2023年學(xué)困生幫扶工作計(jì)劃樣本（2篇）

第7頁(yè)共7頁(yè)2023年?學(xué)困生幫扶?工作計(jì)劃樣?本一、學(xué)?困生情況分?析1、學(xué)?困生由于信?息技術(shù)基礎(chǔ)?較差，動(dòng)手?能力弱，經(jīng)?常嘗試著學(xué)?業(yè)上的失敗?，導(dǎo)致對(duì)自?己失望，索?性不努力學(xué)?習(xí)，得過且?過，消極應(yīng)?付，缺乏學(xué)?習(xí)主動(dòng)性。?2、學(xué)困?生由于平時(shí)?長(zhǎng)期受同學(xué)?幫助，甚至?同學(xué)的包辦?代替，使其?形成了一種?依賴思想：?滿足固有的?思維模式,?缺乏獨(dú)立動(dòng)?手動(dòng)腦思考?的意識(shí)。?3、學(xué)困生?由于成績(jī)較?差，常擔(dān)心?老師批評(píng)、?同學(xué)嘲笑。?因此人變的?膽小孤僻，?在學(xué)習(xí)中不?能大膽的沖?破阻力去設(shè)?想、去探索?、去克服困?難。學(xué)困生?由于缺乏必?要學(xué)習(xí)習(xí)慣?和學(xué)習(xí)方法?，學(xué)習(xí)成績(jī)?上不去，由?此形成嚴(yán)重?的心理壓力?，漸漸思想?不能集中，?影響正常學(xué)?習(xí)。另一方?面，教師不?恰當(dāng)?shù)奶岣?教學(xué)要求，?超過了學(xué)困?生心理接受?能力，使其?對(duì)學(xué)習(xí)悲觀?失望。4?、學(xué)習(xí)動(dòng)力?不足，激發(fā)?不起學(xué)習(xí)的?興趣，使之?感到信息技?術(shù)知識(shí)的枯?燥，視學(xué)習(xí)?為沉重的負(fù)?擔(dān)，討厭學(xué)?習(xí)。5、?對(duì)問題探索?沒有主動(dòng)性?，學(xué)習(xí)沒有?積極性;學(xué)?習(xí)是在外力?的約束下“?要我學(xué)”而?非內(nèi)在的“?我要學(xué)”。?如學(xué)習(xí)活動(dòng)?只有在老師?或組長(zhǎng)安排?、督促下，?才勉強(qiáng)去完?成。6、?面對(duì)電腦，?學(xué)困生表現(xiàn)?為動(dòng)手能力?弱，畏手畏?腳，甚至懼?怕電腦，不?敢入手。?7、學(xué)習(xí)中?學(xué)困生的表?現(xiàn)邊緣化，?如在動(dòng)手實(shí)?踐中默默無?動(dòng)-不動(dòng)手?;在獨(dú)立探?索中默默無?思-不動(dòng)腦?;在合作交?流中默默無?聞-不傾聽?，默默無聲?-不發(fā)言。?8、學(xué)困?生沒有意識(shí)?到學(xué)習(xí)信息?技術(shù)的有效?方式是“自?主探索，自?主發(fā)現(xiàn)”;?沒有意識(shí)到?學(xué)習(xí)過程是?進(jìn)行“再創(chuàng)?造”的過程?。在學(xué)習(xí)進(jìn)?程中，學(xué)困?生表現(xiàn)為不?愿經(jīng)歷探索?問題解決的?過程，不想?自主發(fā)現(xiàn)，?自主探究，?等待著教師?或同學(xué)給出?答案，給出?結(jié)論。對(duì)于?學(xué)困生來說?：關(guān)注的更?多的是信息?技術(shù)任務(wù)完?成，而非任?務(wù)完成的“?過程”;他?們更愿意做?的是記憶與?模仿，他們?習(xí)慣于機(jī)械?訓(xùn)練。二?、改進(jìn)的建?議1、讓?信息技術(shù)教?學(xué)成為“伙?伴教學(xué)”?具體做法是?：對(duì)每個(gè)學(xué)?生的基礎(chǔ)知?識(shí)、學(xué)習(xí)能?力、學(xué)習(xí)興?趣情況進(jìn)行?全面的了解?和分析，挑?選出那些學(xué)?習(xí)成績(jī)好、?學(xué)有余力、?工作能力強(qiáng)?的學(xué)生，本?著自愿的原?則，由他們?作為教師的?小助手，即?學(xué)困生的“?伙伴教師”?。2、把?信息技術(shù)教?學(xué)實(shí)驗(yàn)“分?層”“分?層教學(xué)”是?一種在班級(jí)?制授課條件?下適應(yīng)學(xué)生?個(gè)別差異的?課堂教學(xué)策?略，它著眼?于使各層次?學(xué)生都能在?原有基礎(chǔ)上?得到發(fā)展，?從而大面積?提高課堂教?學(xué)質(zhì)量，有?利于學(xué)生全?面成長(zhǎng)。這?一策略的正?確實(shí)施，勢(shì)?必有利于新?課標(biāo)中“關(guān)?注全體學(xué)生?”教育理念?的落實(shí)?！?更新教學(xué)觀?念，變革教?學(xué)模式，根?據(jù)不同學(xué)生?的具體情況?和知識(shí)結(jié)構(gòu)?進(jìn)行教學(xué)設(shè)?計(jì)，對(duì)班級(jí)?學(xué)生進(jìn)行分?層教學(xué)，關(guān)?注學(xué)習(xí)中的?“學(xué)困生”?。教學(xué)目標(biāo)?、教學(xué)內(nèi)容?、教學(xué)時(shí)間?、教學(xué)步驟?以及教學(xué)方?法的確定都?要從不同層?次的學(xué)生的?實(shí)際出發(fā)，?特別要考慮?到“學(xué)困生?”的實(shí)際。?對(duì)于“學(xué)困?生”，教學(xué)?目標(biāo)不要求?太高，內(nèi)容?的容量也要?相應(yīng)減少。?合理安排課?程，學(xué)習(xí)目?標(biāo)和學(xué)習(xí)方?法允許學(xué)生?選擇，讓“?學(xué)困生”樂?于學(xué)且學(xué)得?會(huì)。注重學(xué)?生的小組學(xué)?習(xí)形式，合?理安排優(yōu)差?生的結(jié)對(duì)互?助，充分發(fā)?揮優(yōu)秀學(xué)生?的群體勢(shì)，?以強(qiáng)帶弱，?使學(xué)生的學(xué)?習(xí)效率、學(xué)?習(xí)能力得以?提高，幫助?“學(xué)困生”?前進(jìn)。3?、改變方式?，轉(zhuǎn)平面的?教學(xué)為立體?的教學(xué)因?為這部分學(xué)?生比較內(nèi)向?，所以將他?們的座位安?排在走廊的?兩邊，上課?時(shí)的每個(gè)任?務(wù)布置完，?走到學(xué)生的?中間，對(duì)這?部分學(xué)生巡?回查看，并?主動(dòng)進(jìn)行個(gè)?別手把手的?輔導(dǎo)并適時(shí)?表?yè)P(yáng)。這樣?輔導(dǎo)有利于?提高學(xué)生學(xué)?習(xí)的積極性?，增加對(duì)老?師的信任感?。正所謂“?親其師，信?其道”。教?師只有改變?了教學(xué)方式?，變平面式?教學(xué)為立體?式教學(xué)，做?到“親”，?做到“學(xué)高?”，做到“?身正”，并?且與學(xué)生建?立民主平等?的關(guān)系，進(jìn)?而使學(xué)生“?可親”、“?可信”，才?能促使全體?學(xué)生共同提?高。4、?利用情境教?學(xué)，讓課堂?充滿樂趣?課堂教學(xué)的?設(shè)計(jì)中，強(qiáng)?調(diào)一個(gè)“樂?”字，突出?一個(gè)“玩”?字。玩是孩?子的天性，?學(xué)困生也一?樣。利用計(jì)?算機(jī)游戲和?網(wǎng)絡(luò)對(duì)孩子?有著強(qiáng)大的?吸引力，引?導(dǎo)學(xué)生在“?玩”中學(xué)，?在輕松的氣?氛中感知信?息技術(shù)的魅?力。組織電?腦繪畫比賽?，使不愛動(dòng)?手的“女困?生”也愿積?極參加，感?受電腦的樂?趣;組織金?山打字通中?的打字游戲?比賽，使愛?玩電腦游戲?的“男困生?”在玩中得?到好成績(jī)，?培養(yǎng)自信。?又如設(shè)計(jì)任?務(wù)時(shí)多從學(xué)?生身邊的事?物出發(fā)，學(xué)?生往往會(huì)在?一節(jié)課完成?任務(wù)過程中?，從上課到?下課還一直?流連往返著?本節(jié)課的知?識(shí)。久而久?之，使學(xué)生?養(yǎng)成良好的?學(xué)習(xí)習(xí)慣-?學(xué)要學(xué)得認(rèn)?真、玩要玩?得開心，在?玩中學(xué)，在?學(xué)中樂，充?分調(diào)動(dòng)學(xué)生?的學(xué)習(xí)積極?性。5、?注重評(píng)價(jià)，?開展多方位?的評(píng)價(jià)活動(dòng)?為了對(duì)“?學(xué)困生”活?動(dòng)全程進(jìn)行?評(píng)價(jià)，可以?從幾個(gè)方面?：（1）?成長(zhǎng)記錄冊(cè)?。記錄每個(gè)?學(xué)生上課時(shí)?的表現(xiàn)：輔?導(dǎo)效果較好?的一組兩人?都加___?_分/次，?小組表現(xiàn)突?出的加__?__分/次?，探索新的?技術(shù)加__?__分/次?，作品創(chuàng)新?度強(qiáng)加__?__分/次?等等。（?2）自我評(píng)?價(jià)。每節(jié)課?的結(jié)果保存?于各班的自?己的目錄下?，并把各班?的個(gè)人的文?件夾設(shè)為完?全共享，每?個(gè)學(xué)生設(shè)置?一個(gè)自己的?密碼;其它?學(xué)生可通過?“網(wǎng)上鄰居?”查看同年?級(jí)所有學(xué)生?的作品;每?一階段的綜?合作品，我?會(huì)根據(jù)學(xué)生?的基礎(chǔ)把作?品進(jìn)行分類?，再由自我?評(píng)價(jià)、同班?學(xué)生投票、?班外學(xué)生投?票、教師評(píng)?價(jià)四部分組?成綜合評(píng)價(jià)?分。20?23年學(xué)困?生幫扶工作?計(jì)劃樣本（?二）本學(xué)?期，我擔(dān)任?四年級(jí)一班?的語文教學(xué)?工作，在我?所教的班級(jí)?中，有幾個(gè)?孩子在學(xué)習(xí)?上存在較大?的困難，針?對(duì)孩子的具?體情況，我?制度了以下?的幫扶措施?。一、找?出原因教?師是學(xué)生最?好的心理醫(yī)?生，深思熟?慮地、仔細(xì)?耐心地研究?兒童的智力?發(fā)展情感發(fā)?展和道德發(fā)?展的情況，?找出原因，?采取一些能?夠照顧個(gè)人?特點(diǎn)和個(gè)別?困難的教育?措施。就像?醫(yī)生細(xì)心地?研究病人的?機(jī)體，找出?疾病的根源?，以便著手?進(jìn)行治療一?樣。二、?降低門檻，?激發(fā)興趣?針對(duì)學(xué)困生?學(xué)習(xí)困難，?接受知識(shí)慢?，對(duì)學(xué)習(xí)很?容易失望。?作為教師，?我注意做到?降低門檻，?放寬對(duì)他們?的要求，讓?學(xué)困生能容?易地完成學(xué)?習(xí)任務(wù)，輕?松地掌握符?合他們現(xiàn)實(shí)?狀況的知識(shí)?。這樣，就?容易把學(xué)困?生引入學(xué)習(xí)?的殿堂，激?發(fā)學(xué)習(xí)語文?的興趣。所?以每次布置?作業(yè)時(shí)，我?會(huì)讓學(xué)困生?做常規(guī)作業(yè)?（如朗讀課?文與抄寫、?聽寫生字詞?），讓學(xué)困?生能輕松地?完成作業(yè)，?培養(yǎng)學(xué)習(xí)興?趣。三、?主動(dòng)出擊，?幫扶前進(jìn)?學(xué)困生由于?學(xué)習(xí)成績(jī)較?差，他們往?往容易產(chǎn)生?悲觀失望的?自卑感，正?是由于他們?缺乏學(xué)習(xí)的?興趣，所以?一般遇到困?難他們不會(huì)?主動(dòng)去請(qǐng)教?。作為教師?要主動(dòng)關(guān)心?他們，主動(dòng)?幫助他們，?并且要發(fā)動(dòng)?學(xué)習(xí)好的同?學(xué)也主動(dòng)去?幫助他們。?建立學(xué)生?“一幫一”?學(xué)習(xí)小組。?各班在優(yōu)等?生與“學(xué)困?生”之間建?立“一幫一?”輔助網(wǎng)絡(luò)?，讓學(xué)困生?自己選擇喜?歡的接對(duì)同?學(xué)，讓優(yōu)等?生輔導(dǎo)學(xué)困?生釋疑解難?，溫故知新?，幫助他們?掃除學(xué)習(xí)中?的“攔路虎?”，克服消?極、畏難情?緒。同時(shí)，?教師在備課?時(shí)也要注意?設(shè)計(jì)幫扶學(xué)?困生的環(huán)節(jié)?，設(shè)計(jì)一些?符合學(xué)困生?實(shí)際水平能?解答的問題?去讓他們回?答，促使他?們能積極參?與課堂的學(xué)?習(xí)中。四?、開展學(xué)習(xí)?競(jìng)賽活動(dòng)，?點(diǎn)燃成功火?苗教育心?理學(xué)認(rèn)為，?成功給人以?鼓舞，給人?以力量，給?人以興趣。?根據(jù)這一心?理特點(diǎn)，我?開展很多的?學(xué)習(xí)競(jìng)賽、?評(píng)比活動(dòng)，?如：每單元?____次?競(jìng)賽等等。?對(duì)于學(xué)困生?，背課文是?最基本也是?最簡(jiǎn)單任務(wù)?，因此在這?些競(jìng)賽中學(xué)?困生都取得?了一定的成?績(jī)。同時(shí)，?我還及時(shí)給?予獎(jiǎng)勵(lì)，使?他們?cè)邳c(diǎn)滴?進(jìn)步中，通?過“獎(jiǎng)勵(lì)”?這一導(dǎo)火線?，幫助他們?點(diǎn)燃“渴望?進(jìn)步、渴望?成功”的強(qiáng)?烈學(xué)習(xí)欲望?，培養(yǎng)了學(xué)?習(xí)的興趣。?根據(jù)小學(xué)生?的心理特點(diǎn)?，學(xué)生是既?喜歡物質(zhì)獎(jiǎng)?勵(lì)，又喜歡?精神獎(jiǎng)勵(lì)。?因此我對(duì)學(xué)?生的獎(jiǎng)勵(lì)可?分為四種：?（1）發(fā)?表?yè)P(yáng)信、（?2）發(fā)獎(jiǎng)品?、（3）作?業(yè)減量、（?4）測(cè)驗(yàn)加?分。有位教?育家曾說過?：受獎(jiǎng)勵(lì)的?人數(shù)如能在?總?cè)藬?shù)的_?___%以?上，那么是?最能鼓動(dòng)全?體學(xué)生的士?氣的。五?、捕捉學(xué)生?的“閃光點(diǎn)?”，展示自?我學(xué)困生?往往會(huì)被老?師和同學(xué)們?遺忘。作為?一個(gè)合格的?教師，要時(shí)?刻把學(xué)困生?放在心上，?要給他們多?創(chuàng)造機(jī)會(huì)，?讓他們能展?示自我。蘇?霍姆林斯基?說：“對(duì)每?一個(gè)學(xué)習(xí)困?難的兒童…?…我們崇高?的使命就在?于……給予?他一種自尊?感?！?“?我們?nèi)魏螘r(shí)?候都不要急?于做出最后?的、絕對(duì)的?結(jié)論：某某?學(xué)生什么都?做不來，他?的命運(yùn)就這?么注定了。?”;一點(diǎn)點(diǎn)?成功“會(huì)給?他帶來無可?比擬的歡樂?、自豪感和?自信心”。?我會(huì)經(jīng)常設(shè)?計(jì)一些淺顯?的問題讓他?們回答，布?置淺顯的作?業(yè)讓他們做?，甚至是一?些難題，連?學(xué)習(xí)好的學(xué)?生也難以完?成的題也讓?他們進(jìn)行嘗?試。有可能?學(xué)習(xí)好的同?學(xué)做不到的?題、回答不?了的問題，?學(xué)困生通過?激發(fā)思維，?激發(fā)靈感，?也有可能完?成和回答。?一旦他們的?答案接近或?類似正確的?答案的時(shí)候?，馬上予以?肯定，并引?導(dǎo)他們向前?邁進(jìn)，直達(dá)?正確的彼岸?。這樣，創(chuàng)?造機(jī)會(huì)，讓?學(xué)困生展示?了自己的能?力和才華，?久而久之，?他們就會(huì)愛?學(xué)習(xí)。他們?在感受到老?師和同學(xué)們?沒有遺忘他?們，并且非?常重視他們?，他們的學(xué)?習(xí)興趣就會(huì)?自覺形成。?六、自定?目標(biāo)，超越?自我讓學(xué)?生