shí)，要綜合四個(gè)分?jǐn)?shù)，不能據(jù)某一個(gè)孤立的分?jǐn)?shù)進(jìn)行推斷。（二）圖形的創(chuàng)造性思維1.建構(gòu)圖畫(huà)：以明亮的彩色曲線為起點(diǎn)，17（三）創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)的深入與研究引發(fā)的爭(zhēng)論爭(zhēng)論一：（理論上的）究竟發(fā)散思維是否就是創(chuàng)造力的核心？爭(zhēng)論二：（創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)的弱點(diǎn)）1.創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)的評(píng)分復(fù)雜，雖有評(píng)分準(zhǔn)則但主觀性強(qiáng)，評(píng)分者間的一致性程度較低。2.測(cè)驗(yàn)的效度還存在懷疑。（三）創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)的深入與研究引發(fā)的爭(zhēng)論爭(zhēng)論一：（理論上的）究18創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)ppt課件19如果你選擇B，恭喜你，你答對(duì)了，因?yàn)閳D形B是唯一全部由直線構(gòu)成的圖形。有些讀者可能選擇圖形C，你也答對(duì)了！因?yàn)閳D形C是唯一不對(duì)稱的，因此C是正確答案。圖形A也是一株因?yàn)閳D形A每一點(diǎn)都是連續(xù)的，因此A是正確答案。至于圖形D呢?它是唯一由直線和圓弧組成的，所以D也是正確的。圖形E呢?它是唯一的非幾何圖形，因此也是正確答案。換句話說(shuō)，由于觀點(diǎn)不同，它們都是正確的答案。如果你選擇B，恭喜你，你答對(duì)了，因?yàn)閳D形B是唯一全部由直線構(gòu)20你從哪兒學(xué)到如何思想的方法呢?主要是來(lái)自學(xué)校。你從學(xué)校教育中，學(xué)會(huì)了是非善惡的標(biāo)準(zhǔn)，你也學(xué)會(huì)了周?chē)h(huán)境的許多問(wèn)題；你學(xué)會(huì)了到哪里尋找資料和消息，對(duì)哪些觀念要特別留意，以及如何思索這些觀念。簡(jiǎn)單地說(shuō)，你的教育給予你一些概念使你對(duì)世界有所了解而不混亂。你從哪兒學(xué)到如何思想的方法呢?主要是來(lái)自學(xué)校。你從學(xué)校教育中21然而，我們大多數(shù)的教育制度傾向于教導(dǎo)學(xué)生只有一個(gè)正確答案。目前每個(gè)大學(xué)畢業(yè)生平均都?xì)v經(jīng)二干六百次以上的測(cè)驗(yàn)和練習(xí)，許多都與你剛才所做的性質(zhì)相近。因此，“正確答案”也就深植在我們腦海中。對(duì)某些事實(shí)上只有一個(gè)正確答案的數(shù)學(xué)問(wèn)題來(lái)說(shuō)，尋找“正確答案”是對(duì)的。然而生活中的大多數(shù)問(wèn)題井非如此，生活是不確定的，有許多正確答案——依你所追求的目的而定。如果你認(rèn)定只有一個(gè)正確答案，那么在你尋到一個(gè)之后，就會(huì)停止追求其他的答案。然而，我們大多數(shù)的教育制度傾向于教導(dǎo)學(xué)生只有一個(gè)正確答案。目22練習(xí)：這是什么？。練習(xí)：這是什么？23有好事者搞了個(gè)別開(kāi)生面的測(cè)試——用粉筆在黑板上畫(huà)了一個(gè)圓圈，請(qǐng)被測(cè)試者回答這是什么。結(jié)果，當(dāng)問(wèn)到機(jī)關(guān)干部時(shí)，他們一個(gè)個(gè)面面相覷，都用求救的眼光看著在場(chǎng)的領(lǐng)導(dǎo)。領(lǐng)導(dǎo)沉默許久，說(shuō)道：“沒(méi)經(jīng)過(guò)研究，我怎么能隨便回答你的問(wèn)題呢？”當(dāng)問(wèn)到大學(xué)中文系學(xué)生時(shí)，他們哄堂大笑，拒絕回答這個(gè)只有傻瓜才回答的問(wèn)題。當(dāng)問(wèn)到初中生時(shí)，一位尖子學(xué)生回答：“是零”，一位差生喊道：“是英文字母O”，他卻遭到了班主任的批評(píng)。最后，當(dāng)問(wèn)到小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生時(shí)，他們異?；钴S地回答：“句號(hào)”、“月亮”、“燒餅”、“乒乓球”、“老師生氣時(shí)的眼睛”、“我家門(mén)上的貓眼”………事后，有人給這次測(cè)試起了個(gè)題目：“人的想象力是怎樣喪失的？有好事者搞了個(gè)別開(kāi)生面的測(cè)試——用粉筆在黑板上畫(huà)了一個(gè)圓圈，24為什么人越長(zhǎng)大想象力卻越貧乏？要知道大人的知識(shí)比小孩多，其想象力應(yīng)該比小孩更豐富才對(duì)。這其中原因固然很多，“標(biāo)準(zhǔn)答案”可能在此扮演了一個(gè)重要角色。曾有家長(zhǎng)記述過(guò)這樣一件事：他讀一年級(jí)的兒子參加語(yǔ)文考試，有兩道看圖寫(xiě)話題，第一題，他兒子對(duì)畫(huà)面上正在給小樹(shù)苗澆水的男孩寫(xiě)道：“哥哥在種樹(shù)”，結(jié)果被老師判為錯(cuò)，標(biāo)準(zhǔn)答案為“哥哥在澆水”。第二題，他兒子面對(duì)畫(huà)面上大片成熟的麥子和兩個(gè)正在捉蝴蝶的小孩寫(xiě)道：“莊稼豐收了”。結(jié)果又是錯(cuò)，因?yàn)闃?biāo)準(zhǔn)答案是“小朋友捉蝴蝶”。該家長(zhǎng)認(rèn)為，原則上講，根據(jù)畫(huà)面顯示內(nèi)容，兒子的答案都不能算錯(cuò)?？蓛鹤訁s說(shuō)：老師說(shuō)，標(biāo)準(zhǔn)答案是唯一正確的答案，其它都算錯(cuò)?；叵胍幌拢粋€(gè)人從小孩長(zhǎng)成大人，不知要經(jīng)歷多少次考試，也不知要核對(duì)多少次標(biāo)準(zhǔn)答案，頭腦也不知多少次被灌輸“唯一正確”的觀念，而現(xiàn)實(shí)的世界卻是多樣的，創(chuàng)造力的發(fā)揮更是需要大膽假設(shè)。也許正是因?yàn)閷?duì)“標(biāo)準(zhǔn)答案”會(huì)受到獎(jiǎng)賞的追求和對(duì)“其它答案”可能遭受懲罰的恐懼導(dǎo)致我們想象力的喪失。為什么人越長(zhǎng)大想象力卻越貧乏？要知道大人的知識(shí)比小孩多，其想25波斯法官波斯法官26有兩個(gè)男人起了爭(zhēng)執(zhí)為了解決爭(zhēng)端，他們到一位波斯法官那兒請(qǐng)求仲裁。原告先陳述理由，他的理由非常動(dòng)人，而且很有說(shuō)服力，當(dāng)他說(shuō)完時(shí)，這位法官點(diǎn)頭同意，說(shuō)這“你對(duì)!你對(duì)!”聽(tīng)法官這么說(shuō)，被告跳了起來(lái)，說(shuō)道：“等一等，法官，你尚未聽(tīng)我陳述理由呢。因此法官就請(qǐng)他陳述理由。被告的理由也是同樣動(dòng)人而且更有說(shuō)服力，當(dāng)被告說(shuō)完時(shí)，法官說(shuō)這“你對(duì)!你對(duì)！”法庭書(shū)記宮聽(tīng)法官如此說(shuō)，立刻站起來(lái)說(shuō)道“法官他們兩個(gè)人不可能都對(duì)I”這位法官盯著書(shū)記官，并且說(shuō)道：“你對(duì)你對(duì)！”有兩個(gè)男人起了爭(zhēng)執(zhí)