三位一體課堂教學(xué)模式改革通識(shí)培訓(xùn)課件

“三位一體”課堂教學(xué)模式改革

通識(shí)培訓(xùn)主講：胡碧波2009年5月25日“三位一體”課堂教學(xué)模式改革

通識(shí)培訓(xùn)主講：胡碧1提要“三位一體”課堂教學(xué)模式改革的背景一“三位一體”課堂教學(xué)模式的基本內(nèi)涵二三四“三位一體”課堂教學(xué)模式的六大環(huán)節(jié)“三位一體”課堂教學(xué)模式改革的步驟提要“三位一體”課堂教學(xué)模式改革的背景一“三位一體”課堂教學(xué)2“三位一體”課堂教學(xué)模式改革的背景一2007年中考成績(jī)本屆考生人數(shù)：222分?jǐn)?shù)段人數(shù)比例91分滿分41.80%90分以上62.70%80-89分2410.81%70-79分3817.12%60-69分2611.71%50-59分2913.06%40-49分3515.77%32-39分219.46%合計(jì)17980.63%31分以下4319.37%2010屆錄取新生情況錄取學(xué)生人數(shù)：462分?jǐn)?shù)段人數(shù)比例91分滿分00.00%90分以上00.00%80-89分102.16%70-79分347.36%60-69分449.52%50-59分6413.85%40-49分10522.73%32-39分11825.54%合計(jì)37581.17%31分以下8718.83%1、數(shù)字校園“三位一體”課堂教學(xué)模式改革的背景一2007年中考成績(jī)本屆考32008年中考成績(jī)本屆考生人數(shù)：231分?jǐn)?shù)段人數(shù)比例82分滿分62.60%80分以上125.19%70-79分3716.02%60-69分3414.72%50-59分3012.99%40-49分3916.88%31-39分3314.29%合計(jì)18580.09%30分以下4619.91%2011屆錄取新生情況錄取學(xué)生人數(shù)：500分?jǐn)?shù)段人數(shù)比例82分滿分00.00%80分以上00.00%70-79分214.20%60-69分387.60%50-59分7014.00%40-49分11322.60%31-39分13927.80%合計(jì)38176.20%30分以下11923.80%2008年中考成績(jī)本屆考生人數(shù)：231分?jǐn)?shù)段人數(shù)比例82分滿4近三年我校高考錄取情況年度考生人數(shù)項(xiàng)目本科小計(jì)專(zhuān)科提前批第一批第二批第三批2006年308錄取人數(shù)2426436239錄取比率0.65%1.30%8.44%1.30%11.69%77.60%2007年328錄取人數(shù)3735449222錄取比率0.91%2.13%10.67%1.22%14.93%67.68%2008年371錄取人數(shù)09361459180錄取比率0.00%2.43%9.70%3.77%15.90%48.52%近三年我校高考錄取情況年度考生項(xiàng)目本科小計(jì)專(zhuān)科提前批第一批第5

過(guò)于追求較高的培養(yǎng)目標(biāo)，放棄了大多數(shù)學(xué)生課堂教學(xué)本位缺失，課堂教學(xué)效率較低缺乏科學(xué)的評(píng)價(jià)制度以上數(shù)據(jù)說(shuō)明過(guò)于追求較高的培養(yǎng)目標(biāo)，放棄了大多數(shù)學(xué)生課堂教學(xué)本位缺失，62、新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)2、新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)73、成功經(jīng)驗(yàn)的啟示山東杜郎口中學(xué)改革前：班子不思進(jìn)取、教師人心渙散、學(xué)生厭學(xué)嚴(yán)重、家長(zhǎng)怨聲載道。曾經(jīng)連續(xù)10年在縣里考試成績(jī)居倒數(shù)之列，處于被撤并的邊緣。改革后：2002年以來(lái)每年綜合考評(píng)都在全縣前三名。07年全校268名學(xué)生報(bào)考示范高中，有167名被錄取。改革的經(jīng)驗(yàn)：“三三六”自主學(xué)習(xí)模式3、成功經(jīng)驗(yàn)的啟示山東杜郎口中學(xué)改革前：班子不83、成功經(jīng)驗(yàn)的啟示改革前：地處南京市溧水縣永陽(yáng)鎮(zhèn)東廬村的一所農(nóng)村中學(xué)。師資水平差、生源質(zhì)量差、硬件設(shè)施差、教育觀念落后。在教育布局調(diào)整時(shí)，東廬中學(xué)一度成為撤并對(duì)象。改革后：被江蘇省確認(rèn)為示范初中；獲得南京市教育教學(xué)突出貢獻(xiàn)獎(jiǎng)；被評(píng)為南京市師德先進(jìn)集體；成為全縣、全市乃至全省、全國(guó)中小學(xué)學(xué)習(xí)的先進(jìn)典型。改革的經(jīng)驗(yàn)：“備研合一”“教學(xué)合一”“講學(xué)稿”江蘇東廬中學(xué)3、成功經(jīng)驗(yàn)的啟示改革前：地處南京市溧水縣永陽(yáng)93、成功經(jīng)驗(yàn)的啟示改革前：歷經(jīng)普通高中和農(nóng)職高中的交替變化，一直沒(méi)有找準(zhǔn)辦學(xué)的方向，辦學(xué)艱難，每況愈下。1996年高中部只招進(jìn)了5位學(xué)生，1997年斷流（未招進(jìn)一名學(xué)生）。改革后：2008年基礎(chǔ)會(huì)考文史與理工分別排在全省第5名和第7名。2008年高考二本以上率達(dá)到62.1%。改革的經(jīng)驗(yàn)：定位準(zhǔn)確方法得當(dāng)制度合理落實(shí)到位?？陂L(zhǎng)流中學(xué)3、成功經(jīng)驗(yàn)的啟示改革前：歷經(jīng)普通高中和農(nóng)職高10無(wú)論外界給予學(xué)校什么樣的支持，辦好學(xué)校最終都要依靠學(xué)校管理層與教師團(tuán)隊(duì)自身的努力!——鐘啟泉無(wú)論外界給予學(xué)校什么樣的支持，辦好學(xué)校最終都要依11“三位一體”課堂教學(xué)模式的基本內(nèi)涵二分層教學(xué)講學(xué)稿小組合作學(xué)習(xí)依據(jù)陶行知“因材施教、教學(xué)做合一”的教學(xué)思想主導(dǎo)思想載體主要組織手段“三位一體”課堂教學(xué)模式的基本內(nèi)涵二分層教學(xué)講學(xué)稿小組合依據(jù)12（一）分層教學(xué)首先是知識(shí)點(diǎn)的分層

要求教師在充分研讀課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合我校學(xué)生在知識(shí)與能力方面差距較大的實(shí)際情況，敢于剔除教材中不符合我校學(xué)生認(rèn)知水平的過(guò)難過(guò)深的內(nèi)容，不過(guò)分追求教材內(nèi)容的全面學(xué)習(xí)。對(duì)保留的各知識(shí)點(diǎn)要根據(jù)不同的學(xué)生層次對(duì)難度再次進(jìn)行調(diào)整。國(guó)家課程100%地方課程80%校本課程學(xué)生掌握64%（一）分層教學(xué)首先是知識(shí)點(diǎn)的分層要求教師在充分13（一）分層教學(xué)其次是教學(xué)目標(biāo)的分層基礎(chǔ)性目標(biāo)要求100%的同學(xué)掌握；探究性目標(biāo)要求80%的同學(xué)掌握；拓展性目標(biāo)要求50%的同學(xué)掌握；創(chuàng)新性目標(biāo)要求20%的同學(xué)掌握。（一）分層教學(xué)其次是教學(xué)目標(biāo)的分層基礎(chǔ)性目標(biāo)要求100%的同14（一）分層教學(xué)再次是對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的分層對(duì)低層次學(xué)生采用“低起步，補(bǔ)臺(tái)階，拉著走，多鼓勵(lì)”，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性；對(duì)中層次學(xué)生采用“慢變化，多練習(xí)，小步走，抓反饋”，促使他們積極向上；對(duì)高層次學(xué)生采用“小綜合，多變化，主動(dòng)走，促能力”，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，不斷超越自己。（一）分層教學(xué)再次是對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的分層對(duì)低層次學(xué)生采用“低起步15（二）講學(xué)稿

是集教案、學(xué)案、作業(yè)、測(cè)試和復(fù)習(xí)資料于一體的師生共用的教學(xué)文本講學(xué)稿的內(nèi)涵界定是“教學(xué)做合一”的載體，是實(shí)施素質(zhì)教育的產(chǎn)物

是將國(guó)家課程、地方課程充分整合后的校本課程（二）講學(xué)稿是集教案、學(xué)案、作業(yè)、測(cè)試和復(fù)習(xí)資料于一體的16講學(xué)稿編寫(xiě)應(yīng)遵循以下基本原則：（1）主體性原則：確立學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體；（2）導(dǎo)學(xué)性原則：具有指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用；（3）探究性原則：盡可能設(shè)計(jì)可供學(xué)生在研究中學(xué)習(xí)的內(nèi)容；（4）層次性原則：降低難度，關(guān)照不同層次學(xué)生不同需求；（5）開(kāi)放性原則：可供師生豐富與完善；（6）創(chuàng)新性原則：有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)；（7）民主性原則：師生可共同參與；（8）實(shí)踐性原則：讓學(xué)生在做中學(xué)。（二）講學(xué)稿講學(xué)稿編寫(xiě)應(yīng)遵循以下基本原則：（二）講學(xué)稿17講學(xué)稿編寫(xiě)的要求：（1）“講學(xué)稿”應(yīng)該具備明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)；（2）應(yīng)注意幫助學(xué)生梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)體系；（3）要提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)；（4）要提供檢測(cè)學(xué)習(xí)效果的適當(dāng)材料，或注明該檢測(cè)材料所在資料；（5）要注意“講學(xué)稿”與一般教案和講義的區(qū)別，不能把“講學(xué)稿”寫(xiě)成類(lèi)似學(xué)習(xí)輔導(dǎo)用書(shū)的模式。（6）不同課型的“講學(xué)稿”都應(yīng)該有各自不同的特色。（7）要建立學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)體系。（二）講學(xué)稿講學(xué)稿編寫(xiě)的格式：講學(xué)稿編寫(xiě)的要求：（二）講學(xué)稿講學(xué)稿編寫(xiě)的格式：18（二）講學(xué)稿“講學(xué)稿”的編寫(xiě)來(lái)源于新的備課模式（提前備課、輪流主備、集體研討，優(yōu)化學(xué)案，師生共用），是集體備課的結(jié)晶。其具體過(guò)程為：

寒暑假備課→主備教師備課→備課組備課→課前備課→課后備課講學(xué)稿編寫(xiě)的過(guò)程：（二）講學(xué)稿“講學(xué)稿”的編寫(xiě)來(lái)源于新的備課模式19定義：小組合作學(xué)習(xí)是在班級(jí)授課制背景上的一種教學(xué)方式，即在承認(rèn)課堂教學(xué)為基本教學(xué)組織形式的前提下，教師以學(xué)生學(xué)習(xí)小組為重要的教學(xué)組織手段，通過(guò)指導(dǎo)小組成員展開(kāi)合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)力和能力，達(dá)到完成特定教學(xué)任務(wù)的目的。（三）小組合作學(xué)習(xí)其優(yōu)點(diǎn)表現(xiàn)在：（1）有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性；（2）有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主性和獨(dú)立性；（3）為學(xué)生提供了更多的鍛煉機(jī)會(huì)，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展；（4）有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的正確率。

定義：小組合作學(xué)習(xí)是在班級(jí)授課制背景上的一種教20（三）小組合作學(xué)習(xí)（三）小組合作學(xué)習(xí)21三“三位一體”課堂教學(xué)模式的六大環(huán)節(jié)

及時(shí)復(fù)習(xí)、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)達(dá)標(biāo)檢測(cè)、訓(xùn)練反饋教師精講、答疑解難合作探究、互動(dòng)展示明確目標(biāo)、情境導(dǎo)學(xué)課前預(yù)習(xí)、自主探究三“三位一體”課堂教學(xué)模式的六大環(huán)節(jié)及時(shí)復(fù)習(xí)、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)達(dá)標(biāo)22課前預(yù)習(xí)、自主探究（課前完成）：在課前或預(yù)習(xí)課，自主預(yù)習(xí)講學(xué)稿，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，生成本課題的重、難點(diǎn)并初步達(dá)成目標(biāo)，完成講學(xué)稿中通過(guò)自習(xí)能夠掌握的問(wèn)題或練習(xí)題，在不明白的地方做上記號(hào)，建構(gòu)起初步的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。指導(dǎo)學(xué)生利用講學(xué)稿在自習(xí)課、晚修課或?qū)ｉT(mén)的預(yù)習(xí)課上進(jìn)行預(yù)習(xí)，要注重學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)。收取部分學(xué)生的講學(xué)稿進(jìn)行批改，了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。在講授新課時(shí)，要做到學(xué)生不預(yù)習(xí)，教師不講。教師學(xué)生課前預(yù)習(xí)、自主探究（課前完成）：在課前或預(yù)習(xí)課23明確目標(biāo)、情境導(dǎo)學(xué)（大約5分鐘）

：小組成員共同明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)的重、難點(diǎn)。

要以講學(xué)稿為載體，設(shè)置必要的情境進(jìn)行導(dǎo)學(xué)。要通過(guò)：

導(dǎo)趣使學(xué)生樂(lè)學(xué)；導(dǎo)情使學(xué)生愛(ài)學(xué)；

導(dǎo)思使學(xué)生活學(xué)；導(dǎo)疑使學(xué)生善學(xué)；

導(dǎo)法使學(xué)生會(huì)學(xué)；導(dǎo)用使學(xué)生學(xué)會(huì)。

教師學(xué)生明確目標(biāo)、情境導(dǎo)學(xué)（大約5分鐘）：小組成員共24合作探究、互動(dòng)展示（大約15分鐘）：

小組成員依據(jù)目標(biāo)相互交流預(yù)習(xí)的成果，對(duì)講學(xué)稿中的疑難問(wèn)題先通過(guò)“兵教兵”的方式解決一部分。然后按照講學(xué)稿中擬定的問(wèn)題，各小組成員把自己的思考結(jié)果與組內(nèi)的其他成員討論交流，得出組內(nèi)結(jié)果，同時(shí)根據(jù)對(duì)問(wèn)題的理解，制定小組的匯報(bào)形式。

教師把需要展示的內(nèi)容安排到各小組，太難和太易的問(wèn)題都不作為展示的內(nèi)容。教師要扮演好參與者、組織者的角色，明確自身是平等中的一員。教師學(xué)生合作探究、互動(dòng)展示（大約15分鐘）：小組25教師精講、答疑解難（大約10分鐘）：

學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)老師講解重、難點(diǎn)問(wèn)題。

通過(guò)課前批改部分學(xué)生的講學(xué)稿及學(xué)生在合作探究、展示過(guò)程中出現(xiàn)的情況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，在上課時(shí)用大約10分鐘左右的時(shí)間對(duì)難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行精講（也可穿插在其他環(huán)節(jié)進(jìn)行），幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的思路，突破難點(diǎn)。在精講過(guò)程中，教師要做到“三不講”：學(xué)生自己看書(shū)學(xué)會(huì)的知識(shí)教師不講；經(jīng)過(guò)小組討論后，能夠得出正確結(jié)論的知識(shí)教師不講；講了學(xué)生也不懂的知識(shí)教師不講。教師學(xué)生教師精講、答疑解難（大約10分鐘）：學(xué)生26達(dá)標(biāo)檢測(cè)、反饋小結(jié)（大約10分鐘）：

學(xué)生獨(dú)立完成達(dá)標(biāo)檢測(cè)題或上臺(tái)進(jìn)行板演。根據(jù)反饋把做錯(cuò)的典型習(xí)題收入“錯(cuò)題集”，以便時(shí)常復(fù)習(xí)，避免重復(fù)錯(cuò)誤。

教師學(xué)生在講學(xué)稿中精選有針對(duì)性、典型性、層次性和一定綜合度的練習(xí)題，要求學(xué)生當(dāng)堂進(jìn)行訓(xùn)練。及時(shí)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤和學(xué)生不良的答題習(xí)慣，并予以反饋糾正。最后進(jìn)行簡(jiǎn)要?dú)w納，使知識(shí)系統(tǒng)化，能力升華，完成課堂小結(jié)。要貫徹當(dāng)堂達(dá)標(biāo)的思想，做到作業(yè)在課堂，作業(yè)像考試，當(dāng)堂有反饋，課后不再安排作業(yè)。達(dá)標(biāo)檢測(cè)、反饋小結(jié)（大約10分鐘）：學(xué)生27及時(shí)復(fù)習(xí)、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)（課后完成）：根據(jù)教師的批改情況，及時(shí)了解自己學(xué)習(xí)的不足，及時(shí)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，查漏補(bǔ)缺，構(gòu)建新舊知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。寫(xiě)好學(xué)習(xí)反思，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的提高。教師學(xué)生要及時(shí)回收學(xué)生的講學(xué)稿進(jìn)行批改，尋找學(xué)生出現(xiàn)的典型性錯(cuò)誤，要做到“有發(fā)必收、有收必改、有改必評(píng)、有評(píng)必補(bǔ)”。處理好全體輔導(dǎo)和個(gè)別輔導(dǎo)的關(guān)系。寫(xiě)好教學(xué)反思，記錄講學(xué)稿的修改意見(jiàn)。

及時(shí)復(fù)習(xí)、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)（課后完成）：根據(jù)教師的批改28四