骨折術(shù)后常見的并發(fā)癥及處理課件整理

骨折術(shù)后常見的并發(fā)癥及處理骨折術(shù)后常見的并發(fā)癥及處理骨折術(shù)后常見的并發(fā)癥及處理骨折術(shù)后常見并發(fā)癥1.墜積性肺炎3.下肢深靜脈血栓形成4.感染L.墜積性肺老年、體弱和伴有慢性病的患者,有時可因此而危及生命主要發(fā)生于因骨折長期臥床不起的病人,特別是危及病人生命。應(yīng)鼓勵病人積極進行功能鍛煉,及早下床活課堂教學(xué)改革要解決的核心問題是改變學(xué)生學(xué)習方式，學(xué)生學(xué)習方式不是指具體的學(xué)習策略和方法，而是學(xué)生在自主性、探究性和合作性等方面表現(xiàn)出來的一貫的基本特征。長期以來，學(xué)校語文教學(xué)的一個基本特征是“講授”，教學(xué)以教師為中心。因此，在語文教學(xué)中，需要改學(xué)生的“被動學(xué)習”為“主動學(xué)習”，激發(fā)學(xué)生的主體意識，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究習慣。然而當前農(nóng)村初中語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀又如何呢？一、當前農(nóng)村初中語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀目前，農(nóng)村初中語文教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，很多教師在課堂教學(xué)中仍沿襲“一本書、一言堂、一鍋煮”的傳統(tǒng)教育教學(xué)模式，將備課當成“抄教案”，將上課當成“演教案”，將學(xué)生當成灌輸知識的“容器”。滿堂灌、填鴨式的教學(xué)隨處可見——老師講，學(xué)生聽；老師問，學(xué)生答；老師說，學(xué)生記。加上機械重復(fù)式抄抄寫寫，以及為應(yīng)付考試而做的大量練習、試題，忽視了學(xué)生主體的能動性、自主性、自為性，使課堂缺乏活力，教學(xué)效果欠佳，突出表現(xiàn)在以下幾個方面：1.產(chǎn)出與投入比率不協(xié)調(diào)。課堂上，大量的時間用在教師串講串問理解課文內(nèi)容上，師生共同投入的時間和精力多，但學(xué)生語文能力提高緩慢，讀寫教學(xué)嚴重脫節(jié)，學(xué)生表達能力低下，作文內(nèi)容“假、大、空”現(xiàn)象比比皆是。2.學(xué)生學(xué)習被動，“他主”學(xué)習仍占據(jù)教學(xué)舞臺。課堂教學(xué)老師包辦代替太多，學(xué)生自己讀書的時間少，自己琢磨的時間少，自己活動的時間少，學(xué)生沒有真正成為學(xué)習的主人。教師不是用教材，而是教教材，把語文教學(xué)引入死胡同，只在課本的語言文字形式上兜圈子。3.教學(xué)方式單調(diào)、單一，學(xué)生學(xué)習熱情參差不齊。教師唱主角，少數(shù)優(yōu)生唱配角，多數(shù)學(xué)生當觀眾。二、農(nóng)村初中語文課堂教學(xué)存在問題的原因1.農(nóng)村初中語文教師普遍教學(xué)思想陳舊，語文素養(yǎng)和能力參差不齊，創(chuàng)新意識淡薄。部分教師不思進取，放松了學(xué)習，實施新課程的能力差，穿新鞋、走老路，機械訓(xùn)練，忽視學(xué)生是學(xué)習的主體，只要求學(xué)生死記硬背。2.應(yīng)試教育的陰影作祟。長期以來，由于應(yīng)試教育指揮棒的影響，教師習慣于應(yīng)試教育的課堂教學(xué)模式，只按照考試的要求進行教學(xué)，考什么就教什么、練什么；怎么考就怎么教、怎么練。甚至有部分自認為教書應(yīng)考有法的教師將教材中的閱讀課文棄之不教，理由是考試根本不會考這些內(nèi)容。3.對教師的考核與評價制度改革相對滯后。將評優(yōu)晉級與學(xué)生考試分數(shù)掛鉤，導(dǎo)致教師急功近利，唯分數(shù)是從，課堂教學(xué)面面俱到，知識教得死，生怕哪個內(nèi)客沒講到，學(xué)生考試時丟分。面對當前農(nóng)村初中語文教學(xué)不容樂觀的現(xiàn)狀，語文課堂教學(xué)改革勢在必行。三、農(nóng)村初中語文教學(xué)改進的對策提高我國中學(xué)生的整體教育水平，就必須立足當前我國教育發(fā)展現(xiàn)狀，進一步推進改革措施，以提高我國農(nóng)村初中生的語文學(xué)習能力，通過多元化的教學(xué)手段和方式，增強我國農(nóng)村初中語文教學(xué)發(fā)展水平，以適應(yīng)新時期時代的發(fā)展。1.提高學(xué)生語文素養(yǎng)，開展多元化教學(xué)方式積極引導(dǎo)學(xué)生進行思維創(chuàng)新，給予學(xué)生給多自主性的空間，使其在教學(xué)中能得以施展自身的才華，是當前農(nóng)村語文教學(xué)中應(yīng)當解決的問題。初中生正處理身心發(fā)育的關(guān)鍵時期，在這一關(guān)鍵時期引導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習習慣十分必要，同時教師還要針對學(xué)生的個人喜歡，進行個性化的針對培養(yǎng)，多鼓勵學(xué)生觀察、思考、總結(jié)、漸而培養(yǎng)他們良好的學(xué)習思維，通過一系列多元化的教學(xué)手段使得學(xué)生在語文學(xué)習中獲得良好的體驗，逐漸培養(yǎng)他們語文運用能力、思維分析能力和表達能力，提高他們整體語文學(xué)習素養(yǎng)。2.轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念，促進素質(zhì)教育發(fā)展國家教委副主任柳斌說，“沒有教育觀念的轉(zhuǎn)變，素質(zhì)教育就不能取得成功”，可見，要全面推進素質(zhì)教育，關(guān)鍵還在轉(zhuǎn)變?nèi)藗兊膫鹘y(tǒng)觀念?！爸袑W(xué)語文教育教學(xué)工作既要體現(xiàn)學(xué)生實有的學(xué)習能力（也就是要應(yīng)付升學(xué)考試），又要擔負起培養(yǎng)學(xué)生運用知識為人處世的任務(wù)”。教師首先要改變過去忽視學(xué)生身心發(fā)展的觀念，確立以學(xué)生為主體的正確的學(xué)生觀。善待學(xué)生的天性，重視學(xué)生的感情。在教學(xué)中，不僅是關(guān)注成績較好地學(xué)生，更要學(xué)生個人情緒的變化，及時的了解他們的心理變化過程。并充分尊重學(xué)生的自尊心，培養(yǎng)他們的自信息。其次，要注重課堂效率。課堂是語文教學(xué)的重要陣地，課堂教學(xué)模式直接影響著教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率，因此在教學(xué)中教師應(yīng)當按照新課程標準的要求，采用多元化的教學(xué)方式，大膽創(chuàng)新，積極推進課堂的有效化改革與建設(shè)。語文是一門生活學(xué)科，其來源于生活并實踐與生活。因此第二課堂對于語文教學(xué)也相當重要。教師應(yīng)當積極主動開辟第二語文教學(xué)渠道和強化語文環(huán)境的積極影響，以引導(dǎo)探究和實際訓(xùn)練為主，提供必要的條件，讓學(xué)生獨立思考與探索，有效地發(fā)展學(xué)生的智力、興趣、情感、意志、德操等。信息技術(shù)課程是一門實踐性強和富有創(chuàng)造性的課程。信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)生對自己學(xué)習能力的看法（自我效能感），不但影響學(xué)生學(xué)習這門課程的主動性和積極性，還影響學(xué)生對學(xué)習的投入程度和努力程度，也影響學(xué)生面臨困難、挫折、失敗時的堅持程度，直至影響學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)?？梢妼W(xué)生自我效能感的培養(yǎng)不容忽視。本文結(jié)合對自我效能感理論的思考以及信息技術(shù)學(xué)科特點，提出了信息技術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自我效能感的有效策略。自我效能感理論自我效能感是班杜拉社會學(xué)理論體系中的一個重要概念。在20世紀80年代中期，班杜拉形成的社會認知理論中，他著重指出了個體對自身能力的主觀判斷（也就是自我效能感）對人們的思想和行為有影響。他認為人類的行為不僅受到行為結(jié)果的影響，而且受到人的認知因素形成的對結(jié)果的期望的影響，他又將期望分為結(jié)果期望與效能期望。結(jié)果期望是人們對自己的行為將會導(dǎo)致某一結(jié)果的推測；效能期望是指人們對自己是否有能力進行某一行為的主觀判斷，他就是在效能期望的基礎(chǔ)上提出了自我效能感的概念[1]。班杜拉把自我效能感看作是個體對自己在特定情境中是否有能力完成某種行為的能力判斷、信念或主體自我把握與感受[2]。國外現(xiàn)已將自我效能感應(yīng)用到了社會生活的各個實踐領(lǐng)域，并取得了豐碩的成果。但國內(nèi)這方面的研究尚處于起步階段，尤其是自我效能感在信息技術(shù)教學(xué)中的研究還非常少，所以有必要研究信息技術(shù)自我效能感。信息技術(shù)自我效能感的界定及其結(jié)構(gòu)1.信息技術(shù)自我效能感的界定信息技術(shù)自我效能感是自我效能感在信息技術(shù)課程中的應(yīng)用，是個體的信息技術(shù)學(xué)業(yè)能力信念，是個體對自己能否利用所擁有的信息技術(shù)知識或技能去完成學(xué)習任務(wù)的自信程度的評價，是個體對控制自己學(xué)習行為和學(xué)習成績能力的一種主觀判斷。它是對自己能否利用所擁有的信息技術(shù)知識或技能去完成學(xué)習任務(wù)的自信程度的評價，是在活動之初對自己的能力做出的一種主觀判斷。2.信息技術(shù)自我效能感的結(jié)構(gòu)（1）信息技術(shù)基本能力感信息技術(shù)基本能力感是學(xué)生對學(xué)習信息技術(shù)基本知識和信息技術(shù)技能能力的主觀判斷，是對自己能否利用所學(xué)的知識技能成功完成學(xué)習任務(wù)的主觀感受。它是信息技術(shù)自我效能感中最重要的結(jié)構(gòu)，包括“天資感”、“良好的學(xué)習結(jié)果信念”、“積極的自我預(yù)期”、“自我確信”[3]。（2）信息技術(shù)控制感它是指個體在學(xué)習、利用信息技術(shù)的過程中，對自己能否有效控制自己學(xué)習行為的主觀感受，是個體對自己能否有效地控制學(xué)習行為的主觀感知。信息技術(shù)課程與其他學(xué)科相比，它的授課方式主要是依靠學(xué)生的自我探究，授課的地點一般是在學(xué)校的機房，學(xué)生容易受到網(wǎng)絡(luò)的誘惑而不能自控，所以在學(xué)習的過程中需要學(xué)生有良好的自制力，能夠有效地控制自己的學(xué)習行為。因此學(xué)生的信息技術(shù)控制感對于信息技術(shù)的學(xué)習極其重要，是信息技術(shù)自我效能感的重要結(jié)構(gòu)之一。（3）信息技術(shù)基本能力感與信息技術(shù)控制感之間的關(guān)系信息技術(shù)基本能力感和信息技術(shù)控制感并不是獨立的，而是相互促進，相互依存的。一方面如果學(xué)生對于學(xué)習信息技術(shù)知識技能的效能感增強，他們在面對信息技術(shù)學(xué)習任務(wù)時就會變得非常自信，就會專注于自己的學(xué)習任務(wù)，排除外界的一些干擾，遇到困難時也會積極地利用自己所學(xué)的知識技能去克服困難，從而增強自己的控制感。另一方面，如果學(xué)生的控制感增強，也就會專心于自己的學(xué)習活動，能夠更快地獲得知識技能，不斷體驗到成功，從而增強自己的基本能力感。信息技術(shù)自我效能感研究的意義1.培養(yǎng)學(xué)生自我效能感是新課程對素質(zhì)教育的要求培養(yǎng)學(xué)生健康的心理素質(zhì)已成為素質(zhì)教育的重要目標[4]。信息技術(shù)素質(zhì)教育的主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，即培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變反應(yīng)能力，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會生活的能力。高中階段是人的自我效能感發(fā)展的重要階段，因為自我效能感一般在個體早期容易得以培養(yǎng)，以后便趨于相對穩(wěn)定。因此，在高一階段培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習自我效能感，能夠幫助學(xué)生選擇正確的學(xué)習策略，幫助學(xué)生認識自我、了解自我的價值、承受挫折、樹立信心，在同伴之間建立良好的關(guān)系，從而促進其健康成長。因此，培養(yǎng)學(xué)生的自我效能感對當前我國的教育改革具有十分現(xiàn)實的意義。2.信息技術(shù)課在基礎(chǔ)教育中的地位和作用各級各類學(xué)校都開設(shè)信息技術(shù)課程。由于計算機教育貼近現(xiàn)實，有著其他課程無可比擬的可操作性、實用性、實效性，作為素質(zhì)教育的一環(huán)，在素質(zhì)教育中占據(jù)了極其重要的地位。計算機作為信息時代的主要載體和工具，正擔負著越來越重要的作用。信息技術(shù)課有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。例如，程序設(shè)計就非常利于發(fā)展學(xué)生的抽象思維。要解決程序設(shè)計中的問題，就要大量運用歸納、推理等思維方法。加強計算機操作知識的學(xué)習，對學(xué)生學(xué)習其他學(xué)科知識也有幫助。高中生信息技術(shù)自我效能感培養(yǎng)的策略1.制定合理目標以豐富成功體驗[5]學(xué)習自我效能感的理論指出，學(xué)習者親身經(jīng)歷的成敗對自我效能感影響最大。成功的經(jīng)驗不僅使學(xué)生感到自己是有能力的，而且也會感覺到自己所采取的策略是有效的、可行的，從而增強學(xué)生的自我效能感，不斷的成功會使人建立起穩(wěn)固的自我效能感。反之，多次失敗的經(jīng)驗會使學(xué)生懷疑自己的能力，往往產(chǎn)生無力感，從而降低學(xué)生的自我效能感。因此，最主要的策略還是通過合理設(shè)置學(xué)習目標對自我效能產(chǎn)生影響。2.建立有效的激勵機制激勵教育可以最大限度地激發(fā)學(xué)生的主觀能動性和內(nèi)在潛能，使其朝著所期望的目標不斷前進，可以從以下方面激勵學(xué)生[6]。（1）興趣激勵興趣是最好的老師，是求知的動力之源。信息技術(shù)課的很多內(nèi)容都可分解為具體而有趣的任務(wù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習欲望。例如在Flash動畫制作教學(xué)中，讓學(xué)生自主選擇自己喜歡的主題，創(chuàng)作一個Flash動畫作品，要求他們將所學(xué)的知識應(yīng)用于作品之中，這樣激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情和創(chuàng)作欲望，收到了較好的效果。（2）競爭激勵在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師要充分利用學(xué)生好勝、要強的心理，有意識地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和求知欲、表現(xiàn)欲，誘發(fā)學(xué)生的競賽意識，使競賽意識成為學(xué)生學(xué)習和今后發(fā)展的一種強大驅(qū)動力。（3）情感激勵情感激勵也可以提高學(xué)生的學(xué)習自我效能感。教師通過期待的注視、信任的眼神、贊許的點頭、鼓勵的微笑、關(guān)切的詢問等方式來表達對學(xué)生的鼓勵、關(guān)愛、信任和重視。對每一名學(xué)生的點滴進步，都要及時地肯定，熱情地給予表揚，讓每一位學(xué)生經(jīng)常感受到教師對自己的愛，這樣他們就容易產(chǎn)生健康的情感，并對自己、對學(xué)習信息技術(shù)課程充滿信心。3.磨煉意志――堅定完成任務(wù)的決心積極進取、勇于拼搏的競爭精神，是社會發(fā)展的動力，是一個人事業(yè)取得成功的必備素質(zhì)之一。在信息技術(shù)課堂上，還要培養(yǎng)學(xué)生堅忍不拔的意志品質(zhì)。遇到難題，要迎難而上，堅定完成任務(wù)的決心和信念。自我效能感是個人對某項活動勝任與否的判斷，這種判斷往往產(chǎn)生于特定活動開始之前[7]。凡事都有個過程，過程中往往會有許多因素影響活動成敗。教師要根據(jù)學(xué)生意志品質(zhì)上的差異，在教學(xué)實踐中采取不同的鍛煉措施。這就要求教師能夠敏銳地覺察到學(xué)生的個體差異，將學(xué)生分類，因人設(shè)置策略。例如，對于個性強，有主見的學(xué)生，要培養(yǎng)他們理解固執(zhí)與頑強的區(qū)別；個性弱，隨大流的學(xué)生，教師應(yīng)多啟發(fā)他們的獨立性、自覺性，對于性格懦弱的學(xué)生，則應(yīng)多鼓勵他們以增強信心和勇氣去克服困難。4.引導(dǎo)學(xué)生進行正確的歸因[8]歸因方式直接影響自我效能感的形成。學(xué)習困難時，學(xué)生往往采取消極的歸因方式，他們將學(xué)習不好歸因于不可控因素，如認為自身能力差、運氣不佳、教師講得不好、任務(wù)難度太大等外在因素，這種消極的歸因方式會削弱其自我效能感。因此，教師要幫助學(xué)生進行積極的歸因，將學(xué)習的成敗歸因于內(nèi)部可控制的因素，如個人的勤奮、毅力、學(xué)習方法等，讓學(xué)生明確成敗與個人的努力密切相關(guān)，這樣才有利于學(xué)生形成積極的自我效能感，促進學(xué)習行為的改善?？傊?，培養(yǎng)信息技術(shù)自我效能感是一個系統(tǒng)工程，需要學(xué)校、家長、老師的共同努力、協(xié)調(diào)配合。教師在信息技術(shù)課程中應(yīng)當有意識地采取多種措施，積極培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的自我效能感。骨折術(shù)后常見的并發(fā)癥及處理骨折術(shù)后常見的并發(fā)癥及處理骨折術(shù)后1骨折術(shù)后常見并發(fā)癥1.墜積性肺炎3.下肢深靜脈血栓形成4.感染骨折術(shù)后常見并發(fā)癥2骨折術(shù)后常見的并發(fā)癥及處理課件整理3骨折術(shù)后常見的并發(fā)癥及處理課件整理4骨折術(shù)后常見的并發(fā)癥及處理課件整理5骨折術(shù)后常見的并發(fā)癥及處理課件整理6掰瘡的預(yù)防定要做到呀!翻應(yīng)按摩勤更換瘡●免局部組織長期曼壓擦洗勤●避免擦力和剪切力的作用預(yù)●保護者皮膚關(guān)鍵點防●促進皮血液諧環(huán)●政改善機體營養(yǎng)。積極治疔原發(fā)病施康敬★掰瘡的預(yù)防7褥瘡的處理發(fā)生壓瘡了,怎么辦??全身治療+局部治療+健康教育極原發(fā)加養(yǎng),據(jù)各期壓/記得要與患者和家屬溝通哦褥瘡的處理83.下肢深靜脈血栓形成多見于骨盆骨折或下肢骨折,下肢長時間制動,靜脈血流緩慢,加之創(chuàng)傷所致血液高凝狀態(tài),易發(fā)生血栓形成。應(yīng)加強活動鍛煉3.下肢深靜脈血栓形成9下肢養(yǎng)靜脈血栓預(yù)防基本預(yù)防—1術(shù)后應(yīng)盡早下地活動下肢養(yǎng)靜脈血栓預(yù)防10下肢養(yǎng)靜脈血栓預(yù)防基本預(yù)防—2●腿部練習、抬高下肢養(yǎng)靜脈