古詩(shī)文閱讀教學(xué)的困惑與策略

精品文檔-下載后可編輯古詩(shī)文閱讀教學(xué)的困惑與策略在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，古詩(shī)文閱讀占有很重要的地位。從教材編寫(xiě)看，蘇教版必修教材5冊(cè)書(shū)本共安排了27篇文言文，《(史記)選讀》《唐宋家散文選讀》兩本選修教材52篇。詩(shī)歌方面，除了分散在必修二、必修四教材中的8首，《唐詩(shī)宋詞選讀》中有63首，憑這么多的積累，應(yīng)對(duì)高考考題理應(yīng)足夠了。從高考分值看，一篇“淺易”的文言文，設(shè)置了3道選擇題(9分)、3道翻譯題(10分)；詩(shī)歌鑒賞3題共10分；名句默寫(xiě)8分；古代詩(shī)文閱讀部分共37分!從考查能力看，主要考查學(xué)生的識(shí)記、理解、分析綜合、鑒賞評(píng)價(jià)能力；從命題的“陷阱”看，主要是考查學(xué)生積累、遷移能力。我甚至主觀認(rèn)為“注重積累，學(xué)會(huì)遷移，適當(dāng)訓(xùn)練”必能穩(wěn)操勝券。我也鼓勵(lì)學(xué)生這37分“志在必得”!(當(dāng)然。詩(shī)歌鑒賞拿下滿分有些難度。)從目前高三的學(xué)情看，事實(shí)情況不容樂(lè)觀。尤其是翻譯和詩(shī)歌鑒賞失分頗多。

究其原因大致如下。客觀上，蘇教版高中語(yǔ)文必修教材與選修教材中古詩(shī)文的編排不盡合理。缺乏必要的銜接與梯度，學(xué)生無(wú)法從中形成系統(tǒng)的知識(shí)和完整的能力。比如，初中文言文“短”“淺”，只要懂得大意，不求字詞的一一落實(shí)，更不必涉及語(yǔ)法教學(xué)，而高中文言文篇幅長(zhǎng)，難度大，力求字字落實(shí)，要懂句式、語(yǔ)法。從初中到高中，教學(xué)要求跨度很大，學(xué)生普遍難以適應(yīng)，教師也普遍感到難以人手。再加上蘇教版高中語(yǔ)文教材是以主題組元的，必修教材1～5中只有必修三中“尋覓文言津梁”是單獨(dú)組元的，其余的文言文散見(jiàn)于各個(gè)專(zhuān)題中。涉及的學(xué)習(xí)方式也不一樣。其中“文本研習(xí)”共5個(gè)專(zhuān)題?！皢?wèn)題探討”3個(gè)專(zhuān)題，“活動(dòng)體驗(yàn)”1個(gè)專(zhuān)題，“研習(xí)，活動(dòng)”1個(gè)專(zhuān)題。尤其是文言實(shí)詞、虛詞、文言句式等知識(shí)點(diǎn)也分散在各專(zhuān)題后的少量練習(xí)中。不利于學(xué)生“系統(tǒng)掌握”“整體積累”。主觀上。學(xué)生對(duì)古文閱讀、翻譯、古詩(shī)鑒賞缺乏興趣。加上我們的教學(xué)方法可能單一、陳舊，教學(xué)效率低下……這給學(xué)生“抓分”無(wú)疑帶來(lái)了很大的障礙。

面對(duì)這樣的窘境，已經(jīng)進(jìn)入高考復(fù)習(xí)的教師，可以通過(guò)一輪復(fù)習(xí)重新梳理，再次整合，加強(qiáng)訓(xùn)練等手段進(jìn)行補(bǔ)救，更為重要的是要反思我們平時(shí)的教學(xué)!教學(xué)有法，但無(wú)定法。通過(guò)實(shí)踐，我以為，加強(qiáng)誦讀。培養(yǎng)語(yǔ)感不失為古詩(shī)文教學(xué)的好方法。

學(xué)生進(jìn)入高中后，我們一方面要讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)古詩(shī)文的重要性，激發(fā)閱讀興趣，增強(qiáng)閱讀的使命感和責(zé)任感，另一方面要加強(qiáng)誦讀品味。幫助學(xué)生形成良好的語(yǔ)感。

一、提倡放聲朗讀。力求熟讀成誦

讀書(shū)無(wú)論是“三到(眼到、口到、心到)法”還是“五到(加上耳到、手到)法”，都是很好的經(jīng)驗(yàn)之談。因?yàn)橹挥谐浞终{(diào)動(dòng)起視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)及活躍的思維，做到視聽(tīng)結(jié)合，手腦并用，別人的外部語(yǔ)言才能更好地向自己的內(nèi)部語(yǔ)言轉(zhuǎn)化。從心理學(xué)角度看，閱讀是感知、思考、評(píng)價(jià)、判斷、想象、推理和解決問(wèn)題等一系列過(guò)程和行為結(jié)構(gòu)的總和。葉圣陶先生也把有感情的朗讀稱(chēng)為“美讀”，“激昂處還它個(gè)激昂，委婉處還它個(gè)委婉……盡情發(fā)揮當(dāng)時(shí)的情感。美讀得其法，不但了解說(shuō)些什么，而且與的心靈相通”。這不僅因?yàn)檎b讀時(shí)對(duì)于寫(xiě)在紙上的語(yǔ)言可以從聲音里得其味，變成活的語(yǔ)氣，而且因?yàn)榻處煹闹v解是死的。如同進(jìn)行解剖，只能讓學(xué)生被動(dòng)地接受；而學(xué)生的朗讀是活的，在朗讀的過(guò)程中有自己的認(rèn)識(shí)和感受，如同給作品以生命。教師指導(dǎo)下的誦讀是一種扎扎實(shí)實(shí)學(xué)習(xí)古詩(shī)文的好辦法。

在誦讀中，無(wú)聲的文字變成了有聲的語(yǔ)言，學(xué)生更容易感受作品的感情美、景物美、人物美、語(yǔ)言美。在瑯瑯的讀書(shū)聲中，學(xué)生自我的情感體驗(yàn)所產(chǎn)生的效果是遠(yuǎn)非教師的啟發(fā)誘導(dǎo)、理性分析所能達(dá)到的。長(zhǎng)期下去，便會(huì)形成對(duì)這類(lèi)信息的敏銳感知，接受起來(lái)，也就能“輕車(chē)熟路”“暢通無(wú)阻”了。這樣，在讀書(shū)過(guò)程中既加深了對(duì)語(yǔ)言文字材料的理解與感悟，又逐步提高了對(duì)語(yǔ)言的敏感。

二、指導(dǎo)靜心品味，求得真切感受

語(yǔ)感的培養(yǎng)離不開(kāi)對(duì)語(yǔ)言文字的靈敏感覺(jué)。離不開(kāi)理性思維的參與。因此，閱讀教學(xué)在反復(fù)朗讀的過(guò)程中。要引導(dǎo)學(xué)生多思多想，在思考揣摩中讓學(xué)生體驗(yàn)語(yǔ)感。教師要緊扣文章特點(diǎn)，準(zhǔn)確選擇典型字、詞、句中語(yǔ)感因素較強(qiáng)的品味點(diǎn)。如通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，學(xué)會(huì)推敲傳神的字眼，品評(píng)優(yōu)美的句式，領(lǐng)悟含義豐富的句子，來(lái)達(dá)到對(duì)語(yǔ)言文字的情味與意趣的感悟和領(lǐng)會(huì)，達(dá)到對(duì)語(yǔ)感的有效訓(xùn)練。

有比較才有鑒別，“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過(guò)比較來(lái)了解世界上的一切”。如果說(shuō)創(chuàng)設(shè)情境體驗(yàn)語(yǔ)感屬于感性的話，那么比較思辨的方法則能推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)感能力向著理性升華。它是培養(yǎng)語(yǔ)感精確性的有效手段。如《琵琶行》中“別有幽愁暗恨生，此時(shí)無(wú)聲勝有聲”這一千古名句，考生常常將“幽”寫(xiě)成“憂”，況且“憂愁”一詞大家再熟悉不過(guò)了!如果教師在教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生比較推敲兩個(gè)“yōu”，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)：“幽”者“幽深”也。強(qiáng)調(diào)了“愁”之“深”，而非一般的“憂愁”!通過(guò)比較揣摩，精確理解了詞語(yǔ)在語(yǔ)境中的含義，學(xué)生的翻譯能力：默寫(xiě)正確率自然會(huì)大大提高。

三、激發(fā)豐富想象，形成鮮活印象

語(yǔ)感的產(chǎn)生需要長(zhǎng)期生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀的積累，需要眾多知識(shí)的儲(chǔ)備。當(dāng)學(xué)生感知語(yǔ)言時(shí)，教師如果引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象，有效地啟動(dòng)學(xué)生認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)中的?相似的信息，使兩者耦合、同化，學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)與古詩(shī)文之間的“結(jié)構(gòu)差”就能盡力縮小。語(yǔ)感活動(dòng)就會(huì)暢通無(wú)阻，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解就會(huì)更加完善。也只有當(dāng)學(xué)生真正展開(kāi)了想象的翅膀，才能使語(yǔ)言文字在頭腦中生成的形象豐滿起來(lái)，成為立體的、具體的、鮮活的存在。當(dāng)學(xué)生與故事主人公感同身受后，他們會(huì)同喜同悲，會(huì)為遭遇不幸而感嘆唏噓，為苦盡甘來(lái)而倍感欣慰，這正是豐富想象，感受“鮮活”的佐證。

如2022年江蘇高考詩(shī)歌鑒賞第一小題問(wèn)：“浮天水送無(wú)窮樹(shù)，帶雨云埋一半山”蘊(yùn)含了什么樣的思想感情?運(yùn)用了哪種表現(xiàn)手法?這兩句詩(shī)是借景抒情或寓情于景，寫(xiě)送別時(shí)翹首遙望之景，天邊的流水遠(yuǎn)送無(wú)窮的樹(shù)色，和設(shè)想行人別后的行程有關(guān)；雨中陰云埋掉一半青山，和聯(lián)想正人君子被奸邪小人遮蔽、壓制有關(guān)。因此，這兩句詩(shī)包含了三種情感：翹首遠(yuǎn)望，依依不舍的惜別之情；路途艱險(xiǎn)，祝福平安的關(guān)切之情；山高水長(zhǎng)，前程迷茫的郁悶之情。如果考生缺乏一定的聯(lián)想與想象能力，一般只能答出一種或兩種情感，很少有人答完整。

四、鼓勵(lì)拓展視野，促進(jìn)終身發(fā)展

在重視誦讀的同時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生把那些文質(zhì)兼美的名篇背誦下來(lái)。這些優(yōu)秀的篇章儲(chǔ)存在學(xué)生的腦海里。就會(huì)組合到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和情感體驗(yàn)中，成為學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和精神養(yǎng)料。促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展?！案褂性?shī)書(shū)氣自華”，隨著閱讀量的增加，閱讀面的擴(kuò)大。背誦的名篇越來(lái)越多。對(duì)古詩(shī)文的語(yǔ)言感知能力會(huì)越來(lái)越強(qiáng)，古詩(shī)文的閱讀水平、解題能力就會(huì)越來(lái)越高。因此，教師應(yīng)利用一切機(jī)會(huì)，向?qū)W生推薦古代詩(shī)文。例如。每天閱讀一首古詩(shī)或一篇簡(jiǎn)短的古文?；蛘咴诮虒W(xué)古代作家的作品時(shí)，向?qū)W生推薦這位作家的其他作品，如在教學(xué)《(史記)選讀》時(shí)，由于課時(shí)有限。課堂上只能選講具有代表性的作品，但要建議學(xué)生利用節(jié)假日通讀《史記》；在教學(xué)《唐詩(shī)宋詞選讀》時(shí)，推薦宋詩(shī)讓學(xué)生閱讀，以比較唐詩(shī)與宋詩(shī)的差異。況且“大語(yǔ)文觀”也告訴我們，語(yǔ)文學(xué)習(xí)并不僅僅局限于課堂和教科書(shū)，為此。語(yǔ)文教師在抓好課堂教學(xué)的同時(shí)，還應(yīng)把學(xué)生的目光引向更加廣闊的天地，讓他們多讀書(shū)，讀好書(shū)。當(dāng)學(xué)生真正愛(ài)上了讀書(shū)，如饑似渴地趴在書(shū)本上閱讀時(shí)，他對(duì)