《軍神》教學設計一等獎部編版課堂實錄范文多篇

《軍神》教學設計一等獎部編版課堂實錄范文多篇《軍神》是小學五年級下冊語文課本中的一篇課文，旨在引導學生學習堅韌不拔的意志，立志做一個性格堅強的人。下面是一篇關于《軍神》教學設計一等獎的部編版課堂實錄范文，希望能幫助大家。設計理念：在這堂課的教學設計中，教師讓學生直接接觸語文材料，尊重學生對語文材料的多元反應，讓學生自讀感悟，自我探究。通過讀一讀、演一演，培養(yǎng)學生的語文學習能力。教學目標：1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。2、初步了解正面描寫與側面描寫相結合表現(xiàn)人物精神面貌的寫作方法。3、學習堅韌不拔的意志，立志做一個性格堅強的人。教學重點：1、根據(jù)提示讀出語氣、語調。2、理解表現(xiàn)為“軍神”的重點語句，體會堅強的意志。教學過程：一、復習導入1、填空：課文中的“軍神”是指沃克醫(yī)生，這是學生對他的敬稱。2、指名朗讀課文。二、抓中心句突破全文1、沃克醫(yī)生為什么稱為“軍神”呢?你知道沃克醫(yī)生當時是怎么想的嗎?(1)學生自由讀課文。(2)小組交流、討論。2、全班交流。三、根據(jù)學生回答，相機導學課文(一)導學“求治”部分1、指名朗讀第一自然段。2、沃克醫(yī)生開始是怎樣識別是軍人的?3、的“鎮(zhèn)定”是從哪幾個地方反映出來的?4、分角色朗讀第一自然段。(二)導學“術前”部分1、讀讀、想想、畫畫、議議。為什么不肯用麻藥?2、聯(lián)系課前收集的關于的資料猜想：擔心損壞腦神經只是從愛惜自己身體的角度考慮的嗎?說說你的理由。3、不用麻藥意味著什么?4、能忍受這種難以忍受的疼痛嗎?課文是怎樣反映出來的?5、有感情地朗讀，根據(jù)提示讀出堅定的語氣。(三)導學“術中”部分1、自由讀課文，用不同的符號畫出手術中、沃克表現(xiàn)的詞句。想想這些詞句各起什么作用?2、課堂交流(CAI演示兩個句子的不同之處)。比較句子(正面描寫)：一條嶄新的'墊單竟被抓破了。一條嶄新的墊單被抓破了。比較句子(側面描寫)：手術中，一向鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生，這次卻雙手微微發(fā)抖。手術中，鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生，這次卻雙手微微發(fā)抖。3、聯(lián)系自己生病的經歷，說說忍受的是怎樣的痛苦。4、指導有感情地朗讀，從對比中感悟的“軍神”形象。5、小結(四)導學“術后”部分1、默讀課文。1、朗讀為主，注重情感體驗。通過多層次的朗讀，讓學生深入理解文本，感受到作者的情感表達，產生共鳴和敬意。2、注重語音語調的訓練。通過練習語音語調，讓學生更好地表達情感，提高朗讀水平。3、注重角色扮演。通過角色扮演，讓學生更深入地理解文本，體驗角色的情感，提高朗讀效果。四、教學過程：1、導入：播放一段視頻，展示liu伯承的事跡，讓學生了解背景。2、朗讀訓練：讓學生多次朗讀第一、二自然段，注重語音語調的訓練，引導學生感受文本中的情感表達和敬佩之情。3、角色扮演：分組進行角色扮演，讓學生更深入地理解文本，體驗角色的情感，提高朗讀效果。4、感悟回讀：讓學生回讀感受、聯(lián)系生活，深化對文本的理解和體驗。5、小結：對本節(jié)課的朗讀訓練和角色扮演進行總結，布置作業(yè)。五、作業(yè)：1、朗讀第三自然段，體驗liu伯承在手術中的堅韌和勇氣。2、寫一篇讀后感，表達自己的感受和體驗。在這一段中，我們可以通過朗讀實踐來自主解疑、探究、發(fā)現(xiàn)和感悟，與作者、文中的沃克醫(yī)生和軍神liu伯承以及師生進行多維對話，從而受到強烈的內心震撼，并在回顧讀書過程中總結方法。整個設計旨在讓學生在感性的讀書探究和理性的讀書解疑中享受無窮的讀書樂趣和成功的無限快樂。2、對話探究：同學們，你們在讀這一段時，有哪些感受和想法呢？我們可以一起來探討一下。3、感悟總結：通過本段的讀書探究，我們不僅可以更好地理解文本，還可以從中獲得愉悅和收獲。同時，我們也可以總結出一些讀書方法和技巧，以便更好地掌握知識和提高自己的閱讀能力。(設計意圖：通過對第一自然段的研讀，引導學生在讀中對話，從而更好地理解文本，獲得愉悅和收獲，并總結出一些讀書方法和技巧，以便更好地掌握知識和提高閱讀能力。同時，也讓學生在讀書探究中體驗到成功的快樂。)五、課后拓展：1、請同學們在家中閱讀相關資料，了解更多關于liu伯承的事跡和精神。2、請同學們在校內外尋找與“鋼鐵意志”相關的事例，并進行分享和討論。3、請同學們在課外時間多多閱讀，培養(yǎng)自己的閱讀興趣和閱讀能力。(設計意圖：通過課后拓展，引導學生在課外時間多多閱讀，培養(yǎng)自己的閱讀興趣和閱讀能力，并了解更多關于liu伯承的事跡和精神，以及與“鋼鐵意志”相關的事例。)1.過渡：打開課本，自由朗讀第一自然段。讀不準確的句子可以多讀幾遍，讀準確流暢了可以舉手示意。老師巡視聆聽。2.讀書點評：你們讀書很用心很投入！這段話共有五句，第一句是個長句子，讀時可以稍作停頓。誰能讀得流暢？老師激勵性地點評。3.師：年輕人找著名的外科醫(yī)生沃克先生治眼睛，沃克醫(yī)生怎么說？男女生競賽讀。4.過渡：年輕人說：“我是郵局的職員?！蔽挚酸t(yī)生是怎樣說的？出示句段：“沃克醫(yī)生搖了搖頭，說‘不，你是軍人。這樣重的傷勢，只有軍人才能如此鎮(zhèn)定?！睂W生自由朗讀，再輕讀感悟：沃克醫(yī)生的這段話該怎么讀？5.指名朗讀，引導其余學生靜靜傾聽，交流：沃克醫(yī)生說話時態(tài)度十分果斷。并朗讀表現(xiàn)他的果斷。6.過渡：從醫(yī)生果斷的話語中，你知道了什么？組織交流：醫(yī)生斷定這是位軍人，而且他雖然傷勢很重，但依然十分鎮(zhèn)定。（老師板書：“傷雖重，但鎮(zhèn)定”）7.過渡：這段話中還有哪些語言也能感受到軍人“傷勢雖重，但很鎮(zhèn)定”？請同學們再回過去讀讀第一句話，你還會有新的發(fā)現(xiàn)呢！8.生讀后交流：“頭纏繃帶”：可引導學生聯(lián)系故事介紹和生活所見，感受傷勢很重?！白哌M”：傷勢這么重，可不是別人抬進來的，而是自己走進來的，表現(xiàn)十分鎮(zhèn)定、勇敢！交流后，隨機讀好這句。9.過渡：再讀讀年輕人對沃克醫(yī)生的對話，這番話應該是怎么說的呢？學生自讀感受，讀后交流，老師引導學生體會軍人的鎮(zhèn)定與平靜，與平時生病時著急找醫(yī)生的忙亂與緊張進行對比。交流后再朗讀感悟。10.師：讀到這里，你想對這位軍人說些什么呢？交流中，產生由衷的敬佩之情。（老師板書：“敬佩”）11.小結：讀書時，有時還要回過去再讀讀想想，這樣會一次比一次讀得有味，感受會一次比一次強烈。（老師板書：“回讀感受”）在這一段中，我們看到了一位年輕的軍人即將面臨手術，但他卻表現(xiàn)得非常鎮(zhèn)定自若。我們可以進行以下的學習活動來更好地理解這段文字：1.自由朗讀，然后組織交流：這段話是寫年輕人和沃克醫(yī)生為了什么而在爭論?2.同桌分角色朗讀，一個讀有關軍人的語句，一個扮演沃克醫(yī)生，互相聽聽評評，同桌的朗讀像不像課文中所寫的那樣?3.指名朗讀，集體評議，感受年輕軍人態(tài)度很堅決，話語誠懇又有些擔心;感受沃克醫(yī)生的勸說語重心長，評后再讀。4.師引導學生聯(lián)系生活，體會如果不打醫(yī)學專用藥，眼中有了沙礫灰塵的感受，這種疼痛一般人是承受不了的。5.指讀評議：“能，我一定能！”年輕人的語氣堅定，態(tài)度堅決。評中讀悟。6.師引導深入體驗：從他堅定的話語和果敢的行動中，你知道此時年輕人是怎樣想的?7.交流后小結：你佩服這位年輕軍人嗎?佩服他什么?8.整體回讀第二自然段，加深對其中內容的理解。通過這些學習活動，學生們可以更深入地理解這位年輕軍人的堅定和果敢，以及沃克醫(yī)生的勸說和敬意。他們也可以從中體會到忍痛苦、意志堅定的重要性，并在生活中加以應用。剔除下面文章的格式錯誤，刪除明顯有問題的段落，然后再小幅度的改寫每段話。設計意圖：角色轉移將學生從旁觀者推向了與文本對話的位置，成為有情感的“事中人”，促進學生走進教材，積極進行角色體驗。隨后，將體驗所得通過表情朗讀顯現(xiàn)出來。在評議中，學生敏銳捕捉文中語言文字，調動起聽、辯、評的多種實踐方式，主動去感受發(fā)現(xiàn)，以評促讀。此時的讀已不是簡單地朗讀文字符號，而是一種內心的獨白，情感的抒發(fā)，如同作者的文字敘述、情感描摹，又遠比這些文字豐富、真切、有靈氣！讀中學習方法的出示也是水到渠成，只是教師對于學生已在運用的方法的總結與提煉，絲毫不顯“教”、“塞”的痕跡。學習小結，體驗收獲與成功。1.師：今天的學習，你有哪些收獲可以和大家一起分享呢？2.作業(yè)設計：運用學習所得自己讀讀悟悟第三、四自然段。設計意圖：學習反饋不只是對文字內容的掌握回顧，還有學習情感態(tài)度方面的反思。更有學習技能、讀書方法的總結，三個緯度的整體協(xié)調發(fā)展在這里得到提升?！盾娚瘛方虒W設計一等獎部編版課堂實錄范文篇三教學目標1.認識“沃、匪”等6個生字，讀準多音字“暈”，會寫“慶、診”等15個字，會寫“診所、年齡”等20個詞語。2.正確、流利、有感情地朗讀課文，注意讀出人物說話的語氣。3.找出文中對劉伯承語言、動作、神態(tài)的描寫，體會其心理活動，感受其堅忍不拔的鋼鐵般的意志，理解其被稱為“軍神”的原因。4.從課文中找出對沃克醫(yī)生動作、語言、神態(tài)的描寫，體會他的心理變化，再試著以他的口吻講一講這個故事。教學過程第一課時一、導入新課，激發(fā)興趣。1.師板書：“軍”，給軍組詞。2.補充板書：我們今天所學的課文題目是“軍神”。3.釋題：“神”在字典里有好幾種解釋。出示“神”的解釋。4.過渡：這里的“軍神”是什么意思呢？二、初讀課文，掃清字詞障礙。1.快速瀏覽全文，標出自然段，找出不認識的字詞。2.出示生字，生齊讀，師正音；生匯報有問題的字詞，師指導認識。注意：(1)多音字“暈”：yūn(暈倒)yùn(暈車)(2)“嶄”是上下結構，不要寫成左右結構。3.出示新詞，學生開火車比賽讀詞。4.正確流利地朗讀課文。三、再讀課文，整體感知。1.再次默讀課文，思考：誰稱贊誰是軍神？出示句子：“沃克驚呆了，大聲嚷道：‘……你堪稱軍神！’”明確：沃克稱贊劉伯承是軍神。2.了解人物：(1)沃克是一位……（生齊說）在這篇文章中，我們了解到了劉伯承在就醫(yī)時的故事。他的右眼受傷嚴重，但他依然表現(xiàn)得很從容，這讓醫(yī)生沃克認出了他的軍人身份。在手術過程中，劉伯承拒絕使用麻醉劑，并且堅持到手術完成。這個故事讓我們感受到了劉伯承的堅忍和沃克醫(yī)生的心理變化。在“求治”部分，我們可以感受到沃克醫(yī)生一開始對劉伯承的態(tài)度是冷漠的。但是隨著時間的推移，他的態(tài)度開始變得關心起來。在“術前”部分，我們了解到劉伯承的堅決鎮(zhèn)定和沃克醫(yī)生的心理變化。在手術中，劉伯承的表現(xiàn)更是讓沃克醫(yī)生欽佩。他始終忍著巨大的疼痛，一聲不吭。這篇文章讓我們感受到了劉伯承的勇氣和堅強，也讓我們了解到了醫(yī)生的心理變化。本文講述了劉伯承在手術中拒絕麻醉的故事。他在極度疼痛的情況下仍然堅持著，展現(xiàn)出了堅強的毅力和鋼鐵般的意志。沃克醫(yī)生對他的敬佩也由最初的冷漠變成了贊美和肅然起敬。我們從中可以感受到人類的堅韌和不屈不撓的精神，也能夠學到在困難面前要堅持不懈，不放棄。讓我們一起向這位“軍神”致敬！劉伯承被譽為“軍神”，這不僅僅是因為他成功地接受了一次手術。他不僅文武雙全，而且在戎馬一生中領導晉冀魯豫野戰(zhàn)軍，用小米加步槍戰(zhàn)勝了全美械裝備的國民黨軍隊。他還