小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)之我見(jiàn)獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)之我見(jiàn)獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘

要：為提升小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，筆者從小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀入手，對(duì)其存在的問(wèn)題進(jìn)行了深入剖析，并在此基礎(chǔ)上探究了提高小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的策略，希望對(duì)小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升起到一定的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;高年級(jí);教學(xué)現(xiàn)狀;集體備課

小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)的教學(xué)與之前的教學(xué)有著很大的不同，高年級(jí)的教學(xué)有著承前啟后的作用、通過(guò)之前的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)積累的一定的知識(shí)，養(yǎng)成了一定的習(xí)慣，培養(yǎng)了一定的能力，因而高年級(jí)的教學(xué)要呈現(xiàn)出與以往不同的特點(diǎn)，不能再將學(xué)生當(dāng)成一無(wú)所知的孩子來(lái)教。筆者任小學(xué)語(yǔ)文教師多年，對(duì)于高年級(jí)的教學(xué)現(xiàn)狀有著一些認(rèn)知，也有著自己的一些看法，現(xiàn)歸納如下。

一、小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)過(guò)程形式化

對(duì)于整個(gè)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)和把握在很大程度上體現(xiàn)著一個(gè)教師的教學(xué)能力。但是就筆者的觀察來(lái)看，小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)教學(xué)過(guò)程形式化嚴(yán)重，知識(shí)的傳授過(guò)程就像是一件商品的生產(chǎn)過(guò)程，缺乏新意，在這種情況下，學(xué)生只是在進(jìn)行機(jī)械式的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率低下。而且課堂氣氛沉悶，缺乏互動(dòng)與交流。學(xué)生或許也能夠?qū)W到不少知識(shí)，但是對(duì)于他們語(yǔ)文素養(yǎng)的養(yǎng)成是極為不利的。

2.閱讀不理想

語(yǔ)文積累是非常重要的過(guò)程，包括生活體驗(yàn)積累和閱讀積累。四五六年級(jí)，最為重要的是閱讀積累，從文字中獲得文學(xué)素養(yǎng)、文學(xué)感知、文史知識(shí)的積累。一是閱讀量達(dá)不到;二是閱讀量達(dá)到，但是質(zhì)量沒(méi)達(dá)到。閱讀種類過(guò)于單一了，比如有些孩子喜歡看故事情節(jié)的，喜歡看科普的，文學(xué)類的不愛(ài)看;比如有些孩子喜歡看天真的、好玩的、生活接近的，知識(shí)性密集點(diǎn)的不愛(ài)看。這種情況，即使閱讀量達(dá)到了，也沒(méi)達(dá)到理想的效果。

二、提高小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的策略

1.分組競(jìng)爭(zhēng)穿插，確保學(xué)習(xí)積極

從小學(xué)生身心特點(diǎn)分析而論，這一時(shí)期的學(xué)生身心成長(zhǎng)還未成熟，因此，也有著較強(qiáng)的爭(zhēng)強(qiáng)好勝心理特征。故鑒于此，在語(yǔ)文課堂的教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)當(dāng)積極開(kāi)展“分組競(jìng)爭(zhēng)”的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行穿插。而學(xué)生在爭(zhēng)強(qiáng)好勝心理的無(wú)形驅(qū)使下，學(xué)習(xí)的積極性能夠得到充分的調(diào)動(dòng)，從而使得自主學(xué)習(xí)的長(zhǎng)期性能夠得到有力的保障。

例如，在教學(xué)“古詩(shī)”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，秉持對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力鍛煉的理念，筆者并沒(méi)有此節(jié)中古詩(shī)的所有釋義直接進(jìn)行教學(xué)，而是首先組織學(xué)生憑借以往對(duì)古詩(shī)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)詩(shī)句進(jìn)行了自行的翻譯。同時(shí)，筆者還將學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生根據(jù)自己組內(nèi)的翻譯與其他組的不同意見(jiàn)展開(kāi)辯論活動(dòng)，并以學(xué)習(xí)流動(dòng)紅旗作為最終競(jìng)爭(zhēng)的獎(jiǎng)勵(lì)。這一形式的開(kāi)展，極大的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，小組內(nèi)，學(xué)生紛紛調(diào)動(dòng)自己以往的古詩(shī)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，以為古詩(shī)的翻譯以及小組之間的辯論提供自己的力量，從而在潛移默化中使得自主學(xué)習(xí)的能力得到穩(wěn)步提升。

2.有備無(wú)患，積極落實(shí)集體備課制度

備課是教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是教師們的一項(xiàng)良心工程。備不備課對(duì)于課堂教學(xué)效率的高低是影響極大的。所以，我們必須嚴(yán)格要求每一位小學(xué)語(yǔ)文教師進(jìn)行認(rèn)真的備課，以使課堂教學(xué)更流暢、更高效，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。很長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，教師們都是獨(dú)自備課，當(dāng)然這并沒(méi)有什么不妥，但是相較于集體備課，獨(dú)自備課的優(yōu)勢(shì)就顯現(xiàn)不出來(lái)了。

英國(guó)有一句著名的諺語(yǔ)：“你有一個(gè)蘋(píng)果，我有一個(gè)蘋(píng)果，我們交換一下，還是一人一個(gè)蘋(píng)果;但你有一種思想，我有一種思想，交換一下，我們就都有了兩種思想”。集體備課也是同樣的道理。在教研工作開(kāi)展中，我們需要認(rèn)真嚴(yán)格備課紀(jì)律方面的要求，并且對(duì)集體備課的組織形式進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)。在備課小組實(shí)行定課題、定時(shí)間、定主講人、全員參與的做法，進(jìn)而提高課堂教育的效率，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

3.擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容

閱讀絕不對(duì)不能僅僅局限于課本，那里只是一方小世界，真正閱讀能力的提高和閱讀興趣的培養(yǎng)還需要依賴課外閱讀來(lái)完成。所以，我們要自覺(jué)的為學(xué)生擴(kuò)充教學(xué)的內(nèi)容。比如，在教學(xué)完五年級(jí)上冊(cè)第三單元的內(nèi)容之后，學(xué)生對(duì)我國(guó)的民間故事表現(xiàn)出了極大的興趣。隨著時(shí)代的發(fā)展，中國(guó)民間故事越來(lái)越銷聲匿跡，對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們被各種游戲、動(dòng)畫(huà)所包圍，對(duì)于中國(guó)民間故事的了解，估計(jì)與對(duì)外國(guó)民間故事的了解程度差不多。通過(guò)這一單元的內(nèi)容，使中國(guó)民間故事重新回到了學(xué)生的視線，并引起了他們的興趣。筆者趁熱打鐵，告知了學(xué)生幾個(gè)民間故事的名字，像《曹國(guó)墳前的斷頭馬》《牧羊山的傳說(shuō)》《鄭板橋巧斷奇案》《青龍臥墨池》《白娘子和許仙》等，讓學(xué)生利用課下的時(shí)間進(jìn)行搜集并閱讀，課上給學(xué)生講一講。這樣一來(lái)，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生閱讀的積極性，他們都投入到故事的搜集與閱讀中去。

總而言之，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)教學(xué)中尚存在許多的問(wèn)題，作為語(yǔ)文教師，我們要對(duì)其有清醒的認(rèn)知，并在此基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)的方式，使小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)教學(xué)越來(lái)越好，真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]

李同昌.優(yōu)化教學(xué)過(guò)程