《網(wǎng)絡(luò)通信的工作原理》評(píng)優(yōu)課的觀察與感悟

精品文檔-下載后可編輯《網(wǎng)絡(luò)通信的工作原理》評(píng)優(yōu)課的觀察與感悟2022年，筆者有幸參與了無錫市高中信息技術(shù)評(píng)優(yōu)課活動(dòng)，在兩天內(nèi)聽了九位高中信息技術(shù)教師的公開課，課題均為《網(wǎng)絡(luò)通信的工作原理――數(shù)據(jù)的傳輸過程》。課題選自教育科學(xué)出版社出版的《網(wǎng)絡(luò)技術(shù)英語（選修）》第三章“網(wǎng)絡(luò)是如何工作的”第二節(jié)“網(wǎng)絡(luò)通信的工作原理”的第一課――數(shù)據(jù)的傳輸過程。本課的重點(diǎn)是了解TCP/IP協(xié)議和OSI參考模型的概念及體系結(jié)構(gòu)，理解網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)傳輸中“分層”和“共同約定”的思想，由于這些概念和思想比較抽象深?yuàn)W、較難理解，因而也是教學(xué)的難點(diǎn)。評(píng)優(yōu)課的課題是提前一周公布的，教師們立足各自教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，遵循學(xué)科規(guī)律，借助同伴幫助，篩選多種教學(xué)資源，合理構(gòu)想設(shè)計(jì)，并付諸實(shí)踐，從而較好地完成了教學(xué)任務(wù)，達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。由于人數(shù)較多，不便于對(duì)每位選手進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，因此，筆者準(zhǔn)備從課題導(dǎo)入、教學(xué)過程、教學(xué)策略、教師素質(zhì)等方面探討這些課的優(yōu)勢(shì)與不足，把值得借鑒或引以為戒的方面提出來跟大家研討。

課題導(dǎo)入環(huán)節(jié)

由于本節(jié)內(nèi)容比較抽象深?yuàn)W，為了激發(fā)學(xué)生興趣，有四位教師使用視頻動(dòng)畫引入課題，三位教師采用活動(dòng)導(dǎo)入課題，兩位教師采用問題導(dǎo)入課題，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

同樣采用視頻導(dǎo)入，視頻的選擇及播放時(shí)間的控制能夠體現(xiàn)教師的品味。有位教師選用了動(dòng)畫《網(wǎng)絡(luò)中的戰(zhàn)士》，特別形象地解釋了電腦中的信息如何經(jīng)過封裝、交換機(jī)、路由器、防火墻，從局域網(wǎng)進(jìn)入因特網(wǎng)到達(dá)服務(wù)器的過程，再描述服務(wù)器的信息如何經(jīng)由因特網(wǎng)返回電腦中拆裝的過程。這個(gè)視頻不僅幫助學(xué)生復(fù)習(xí)了前階段學(xué)到的網(wǎng)絡(luò)基本概念，幫助學(xué)生建立了這些抽象概念的直觀形象，還提到了本節(jié)課需要重點(diǎn)講解的信息傳輸過程，有助于學(xué)生理解將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，無疑是成功的課題引入。有位教師選用了一段物流公司的工作流程視頻，用來解釋物品從封裝到傳輸?shù)倪^程，其實(shí)也非常形象，只是沒有字幕或畫外音的解釋，使學(xué)生的理解大打折扣，還需要教師事后對(duì)整個(gè)過程進(jìn)行分析解釋。有位教師選用了視頻《信之傳》，形象地回顧了從古到今信息傳輸手段的演變，從而順理成章地引發(fā)學(xué)生思考網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的信息傳輸過程。另一位教師用視頻介紹了物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在交通、物流、家居、醫(yī)療、農(nóng)業(yè)等方面的應(yīng)用，與課題的關(guān)系不夠密切，稍顯生硬。

采用活動(dòng)導(dǎo)入的三節(jié)課，對(duì)學(xué)生的啟發(fā)程度也不一樣。一位教師用生活中淘寶賣家如何把物品快遞給買家的實(shí)例，讓學(xué)生參與角色扮演活動(dòng)，演繹了快遞過程中的封裝、拆裝、發(fā)送和接收的過程，成功地體現(xiàn)了分層、約定的思想，便于學(xué)生類比網(wǎng)絡(luò)中的數(shù)據(jù)傳輸，加深對(duì)課題的理解。一位教師要求一組學(xué)生用肢體語言將成語依次傳遞給其他同學(xué)，看最后一位的答案正確與否。在答案錯(cuò)誤時(shí)不失時(shí)機(jī)地引發(fā)同學(xué)思考：如何才能準(zhǔn)確地傳遞信息呢？“約定”和“分層”的思想呼之欲出。第三位教師請(qǐng)4個(gè)小組的第一位同學(xué)往后傳遞同一條信息，兩組正常傳遞，兩組失敗。其實(shí)這個(gè)活動(dòng)揭示了語言不通、目標(biāo)不明時(shí)信息傳遞的失敗，如果教師能進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考，也能讓學(xué)生意識(shí)到“約定”的重要性，遺憾的是，教師在學(xué)生回答不出問題時(shí)也止步于此了。

用問題導(dǎo)入的兩節(jié)課也是各有千秋。一位教師先給了學(xué)生《孔子》和《利用激光束進(jìn)行太空通信》兩篇閱讀材料，讓學(xué)生了解通信方式的變革，然后提問：“假如孔子和蘇格拉底穿越到19世紀(jì)的中國(guó)和希臘，如何安排兩位圣人對(duì)話呢？”

生：用電話。

師：那么在通話時(shí)應(yīng)該注意些什么呢？

生討論：約定用哪種語言？

師補(bǔ)充：電話將語音信號(hào)轉(zhuǎn)換為模擬信號(hào)，電話線傳輸模擬信號(hào)。

師小結(jié)：這是完成對(duì)話的三層約定。信息在網(wǎng)絡(luò)中的傳輸也有這樣的分層約定，稱為“協(xié)議”，于是引入課題。個(gè)人覺得，這個(gè)問題引入很獨(dú)特，但要讓學(xué)生想到后面兩點(diǎn)約定有點(diǎn)難度。

另一位教師則是開門見山，直接拿了一套大嘴猴親子套裝問學(xué)生：“如何通過網(wǎng)絡(luò)購(gòu)買親子套裝？”“在網(wǎng)購(gòu)中，淘寶賣家、快遞公司和運(yùn)輸部門分別扮演了什么角色？相互之間如何銜接協(xié)調(diào)？”在師生的討論過程中，教師通過板書逐步畫出了網(wǎng)購(gòu)的三層模型，然后引入網(wǎng)絡(luò)中的數(shù)據(jù)傳輸模型。這也不失為課題引入的好辦法。

可見，課題引入方法多樣，只要緊扣教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，都能達(dá)到異曲同工的效果。

教學(xué)過程分析

這里主要從教材處理、課堂結(jié)構(gòu)安排、重難點(diǎn)突破、課堂練習(xí)等方面來談?wù)勥@些課的特色。

先談?wù)劷滩奶幚?。教材上本?jié)內(nèi)容的順序是先用郵政系統(tǒng)的分層模型引入分層、約定的思想，然后介紹OSI參考模型，最后講解TCP/IP協(xié)議體系。在九位教師中，有三位完全按照教材的順序和內(nèi)容展開教學(xué)，有四位教師將課本中郵政系統(tǒng)分層模型換成了快遞系統(tǒng)分層模型，更具有時(shí)代氣息。還有兩位教師改動(dòng)更多，他們?cè)谥v完分層約定思想后，先講TCP/IP協(xié)議，再講OSI模型。這樣的調(diào)整似乎是遵循了從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從現(xiàn)實(shí)到理想的思路，值得我們探討和借鑒。

再講講課堂結(jié)構(gòu)安排。大部分教師的新課環(huán)節(jié)都制作了PPT課件，以廣播講解為主，以實(shí)踐活動(dòng)為輔，時(shí)間分配都比較合理。至于講解與活動(dòng)的質(zhì)量就參差不齊，各具特色了。有一位教師的理論功底比較深厚，對(duì)TCP/IP協(xié)議各層的功能解釋得詳細(xì)而且到位。例如，在解釋傳輸層如何保證數(shù)據(jù)傳輸?shù)目煽啃詴r(shí)，他用快遞與客戶間的電話聯(lián)系類比傳輸層“三次握手”的工作過程，非常形象生動(dòng)，有助于學(xué)生理解。另一位教師則不太擅長(zhǎng)概念和理論的講解，他安排了三個(gè)體驗(yàn)活動(dòng)。活動(dòng)一是通過網(wǎng)購(gòu)圖書的分層模型解釋“分層協(xié)作”思想；活動(dòng)二則是模擬國(guó)際會(huì)議，讓學(xué)生們先用四國(guó)語言交流，體驗(yàn)交流的困難，再用英語交流，體驗(yàn)“標(biāo)準(zhǔn)”（世界語）的重要；活動(dòng)三是請(qǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)網(wǎng)站內(nèi)容完成課堂練習(xí)。但是缺少了教師對(duì)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的講解和點(diǎn)撥，總覺得學(xué)生的理解不夠深刻。

在重難點(diǎn)突破方面，教師們幾乎都用了同一個(gè)Flas來演示OSI參考模型的數(shù)據(jù)傳輸過程，直觀形象地描述了數(shù)據(jù)的封裝、發(fā)送、接收和拆裝的完整過程，有助于學(xué)生理解數(shù)據(jù)傳輸?shù)幕舅枷牒瓦^程，突破本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。特別是，有一位教師在播放這個(gè)動(dòng)畫時(shí)，不時(shí)地按“暫?！卑粹o，詳細(xì)解釋各工作階段的數(shù)據(jù)流向，并且在播放完畢后，立刻讓學(xué)生做填空題，幫助學(xué)生趁熱打鐵、加深印象。還有一位教師播完動(dòng)畫就提問：“在這七層協(xié)議中，用戶接觸到了哪幾層？”通過提問及時(shí)糾正了學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。但是接下來這位教師在引出TCP/IP協(xié)議時(shí)，舉了個(gè)快遞的例子：“在同一城市、同一小區(qū)的物品還需要出去兜一圈再送達(dá)嗎？”以此來說明TCP/IP協(xié)議和OSI協(xié)議的區(qū)別顯然欠妥當(dāng)，犯了科學(xué)性錯(cuò)誤。但同樣是這位教師，在TCP/IP協(xié)議講解完后，安排了學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)――使用TCP/IP協(xié)議查看IP地址及其他網(wǎng)絡(luò)設(shè)置，這不僅能幫助學(xué)生進(jìn)一步理解本節(jié)課的概念，也復(fù)習(xí)了相關(guān)的操作技能，收效很好。

課堂練習(xí)是必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)。有七位教師安排了客觀題（單項(xiàng)選擇題）的測(cè)試，了解學(xué)生對(duì)本課內(nèi)容的基本掌握情況，大部分學(xué)生回答正確。五位教師安排了主觀題的練習(xí)（Word格式文檔），采用填空、問答等形式對(duì)數(shù)據(jù)傳輸?shù)姆謱訁f(xié)議概念，OSI和TCP/IP兩種協(xié)議的層次結(jié)構(gòu)、功能和工作流程進(jìn)行進(jìn)一步考查，要求學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)提交，教師當(dāng)堂點(diǎn)評(píng)1～2份作業(yè)，其他的留待課后批改。有三位教師兩種練習(xí)都采用了，想必認(rèn)為這樣能使學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握得更牢固。但是由于比賽當(dāng)日時(shí)間緊湊，筆者沒能收集到各位教師的測(cè)試結(jié)果，對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握的詳細(xì)情況就無從知曉了。

教學(xué)策略分析

下面從教學(xué)方法、教學(xué)手段和師生互動(dòng)方面談一談教師們的教學(xué)策略。

從教學(xué)方法來看，信息技術(shù)教師們主要運(yùn)用了講授法，借助多媒體教學(xué)軟件將PPT課件廣播給學(xué)生。在講授過程中，大家都用了類比法，將網(wǎng)絡(luò)中的數(shù)據(jù)傳輸過程類比成生活中郵政或快遞的工作過程，幫助學(xué)生理解抽象的分層約定思想。大部分教師在課題引入或重難點(diǎn)突破階段用到了視頻、動(dòng)畫、圖形等演示法，把抽象的概念、結(jié)構(gòu)和過程直觀形象地演示給學(xué)生，效果很好。也有教師用到游戲法及角色扮演法，讓學(xué)生親身體驗(yàn)數(shù)據(jù)傳輸?shù)倪^程，先獲得感性認(rèn)識(shí)，再通過學(xué)習(xí)上升到理性認(rèn)識(shí)。有三位教師采用了實(shí)踐活動(dòng)法，其中兩位教師讓學(xué)生使用TCP/IP協(xié)議查看IP地址及其他設(shè)置，能夠幫助學(xué)生加深印象，鞏固技能。另一位教師設(shè)想讓學(xué)生通過傳送文件，體驗(yàn)傳輸過程，但由于開課機(jī)房禁用軟件而沒能實(shí)施。

從教學(xué)手段來看，教師們?cè)谟?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室上課，都自制了PPT課件，通過多媒體教學(xué)軟件開展教學(xué)。大家還播放了豐富的多媒體學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生理解抽象的概念及思想。但是，這些手段屬于接受學(xué)習(xí)的范疇，學(xué)生是在被動(dòng)地聽課。而且，有少數(shù)教師上課的大部分時(shí)間一直在講解，電子教室一直開著廣播，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的時(shí)間很少。值得一提的是，有三位教師準(zhǔn)備了學(xué)習(xí)網(wǎng)站供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。網(wǎng)站一般包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、實(shí)踐活動(dòng)、拓展閱讀、作業(yè)管理、在線測(cè)試、討論區(qū)等功能模塊。教師留了一部分時(shí)間給學(xué)生自己瀏覽網(wǎng)頁(yè)內(nèi)容，按照自身速度開展實(shí)踐活動(dòng)，按照個(gè)人興趣進(jìn)行拓展閱讀，在網(wǎng)站上提交作業(yè)，參與小組討論，完成在線測(cè)試。學(xué)習(xí)網(wǎng)站使學(xué)生的學(xué)習(xí)從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動(dòng)性，能夠在一定程度上改善學(xué)習(xí)效果。另外，提出分小組活動(dòng)的教師有三位，其中兩位都只對(duì)活動(dòng)結(jié)果進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)。只有一位教師對(duì)小組活動(dòng)的過程進(jìn)行了監(jiān)控，鼓勵(lì)各小組成員積極發(fā)言，為小組積分，最后給積分最高的小組發(fā)了紀(jì)念品。小組學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和合作技能，但是對(duì)小組學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)該著重于學(xué)習(xí)過程而不單是學(xué)習(xí)結(jié)果，這也是我們一線教師容易忽視的問題。

從師生互動(dòng)情況來看，筆者發(fā)現(xiàn)凡是組織小組活動(dòng)、游戲活動(dòng)及角色扮演活動(dòng)的教師，都成功地活躍了課堂氣氛，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因而這些教師跟學(xué)生的交流互動(dòng)都比較成功。個(gè)別教師一味講解，自問自答，課堂氣氛就比較沉悶。

教師素質(zhì)

此次參賽的教師都是市屬各區(qū)選的優(yōu)秀選手。大部分教師教態(tài)親切、語言流暢、板書合理、技能嫻熟，體現(xiàn)了比較扎實(shí)的教學(xué)基本功。他們個(gè)性鮮明，有的親切溫婉，有的沉穩(wěn)深情，有的激情風(fēng)趣。有的教師課堂教學(xué)以樸實(shí)見長(zhǎng)，有的則注重創(chuàng)新；有的教師語言幽默，課堂氣氛活躍；有的教師處理問題巧妙，駕馭課堂能力強(qiáng)；有的知識(shí)生成水到渠成，課堂教學(xué)如行云流水。其中，有兩位教師的話給我印象深刻。一位教師在歸納OSI參考模型和TCP/IP協(xié)議的區(qū)別時(shí)，用了一句：“理想很豐滿（OSI），現(xiàn)實(shí)很骨感（TCP/IP）”的評(píng)價(jià)，真是絕妙！另一位則在課堂小結(jié)時(shí)強(qiáng)調(diào)“為自己分層（分而治之），與自己約定（約定規(guī)則）”，一下子就從知識(shí)傳授提升到了情感態(tài)度與價(jià)值觀的層面，實(shí)在了不起！

感悟

筆者每次觀摩評(píng)優(yōu)課，都有一種醍醐灌頂、豁然開朗的感覺。同一個(gè)課題在不同的教師那里演繹出了風(fēng)格迥異、各有千秋、殊途同歸的精彩課堂，讓人目不暇接、擊節(jié)贊嘆。在每次觀摩課后，筆者會(huì)靜下心來，反思自己的教學(xué)過程，取人之長(zhǎng)、補(bǔ)己之短，使自己的課程資源和實(shí)踐活動(dòng)更豐富，教學(xué)設(shè)計(jì)更優(yōu)化，課堂效率更高。

筆者希望一線教師都能在日常的教研活動(dòng)中，體驗(yàn)這種“同課異構(gòu)”的專題教研。充分挖掘每一位教