教育研究報告

教育爭論報告教育爭論報告范文篇一：教學爭論報告優(yōu)化小學英語課堂教學活動——爭論報告學號：班級：姓名：教學對小學生學習英語的重要性，并且通過實踐，也取得了一些明顯的成效。一、課題的背景課程的追求化”的英語課堂教學供給了一個實施的舞臺，《英語課程標準〔試驗稿〕》中指教學中。學校自身進展的需要的教學特色，以促進學校優(yōu)良學風的創(chuàng)立。時代的呼喚技能，培育學生運用語言進展交際的力氣。二、課題的建立學習質(zhì)量，促進學生整體素養(yǎng)的進展。度和價值觀。三、爭論的目標在理論上，優(yōu)化英語課堂教學樣式，探究開發(fā)小學英語課程生活資源的具體途徑，改善學生的學習方式，提高他們的綜合語言運用力氣。在實踐中，使課題爭論的過程成為學生提高語言實際運用力氣的過的過程。合，優(yōu)化課堂教學。四、課題實踐與操作㈠以課堂教學為核心，建構(gòu)生活化的英語課堂的具體做法有一下幾種：⑴適當?shù)匮a充教材內(nèi)容⑵擴展教學活動步驟⑶調(diào)整教學挨次以情景為鋪墊，查找預(yù)設(shè)與生成的生長點時代氣息的生活資源，吸引學生的留意力，使學生對所學內(nèi)容留下深刻的第一印一種貴重的生活資源加以利用，使每個學生在原有根底上都得到完全、自由的發(fā)展。以課堂為舞臺，查找生活與語言的融合點舞臺中的語言實踐，并增加學習的信念。日常生活的環(huán)境與氣氛。的課堂教學模式。1．課前師生開發(fā)課程生活資源以學生為主體的生活化的課堂教學是使用學生帶入課堂的信息來組織教收集相關(guān)的材料，才能讓學生融入教學活動中。2．課后學生積存課程生活資源中的長期優(yōu)勢。積存生活資源即是從另一個角度利用課程生活資源的一種樂觀嘗storytime，讓拓思維，將故事替換成生活中的`實例，從而使他們在課外也有學習的興趣。五、課題爭論的初步成果聯(lián)系，激發(fā)了學生的學習興趣，促進了學生整體素養(yǎng)的進展。步教學為：呈現(xiàn)素材——再現(xiàn)情景——設(shè)計活動——探究習得。我在這四步教學中，把書面的語言活化為生活中的語言，再把生活中的語言提煉和升華為書面語言，讓學生生動地體驗，制造性地運用語言。在實踐中，首先提高了學生的英語學習質(zhì)量。在優(yōu)化的英語課堂教學而保持和進展了學生的學習興趣，改善了學生的學習方式，提高了學生的學習能我以后在課堂的教學上有極大的幫助。研的道路上更快地成長。201X/4/24篇二：課堂教學爭論報告《課程背景下的課堂教學評價》課題爭論報告王以茂一、課題提出的背景〔如美國、俄羅斯、日本〕隨著課程教材改評價模式。生多方面的潛能，了解學生進展中的需求，幫助學生生疏自我，建立自信?！苯逃蟮慕虒W要求的評價體系奠定根底。二、課題爭論的意義的實際。學生是教學的主體、學習的仆人，教學的成敗格外敏感地反響在學生身控，實現(xiàn)“以學生進展為本”的最大價值觀。學綜合評價需要特別關(guān)注的因素。在評價爭論中不容無視的因素。三、課題爭論的目標和內(nèi)容爭論的目標：教師自我價值的評價模式。2、確立課堂教學綜合評價集合的主要因素及實現(xiàn)這些因素的表現(xiàn)形式與手段，形成適合學校目前與將來課堂教學綜合評價指標體系3、全面應(yīng)用動態(tài)評價和共性評價的根本理論，將課堂教學評價與課程改缺少的組成局部。4、構(gòu)建課堂教學綜合評價的科學方法和實現(xiàn)方法的策略，健全評價體升教師課堂教學水平。爭論的內(nèi)容：1、課堂教學評價方式的現(xiàn)狀爭論略轉(zhuǎn)化為教師的教學行為，轉(zhuǎn)化為實際的教學效果，使學生“獲得學問，形成技程課堂教學最顯著的特點。2、課改下的課堂學習學生評價方式的實踐爭論而且更應(yīng)重視課程教學過程的形成性結(jié)果。教師在評定學生作業(yè)時，應(yīng)是“評論他們學習的信息，而不是測量他們學習結(jié)果的好與壞、課程實施的成功與否。3、課改下的課堂教學教師評價方式的實踐爭論進教學進展、實現(xiàn)以人為本的教學不行缺少的組成局部。4、課程實施中的課堂教學評價體系的構(gòu)建評價意味著必需評估學生的行為，由于教育所追求的正是學生的行為變目標的手段；用評價觀代替了傳統(tǒng)的測驗觀。評價結(jié)合起來，將過程評價與結(jié)果評價結(jié)合起來，將個人評價與他人評價結(jié)合起將來課堂教學綜合評價的根本實施策略。四、課題爭論的方法度開展對相關(guān)資料的爭論，利用互聯(lián)網(wǎng)把握國內(nèi)外爭論動態(tài)，借鑒已有的爭論成果，查找的生長點，為課題爭論供給方法論。性，對所中高年級任教班級的教師、學生進展階段性集體問卷調(diào)查。聯(lián)系和規(guī)律，使之上升為教育理論高度，促進人們由感性生疏轉(zhuǎn)化為理性生疏。五、課題爭論的過程和保障——200X10課題爭論的保障措施：〔一〕領(lǐng)導(dǎo)重視，制度保障。并參與本課題爭論的有關(guān)工作。〔二〕供給強有力的資源保障需要。這一些為我們能完本錢課題爭論的各項任務(wù)供給了保證。六、課題爭論的實施與成效10先進單位，素養(yǎng)教育優(yōu)秀學校，遠程教育應(yīng)用示范學校，200X文活動中榮獲優(yōu)秀組織獎，確保實踐爭論活動取得了較好的爭論效果。篇三：教育實踐爭論報告高中生物課堂教學有效提問的實踐爭論報告51131300028熊沅學科教學〔生物〕提問方法技巧以及策略。一、課題背景及界定課題的背景G學生獨立人格和創(chuàng)精神的重要途徑，是開啟學生才智之門的鑰匙。大地減弱了生物學科的教育魅力。課題的界定對該問題進展獨立思考與應(yīng)答。課堂提問是指通過課堂中的某些提問，向?qū)W生傳遞所學學問的原二、意義和教學實踐說明，教師不同的課堂提問行為和方式對學生的學習成績、思維能分析高中生物課堂提問現(xiàn)狀的成因，一方面是教師受傳統(tǒng)教學的影響過深，即使承受師生問答的互動形式，也照舊過于強調(diào)學問的傳授與記憶。另一方爭論就顯得尤其重要。三、爭論的目標、內(nèi)容、方法、步驟及過程1．爭論目標維。所以，要提高課堂教學的有效，必需要從細心設(shè)計課堂提問入手進展突破。常用的提問方式，進展分析和爭論，從而查找出適合高中生物學科教學的提問方溝通的有效性，促進學生思維的進展。2．爭論內(nèi)容高中生物課堂教學中教師提問的現(xiàn)狀及其分析方向與目的。教師課堂提問方法技巧以及策略的爭論藝術(shù)。具體做法如下：教師和學生課堂提問狀況的調(diào)查。利用問卷調(diào)查、個別訪談，調(diào)查課。學生課堂疑問形成緣由調(diào)查與分析。從教育學、心理學、生理學的角分析承受相關(guān)的適宜的提問方法及形式。3．爭論方法觀看法、問卷調(diào)查法、談話法、分析法、總結(jié)法、文獻法等。4．爭論的步驟及過程學習預(yù)備階段〔201X8—201X10〕學習理論，參與培訓觀念，明確方向，提高生疏。在學校的安排下，認真學習了湖南省根底教育小課題爭論治理方法〔試〔開題報告〕等，使我們在理論和實踐兩方面進展學習和提高，為小課題爭論的順當開題打下了良好的根底。設(shè)計課題方案，完成開題報告實施方案〔開題報告〕。實施爭論階段〔201X9—201X3〕在這個階段，依據(jù)打算，認真實施開題報告，具體內(nèi)容包括：①前期問卷調(diào)查以對教師、學生的調(diào)查問卷為根底，教師問卷發(fā)放12份，收回12份，其9191課堂觀看和教師訪談。72%，“25%。教師們認題的時間占總各課時間的二分之一及以上的教師占教師總數(shù)的77%，這些都說明教師對課堂提問的重視程度是相當高的，生疏也頗為深刻。教師對課堂提問的具體運用狀況復(fù)性問題。在設(shè)計問題時，只有35%的教師會常?！翱紤]到學生的年齡和心理特的教師表示會常?！罢J真推敲提問的語言和用詞”、17%的教師會常?？紤]到“學生生物素養(yǎng)的培育”，這些數(shù)字和“重視”課堂提問的教師比例相差甚為了完成教學內(nèi)容，實現(xiàn)教學進度，而不是為培育力氣，進展思維奠定根底。數(shù)據(jù)說明，教師在選擇課堂提問對象時，并不能夠照看到全體學生，有19%的教師更寵愛提問“差生”，而選。這與“面對全體學生，為每個學生的終身進展打好根底”的義務(wù)教育理念相背離。在處理學生答復(fù)方面，假設(shè)學生“答復(fù)正確”，68%的教師表示“間或關(guān)注其思維過程”，15%的教師“從不關(guān)注其思維過程”，這說明教師的提問其實還3%59%的教師會638%24%，教師們并不認