人感染H7N9禽流感病毒病原學(xué)特點(diǎn)及實(shí)驗(yàn)室檢測課件

人感染H7N9禽流感病毒病原學(xué)特點(diǎn)及實(shí)驗(yàn)室檢測服從真理，就能征服一切事物人感染H7N9禽流感病毒病原學(xué)特點(diǎn)及實(shí)驗(yàn)室檢測人感染H7N9禽流感病毒病原學(xué)特點(diǎn)及實(shí)驗(yàn)室檢測服從真理，就能征服一切事物既往禽H7Nx病毒簡介CHINESECENTERFORDISEASECONTROLANDPREVENTIONOHPAIH7N7、H7N3HPAIH7N3H7NTLPAIH7N9PALHZN9P故X、7N2、H7N3、H7NIHZN9LPAIH7N8、H7N9HPAIH7N3(PakistanHPAIH7N3LLPAHH7N9HPAIH7N7H7N3、H7N4禽中暴發(fā)的H2006年前暴發(fā)的均為HPA|H7∴……,歐洲:意大利、英國、德國、比利時、荷蘭、丹麥、挪威、捷克、西班牙、瑞典CHINESECENTERFORDISEASECONTROLANDPREVENTION小學(xué)數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)教育的一門重要學(xué)科，在發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的抽象邏輯思維中起著重要的作用，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)方面有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的一個重要組成部分，創(chuàng)新教育并不是離開素質(zhì)另搞一套，而是素質(zhì)教育要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)老師，我深感自身責(zé)任重大。如何在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展自主學(xué)習(xí)活動進(jìn)行創(chuàng)新教育，我談幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識：一、營造創(chuàng)新環(huán)境，主動探索求知實(shí)施素質(zhì)教育的今天，創(chuàng)新教育要體現(xiàn)在教育觀念上，滲透在所有教育活動之中，在創(chuàng)新教學(xué)中應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表意見，促使其主動地參與教學(xué)活動中去，創(chuàng)設(shè)良好的寬松的學(xué)習(xí)境界使學(xué)生樂于創(chuàng)新，為學(xué)生騰快樂的學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)和加深情感的交流，能使學(xué)生思想開放，求知欲旺盛，敢想、敢問、敢說、敢做、樂于發(fā)表自己的學(xué)習(xí)意見，主動探索，探索中掌握了獲取知識的方法。羅杰斯說過：在教學(xué)過程中，只有讓學(xué)生處在一種無拘無束、自由暢達(dá)的空間，他們才會盡情地“自由參與”與“自由表達(dá)”。知識是能力形成的基礎(chǔ)和來源，學(xué)生必須形成良好的知識結(jié)構(gòu)，也就是數(shù)學(xué)中最基本的概念、規(guī)律和方法所構(gòu)成的知識網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生是憑借知識的遷移和知識結(jié)構(gòu)的完善來獲得知識的，并在這個過程中將知識轉(zhuǎn)化為能力。二、創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生獲得創(chuàng)造性的體驗(yàn)在數(shù)學(xué)教學(xué)中，“問題是數(shù)學(xué)的心臟”，沒有問題就沒有數(shù)學(xué)，因此良好的問題情境有助于實(shí)現(xiàn)對新知識有所了解，使認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到補(bǔ)充和完善，從而促進(jìn)學(xué)生的心理發(fā)展。要創(chuàng)設(shè)一個有價(jià)值的教學(xué)情境，教師要做到：首先是離不開教材，教師要吃透教材，弄清教材的編排目的，不要游離教材之外而濫用，脫離了教學(xué)內(nèi)容，教師要緊扣教學(xué)目標(biāo)，充分利用多媒體、模型教具、學(xué)具及生動形象的語言手段，結(jié)合學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)實(shí)例，使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生新鮮感，獲得豐富的感性材料，激發(fā)學(xué)生探索知識的動機(jī)，使學(xué)生滿懷喜悅地參與學(xué)習(xí)。如：在教學(xué)《元、角、分的認(rèn)識》的練習(xí)課時，我把教室布置成零售店，讓全班學(xué)生分成幾組進(jìn)行購物游戲活動。然后，利用多媒體課件在大屏幕上播出各種物品及價(jià)格的畫面。老師：“同學(xué)們，你們會購買物品嗎？誰愿意當(dāng)售貨員和顧客？你想買什么東西，該怎樣付錢呢？售貨員應(yīng)該怎樣找錢呢？”同學(xué)們受到這個情景的感染，都躍躍欲試，爭當(dāng)顧客或售貨員。這樣，學(xué)生親身體驗(yàn)了觀察、思考、交流、合作探究、付錢找錢的過程，調(diào)動了全體學(xué)生多種感官共同參與，使學(xué)生的智力因素和非智力因素交互促進(jìn)，在愉快的游戲活動中，獲得了創(chuàng)造性的體驗(yàn)。進(jìn)入高年級，還可以進(jìn)行打折活動的游戲，使學(xué)生獲得進(jìn)一步的體驗(yàn)。三、利用創(chuàng)新的教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣當(dāng)前，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師對每堂課需要精心設(shè)計(jì)，努力進(jìn)行課堂結(jié)構(gòu)的改革，讓學(xué)生體驗(yàn)到“創(chuàng)新”，我們要把將創(chuàng)新的教材、創(chuàng)新的教法與創(chuàng)新的課堂環(huán)境留給學(xué)生，將學(xué)生的主動學(xué)習(xí)與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)落到實(shí)處。在創(chuàng)新教學(xué)中教師要有意識地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行，喚起學(xué)生創(chuàng)新的欲望，只有學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)生了濃厚的興趣，才能激發(fā)起強(qiáng)烈的求知欲望和主動參與學(xué)習(xí)的動機(jī)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基本動力之一。因此數(shù)學(xué)教育中一定要注意，創(chuàng)新求異的思維能力的培養(yǎng)是數(shù)學(xué)教學(xué)中不可忽視的問題。于是，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，鼓勵學(xué)生不斷探創(chuàng)新課堂教學(xué)方法――激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和探索數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生流暢、變通、獨(dú)創(chuàng)及精密的思考能力，獲取數(shù)學(xué)知識的能力，重視學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的主體參與作用，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新潛能和意識的培養(yǎng)，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中真正做到了向40分鐘要質(zhì)量，讓數(shù)學(xué)走向生活化。四、在開放教學(xué)中提高創(chuàng)新能力數(shù)學(xué)作為一門思維性極強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科，在教學(xué)中由傳統(tǒng)注入式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放式的教學(xué)，在創(chuàng)新課堂練習(xí)活動中，教師應(yīng)向?qū)W生提供具有探索性、開放性和發(fā)展性的練習(xí)內(nèi)容，選用的問題要為大多數(shù)學(xué)生所接受，在練習(xí)時，教師既要鼓勵學(xué)生選擇適合自己的思維方式，從不同的角度去思考問題，體現(xiàn)解決問題的多樣化，使這些知識在學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中牢固、清晰地儲存起來，又要引導(dǎo)學(xué)生善于交流，敞開自己的思想，學(xué)習(xí)別人好的解題策略，才能達(dá)到創(chuàng)新學(xué)習(xí)的目的，以往的教學(xué)老師按著自己的教案一題一題的給學(xué)生講解，得到的效果并不理想。一方面是老師依樣畫葫蘆的教學(xué)模式讓學(xué)生覺得乏味，導(dǎo)致學(xué)生上課精神無法高度集中，容易開小差；另一方面是課堂教學(xué)中以老師為中心講解課堂內(nèi)容，同學(xué)們只是單純的接收信息，卻很少進(jìn)行思考，無法調(diào)動同學(xué)們的興趣，課堂效果并不理想。曾經(jīng)我有做過一次課堂反饋小調(diào)查，我驚訝的發(fā)現(xiàn)有的題目自己在課堂上反復(fù)強(qiáng)調(diào)很多次了，但是還是會有幾個同學(xué)不會。他們說在課堂聽老師講的時候他們能記住，但是課后就記不起來了。五、注重教學(xué)評價(jià)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新成功的歡樂是一種巨大的精神力量，心理學(xué)告訴我們，一個人只要體驗(yàn)一次成功的喜悅，便會激起無休止的追求意念和力量，評價(jià)作為課堂教學(xué)質(zhì)量的檢測手段，具有激勵和導(dǎo)向的作用，評價(jià)的目的是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，培養(yǎng)渴求新知的動機(jī)，強(qiáng)化學(xué)生的競爭意識。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師要從尊重、愛護(hù)、平等、鼓勵性評價(jià)等原則出發(fā)，對每個學(xué)生的每一個合理的想法都給予及時的肯定，使學(xué)生心理上得到滿足，體驗(yàn)到成功的快樂，才能達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心和主動發(fā)展的目的；要努力營造一個沒有壓力，沒有權(quán)威的課堂氛圍，用親切的話語、思辨的語言鼓勵，使盡可能多的學(xué)生參與到教學(xué)過程和實(shí)踐活動中來，在學(xué)習(xí)過程中允許學(xué)生出差錯，然后自行解決錯誤，這樣既調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和興趣，又能有效地培養(yǎng)其想象力和思維的靈活性。總之，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是多方面的，作為教學(xué)活動組織者的教師要在教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容不斷改進(jìn)教學(xué)方法，重視各種思維訓(xùn)練，適時、適度的引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，使學(xué)生的創(chuàng)新思維得到長足培養(yǎng)和發(fā)展。突出語文的人文性特點(diǎn),注重發(fā)揮學(xué)生的主體性作用,培養(yǎng)學(xué)生健康的人格,是衛(wèi)生職業(yè)語文教學(xué)的一大要點(diǎn)。語文學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)的不僅僅是字詞篇章,更重要的是要發(fā)現(xiàn)語文教材中的真善美因素,教育學(xué)生求真,愛美,向善。實(shí)踐證明,語文教學(xué)不同于其他的學(xué)科,學(xué)生學(xué)習(xí)語文的起點(diǎn)比其他的學(xué)科要高,學(xué)生探究語文問題的能力比其他學(xué)科要強(qiáng)。正是因?yàn)檫@樣,我們語文教師更應(yīng)該遵從新課改的召喚,充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用,引導(dǎo)、鼓勵、幫助學(xué)生做自主學(xué)習(xí)的主人、探究學(xué)習(xí)的主人,讓學(xué)生在古今中外優(yōu)秀文化的熏陶下,健康成長,養(yǎng)成健康的人格。一、衛(wèi)生職業(yè)語文教育的現(xiàn)狀語文課本應(yīng)是學(xué)生最喜歡的一門課程,但長期以來卻一直在高投入、低產(chǎn)出、耗時多、效率低的怪圈中徘徊。究其原因,就在于長期以來我們對語文教育價(jià)值的認(rèn)知錯位,對于語言學(xué)習(xí)規(guī)律的認(rèn)知錯位。目前衛(wèi)生職業(yè)語文教育注重系統(tǒng)知識的傳授,不重視能力的培養(yǎng);只是注重教師的主導(dǎo)作用,忽視了學(xué)生的主體作用。由于成績的好壞在很大程度上決定著學(xué)校的生存,決定著學(xué)生今后一生的前途,衛(wèi)生職業(yè)語文教育便逐漸走入了“應(yīng)試教育”這個誤區(qū)。應(yīng)試教育是現(xiàn)行教育制度下各科教育的通病,但是在語文學(xué)科教育中表現(xiàn)尤其嚴(yán)重。在應(yīng)試教育的陰影下,衛(wèi)生職業(yè)語文教育基本上采取的仍舊是逐段逐句讀讀講講的“滿堂灌”教學(xué)模式。講現(xiàn)代文如此,講文言文則更甚。在畢業(yè)就業(yè)的指揮棒下,衛(wèi)生職業(yè)語文教育急功近利,成了考試的工具,教學(xué)模式陳舊,無法調(diào)動學(xué)生學(xué)語文的積極性,不注重對人的終極關(guān)懷的培養(yǎng),這使衛(wèi)生職業(yè)語文教育改革成了社會關(guān)注的焦點(diǎn)。二、一個民族的語言文字是這個民族最重要的文化標(biāo)志物我們的語文課是中國母語教育,母語教育的主旨在于傳承本民族的語言文化積累,以文悟道,以文明心,以文見性,以文化人,培植學(xué)生的中國心。母語教育的“化人”是通過高層次的誦讀、寫作實(shí)現(xiàn)的,這是我國幾千年來母語教育的基本經(jīng)驗(yàn)。這一經(jīng)驗(yàn)固然有需要完善之處,但基本上是符合教育教學(xué)規(guī)律的?？墒情L期以來我們卻沒有很好地繼承這一漢語言教育的優(yōu)秀遺產(chǎn),而是盲目地照抄照搬了西方的東西,在簡單的移植過程中,先是走了調(diào),后來就越來越找不著調(diào)了:沒有形成符合漢語自身特點(diǎn)的語文教育體系,目中無“人”、無文化,語文教學(xué)成了純粹的“工具”的拆卸和組裝。目前的語文教育狀況不利于提衛(wèi)生職業(yè)學(xué)生人文素質(zhì)水平,也不符合當(dāng)前素質(zhì)教育的要求,更不能滿足新的社會歷史時期對教育的需要。三、語文教學(xué)工具性與人文性的統(tǒng)一對于語文教育的人文性這個問題,如果沒有一個正確的統(tǒng)一的明確的認(rèn)識,那么從上到下整個語文教育系統(tǒng)就只能陷在一種本質(zhì)上的混亂狀態(tài),所有關(guān)于語文教育教學(xué)理論的研究都只不過是盲人摸象,從事實(shí)踐工作的語文教育者們則觀念貧乏,無所適從。因此,現(xiàn)在通過重新探討語文教育的人文教育這個問題來重新認(rèn)識語文學(xué)科的人文性,就具有極其重要的意義。衛(wèi)生職業(yè)語文教學(xué)中的人文教育主要是立足于教材的,人民教育出版社的新版教材與以往的教材相比成熟了許多,刪除了一些已經(jīng)與時代要求不相符的篇目,加大了文言文的比例,加大了文學(xué)作品的比例,強(qiáng)調(diào)了人文性,但通過教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)文化教育、公德教育、法制教育、敬業(yè)教育、人格教育等內(nèi)容仍然不足,仍然與素質(zhì)教育所倡導(dǎo)的“人的全面發(fā)展”不相符。由此看來,衛(wèi)生職業(yè)語文教學(xué)中的人文素質(zhì)教育仍然需要進(jìn)一步加強(qiáng)。那么,在衛(wèi)生職業(yè)語文教學(xué)中加強(qiáng)人文素質(zhì)教育的同時,該怎樣解決好語文教學(xué)工具性和人文性的關(guān)系、地位問題呢?新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)在充分肯定現(xiàn)行語文教學(xué)大綱對于語文性質(zhì)認(rèn)識的基礎(chǔ)上,又增加了“工具性與人文性的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點(diǎn)”這樣新的表述。語言是交際交流的工具,表情達(dá)意的工具,認(rèn)識和改造世界的工具,這是事實(shí)。同時語言與自然界、人類歷史和精神活動都有著天然的密切聯(lián)系,這也是不可否認(rèn)的?！罢Z文”二字,即是“語言與文學(xué)”之意,語文中的語言教學(xué),便是語文教學(xué)工具性的體現(xiàn);語文中的文學(xué)教學(xué),就是語文教學(xué)人文性的體現(xiàn)。所以,語言的工具性和人文性是互相依托互為補(bǔ)充的,絕不應(yīng)該把它們對立起來。四、中國儒家思想與人文精神的培養(yǎng)在中國封建社會時期,社會的統(tǒng)治階層是當(dāng)時國家的文化精英――士大夫階層,他們的行為方式、文學(xué)作品、生活理念、價(jià)值取向都體現(xiàn)了儒家思想。儒家主體價(jià)值如仁、義、禮、智、信、孝、悌、忠、廉、恥、平、和、中庸、天人合一等表達(dá)已經(jīng)深深地植入每一個中國人的觀念中,成為了中國人的國民性、生活哲學(xué)和民族文化的重要構(gòu)成部分,因此可以說中國的傳統(tǒng)教育是與儒家教育緊緊聯(lián)系在一起的。在衛(wèi)生職業(yè)語文教學(xué)中,我們對學(xué)生的人文精神的培養(yǎng)是不能與中國傳統(tǒng)教育割裂開來的。我們要增強(qiáng)人文素質(zhì)教育,培養(yǎng)學(xué)生的人文精神,就要實(shí)行“拿來主義”,批判地繼承儒家學(xué)說。五、衛(wèi)生職業(yè)語文教學(xué)中實(shí)施人文素質(zhì)教育的原則、方法在衛(wèi)生職業(yè)語文教學(xué)中實(shí)施人文素質(zhì)教育,必須遵循“工具性與人文性相統(tǒng)一”的原則,既不能在畢業(yè)就業(yè)的指揮棒下死抱著脫離實(shí)際、死記硬背、考試至上的陳腐落后、僵硬刻板的教育思想,使“人文素質(zhì)教育”流于形式,也不能單純“為人文而人文”,把人文素質(zhì)教育與語文專業(yè)教育之間的有機(jī)聯(lián)系人為地割裂開來,形成人文素質(zhì)教育與語文專業(yè)教育“兩張皮”。在衛(wèi)生職業(yè)語文教學(xué)中實(shí)施人文素質(zhì)教育,要注意方法和策略上的選擇。在畢業(yè)就業(yè)指揮棒下,“教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體”往往被“滿堂灌”“填鴨式”、死記硬背所代替,必須拋棄這種做法,通過啟發(fā)式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和探索精神,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。作為語文教師來說,只有教育、教學(xué)理論和專業(yè)知識是不夠的。必須在道德修養(yǎng)上力求完善,使自己具有獨(dú)特的個性魅力,真正成為一名個性品質(zhì)優(yōu)秀的教師,在語文教學(xué)中對學(xué)生言傳身教、潛移默化,引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀與價(jià)值觀,有效地實(shí)施人文素質(zhì)教育并成功地實(shí)現(xiàn)教育目的。人感染H7N9禽流感病毒病原學(xué)特點(diǎn)及實(shí)驗(yàn)室檢測服從真理，就能1既往禽H7Nx病毒簡介CHINESECENTERFORDISEASECONTROLANDPREVENTION既往禽H7Nx病毒簡介2OHPAIH7N7、H7N3HPAIH7N3H7NTLPAIH7N9PALHZN9P故X、7N2、H7N3、H7NIHZN9LPAIH7N8、H7N9HPAIH7N3(PakistanHPAIH7N3LLPAHH7N9HPAIH7N7H7N3、H7N4禽中暴發(fā)的H2006年前暴發(fā)的均為HPA|H7∴……,歐洲:意大利、英國、德國、比利時、荷蘭、丹麥、挪威、捷克、西班牙、瑞典CHINESECENTERFORDISEASECONTROLANDPREVENTIONOHPAIH7N7、H7N33近年來人感染禽流感病毒病例病毒亞型病原來源時間國家病例數(shù)臨床表現(xiàn)1980美國3結(jié)膜炎l/結(jié)膜炎1997香港18LL肺炎198中國廣東5/ⅢLI,肺炎A/HON2鷗鴨禽雞禽禽食禽禽禽99香港2002北美(virginia)L,血清學(xué)診斷3香港VHSN1200香港2/LI,肺炎AH7NT003荷蘭89結(jié)膜炎、Ⅲ、肺炎;1名死亡病例AHSN120至今,15個國家602IL,肺炎AH7N2(NY/107)來源不清2003北美(NewYork)l肺炎AH7N3204加拿大2膜炎、:1名LPAL11名HPAAHSN22005日本baraki13無臨床癥狀,血清學(xué)診斷VH7N22007英國(Wales)l/結(jié)膜炎、I來源不清2007/香港VHION2004埃及Ismailia血清學(xué)證據(jù):人感染H,H5,H,H7,H,H10,H11AVs近年來人感染禽流感病毒病例4HPAI4/USA89/Netherlands2/Mexico/USAH7N7H7N71/Canada1/USA1diedH7NH7N3H7N71996200220062007195901719791England7/Italy1/USAH7N71/Canada4/WalesH7N3H7N2H7N3H7N21/USA1/NorfolkLPAIH7N2H7N3H7感染人(100人)美國、英國、意大利、荷蘭、加拿大CHINESECENTERFORDISEASECONTROLANDPREVENTIONHPAI5H7N病毒√共25株√均為LPA亞洲:7株無感染人病例均來自野禽5株一韓國2株一蒙古CHINESECENTERFORDISEASECONTROLANDPREVENTIONH7N病毒6H7N的致病力和傳播力Mx廠218ABHPAIH7N3PNNHENMF1HPAIH7N3PAIH7N9LPAIH7N9LPALH7N9ueypost-ineculationwpostNose(whitebars),lung(blackbars)HPA|HN3和LAP|H7均不需經(jīng)過適應(yīng)便可在小鼠體高致病性的HPA|HN3致小鼠死亡,在雪貂內(nèi)有效復(fù)制,且均能在雪貂上下呼吸道有效復(fù)制。模型中可通過接觸傳播,但柙PH在雪貂模型中不傳播。CHINESECENTERFORDISEASECONTROLANDPREVENTIONH7N的致病力和傳播力7中國地區(qū)H7AVA/Baer'spochard/HuNan/414/2010(H7N1)A/chicken/Hebei/1/2002(H7N2)A/duck/Guangdong/1/1996(H7N3A/duck/Hubei/126/1985(H7N8亞型:H7N1,H7N2,H7N3A/duck/Jiangxi/1742/03(H7N7)A/duck/Jiangx/1760/03(H7N7H7N7,H7N8A/duck/Jiangxi/1786/03(H7N7)A/duck/Jiangxi/1814/03(H7N7野禽居多A/duck/Nanchang/1904/1992(H7N1)>LPAIA/duck/Nanchang/1944/92(H7N1A/duck/Zhejiang/10/2011(H7N3)A/duckZhejiang/12/2011(H7NA/duck/Zhejiang/2/2011(H7N3)A/magpie-robin/China/28710/93(H7)CHINESECENTERFORDISEASECONTROLANDPREVENTION中國地區(qū)H7AV8人感染H7N禽流感病毒實(shí)驗(yàn)室檢測CHINESECENTERFORDISEASECONTROLANDPREVENTION人感染H7N禽流感病毒實(shí)驗(yàn)室檢測9核酸檢測CHINESECENTERFORDISEASECONTROLANDPREVENTION核酸檢測10病毒分離從3個病例中分離到3株病毒>AShanghai/1/2013(H7N9>SHanghai/2/2013(H7N9>AAnhui/1/2013(H7N9CHINESECENTERFORDISEASECONTROLANDPREVENTION病毒分離11人感染H7N9禽流感病毒病原學(xué)特點(diǎn)及實(shí)驗(yàn)室檢測課件12人感染H7N9禽流感病毒病原學(xué)特點(diǎn)及實(shí)驗(yàn)室檢測課件13人感染H7N9禽流感病毒病原學(xué)特點(diǎn)及實(shí)驗(yàn)室檢測課件14人感染H7N9禽流感病毒病原學(xué)特點(diǎn)及實(shí)驗(yàn)室檢測課件15人感染H7N9禽流感病毒病原學(xué)特點(diǎn)及實(shí)驗(yàn)室檢測課件16人感染H7N9禽流感病毒病原學(xué)特點(diǎn)及實(shí)驗(yàn)室檢測課件17人感染H7N9禽流感病毒病原學(xué)特點(diǎn)及實(shí)驗(yàn)室檢測課件18人感染H7N9禽流感病毒病原學(xué)特點(diǎn)及實(shí)驗(yàn)室檢測課件19人感染H7N9禽流感病毒病原學(xué)特點(diǎn)及實(shí)驗(yàn)室檢測課件20人感染H7N9禽流感病毒病原學(xué)特點(diǎn)及實(shí)驗(yàn)室檢測課件21人感染H7N9禽流感病毒病原學(xué)特點(diǎn)及實(shí)驗(yàn)室檢測課件22人感染H7N9禽流感病毒病原學(xué)特點(diǎn)及實(shí)驗(yàn)室檢測課件23人感染H7N9禽流感病毒病原學(xué)特點(diǎn)及實(shí)驗(yàn)室檢測課件24人感染H7N9禽流感病毒病原學(xué)