教學(xué)設(shè)計(jì)方案(六篇)2

第頁(yè)共頁(yè)最新教學(xué)設(shè)計(jì)方案通用(六篇)教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇一1．反復(fù)誦讀，理解古詩(shī)所表達(dá)的思想感情和哲理。2．聯(lián)絡(luò)學(xué)過(guò)的送別詩(shī)，進(jìn)展比擬鑒賞。3．背誦、默寫這首詩(shī)。重點(diǎn)：教學(xué)目的要求1、3難點(diǎn)：教學(xué)目的要求2一課時(shí)背誦《贈(zèng)汪倫》、《送杜少府之任蜀州》導(dǎo)入從詩(shī)的標(biāo)題看，這是劉禹錫寫給白居易的回贈(zèng)之作。兩位詩(shī)友闊別多年后在揚(yáng)州初次相逢，白于筵席上贈(zèng)詩(shī)相贈(zèng)，劉乃作此酬答。詩(shī)中曲折地表達(dá)了詩(shī)人遭受政敵打擊，長(zhǎng)期遠(yuǎn)貶異地的憤慨不平的心情。詩(shī)的開頭一、二句回首往事，抒發(fā)感慨。三、四句用兩個(gè)典故表達(dá)回歸之后的感受。五、六句以“沉舟”“病樹”自比，固然感到憂傷，卻又相當(dāng)達(dá)觀。末兩句點(diǎn)明了酬答白居易的題意。在這首詩(shī)里，詩(shī)人抒寫長(zhǎng)期貶居生活的艱辛和對(duì)世事滄桑、親朋凋零的傷感，含蓄地表達(dá)了內(nèi)心的不平。但詩(shī)人并未因此消沉下去，而是振作精神面向?qū)?lái)。“沉舟側(cè)畔千帆過(guò)，病樹前頭萬(wàn)木春”一聯(lián)，以生動(dòng)的藝術(shù)形象，表現(xiàn)出積極進(jìn)取的人生態(tài)度，提醒了新陳代謝的自然規(guī)律。簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)與《酬樂天揚(yáng)州初逢席上見贈(zèng)》的異同。教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇二１、認(rèn)識(shí)８?jìng)€(gè)生字。能正確讀規(guī)矩、膽瓶、笑逐顏開、金幣、自言自語(yǔ)、披頭散發(fā)、堡壘、鐵叉、違犯、挽救、無(wú)惡不作、榮華富貴、倒霉、恩將仇報(bào)、起誓、簡(jiǎn)短、口吻、____等詞。２、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，體會(huì)漁夫是怎樣用智慧戰(zhàn)勝魔鬼的。３、理清文章脈絡(luò)，簡(jiǎn)要地復(fù)述課文內(nèi)容。多媒體課件。又于《東郭先生和狼》的閱讀材料。我小的'時(shí)候，就讀過(guò)《漁夫的故事》，好長(zhǎng)好長(zhǎng)的一個(gè)故事。多少年過(guò)去了，我還難忘故事中的漁夫和魔鬼。你們想讀這個(gè)故事嗎？今天我們就根據(jù)這個(gè)故事，開展一分鐘故事比賽，比一比誰(shuí)能把長(zhǎng)故事變成短故事，講得繪聲繪色。１、小組初講，評(píng)出最正確故事選手，參加班級(jí)比賽：⑴商定比賽評(píng)價(jià)規(guī)那么：師生一起討論商定，大體可從以下幾方面來(lái)評(píng)價(jià)：抓住故事主要內(nèi)容，講得流暢完好，時(shí)間控制在一分鐘內(nèi)。⑵小組比賽２、全班比賽，評(píng)出優(yōu)秀小組。１、讀資料袋，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。２、故事導(dǎo)讀：我國(guó)民間也流傳著一個(gè)故事，與《漁夫的故事》有些相似之處?！稘O夫的故事》是講智慧的漁夫戰(zhàn)勝可怕的魔鬼，而我要推薦大家讀的故事，那么是講智慧的農(nóng)夫收服了狡猾兇狠的狼。想讀一讀嗎？３、讀《東郭先生和狼》，說(shuō)說(shuō)故事的主要內(nèi)容和與《漁夫的故事》的相似之處：東郭先生和狼晉國(guó)大夫趙簡(jiǎn)子率領(lǐng)眾隨從到中山去打獵，途中遇見一只像人一樣直立的狼狂叫著擋住了去路。趙簡(jiǎn)子立即拉弓搭話，只聽得弦響狼嚎，飛箭射穿了狼的前腿。那狼中箭不死、落荒而逃，使趙簡(jiǎn)子非常惱怒。他駕起獵車窮追不舍，車馬揚(yáng)起的塵土遮天蔽日。這時(shí)候，東郭先生正站在馱著一大袋書簡(jiǎn)的毛驢旁邊向四處張望。原來(lái)，他前往中山國(guó)求官，走到這里迷了路。正當(dāng)他面對(duì)岔路猶豫不決的時(shí)候，突然躥出了一只狼。那狼哀憐地對(duì)他說(shuō)：如今我遇難了，請(qǐng)趕快把我藏進(jìn)你的那條口袋吧！假如我可以活命，今后一定會(huì)報(bào)答您。東郭先生看著趙簡(jiǎn)子的人馬卷起的塵煙越來(lái)越近，惶恐地說(shuō)：我隱藏世卿追殺的狼，豈不是要觸怒權(quán)貴？然而墨家兼愛的宗旨不容我見死不救，那么你就往口袋里躲吧！說(shuō)著他便拿出書簡(jiǎn)，騰空口袋，往袋中裝狼。他既怕狼的腳爪踩著狼頷下的垂肉，又怕狼的身子壓住了狼的尾巴，裝來(lái)裝去三次都沒有成功。危急之下，狼蜷曲起身軀，把頭低彎到尾巴上，懇求東郭先生先綁好四只腳再裝。這一次很順利。東郭先生把裝狼的袋子扛到驢背上以后就退縮到路旁去了。不一會(huì)兒，趙簡(jiǎn)子來(lái)到東郭先生跟前，但是沒有從他那里打聽到狼的去向，因此憤怒地?cái)財(cái)嗔塑囖@，并威脅說(shuō)：誰(shuí)敢知情不報(bào)，下場(chǎng)就跟這車轅一樣！東郭先生匍匐在地上說(shuō)：雖說(shuō)我是個(gè)蠢人，但還認(rèn)得狼。人常說(shuō)岔道多了連征服的羊也會(huì)走失。而這中山的岔道把我都搞迷了路，更何況一只不馴的狼呢？趙簡(jiǎn)子聽了這話，調(diào)轉(zhuǎn)車頭就走了。當(dāng)人喚馬嘶的聲音遠(yuǎn)去之后，狼在口袋里說(shuō)：多謝先生救了我。請(qǐng)放我出來(lái)，受我一拜吧！可是狼一出袋子卻改口說(shuō)：剛剛虧你救我，使我大難不死。如今我餓得要死，你為什么不把身軀送給我吃，將我救到底呢？說(shuō)著它就張牙舞爪地向東郭先生撲去。東郭先生慌忙躲閃，圍著毛驢兜圈子與狼周旋起來(lái)。太陽(yáng)快下山的時(shí)候，東郭先生怕天黑遇到狼群，于是對(duì)狼說(shuō)：我們還是按民間的規(guī)矩辦吧！假如有三位老人說(shuō)你應(yīng)該吃我，我就讓你吃。狼快樂地容許了。但前面沒有行人，于是狼逼他去問杏樹。老杏樹說(shuō)：種樹人只費(fèi)一顆杏核種我，２０年來(lái)他一家人吃我的果實(shí)、賣我的果實(shí)，享夠了財(cái)利。盡管我奉獻(xiàn)很大，到老了，卻要被他賣到木匠鋪換錢。你對(duì)狼恩德不重，它為什么不能吃你呢？狼正要撲向東郭先生，這時(shí)正好又看見了一頭母牛，于是又逼東郭先生去問牛。那牛說(shuō)：當(dāng)初我被老農(nóng)用一把刀換回。他用我拉車幫套、犁田耕地，養(yǎng)活了全家人。如今我老了，他卻想殺我，從我的皮肉筋骨中獲利。你對(duì)狼恩德不重，它為什么不能吃你呢？狼聽了又囂張起來(lái)。就在這時(shí)來(lái)了一位拄著藜杖的老人。東郭先生急忙請(qǐng)老人主持公正。老人聽了事情的經(jīng)過(guò)，嘆息地用藜杖敲著狼說(shuō)：你不是知道虎狼也講父子之情嗎？為什么還背叛對(duì)你有恩德的人呢？狼狡辯地說(shuō)：他用繩子捆綁我的手腳，用詩(shī)書壓住我的身軀，清楚是想把我悶死在不透氣的口袋里，我為什么不吃掉這種人呢？老人說(shuō)：你們各說(shuō)各有理，我難以裁決。俗話說(shuō)眼見為實(shí)。假如你能讓東郭先生再把你往口袋里裝一次，我就可以根據(jù)他謀害你的事實(shí)為你作證，這樣你豈不有了吃他的充分理由？狼快樂地聽從了老人的勸說(shuō)，然而卻沒有想到在束手就縛、落入袋中之后，等待它的是老人和東郭先生的利劍。１、回去任講一個(gè)故事給家人聽。２、讀讀記記：規(guī)矩膽瓶金幣堡壘鐵叉違犯榮華富貴恩將仇報(bào)口吻下流倒霉起誓簡(jiǎn)短挽救無(wú)恥笑逐顏開自言自語(yǔ)披頭散發(fā)無(wú)惡不作教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇三讀懂課文，領(lǐng)會(huì)文中小朋友的創(chuàng)意。在讀懂課文的根底上，訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)才能。培養(yǎng)孩子遇事要擅長(zhǎng)動(dòng)腦筋想方法。朗讀感悟文中小朋友的創(chuàng)意。培養(yǎng)孩子遇事要擅長(zhǎng)動(dòng)腦筋想方法。多媒體課件。繪畫紙，水彩筆(或蠟筆、油畫棒)1、和三個(gè)孩子打招呼(復(fù)習(xí)生字：宋濤、陳丹、趙小藝)2、說(shuō)說(shuō)在寫字的時(shí)候有什么要提醒同學(xué)注意的，自寫生字。1、大聲讀課文，請(qǐng)你從課文中找出描寫他們畫風(fēng)的句子，用波浪線把它劃出來(lái)。(生找)2、請(qǐng)你起來(lái)讀一讀你找到的句子好嗎?(生讀，課件隨機(jī)出示)(相機(jī)出示句子比擬，引導(dǎo)學(xué)生用句式說(shuō)話。)宋濤──“宋濤想了想，他把畫上的太陽(yáng)擦去，畫了幾片烏云，又畫了幾條斜斜的雨絲。”同學(xué)們，從他的話中，我們聽出有風(fēng)了嗎?你覺得怎么讀才可以讓我們感覺到風(fēng)呢?這樣吧，老師就當(dāng)宋濤，如今正準(zhǔn)備畫風(fēng)呢，請(qǐng)你們大家一起用朗讀告訴我，我應(yīng)該怎么畫風(fēng)吧!(師出示一幅只畫了太陽(yáng)、大樹和房子的畫，然后按照學(xué)生的朗讀擦去太陽(yáng)，畫上烏云，但是只畫了直直落下的雨絲)我畫得怎么樣?(生指出是風(fēng)把雨絲吹斜了，所以要畫斜的)老師明白了，你們真了不起，如今請(qǐng)你們?cè)儆美首x告訴我應(yīng)該怎么畫吧(學(xué)生再次讀，老師改正)你們能用“風(fēng)來(lái)了，風(fēng)把吹了，風(fēng)藏在里”這樣的句式說(shuō)一說(shuō)嗎?(生補(bǔ)充，風(fēng)來(lái)了，風(fēng)把雨絲吹斜了，風(fēng)藏在斜斜的雨絲里。)老師課件出示。陳丹──“她在大樹旁邊畫了幾棵彎彎的小樹?！蹦隳茏屛覀兟牭斤L(fēng)的聲音嗎?為什么要重讀“彎彎”呢?那好，我們都是小樹，假如你覺得自己讀出風(fēng)的感受了，請(qǐng)你把腰彎一彎?？梢杂梦覀儎倓偰菢拥木涫絹?lái)說(shuō)一說(shuō)嗎?引導(dǎo)學(xué)生用“風(fēng)來(lái)了，風(fēng)把小樹吹彎了，風(fēng)藏在彎彎的小樹里”，(師課件出示)并能有感情朗讀，注意用詞優(yōu)美。趙小藝──“她在房子前面畫了一根旗桿，旗子在空中飄著”;“她畫了個(gè)拿風(fēng)車的小男孩，風(fēng)車在呼呼地轉(zhuǎn)”。句子比擬：風(fēng)來(lái)了，風(fēng)把旗子吹飄起來(lái)了，風(fēng)藏在旗子里。風(fēng)來(lái)了，風(fēng)把旗子吹飄起來(lái)了，風(fēng)藏在飄揚(yáng)的旗子里。(指導(dǎo)方法同上，引導(dǎo)孩子說(shuō)出“風(fēng)來(lái)了，風(fēng)把旗子吹飄起來(lái)了，風(fēng)藏在飄揚(yáng)的旗子里”“風(fēng)來(lái)了，風(fēng)把風(fēng)車吹轉(zhuǎn)了，風(fēng)藏在呼呼直轉(zhuǎn)的風(fēng)車?yán)铩?3、三個(gè)孩子都畫出了風(fēng)，你最喜歡誰(shuí)?為什么?4、再次和他們打招呼，穩(wěn)固生字。5、這三個(gè)聰明的孩子動(dòng)腦筋，想方法，都用自己的方法畫出了風(fēng)，都很了不起，我們?cè)僖黄饋?lái)讀一讀?看看風(fēng)是不是也藏在你的朗讀里。(生再讀體會(huì))6、瞧瞧你們多了不起，一會(huì)兒就作了一首小詩(shī)，你愿意給這首小詩(shī)加個(gè)題目嗎?(生加題目)那我們就一起來(lái)朗讀一下你們共同的杰作吧!1、拿起你們五顏六色的畫筆，畫畫風(fēng)吧。我們來(lái)比一比，看看哪些小朋友想得和別人不一樣，最有創(chuàng)意。能干的小朋友還可以填一填畫下的那句小詩(shī)。老師的音樂聲開場(chǎng)你們就開場(chǎng)動(dòng)筆，音樂聲停你們就停筆，準(zhǔn)備好了嗎?(學(xué)生自由畫，老師巡視)2、請(qǐng)你拿好你們的畫，找一位朋友來(lái)說(shuō)說(shuō)你畫的風(fēng)藏在哪里。師總結(jié)，表?yè)P(yáng)：你們想得多妙呀，看得多仔細(xì)呀，說(shuō)得也真美，真像一首好聽的小詩(shī)!就由我來(lái)朗讀一下這首小詩(shī)，作為送給你們的禮物吧。(師朗讀)四、總結(jié)延伸師：愛動(dòng)腦筋的孩子們，你們真了不起，你們用自己不同的方法畫出了風(fēng)，其實(shí)，任何事情，只要你愿意動(dòng)腦筋，想方法，都是可以解決的。我愿我們班的小朋友都做一個(gè)善觀察、勤考慮的孩子!和風(fēng)一樣，聲音、氣味也是看不見、摸不著的，你能把它們也畫出來(lái)嗎?大家下課后可以畫一畫，說(shuō)一說(shuō)。在經(jīng)過(guò)第一次的教學(xué)和反思后，教案做了一定的改動(dòng)，可以說(shuō)，第二次的教學(xué)是非常成功的。我們的教學(xué)，希望能讓全體學(xué)生都在“成功體驗(yàn)”中開展，在第一次的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生沒有了“成功體驗(yàn)”，在寫小詩(shī)時(shí)一次又一次的失敗讓他們失去了信心，越寫越糟糕，這讓我體會(huì)到，一個(gè)成功的學(xué)習(xí)活動(dòng)程序設(shè)計(jì)，不僅需要為教學(xué)提供具有邏輯遞升意義的操作主線和根本環(huán)節(jié)，還需要充分考慮每一個(gè)環(huán)節(jié)的操作細(xì)那么。首先便是要妥善安排學(xué)習(xí)難點(diǎn)的打破時(shí)機(jī)。另外，在評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)突出對(duì)解決問題方法的評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中感悟不同方式的優(yōu)劣，使學(xué)生形成方法選擇的價(jià)值取向和創(chuàng)造新方法的才能。在第二次的教學(xué)中，第一句小詩(shī)的呈現(xiàn)不再是由我?guī)椭鴮W(xué)生“擠牙膏”似的擠出來(lái)，而是由我直接呈現(xiàn)，我對(duì)學(xué)生們說(shuō)：“老師很佩服趙小藝，她能把看不到摸不著的風(fēng)畫出來(lái)，所以我昨天晚上特別想了兩句話來(lái)形容她的畫，可是我不知道哪句更好，請(qǐng)你幫我選一選。”于是我在課件上為學(xué)生呈現(xiàn)兩句句子：風(fēng)來(lái)了，風(fēng)把旗子吹飄起來(lái)了，風(fēng)藏在旗子里。風(fēng)來(lái)了，風(fēng)把旗子吹飄起來(lái)了，風(fēng)藏在飄揚(yáng)的旗子里。很顯然，學(xué)生們?cè)谶M(jìn)展了比擬之后，就能指出第二句比擬好，并且很容易就找到了【關(guān)鍵詞】：^p“飄揚(yáng)的”，一下子就打破了難點(diǎn)。在后面的配詩(shī)時(shí)，學(xué)生就表現(xiàn)得極為活潑，能張口就說(shuō)，且說(shuō)得相當(dāng)流利。這是值得快樂的，這也說(shuō)明學(xué)生對(duì)文本理解是透徹的。真正理解了文本的內(nèi)涵。另外，對(duì)于拓展方面的目的分層的改動(dòng)也起到了很好的效果，對(duì)學(xué)習(xí)目的進(jìn)展差異性分解，就是要同時(shí)考慮到不同開展程度學(xué)生的繼續(xù)開展需要，既要考慮到學(xué)習(xí)程度相對(duì)較低的學(xué)生“吃不了”的問題，也要考慮到學(xué)習(xí)程度相對(duì)較高的學(xué)生“吃不飽”的問題，從而使不同層次的學(xué)生真正具有自主選擇最符合自身開展需要的學(xué)習(xí)目的。在第一次的教學(xué)中，有的學(xué)生不能當(dāng)堂展開想像馬上畫出風(fēng)來(lái)，他們需要一定的考慮時(shí)間，而有的學(xué)生畫得很快，畫完了就沒事干。在對(duì)教學(xué)目的進(jìn)展分層后，一些才能相對(duì)較低的學(xué)生，我讓他模擬書中三個(gè)小朋友的樣子畫風(fēng)，才能中等的同學(xué)，那么讓他們按照自己的想法畫風(fēng)，而才能相對(duì)較高的同學(xué)，那么讓他們?cè)诋嬐觑L(fēng)后還用上“風(fēng)來(lái)了，風(fēng)把吹了，風(fēng)藏在里”的句式寫寫自己畫的風(fēng)。學(xué)生們都分別繁忙起來(lái)了，有畫的有寫的，不一會(huì)兒，我就收到了許多五彩繽紛很有創(chuàng)意的畫，令人欣慰的是，還有好多同學(xué)交上了為自己的畫配上的小詩(shī)句：生：風(fēng)來(lái)了，風(fēng)把胸前的紅領(lǐng)巾吹飄起來(lái)了，風(fēng)藏在胸前飄動(dòng)的紅領(lǐng)巾里。生：風(fēng)來(lái)了，風(fēng)把媽媽曬的衣服吹飄起來(lái)了，風(fēng)藏在飄起來(lái)的衣服里。生：風(fēng)來(lái)了，風(fēng)把沿海地區(qū)的樓房吹倒了，風(fēng)藏在吹倒的樓房里。生：風(fēng)來(lái)了，風(fēng)把大樹吹斷了，風(fēng)藏在吹斷了的大樹里。生：風(fēng)來(lái)了，風(fēng)把樹葉吹得搖搖擺擺地飄下來(lái)，風(fēng)藏在搖搖擺擺飄落的樹葉里。生：風(fēng)來(lái)了，風(fēng)把地上的紙片吹飄起來(lái)，風(fēng)藏在飄起來(lái)的紙片里。生：風(fēng)來(lái)了，風(fēng)把小草吹彎了，風(fēng)藏在彎彎的小草里。生：風(fēng)來(lái)了，風(fēng)把花兒吹得點(diǎn)頭笑，風(fēng)藏在點(diǎn)頭笑的花兒里。生：風(fēng)來(lái)了，風(fēng)把風(fēng)箏吹飄起來(lái)了，風(fēng)藏在飄蕩的風(fēng)箏里。生：風(fēng)來(lái)了，風(fēng)把湖水吹皺了，風(fēng)藏在皺著的湖水里。……這是學(xué)生為他們的畫配的小詩(shī)，真得是讓人想不到，多么豐富的想像力，他們能超越文本中三個(gè)小朋友的思維，能畫出無(wú)形的風(fēng)來(lái)。這一課讓我想了很多，他們的心靈在承受著外在世界的洗禮的同時(shí)，仍然保持著我們成人所沒有的那顆童心。所以他們的發(fā)現(xiàn)才會(huì)讓我們驚奇，讓我們感慨。教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇四《公輸》選自《墨子·非攻》，是《墨子》中最有文采和文學(xué)興趣的一篇。課文記述了墨子制止楚國(guó)攻宋的故事，詳細(xì)表達(dá)了墨子同公輸盤、楚王作斗爭(zhēng)的經(jīng)過(guò)。墨子不僅以“非攻”的主張說(shuō)服了對(duì)方，而且以實(shí)際的守御力量制服了對(duì)方，終于迫使楚王取消了這次侵略行動(dòng)。文章情節(jié)生動(dòng)，一波三折，懸念迭生；人物形象鮮明；言辭巧妙、鋒利。書讀百遍，其義自見。教學(xué)本文，應(yīng)以誦讀法為主，輔之以討論點(diǎn)撥法、品讀法。在疏通文意的根底上，先整體把握課文，然后啟發(fā)學(xué)生研習(xí)課文。先設(shè)疑，再讓學(xué)生從內(nèi)容、人物、寫作特點(diǎn)等方面鑒賞文章，然后點(diǎn)撥總結(jié)、拓展延伸。教學(xué)本文，重在引導(dǎo)學(xué)生品味墨子的勸說(shuō)技巧，理解墨子的反侵略主張，認(rèn)識(shí)非正義戰(zhàn)爭(zhēng)的罪惡，盡自己所能為和平作奉獻(xiàn)。1．積累文言文常用的實(shí)詞，虛詞，把握疑問句、反問句的句式特征。2．理解墨子及其非攻主張。1．體會(huì)墨子高超的勸說(shuō)藝術(shù)。2．感知文中的人物形象，揣摩人物語(yǔ)言，體會(huì)人物的思想感情。3．品味賞析課文的美，培養(yǎng)學(xué)生閱讀先秦諸子散文的興趣。認(rèn)識(shí)非正義戰(zhàn)爭(zhēng)的罪惡，反對(duì)侵略，熱愛和平，盡自己所能為和平作奉獻(xiàn)。1．積累文育知識(shí)，進(jìn)步學(xué)生的自學(xué)才能。2．理清行文思路，把握墨子勸阻楚攻宋的三個(gè)步驟。3，背誦自己喜歡的句、段，增加語(yǔ)言積淀。鑒賞墨子的勸說(shuō)技巧。1．誦讀法2．討論點(diǎn)撥法3．品讀法多媒體，錄音機(jī)、示范朗讀磁帶，教學(xué)圖片2課時(shí)資料助讀：朗讀課文，整體感知，譯讀課文，積累文言知識(shí)，熱悉文意，理清行文思路，理解文意。魯班是我國(guó)古代有名的能工巧匠，同時(shí)他還是一位頑固狡詐，陰險(xiǎn)狠毒的人。他的面前站著一位英勇無(wú)畏的外交家，他就是春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期墨家學(xué)派的創(chuàng)始人——墨于。當(dāng)今世界的兩大主題是和平與開展，戰(zhàn)爭(zhēng)給人們帶來(lái)的苦難罄竹難書．今天我們走近一位熱愛和平的人，他憑借自己雄辯的口才，巧妙的詞鋒以及果敢勇毅阻止了一場(chǎng)不義的戰(zhàn)爭(zhēng)，請(qǐng)看他非凡的表現(xiàn)。(多媒體插放動(dòng)漫flash)先秦諸子散文產(chǎn)生于春秋戰(zhàn)國(guó)百家爭(zhēng)鳴的時(shí)代．主要的著作有《論語(yǔ)》《孟子》《墨子》《老子》《莊子》《荀子》《韓非子》《呂氏春秋》等．先秦諸子散文的開展大致經(jīng)歷了三個(gè)階段：春秋戰(zhàn)國(guó)之交為第一個(gè)開展階段，以《論語(yǔ)》和《墨子》為代表?！墩撜Z(yǔ)》是較短的語(yǔ)錄體散文。《墨子》在對(duì)話中有議論，初具議論文的規(guī)模。戰(zhàn)國(guó)中葉為第二個(gè)開展階段，以《孟子》和《莊子》為代表?！睹献印肥菍?duì)話體論辯文，《莊子》接近專題論文．戰(zhàn)國(guó)后期為第三個(gè)開展階段?以《荀子》和《韓非子》為代表。先秦諸子散文大多文情并茂，極具文采，善用譬喻陳述事理，論辯是非，增強(qiáng)了說(shuō)服力，而排比、夸大等修辭的大量運(yùn)用更使文章辭采繽紛?？傊惹刂T子散文無(wú)論思想性還是藝術(shù)性都對(duì)后世文學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。墨子，(約前468～前376)名翟，魯人，一說(shuō)宋人，戰(zhàn)國(guó)初期思想家，政治家，教育家，先秦堵子散文代表作家。曾為宋國(guó)大夫。早年承受儒家教育，后聚徒講學(xué)，創(chuàng)立與儒家相對(duì)立的墨家學(xué)派。主張·兼愛”“非攻“尚賢”“節(jié)用”，反映了小消費(fèi)者反對(duì)兼并戰(zhàn)爭(zhēng)，要求改善經(jīng)濟(jì)地位和社會(huì)地位的愿望，他的認(rèn)識(shí)觀點(diǎn)是唯物的。但他一方面批判唯心的論，一方面又提出同樣是唯心的“天志”說(shuō)，認(rèn)為天有意志，并且相信鬼神。墨于的學(xué)說(shuō)在當(dāng)時(shí)影響很大，與儒家并稱為·顯學(xué)”。《墨子》是先秦墨家著作，現(xiàn)存五十三篇，其中有墨子自作的，有弟子所記的墨子講學(xué)辭和語(yǔ)錄，其中也有后期墨家的作品?！赌印肥俏覈?guó)論辯性散文的頭，運(yùn)用譬喻，類比、舉例，推論的論辯方法進(jìn)展論政，邏輯嚴(yán)密，說(shuō)理清楚。語(yǔ)言質(zhì)樸無(wú)華，多用口語(yǔ)，在先秦堵子散文中占有重要的地位。公輸，名盤，也作·“般”或·“班”又稱魯班，山東人，是我國(guó)古代傳說(shuō)中的能工巧匠。如今，魯班被人們尊稱為建筑業(yè)的鼻祖，其實(shí)這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠．魯班不光在建筑業(yè)，而且在其他領(lǐng)域也頗有建樹。他創(chuàng)造了飛鳶，是人類征服太空的第一人，他創(chuàng)造了云梯(重武器)，鉤鉅(如今還用)以及其他攻城武器，是一位偉大的軍事科學(xué)家，在機(jī)械方面，很早被人稱為“機(jī)械圣人”，此外還有許多民用、工藝等方面的成就。魯班對(duì)人類的奉獻(xiàn)可以說(shuō)是前無(wú)古人，后無(wú)來(lái)者，是我國(guó)當(dāng)之無(wú)愧的科技創(chuàng)造之父。1．老師示范背誦課文，學(xué)生聽讀，把握字音。械(xiè)軒(xuān)輿(yǔ)犀兕(xīsì)黿(yuán)罨(tuó)鮒(fù)梓(zī)褊楠(piánán)請(qǐng)說(shuō)之(shuō)長(zhǎng)木(zhàng)公輸盤(bān)見我于王(xiàn)禽滑厘(gǔ)公輸盤不說(shuō)(通“悅”，快樂)子墨子九距之(通“拒”，阻擋)子墨子之守圉有余(通“御”，抵擋)公輸盤詘(通“屈”，理屈)。2．老師播放示范朗讀磁帶，老師提醒學(xué)生注意把握語(yǔ)氣，體會(huì)人物的心理，感受劇烈、緊張的氣氛。3．老師適當(dāng)指導(dǎo)朗讀。(1)子墨子聞之，起于魯，行十日十夜而至于郢，見公輸盤。加點(diǎn)詞須重讀，顯示墨子焦急的心態(tài)，他為了阻止楚宋之戰(zhàn)而不辭勞苦。(2)公輸盤曰；“夫子何命焉為?”讀出疑問語(yǔ)氣，顯示公輸盤恭敬請(qǐng)教之意。(3)子墨子曰；“壯方有侮臣者，愿借子殺之?！弊x出祈使語(yǔ)氣，顯示蓄意提出無(wú)理要求之意。(4)公輸盤曰：“吾義固不殺人?！薄傲x”字須重讀，顯示公輸盤以“義”裝點(diǎn)自己的味道，要讀出他一本正經(jīng)而又流露出掩飾不住的傲慢的語(yǔ)氣。(5)子墨子曰：“然胡不已乎?”讀出疑問語(yǔ)氣，顯示質(zhì)問、責(zé)備，催促之意。(6)公輸盤曰：“不可，吾既已言之王矣”公輸盤在無(wú)言以對(duì)的情況下，只好虛晃一槍，把矛盾的焦點(diǎn)轉(zhuǎn)移到楚王身上。要讀出他狡猾推脫而又仗勢(shì)欺人的語(yǔ)氣。(7)王曰：“善哉。雖然，公輸盤為我為云梯，必取宋?！弊⒁狻吧圃铡钡奶搨??！半m然……”那么表達(dá)了一個(gè)霸氣十足的諸侯的強(qiáng)硬與蠻橫。(8)公輸盤曰；“吾知所以距子矣，吾不言?！弊幽右嘣唬骸拔嶂又跃辔?，吾不言?！惫敱P在心里做著陰暗的盤算，要讀出陰險(xiǎn)并帶有威脅意味的語(yǔ)氣。子墨子敏銳地揭穿這一陰謀，顯示出胸有成竹、鎮(zhèn)定沉著之意。4．選兩位學(xué)生分角色朗讀，其余同學(xué)評(píng)點(diǎn)。1．學(xué)生自讀課文，結(jié)合注釋，借用工具書，翻譯課文。2．以小組為單位，針對(duì)翻譯中的疑難問題討論研究，共同解決。老師巡視各組，答疑解惑。3．老師指導(dǎo)學(xué)生積累本課的文言知識(shí)。老師分發(fā)文字資料，內(nèi)容如下：請(qǐng)獻(xiàn)十金(請(qǐng)?jiān)试S我，表敬詞)荊之地方五千里(土地方圓，與現(xiàn)代漢語(yǔ)表意不同)公輸盤九設(shè)攻城之機(jī)變(巧妙的方式?，F(xiàn)代漢語(yǔ)中“機(jī)變”為“隨機(jī)應(yīng)變”之意)公輸盤不說(shuō)(快樂)見公輸盤(拜見)請(qǐng)說(shuō)之(解釋)胡不見我于王(引見)雖然，公輸盤為我為云梯(這樣)然臣之弟子禽滑厘等三百人(但是)，不可謂知類(事理)為與此同類(類別)為楚造云梯之械(這樣)子墨子聞之(代詞，指代造云梯攻宋這件事)宋何罪之有(賓語(yǔ)前置的標(biāo)志，構(gòu)造助詞)臣以王吏之攻宋也(用于主謂之間，取消句子獨(dú)立性，構(gòu)造助詞)吾知子之所以距我(“的”，構(gòu)造助詞)夫子何命焉為?譯：先生(有)什么見教呢？宋何罪之有?譯：宋國(guó)有什么罪過(guò)呢?胡不已乎?譯：為什么不停頓(攻宋)呢?胡不見我于王?譯：何不向楚王引見我呢?此為何假設(shè)人?譯：這是什么樣的人呢?提問：本文對(duì)應(yīng)的雙方是誰(shuí)?主要人物是哪一位?墨子前往楚國(guó)的目的是什么?明確：本文對(duì)應(yīng)的雙方是墨子和楚國(guó)的公輸盤、楚王。主要人物是墨子。他前往楚國(guó)的目的是勸阻楚國(guó)攻打宋國(guó)。提問：談?wù)勀銓?duì)本文思路的看法。學(xué)生討論。墨子見公輸盤→墨子見楚王→墨子見公輸盤(1～12)(13～16)(17～22)墨子勸阻楚國(guó)攻打宋國(guó)，可分為三個(gè)步驟：使公輸盤理屈詞窮，使楚王理屈詞窮；模擬攻守，擊敗公輸盤，促使楚王放棄攻宋。背景交代教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇五１、營(yíng)造寬松、愉悅的氣氛讓學(xué)生在交際中，感受到學(xué)習(xí)的快樂，敢于發(fā)言、耐心傾聽、積極評(píng)價(jià)。２、通過(guò)觀察圖，培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)專注的觀察習(xí)慣，掌握多角度、多方位的觀察方法。３、通過(guò)講述自己的觀察所得和觀察感受，培養(yǎng)有條理、說(shuō)詳細(xì)的陳述才能，借助評(píng)價(jià)別人的發(fā)言，培養(yǎng)傾聽的習(xí)慣和抓住特點(diǎn)進(jìn)展評(píng)價(jià)的才能。一、明確活動(dòng)內(nèi)容老師用輕松活潑的兒童節(jié)目主持人的角色，宣布：今天我們要進(jìn)展一個(gè)緊張而又快樂的比賽，比賽分兩個(gè)工程：一、考考誰(shuí)的眼力強(qiáng)；二、比比誰(shuí)的口才好。評(píng)出火眼金精獎(jiǎng)；能說(shuō)會(huì)道獎(jiǎng)。下面我講述比賽要求了，請(qǐng)注意聽。──我們比賽的程序是這樣的：先給大家觀察三幅圖，給三分鐘。〔板書：看〕然后把圖上看到的內(nèi)容和觀察過(guò)程的想法，自言自語(yǔ)地說(shuō)一說(shuō)〔板書：自言自語(yǔ)〕，接著在小組內(nèi)說(shuō)，小組同學(xué)給講的同學(xué)逐一打分。最后，推薦你們組最好的同學(xué)挑戰(zhàn)其他組的同學(xué)。二、自己觀察〔３分鐘〕三、自言自語(yǔ)陳述所看所想〔５分鐘〕四、小組內(nèi)互講互評(píng)重點(diǎn)是說(shuō)話的明晰性，準(zhǔn)確性。用堂上筆記本打分，總分值５分，用【關(guān)鍵詞】：^p給同學(xué)的發(fā)言作出評(píng)價(jià)，如過(guò)渡語(yǔ)，生動(dòng)的用詞，醒目的開頭，精辟簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言等。五、各組選手口才大比拼分成三批，每批３人，每人最少講夠１分鐘，最多三分鐘。每批完畢點(diǎn)評(píng)一次。六、評(píng)獎(jiǎng)１、通過(guò)深化生活認(rèn)真觀察，感受到細(xì)致觀察，多角度觀察，身心投入的觀察是寫作詳細(xì)性、準(zhǔn)確性、情感性的根底２、在寫作中嘗試把本單元作家的寫作特點(diǎn)運(yùn)用到自己的寫作中。學(xué)會(huì)運(yùn)用生動(dòng)的形象的語(yǔ)言、有條理地表達(dá)詳細(xì)事物的方法。要求在學(xué)習(xí)第二單元課文前就明確作文任務(wù)，做好觀察事物的方案。一、學(xué)習(xí)第二單元課文前布置觀察任務(wù)１、讀第二單元的導(dǎo)讀。２、提出作文要求：讀本單元的習(xí)作要求，明確習(xí)作的任務(wù)。３、考慮并初步確定自己感興趣的觀察對(duì)象，到底應(yīng)該怎樣觀察，學(xué)了這單元的課文相信你會(huì)找到答案的。二、結(jié)合閱讀教學(xué)，浸透觀察方法三、作文課１、回憶這單元掌握的作者的觀察方法和寫作特點(diǎn)：板書：仔細(xì)觀察──觀察地點(diǎn)、角度、時(shí)間、環(huán)境不同，所見也不同對(duì)觀察的事物從動(dòng)、靜、聲、色、形用心感受、發(fā)揮想象、認(rèn)真考慮２、默讀語(yǔ)文園地二中的我的發(fā)現(xiàn)讓學(xué)生從三個(gè)句子感受作者觀察和寫作的特點(diǎn)。３、請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)在班上交流自己的觀察的事物、觀察的過(guò)程、觀察的發(fā)現(xiàn)，組織同學(xué)根據(jù)以上的方法、自己的考慮給發(fā)言的同學(xué)提出優(yōu)點(diǎn)和改良的地方。４、寫作，動(dòng)筆寫前建議學(xué)生打好腹稿，先過(guò)過(guò)電影再動(dòng)筆寫?！怖蠋熝惨?、點(diǎn)撥?！乘摹⒆魑脑u(píng)講課１、選取有典型性〔優(yōu)秀的或有普遍存在的問題〕的三篇學(xué)生作品，讓作者本人朗讀并通過(guò)實(shí)物投影展示作品讓同學(xué)們?cè)u(píng)價(jià)。２、把自己的文章讀給學(xué)習(xí)伙伴，互相評(píng)議修改。１、通過(guò)朗讀背誦、課外拓展培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。一、學(xué)習(xí)成語(yǔ)胸有成竹１、朗讀全文。２、用自己的話復(fù)述課文：先準(zhǔn)備一下，同位進(jìn)展，進(jìn)展打分，總分值１００，從復(fù)述時(shí)是否大方、有條理、明晰、生動(dòng)去考慮。３、用胸有成竹造句。〔堂上筆記本〕二、學(xué)習(xí)日積月累１、挑戰(zhàn)記憶力：用最短的時(shí)間背誦日積月累。２、檢查：⑴課件：出現(xiàn)１２種花的圖片和填空內(nèi)容，猜猜這些花兒可以和哪個(gè)季節(jié)搭配：正月〔〕香又香，七月〔〕頭上戴，二月〔〕盆里裝，八月〔〕滿枝黃，三月〔〕紅十里，九月〔〕初開放，四月〔〕靠短墻，十月〔〕正上妝，五月〔〕紅似火，十一月〔〕供上案，六月〔〕滿池塘，十二月〔〕雪里藏。⑵朗讀。３、上網(wǎng)搜集資料：找有關(guān)以上１２種花的詩(shī)、文章、句子、或歌曲配上插圖，出一期花言花語(yǔ)的墻報(bào)展。教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇六1．運(yùn)用分?jǐn)?shù)表示可能性的方式，能自主地設(shè)計(jì)一些活動(dòng)方案。2．能對(duì)實(shí)際生活中的事件與現(xiàn)象，運(yùn)用可能性的知識(shí)進(jìn)展合理的設(shè)計(jì)。本專題的“設(shè)計(jì)活動(dòng)方案”教材呈現(xiàn)的編寫的內(nèi)容主要為三個(gè)局部：一是提出設(shè)計(jì)方案的要求。在學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)表示可能性大小的根底上，提出讓學(xué)生自主地設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，其目有兩個(gè)方面，一方面進(jìn)一步穩(wěn)固對(duì)分?jǐn)?shù)表示可能性大小的方式，另一方面能創(chuàng)造性的運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，設(shè)計(jì)符合實(shí)際的活動(dòng)方案，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣。在提出設(shè)計(jì)的方案后，教材呈現(xiàn)幾種提示性的設(shè)計(jì)情況，這是反映了學(xué)生在設(shè)計(jì)中可能出現(xiàn)的幾種情況。當(dāng)然，在學(xué)生的實(shí)際設(shè)計(jì)中，各種方案會(huì)豐富得多。“練一練”是通過(guò)另一個(gè)實(shí)例進(jìn)一步讓學(xué)生嘗試設(shè)計(jì)。而“理論活動(dòng)”的內(nèi)容，那么是結(jié)合生活中的詳細(xì)事件，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)相關(guān)的條件，運(yùn)用可能性的知識(shí)，設(shè)計(jì)一個(gè)促進(jìn)銷售的設(shè)計(jì)方案。在教學(xué)活動(dòng)中，可以先復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)表示可能性大小的方式，隨后，提出設(shè)計(jì)方案的詳細(xì)要求。由于學(xué)生是第一次開展自主的設(shè)計(jì)，因此，可以把這一設(shè)計(jì)活動(dòng)安排在小組的討論中進(jìn)展。各小組在設(shè)計(jì)時(shí)，老師不要作過(guò)多的提示，充分發(fā)揮