怎樣做好學校教研組工作課件

怎樣做好教研組工作

漢中市張久權郵箱：598364908@QQ.COM博客：/userlog26/180026漢中市小學數(shù)學教研群：187955724

怎樣做好教研組工作1一、教研機構的作用

在教育行政部門的領導下，各中小學教研機構要把基礎教育課程改革作為中心工作，充分發(fā)揮教學研究、指導和服務等作用，并與基礎教育課程研究中心建立聯(lián)系，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，共同推進基礎教育課程改革?！痘A教育課程改革綱要（試行）》教研機構的行政領導部門：教育部—教育廳—教育局業(yè)務領導部門：教育部基礎教育課程研究中心(教材發(fā)展中心)

—省、市、縣教研室。一、教研機構的作用在教育行政部門的領導2二、教研組工作的工作性質、任務性質：“教學研究組是教學研究組織，不是行政組織的一級”。（“逐步取消學校、科研院所、醫(yī)院等單位的行政級別”【中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定（2013年11月12日中國共產黨第十八屆中央委員會第三次全體會議通過）】）任務是:“研究改進教學內容和方法，并交流和總結經驗”“教研組的工作內容是：學習有關中學的教育方針、政策和指示，研究教學大綱、教材和教學方法，結合教學工作鉆研教學理論和專業(yè)科學知識；總結和交流教學和課外活動的經驗”

——教育部1952、1957頒發(fā)的《小學暫行規(guī)程（草案）》及《中學教研組工作條例（草案）》二、教研組工作的工作性質、任務性質：“教學研究組是教學研究組3關于教研組方面的理論教育學理論:現(xiàn)代教育理論認為：教研組的“教學研究”應真正指向教師的專業(yè)發(fā)展，成為教師群體在學校中的專業(yè)生活方式。教研組應以課堂教學中的實際問題解決為軸心，以學科教研活動為平臺，在個人實踐反思、教研組成員交流互動、專家的指導等交互作用下，提升教師的實踐智慧，提高教學的效能，達成教師個人的、社會的及專業(yè)的三方面發(fā)展。學校管理理論：學校管理理論認為：教研組是教師從事教育教學研究的組織，也是學校行政賴以領導教學的有效形式。教研組建設的好壞，在很大程度上決定了學校教學工作的成敗，搞好教研組建設是提高學校教學質量的重要途徑。關于教研組方面的理論教育學理論:4教研組方面的理論學習共同體理論：教研組是促進教師專業(yè)發(fā)展的學習共同體，教師學習共同體是典型的合作文化中的學習型組織。它要求共同體成員有改進教師教學和學生學習的共同愿景，成員之間為實現(xiàn)共同目標而相互支持和合作，在合作中對改進教學和自身學習不斷進行反思，和成員共同學習、共同研討，在團體情景中通過相互溝通和交流最終實現(xiàn)整體成長。下面我想就以下問題和大家交流。教研組方面的理論學習共同體理論：5

因此

，我們說教研組是各科教師集體進行教學研究的組織,是學校教學研究工作的最基層單位。一般來說，教研組是按學科組織的一個教師集體，它具有統(tǒng)一規(guī)劃、統(tǒng)一安排、統(tǒng)籌本學科在全校的一切教學和教研活動的任務。

教研組在學校教學研究中起著非常重要的橋梁和紐帶作用。它把教學與學生、教師與教學、領導與教師聯(lián)系到一起。領導可通過教研組了解教師的教學，教師可通過教研組活動吸取新知識、新方法，鞏固原有知識，更好也為教學服務?？傊萄薪M是學校教學不可缺少的重要組成部分，教研組工作開展得好與壞直接關系到教學質量的成功與失敗。

因此，我們說教研組是各科教師集體進行教學6三、中小學“教研組”的誕生過程

1、

“教研組”，全稱為“教學研究組”，原是以前蘇聯(lián)教學法小組為原型而組建的“教學研究組織”。參照前蘇聯(lián)教學法小組的模式，1952年國家教育部發(fā)文，首次以國家文件形式規(guī)定在中小學建立教學研究組。三、中小學“教研組”的誕生過程1、“教研組”，全稱為“7

2、我國中小學教研組的主要活動形式：教研活動。西方國家的教育同行認為中國基礎教育之所以搞得好，全仗中國學校的教研活動。所以，教研活動具有中國特色。2、我國中小學教研組的主要活動形式：教研活動。8

3、教研組長的重要性課改是自上而下的一場改革。同樣，自下而上的接應很重要。教研組長恰好是自下而上最基層的領導者，也是地面接應最直接的組織者，所以教研組長在課改中的作用非同小可。一些學校的課改比較成功，往往同教研組長開展工作的水平有關系。3、教研組長的重要性9

4、當前，教研組建設存在“虛化”現(xiàn)象：

（1）教研組織行政化，

（2）教研功能單一化，

（3）教研活動形式化，

（4）教研成果功利化。隨著教育的發(fā)展，課改的深入，教研組建設也應與時俱進。4、當前，教研組建設存在“虛化”現(xiàn)象：10

5、“教研活動—校本教研-校本研修”的內在聯(lián)系

■“教研活動”發(fā)端于前蘇聯(lián)，成熟于我國中小學中，對提高教學質量功不可沒；

■“校本教研”誕生在第八次課改中，強調“校本”，是對傳統(tǒng)教研制度的一次“刷新”。

■“校本研修”它賦予教研組活動新的內涵，更適應時代的發(fā)展和我國中小學教育教學的需求。5、“教研活動—校本教研-校本研修”的內在聯(lián)系116、校本研修和教研活動比較教研活動重視技術、重視教學技能；校本研修也重視技術、重視教學技能，但更重視人文生態(tài)環(huán)境（教與學的生態(tài)環(huán)境、教研的生態(tài)環(huán)境，對學生產生所有影響的環(huán)境因素等）。

教研活動重視研究教材教法；校本研修也重視研究教材教法，但更重視研究學生和教師課堂上的各種行為、各種關系和相互作用等。6、校本研修和教研活動比較12四、教研組織機構教研機構的行政領導部門：教育部—教育廳—教育局.業(yè)務領導部門：教育部基礎教育課程研究中心—省、市、縣教研室、學校教研室（教導處）。

教研組一般由本學科教師組成，學科教師人數(shù)過少的，由相近學科的教師聯(lián)合組成。人數(shù)較多在學科教研組下，可以下設年級教研組（備課組）。四、教研組織機構教研機構的行政領導部門：教育部—教育廳—教育13五、學科教研活動基本內容

（1）備課要求（2）說課要求（3）上課要求（4）聽課要求（5）評課要求五、學科教研活動基本內容

（1）備課要求14（一）、備課

1、“一篇課文，三次備課”的原型經驗（于漪）

■第一次備課——擺進自我的備課，不看任何參考書與文獻，全按個人見解準備方案；

■第二次備課——廣泛涉獵的備課，分類處理各種文獻的不同見解（我有他有,我無他有，我有他無）后修改方案

■第三次備課——邊教邊改的備課，在設想與上課的不同細節(jié)中，區(qū)別順利與困難之處，課后再“備課”這一做法，堅持三年，成為全國著名語文特級教師。

（一）、備課1、“一篇課文，三次備課”的原型經驗（于15（二）、備課要解決好兩個“落差”問題：第一，從對課程標準、教材的理解教師理解第二，從教師理解學生理解（二）、備課要解決好兩個“落差”問題：16需要指出的是：隨著課改的深入，備課形式也出現(xiàn)許多新的變化。但說到底，備課是教師個體行為。是教師個人在獨立思考和著手撰寫的基礎上，與他人通過各種形式進行溝通和交流，以取得更好的備課效果。所以，目前流行的各種備課形式，都是以教師個體備課形式為基礎和前提的。沒有高質量的教師個體備課，就不可能有高質量的集體備課。需要指出的是：17（三）、備課形式的創(chuàng)新

1、論壇式備課由主講人主持集體備課，介紹備課的初步設想，并提出困惑與問題。參與者各抒己見，發(fā)表自己的觀點，對同伴的意見，可支持、可反對，也可保留，目的是聚焦問題，進行思想碰撞和資源共享。如備課氣氛更活躍些，可稱為“茶館式”備課。（三）、備課形式的創(chuàng)新182、網(wǎng)絡備課網(wǎng)絡備課充分利用局域網(wǎng)的“主控”和“對等”的功能，利用多媒體教學網(wǎng)絡系統(tǒng)軟件（LanStar）實現(xiàn)備課主講人和發(fā)言人對網(wǎng)絡的控制，使其備課內容被全部教師共享。2、網(wǎng)絡備課193、師生合作備課

教師請來四至六位代表不同學習水平的學生，備課中共同討論學生對教材的興趣點、興奮點，關注學生個人發(fā)現(xiàn)點和疑惑點。

3、師生合作備課204、多媒體備課多媒體備課是教師利用以計算機為核心的多媒體設備，以傳統(tǒng)的備課形式為基點，充分考慮教學內容的特點，將課堂教學中所涉及的教學內容（包括文字、聲音、圖片、動畫等）根據(jù)一定的教學過程設計、學生的特點和實際情況合理有序地整合在多媒體計算機中，以便于利用以計算機為主要設備進行多媒體輔助教學的一種備課方法。4、多媒體備課21

多功能備課(江蘇省東廬中學)兩案合一，老師的“教案”也是學生的“學案”?！爸v學案”按照學生學習的全程來設計，體現(xiàn)課前、課中、課后的聯(lián)系，包括課前預習，課內學習和課后拓展。學生課前預習的是“學案”，上課看的是“學案”，需要記錄就在“學案”的空白處記，課后復習的還是“學稿”，過一段時間，學生把“學稿”裝訂起來，就是精選的復習資料，考前也不再專門出備考題。

多功能備課(江蘇省東廬中學)22

5、教師備課與教學效果之間的關系

■精心準備，效果理想：對成功中的規(guī)律性要素進行總結。

■精心準備，不如人意：注意教學技術，忽視對課程內涵的把握。

■毫無準備，意外成功：包含教學智慧、經驗。

■屢試不爽，漸成定式：個性化的教學模式。

■反復嘗試，困惑不解：跨越之后，將實現(xiàn)專業(yè)成長。5、教師備課與教學效果之間的關系23優(yōu)秀教學案例的特點

好的案例要有矛盾沖突和問題情境。作為一個能夠提供借鑒的教學案例，既可能是教學實踐活動中的成功事例，也可能是教學實踐活動中遭遇過的失敗，前者可以提供經驗，后者可以提供教訓，都同樣具有借鑒意義。優(yōu)秀教學案例的特點好的案例要有矛盾沖突和24（二）、上課

1、按思維的角度分類，課有三個層次：

■一是記住事實和操作程序的課，稱之為記憶水平的課；

■二是教師講解、學生領會的課，在一定程度上有啟發(fā)性，稱之為解釋水平的課；

■三是學生投入，親自探索的課，稱之為探究水平的課。（二）、上課1、按思維的角度分類，課有三個層次：252、

上課的類型：第一類課（記憶水平）很難上出高水平，后兩類課可以達到較高水平。

但目前的問題是：本該是第二類的課（解釋水平）不少教師在課中“滿堂灌”、“滿堂問”，甚至“滿堂練”，將其下降為第一類的課（記憶水平）。許多應是第三類的課（實驗探究水平），教師卻常常通過解釋或讓學生記住最簡捷的實驗方法，而上成了第二類（解釋水平）甚至第一類的課（記憶水平）。2、上課的類型：第一類課（記憶水平）很難上出高水平，后兩26

3、課例研究模式

■一人同課多輪同一教師連續(xù)多次上同一課，內容重復，但行為不斷改進。

■多人同課循環(huán)備課組或教研組的教師同上一節(jié)課。

■同課異構同一課，不同教師不同構想，不同上法，在比較中互相學習，揚長避短，共同體高。3、課例研究模式■一人同課多輪同一教師連續(xù)多27

■互助式觀課橫向的同事互助指導活動，不含“自上而下”的考核成份和權威指導成份，不涉及褒貶獎罰和評價。教師無需刻意展示自己的長處，隱藏自己的短處，能使課堂保持自然性。

■邀請式觀課教師主動邀請同行或專家聽課?；ブ接^課側重于“問題－診斷”，邀請式觀課側重于“成果－鑒定”。

■反思式觀課借助錄像帶進行，學校在“純自然”狀態(tài)下為教師錄“家常課”，授課教師反復觀看，進行反思。能使教師看到一個真實的自我?！龌ブ接^課橫向的同事互助指導活動，不含“自上而下28

教學案例研究：是課例的特殊化，課例展示的是完整的一堂課或系列教學活動，是一種全景實錄。教學案例提供的則是課例的一個特定方面，一個典型實例，是對課例的加工和提煉，它的搜集和開發(fā)來源于課例，案例源于課例又高于課例。教學案例研究：是課例的特殊化，課例展示的是完29

（三）聽課與評課

1、理念的變化：從“聽課”、“看課”到“觀摩課”；從“評課”到“議課”。

2、無障礙聽課制度（山東省青島二中）

在教室后面常年放一排椅子，任何時間都可以進教室聽課。也稱“不講道理的聽課”。（三）聽課與評課1、理念的變化：從“聽課”、“看課”30評課注意事項1、充分挖掘亮點2、注意突出重點3、避免過分挑剔（多一點寬容）4、克服“官氣”、“流氣”（領導式評課，老油子式評課）5、力求深入淺出。評課注意事項1、充分挖掘亮點31

3、怎樣進行課堂教學評價：突出問題中心，以人為本。課前不制訂觀察指標，課中觀察（錄像）到情況后，重點進行分析、反饋。3、怎樣進行課堂教學評價：32評議課的基本理念1、評課的目的在于“增值”2、評課的標準趨向“多元”若以學生的考試成績?yōu)闇?，花捎的教學只能是曇花一，前衛(wèi)的理論也往往無濟于事，能抓老鼠的就是好貓；若以聽課、可聽可看的觀賞性為標準，肯定是“互動”，從教師“巧問”的學生“妙答”，能引起學習高潮的就是好課；若以學生聽得有趣為標準，那么用逸聞趣事、調侃都笑吸引學生，也無可非議。評議課的基本理念1、評課的目的在于“增值”33我看到了什么我理解你想干什么應該做這件事你實現(xiàn)自己的目標嗎你是怎樣實現(xiàn)自己的目標的你在什么地方走錯了方向沒實現(xiàn)自己的目標不應該做這件事情應該做什么事

應該怎么做4、課堂教學評議的過程：

我我應該做你實現(xiàn)你是怎樣你在什么地方沒實現(xiàn)自不應該應該應34

原行為階段關注個人已有經驗的教學行為新設計階段關注新理念、新經驗的課例設計新行為階段關注學生獲得的行為調整更新理念反思1：尋找自身與他人的差距改善行為反思2：尋找設計與現(xiàn)實的差距課例為載體/群體合作平臺：理論學習、教學設計、行為反省

1、“行動教育”模式及其理念（顧泠沅）

（四）反思原行為階段新設計階段新行為階段更新理念改善行為課例為載體/35

2、教師培訓常用的四步反思法：行動：做了一件什么事，進行了一個什么行動；

■對行動的描述：盡量白描，將行動的主體、發(fā)生發(fā)展的過程、有關人員的思考等都記錄下來；

■對行動描述的反思（初步反思）：分析這樣做、這樣想的原因，挖掘行動背后的理論，寫出案例；

■對行動描述反思的反思（深層反思）：根據(jù)案例，在技術層面上和思想認識方面，反思自己反思的方式和思維習慣，跳出自己看自己。2、教師培訓常用的四步反思法：36

3、

“反思后反思”的作用：

教師可以更加明確、深入地了解自己的行為習慣和思維方式；自己與學生的互動模式（民主協(xié)商、權威控制？）使自己成為具有批判意識、反思意識和反思能力的人，而不只是一個沉溺于琢磨教學技藝的“工匠”。3、“反思后反思”的作用：37

當前教研組活動的熱點：網(wǎng)絡環(huán)境下的課堂、課例、教學案例研究

課堂研究：是一種學科領域的研究，主體主要是專業(yè)研究人員。當前教研組活動的熱點：網(wǎng)絡環(huán)境下的課堂、課例、教學案例研38課例研究：與專業(yè)研究人員不同，中小學教師面對的是一節(jié)節(jié)具體的課，研究的也正是這一節(jié)節(jié)具體的課，這種以一節(jié)節(jié)具體的課為對象的研究，稱為課例研究。課例顯然是課堂的具體化和特殊化。

課堂研究的是“理論”，重在回答“是什么”、“為什么”；課例研究的是“實踐”，重在回答“做什么”、“怎么做”。課例研究：與專業(yè)研究人員不同，中小學教師面對的是一節(jié)節(jié)具體的39教學案例研究

案例教學適用面很廣，通過揭示案例中隱含的基本原理、解決問題的技巧、體現(xiàn)價值觀的典范與反例等，幫助學習理論，豐富實踐經驗，體驗真實情境中師生的內心變化，學會評價和反思，提高教學應變能力。但案例教學花費的時間較多，對教師和學生的要求較高，需要一定的技術條件作為支持。好的案例一定要有鮮明的目的性、真實性、典型性、情境性

課堂研究、課例研究教學案例三者是一般與特殊，抽象與具體的關系。教學案例研究案例教學適用面很廣，通過揭示案例中40教研組組長的工作有哪些中心任務是：研究改進教學內容和方法，并交流和總結經驗。教研組長的重要性：課改是自上而下的一場改革。同樣，自下而上的接應很重要。教研組長恰好是自下而上最基層的領導者，也是地面接應最直接的組織者，所以教研組長在課改中的作用非同小可。一些學校的課改比較成功，往往同教研組長開展工作的水平有關系。教研組組長的工作有哪些中心任務是：研究改進教學內容和方法，并41

“當前教研組工作”的角色和生存方式的深刻變革：

教師從單一的“教育教學者”轉變?yōu)椤敖逃虒W者、學習者、研究者；

教師從教研活動的客體轉變?yōu)樾１狙行薜闹魅私萄谢顒訌闹匾暬顒拥男问较蛑匾暬顒拥臓顟B(tài)（培育研究的氛圍，重視教師個人的自省、自悟，同伴間的互助互惠等）發(fā)展，重視對教師經驗的提煉——形成智慧。?！爱斍敖萄薪M工作”的角色和生存方式的深刻變革：42關于教研組建設

1、教研組建設的三個平臺：（1）常規(guī)性建設

強調規(guī)范、求實，教研組在一個制度化平臺上運作。

■有計劃、有措施、有小結；

■落實到備課、上課、作業(yè)、輔導和反思中。

關于教研組建設1、教研組建設的三個平臺：43

（2）發(fā)展型建設緊跟教育發(fā)展步伐，建設學習型、研究型教研組。突出兩點：

■充滿生氣的學習行為；

■不斷積累的教研資料——骨干教師的教學經驗以“資源”的形式保留下去。（2）發(fā)展型建設44

（3）示范性建設

四個特征：

■涌現(xiàn)出“叫得響”的名師；

■形成有一定影響力的教學風格；

■積累起有相當參考價值的教學資源；

■具有可持續(xù)的綜合發(fā)展力（“老母雞”效應）。（3）示范性建設45

2、兩個“研修”一起抓教研活動的效果不理想，你說我說大家說，說來說去差不多。關鍵缺少理論學習和獨立思考。所以，兩個“研修”一起抓，一個是教師獨立的研修，一個是教師合作的研修。合作的研修以獨立研修為基礎，沒有每個人的獨立研修，不管多少人合在一起，這樣的研修仍然是低效甚至無效的。2、兩個“研修”一起抓教研活動的效果不理想，你說我46

3、案例分析：北京大興縣舉行的一次研修活動，主辦者提供了一份案例。

期中考試前的一堂數(shù)學課，教師走進教室，發(fā)現(xiàn)學生情緒非常激動，剛才體育課上他們比賽輸了，認為是受到不公正待遇造成的。教師向學生了解了失敗的原因，并逐條把學生的意見引導到自己的見解中，最后啟發(fā)學生找出自己的過錯。矛盾順利解決，學生進入學習狀態(tài)，期中考試這個班的數(shù)學成績提高了。通過這個案例，教師想說明自己是如何及時利用學生資源，達到提高學生學習成績的。3、案例分析：47

分析：從案例的內容上看，教師在做學生的思想工作。但透過案例卻看到，教師并沒有設法了解和分析學生感到不公的真正原因，僅是聽了學生的反應后，就逐條否定他們的意見，最后把意見統(tǒng)一到自己的結論上來。這其實是教師在“單邊”控制學生，沒有給學生表達自己感受和下一步行動的機會。這實際是一種權威式的教育方式，傳達給學生的信息是：“我是對的，你們是錯的，你們需要聽我的分析，并按我所指導的方式去做，至于你們的情感感受并不重要?！边@種疏導方式非常不利于學生“了解并公開討論自己在公開場合該有怎樣的情緒”，“對自己的行為要負怎樣的責任”等問題，也不是師生之間的平等交流。矛盾是否真正解決了是一個問號，期中考試數(shù)學成績的提高與這件事的關聯(lián)度，是第二個問號。分析：從案例的內容上看，教師在做學生的思想工作。但透48

4、教師培養(yǎng)

（1、新教師成長的途徑

■帶教制：老帶新，師徒制。帶師德、教專業(yè)，成長期可縮短四年。

■融入公開性的活動：從邊緣人物逐步過渡到中心人物，從講別人的話逐步過渡到講自己的話。4、教師培養(yǎng)49

（2、好教師的兩個特征

■有一個始終在自己“能力極限”工作的心態(tài)；

■能不斷在別人看不出問題的地方看出問題。

人云亦云，不云；老生常談，不談。

（2、好教師的兩個特征50（3、優(yōu)秀教師培養(yǎng)的規(guī)律（教師二次發(fā)展論）（上海市洋涇中學）

■一個優(yōu)秀教師的成長至少需要兩次成長構成。一個教師要走向成功，僅有第一次成長是不夠的，起決定性作用的是第二次成長。

■教師成長遇到的瓶頸，不是第一次成長，而是第二次成長。

■教師的第二次成長的方式和途徑，與教師的第一次成長有很大的不同。(開展網(wǎng)絡教研、課題研究）（3、優(yōu)秀教師培養(yǎng)的規(guī)律（教師二次發(fā)展論）（上海市洋涇中學）515、學會對話

■教師與同伴對話：借助課例；

■教師與理論對話：看書、聽講座、討論交流；

■教師與實踐對話：參與實踐。5、學會對話52

“心靈雞湯”（上海市董李鳳美康健學校）：

《不要抱怨》

星期六的上午，一位牧師正在苦思明天的布道辭，妻子出去購物，淘氣的兒子在旁邊攪得他心煩意亂，他實在不知應該如何讓兒子安靜下來。忽然他看見身旁的一本雜志，靈機一動，扯下了封面，這是一張背面是人像的世界地圖。他把它撕成了很多塊，然后交給了淘氣的孩子，讓他到一邊把已成碎片的世界重新“心靈雞湯”（上海市董李鳳美康健學校）：53拼接好，允諾如果拼好了就給他一美元。父親以為這件事足夠兒子忙乎一上午的，可是才不過10分鐘，就響起了敲門聲，兒子站在書房門口，手里拿著的正是他從碎片中拼起的世界地圖！父親驚詫于孩子的速度，問他是如何完成的。兒子很是得意：“我先按人像來拼碎片，然后翻過來就是地圖了。只要‘人’好了，‘世界’也就好了”。

拼接好，允諾如果拼好了就給他一美元。54加強教研組文化建設

民主、合作、競爭、和諧“民主”。它是建設教研組文化的基石?！昂献鳌笔墙ㄔO教研組文化最重要的方式“競爭”是建設教研組文化的重要手段?！昂椭C”是教研組文化建設的最高境界。加強教研組文化建設民主、合作、競爭55附2：教師教學常規(guī)要求

一、按時制定、完成計劃1、每學期開學前制訂個人的教學、學習與研究計劃，每學期第二周之前制定授課時間安排，上交教導處一份，學期內按計劃上課、不提前也不拖遲完成教學任務。2、按照學校課表上課，不隨意占課、調課，放課。3、期中、期末考試前由教研組長檢查計劃的實施情況，并記錄、小結。二、備課1、個人備課：教案中應有教學目標、教學重點、教學過程清楚，每單元寫1篇教后反思，每學期提供二個典型案例。2、集體備課：以備課組為單位，各人構思、集體交流、寫出個案，交流討論，達到共識，形成教案。備課組在教研組長的組織指導下，堅持每周一次的集體備課，并做到定時間、定地點、定內容、定中心發(fā)言人，備課組長做好記錄。三、課堂教學嚴格按照《市光學校小班化課堂教學常規(guī)》開展課堂教學活動。1、做到一課時一教案，無教案不上課。2、按時上下課，不遲到、不拖堂。3、以人為本，關愛每一位學生，尊重學生的主體地位，保護學生的自尊，不體罰或變相體罰學生，不嘲諷學生，不惡意批評學生。4、堅持教書育人的原則，結合教學活動進行思想教育和心理素質的培養(yǎng)。5、教學層次清楚，突出重點，無知識性錯誤，教學氛圍和諧，教學方法能吸引學生。6、引導學生主動學習，充分利用小組合作學習，提高學生學習交流的頻度和效率，提高學生解決問題的能力。四、作業(yè)布置與批改1、作業(yè)量以不增加學生身心負擔為適量，無懲罰性作業(yè)及過度的重復性機械作業(yè)。2、指導學生規(guī)范書寫并保持作業(yè)本整潔。3、及時、認真批改作業(yè)，注明批改日期及等第，要求學生及時訂正并再批。（按照各學科《作業(yè)批改規(guī)范》）4、每個單元的作文批改至少有三分之一要有評語，做到每個學生每學期完成六篇作文，其中至少有3篇作文有評語。五、測試及反饋1、老師平時對學生的測試有記錄，語、數(shù)、英、理、化、生、科學、音、體、美、勞、思、信息、心理、等學科測試有記錄，每學期每五周發(fā)一次成長手冊，一學期共四次。2、每學期有期中期末二次考試，低年級只安排期末考試。校本課程及小學科特色考試每學期至少一次。六、監(jiān)考與閱卷1、監(jiān)考人員按監(jiān)考的要求按時領卷、收發(fā)試卷。2、監(jiān)考人員嚴格執(zhí)行考場紀律，監(jiān)考時不做與監(jiān)考無關的事情。3、教師認真按閱卷細則做卷、批卷、復查。采取"流水"形式批卷，教研組長及時抽查閱卷情況并及時反饋。4、每位教師做好個人質量分析，備課組長做好年級質量分析，教研組長完成教研組的整體分析。提出具體的教學措施，落實到每位學生，爭取100%合格率，優(yōu)秀率有提高。七、關于學習、培訓和指導等1、每位教師，每學年至少讀一本課程與教學方面的理論書或本學科的最新知識類書籍。工作不滿3年的青年教師每學期隨堂聽課不少于12節(jié)，工作3-8年青年教師每學期隨堂聽課不少于8節(jié)，中、老年教師每學期隨堂聽課不少于4節(jié)。每位老師每學期聽課總數(shù)不少于10節(jié)，教齡在三年以內的教師聽課總數(shù)15節(jié)以上，教研組長及以上干部每學期至少聽課15節(jié)，校長、主管教學副校長、教導處每位主任每學期至少聽課25節(jié)。聽課記錄應有日期、內容、過程等，有評課記錄。2、每位教師均應參加一項課題研究工作，并在每學年均有階段性成果。至少寫出一篇有個人實踐體會的教學研究論文（或教學個案）；參加至少一項實踐活動的指導工作或參與一門校本課程的開發(fā)工作。3、每位教師每學期至少上一節(jié)研究課，教齡在三年以內的教師每學期在教研組內上匯報課2節(jié)以上，上課教案存教研組，教研組有聽課和評課記錄。4、骨干教師每學期至少在學校上公開課或講座1次，小學高級教師、骨干教師、教研組長有責任指導老師上公開課，積極參加教研活動。上公開課的老師有教案存教導處，做講座的老師有講稿存教導處。5、各教研組長每學期組織教研活動不少于10次，有教研活動計劃，活動主題內容，有活動記錄及教師考核記錄。附2：教師教學常規(guī)要求一、按時制定、完成計劃56教研組長的工作體會（1）

日復一日的備課、上課、下課、改作業(yè)等平淡無奇，選擇一個課題的確有難度。孰不知，對于每一個教師來說，課題就在身邊的教育教學工作中，只要你能勇敢地面對現(xiàn)實、練就一個能發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的頭腦，養(yǎng)成深入思考的習慣，發(fā)現(xiàn)和確立一個恰當?shù)恼n題并非一件難事。那么，如何發(fā)現(xiàn)和選擇教育科研課題呢？首先我找到了理論依據(jù)，和大家一起學習，我們簡單總結一下選擇和確立課題的一般步驟：1、尋找選題線索。通過閱讀文獻、觀察思考教育教學中存在的問題和困惑、與同事交流，發(fā)現(xiàn)課題研究線索。2、提出初選課題。對課題研究的若干線索加以整理，作為備選。3、對選出的課題進行疏理，進一步明確研究目的、意義、任務、方法。4、了解國內外同類課題的研究成果，借鑒別人的經驗，確立自己的特色。5、分析課題研究的主、客觀條件。6、進一步分析、論證課題研究的可行性，最終確立研究課題。在開學初針對本年級組的具體情況，我和本組教師準備從以往的每一位教師在教育教學工作中存在一定的問題和困惑提取出來，本學期在第一個月的教學聽評課活動中，大家提出了幾個研究問題:學生傾聽能力的加強回答問題自信心的增強認真計算習慣的培養(yǎng)教師課堂上對學生的口頭評價，要提高實效性當問題被提出來后，能否進一步形成可以研究的課題還要斟酌。我們幾位教師在以下幾方面注意到：首先，教師要加強對現(xiàn)代教育教學理論的學習學習，更新教育觀念，牢牢把握當前的改革方向。否則，即使有可以研究的問題，也會因指導思想的錯誤而確立出"不合時宜"的課題。比如一個學校提出一個名為"小學中高年級差生研究"的課題方案，顯示了對現(xiàn)代教育理念的了解不足。因為僅憑成績怎么能蓋棺定論學生為差生了呢？新加坡一位校長就直言他們學校沒有差生，學生的發(fā)展水平不一樣，各有各的特長，每一個孩子都獲得了成長與發(fā)展，因此不能說哪個孩子是不好的，是差生。已進入二十一世紀了，對人的評價還停留在五六十年代，所以象這樣的課題實在不可能在"十五"的大環(huán)境下確立。第二，教師對提出的問題要進行疏理，問一問自己：我為什么要研究這個課題？弄清楚該課題研究要達到什么目的，研究的意義是什么。還要問一問自己：我如何來研究這一課題？理清研究的思路和方法。如果對上述兩個問題的認識還非常模糊，最好先放一放，以防盲目選題，誤入歧途。第三、對于別人已研究的課題，許多教師心存顧慮，怕步別人的后塵，白費工夫。我認為，這種顧慮大可不必。因為，基層教師的教育科研是一種“現(xiàn)場式”的研究，每一位教師的研究現(xiàn)場、研究對象與別人的都有所差異，而研究者本人選取的研究視角、研究能力和方法也未必與別人相同。從這一角度看，教師盡可以研究自己感興趣的課題，在研究的過程中進行學習和思考，解決問題，形成研究成果。這樣的研究成果未必具有多少推廣價值，但應當是能有針對性地解決問題的，具有校本性；教師可以在這種研究中得以發(fā)展。因此，教師應關注同一研究領域中別人的研究成果和研究趨勢，借鑒別人的經驗，搞出自己的特色。第四、要重視專家的論證。一個課題確立的是否恰當，有時教師自己沒有把握。這時最好借助專家的力量，請專家為課題把脈。專家可以是高校的理論研究者，可以是科研人員、教研員，也可以是有經驗的一線教師和領導等。基層教師與理論研究者形成研究共同體，是基層學校科研的良好范式。通過反復考慮，我們一致選擇了教師課堂上對學生的口頭評價，要提高實效性這一研究課題。因為隨著課改實驗教學研究的深入，課程評價越來越受到人們的關注，而口頭評價是課堂教學中使用頻率最高的、對學生影響最大的過程性評價方式，它在很大程度上影響著學生的學習興趣和課堂教學效果。它是貫穿于教學中的一種即時的、情景性的評價，是小學數(shù)學教學評價的重要手段。但是由于各種原因，口頭評價還沒有引起廣大一線教師的重視。教師在設計教學過程時對如何突破重難點，達到教學目標等，在預案中對這些語言反復推敲，力求精準。但對評價語言卻很少涉及，在預案中基本沒有或粗略提及。因此課堂上出現(xiàn)了這樣一些情況：1、評價的語言、動作機械單調：“真好！”、“你真棒！”、“真不錯！”……個個發(fā)言都是這樣的評價，到底好在哪、棒在哪，學生也弄不明白。2、教師評價就是簡單地重復學生的回答，多余而無效，擠占了本該屬于學生的時間。3、輕率下結論，有時學生沒有說出教師想要的答案就加以否定，有時學生說得不夠全面教師也不再啟發(fā)，有時學生說得不到位教師也不及時點撥提升。因此我們開展了“如何進行有效的數(shù)學課堂評價”的教研活動并設計了初步的研究方案：教師明確課堂教學評價的目的數(shù)學課堂上任何進行有效的評價研究反思，繼續(xù)完善在聽課、評課之前，首先要明確評價的目的是什么？評價的目的：根據(jù)新課程的詮釋，“評價的主要目的是為了全面了解學生的數(shù)學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學……?！痹u價不僅僅是學習成果的甄別與選拔，也不是單一的判斷是與非，它應該是教師在課堂教學過程中對學生的學習行為表現(xiàn)給予的傾向性意見。教師的評價傾向，會對學生的學習情感起到即時的調節(jié)作用。不管是表揚還是批評，不論是一個詞語還是一個眼神，都會化為學生的情感體驗而產生相應的行為表現(xiàn)。對數(shù)學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生數(shù)學學習的水平，更要關注他們在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學生認識自我，建立信心。所以我們的定位就是：判斷與診斷同步、激勵與促進并行，明理與導向共存，讓學生通過課堂評價實現(xiàn)思維上的碰撞，情感上的溝通，學識上的提升，從而讓課堂教學因評價而美麗！那么在課堂評價中如何實現(xiàn)這樣的目標呢？我們年級組討論后歸納出要實現(xiàn)這樣四個轉變：評價走向：1、評價主體從雙邊到多邊的轉變。在當前教育理念下，提倡評價主體的多元參與，從雙邊對話式到多邊互動式，不僅是由老師評價學生，學生也可以評價學生，不僅是一對一的進行評價，還可以是小組內外的群體評價，不僅是真實的人物來評價，還可以是虛擬的學習伙伴來評價，例如：在某教師組織練習的過程中，設計了多媒體課件，在學生做題闖關后屏幕上出現(xiàn)：祝賀你過關！的字樣與喜歡的卡通形象等。另一方面，我們還當關注評價的客體，也不應該僅僅停留與行為主體進行評價，還應關注群眾性的即時評價，比如傾聽者、協(xié)作者等。2、評價形式從單一到多樣的轉變。評價的形式不要局限與語言上的呈現(xiàn)，還可以通過你的眼神、動作、手勢、微笑等體態(tài)語言達到評價的效果，另外還可以引進第三者評價，比如學習伙伴的語言提示，比如電腦課件的動畫效果，比如卡片評價、課堂表現(xiàn)記錄卡等。3、評價語言從籠統(tǒng)到具體的轉變。語言是實現(xiàn)課堂教學評價最直接的工具，也是師生之間情感溝通的最佳方法，因此我們給學生的評價必須是真實的、真誠的、真心的、具體的，不能講套話、空話、假話、大話，既不能傷害學生的自尊心，也不能夸大學生的成績，說好話不等于絕對的鼓勵，我們應當學會直面學生出現(xiàn)的錯誤，適度的評價學生的表現(xiàn)，不要一味的“你真好！”“你真棒”“你真行”要讓評價語言具有生命的色彩，好——好在哪？棒——怎么棒？一定要具體，既要對學生的學習成果進行判斷，更要讓學生知道好的程度與努力的方向，千萬不要讓你含糊不清的籠統(tǒng)評價成為善意的謊言！4、評價效應從短效到長效的轉變。課堂上的學習評價一般都是瞬時評價、即興評價，它關注的是學生當前的行為表現(xiàn)，它所具有的效應也多是短期的，但我想我們不應該受課堂的局限，而應當把學生的課堂表現(xiàn)作為一種學習成果與階段評價、學期評價相結合，把課堂內外有機結合，不孤立任何一種評價形式，從而建立完整的、科學的評價體系，讓課堂評價也發(fā)揮它的延遲效應，讓課堂評價也成為學生一個基本信息，為學生的長效發(fā)展服務。在本學期學校展示課活動中，我們把課堂上教師對學生的評價作為切入點，重點記錄各位教師對學生的課堂評價，然后打印出來，本組教師人手一份，大家坐在一起有的放矢的討論、評價。在討論中各位老師暢所欲言，甚至把自己平時課堂小記中認為精彩的拿出來和大家一起分享。比如：在教授“比較兩個角的大小”時，我就讓同學們分別用兩個三角板上的兩個角分小組去研究“角的大小與什么有關系”。小組內同學紛紛動手研究。幾分鐘后，小組匯報，一小組說：“我們發(fā)現(xiàn)角的兩邊長的這個角就大，角的兩邊短的這個角就小?！币徊糠中〗M表示贊同，我首先肯定他們小組同學能夠自己動手實驗研究，自己得出答案是非常好的。然后評價他們的結論：“不正確！我們現(xiàn)在研究的是角兩邊的長短比較嗎？我們看問題時不僅要看到表面，還要透過表面看出本質！”這時，有的小組高叫：我發(fā)現(xiàn)了角的大小和角張口的大小有關系。接著匯報出他們的理由。最后我又問第一組同學“你們同意他們的觀點嗎？自己動手試一試好嗎？結果他們通過自己的驗證同意了別的組的意見。我在這一次的評價語中，既照顧到他們小組同學的自尊心，同時也指出答案中不正確的地方；既鼓勵了他們的勇氣和做法，又指出了考慮問題的偏頗；既讓他們感到了鼓勵，又讓他們受到了“挫折”。這樣做不但沒有打擊他們的學習積極性，相反，激發(fā)了更多的學習興趣與斗志，同時對其他同學也起到示范作用。這需要我們對學生在課堂中表現(xiàn)的評價語中要運用技巧的批評。又如：“有些學生在做減法時，喜歡把被減數(shù)和減數(shù)交換位置來算，導致出錯。我在課堂中說：在做加法時，可以根據(jù)需要交換兩個加數(shù)的位置，但在減法中，被減數(shù)和減數(shù)絕對不可以交換位置，絕對不可以！”一個學生說：老師，您說的不對。我愣了一下，不明白自己錯在哪里，同時注意到學生們開始交頭接耳，議論紛紛。那個學生說：這不是絕對的，有些時候被減數(shù)和減數(shù)也可以交換位置。這時，同學們的議論更大了，有為學生捏把汗的；有等著我的反應的……可是我憑心而論，并不覺得尷尬，相反，還感到非常欣喜：因為只有敢于質疑，才有可能敢于創(chuàng)新。我誠懇地評價道：我教了十幾年的書，“絕對”這個詞用了許多次，以前沒有學生敢挑我的毛病，今天你卻有勇氣指出我的錯誤。真令我感到意外！今天，你就是我的老師，我不但佩服你，還要謝謝你，希望每一個同學都向他一樣，不迷信老師，不迷信書本，遇到問題能有自己的思考，敢于質疑、敢于創(chuàng)新！有位教學"長方形的周長"時，學生通過動手度量書本、課桌等實物，知道了把四條邊的長度相加就是實物的周長。師問："如果說知道了長方形的長、寬會求周長嗎？"生1：我會，把四條邊相加。生2：太麻煩了，把兩條長加兩條寬。生3：我是把長加寬乘2。師指圖說：長+寬×2請觀察，學生們馬上發(fā)現(xiàn)錯了。師：發(fā)現(xiàn)了什么問題？生4：從圖上觀察生3只求了三條邊。三條邊不是周長。缺了一條。應該長乘2，寬也乘2，再相加，才是周長。這時生3也發(fā)現(xiàn)自己少算了一條邊，也舉手找出自己的錯因。生3：還可以先求長加寬的和，再乘2。教師于是贊許地點點頭："你善于觀察，勇于改正錯誤，最后又找出一種好的求周長的方法，你可真懂得讀書啊。"這些充滿愛心和智慧的評價會化解學生在課堂上的尷尬，小心翼翼地保護學生的心靈，學生有這樣一位教師和風細語地幫助他們糾正學習中的錯誤，他們自然會沒有任何心理負擔地投入學習中，自然會爭先恐后地發(fā)言。所以在課堂教學中，教師生動的評價語言常常會使學生興奮不已，情緒高漲，同時課堂氣氛也會異常活躍。還有的老師這樣評價學生的發(fā)言："你的發(fā)言觸動了我的思維，震撼了我的心靈!""你理解透徹，語言精當，表達流暢且自信滿懷，我非常欣賞你!""我有聽君一席話，勝讀十年書的感覺了!""你懂得比老師還要多!""你說得比老師還要棒!"大量的實踐證明，對學生的賞識與鼓勵，不僅有利于提高學生的學習興趣，而且培養(yǎng)了學生學會欣賞他人，相信自己，積極向上的品格。①：例如學生回答錯誤、做題目錯誤，教師一定要指出錯在哪里，說：很遺憾，你錯了，再想想（試一試）。②：當有學生發(fā)表不同見解時，教師不要急于下結論，可以說：課堂上只有一種聲音多么單調呀！xxx同學為我們帶來了不同的聲音，也給了我們更多的啟發(fā)與思考。③：當學生之間進行爭論時，教師說：友誼第一，爭論第二。為了說服對方，請亮出你的有力證據(jù)。④：當學生因為堅持正確觀點而勢單力薄時，信心不足時，教師可以說：真理不會以人數(shù)多少而定，相信真理，堅持到底。在課堂教學中實施評價語言，教師要善于從學生的反饋信息中敏銳地捕捉到其中的閃光點，并創(chuàng)造性地實施口頭評價。物化為如送一顆智慧星，獎勵一句名言等，語氣要誠懇，要用充滿愛心和智慧的語言去熏陶、感染學生，讓學生沐浴在教師富有個性的評價中。這也要求我們在教學中不斷總結、學習、收集。反思：1、教師對課堂評價有了更充分的認識。教師充滿魅力的課堂評價語言，雖不是蜜，但可以粘住學生；雖不是磁，但可以吸引學生。在課堂中，它讓我們看到的是學生一張張陽光燦爛的臉，聽到的是歡聲笑語，體悟到的是學生的個性飛揚。2、老師的課堂評價對學生的作用至關重要。教師應該針對每個孩子的學習潛能進行富有激勵性、個性化的評價。既要讓學生體會到教師對他們的關注和期望，體會成功的喜悅，也要幫助他們樹立學好數(shù)學的信心，提高學習數(shù)學的興趣，激發(fā)學習數(shù)學的潛能，確立自己的發(fā)展優(yōu)勢，選擇自己的最佳發(fā)展區(qū)域。使每一個學生都有一種獲取成功的愉悅感，真正把學習數(shù)學作為一種精神享受。3、各位教師也意識到自己的課堂評價的問題，我們既要善于發(fā)現(xiàn)學生的潛在問題，也要尋找他們的閃光點，努力創(chuàng)造和諧、民主、平等的課堂評價語言。4、此次教研活動開展得深入人心，具有較強的針對性好實效性?；顒又薪處熤g互相合作、切磋交流的融洽氛圍，激發(fā)了教師參與活動的欲望，使我們在共同和諧的教研氛圍中強化了團體合作意識，使不同個體的知識與能力在討論、碰撞、分享等行為中不斷得到提升。教研組是推動新課改的重要力量，是教師走進新課程、體驗新課程、實踐新課程的推動力。教師從課堂教學第一線把感受和經驗帶回到教研活動中與大家分享、討論、研究，再將結論內化為自己的知識和方法運用于課堂教學，形成“從課改中來，到課改中去”的良性循環(huán)，不斷推動課改的深入進行。新課程的三級課程管理制度賦予了教師開發(fā)校本課程的重要使命，但是校本課程開發(fā)的主體不僅是單個教師，更多的則是教師小組，這樣的教師小組主要就是教研組。校本課程的開發(fā)是一項重大的工程，需要具備兩個條件，一是集體的智慧，二是大量的研究工作。而教研組恰好具備了這樣的條件。一個好的教研組長很大程度上能帶出一個好的教研組。所謂好的教研組長，不僅要有豐富的知識、豐富的教學經驗，更重要的是要具備科研的素質和能力，起碼要有很強的教研意識，善于發(fā)現(xiàn)問題，善于研究、尋求解決問題的途徑，思路活躍，創(chuàng)造能力強。同樣，一個好的教導主任，在很大程度上能帶動出幾個好的教研組長，一個好的校長在很大程度上能帶出一個好的教導主任。如果一個學校校長有很強的教研意識、教研能力，教導主任有很強的教研能力和責任心，教研組長有很強的教研意識，并善于進行調查研究，那么，這所學校才有可能涌現(xiàn)出一大批教研骨干和教學能手。

教學研究本來就是一種學術活動，學校教研活動能夠營造出一種學術氣氛，而濃厚的學術氛圍又能促進和激發(fā)教師教研的興趣。濃厚的學術氛圍的營造需要學者型的領導、學者型的教師、嚴謹?shù)膶W風、研究成果展示。教研工作是一項智力型工作，沒有足夠的時間和精力是不行的。農村、山區(qū)中小學，教師嚴重短缺，課時量很重，幾乎沒有多余的時間進行專門的教學研究、探討，唯一帶有教研性質的活動便體現(xiàn)在教案設計的過程中，這在客觀上為這些學校教研活動的開展造成了很大的障礙。教研活動在客觀上強調集體智慧的融合和發(fā)揮，大家共同來解決問題，方案就會更科學、更切合實際。但是，使一個教研組幾個老師同一時間聚在一起，就得讓每個老師都得有這份時間，學校教導處要盡可能地為教師安排和提供這份時間、這個機會去進行必要的教研活動。同時教師還得有這份精力，因為教研活動是一項腦力勞動，教師不能背著過重的生活負擔和工作壓力去進行教研，否則，只能事倍功半。教研組長的工作體會（1）57

教研組組長的體會（2）兩年前，我有機會并很幸運的競聘成為一名教研組長。說實話這是自己工作幾年以來站得最高的一個“職位”，對我來說是一份無比的榮譽，但也更是一種鞭策前進的壓力。當選后內心也做了許多的掙扎：自己作為資歷尚淺的老師，組里面的老師們會聽從這位教研組長的安排嗎？如何帶領組內成員共同進步，做好教研組長工作？教研組長到底該怎樣當？怎樣加強教研組文化建設？到底怎樣通過組織有效的教研活動，來提高教師的教育教學水平，從而提高學校的教學質量？在擔任教研組長的兩年時間里，這是我一直深思的問題。今天我將自己兩年來的心得體會和大家分享，一方面可以給大家?guī)硎斋@，另一方面也可以讓我自己得到提高。一、一個任務，樹立教研組長責任意識。作為一個教研組長，要以提高本組教師的教育教學水平，團結全組教師積極參與教研活動，促進本組每一個教師的專業(yè)發(fā)展為任務，組織全組教師不斷地學習、總結、探索、反思、積累教學經驗，持續(xù)地提高本組教師的教學水平，實現(xiàn)年級組教學質量的提高，樹立教研組長的責任意識。二、兩種意識，使自己成為勤勉的管理者。1.合作意識。第一次擔任組長，不知從哪里著手。當時我想：要將精彩的個體組織起來，在管理中形成合力，就要靠正確認識自我，求真務實的科學態(tài)度，靠顧全大局，還有融合群體的豁達胸懷，多學他人長處，擇善而從。所幸運的是當時有各位領導的指導和支持，她們在我遇到問題時指導我一些化解策略。校長嚴謹?shù)霓k事態(tài)度避免了我工作中的疏漏，校長的熱情堅定了我工作的信心，還有我們組內老師獨擋一面的能力減輕了我工作中的許多壓力。教師間的合作研討增進了教師彼此間的了解，強化了教師的合作意識，發(fā)展教師的反思能力。每次教研活動的時間，我鼓勵教師將在工作中遇到的問題或一些有價值的內容提出來，作為研究討論和反思的議題。然后各充分闡述自己的見解，聽取其他教師的看法。當然，有時意見會有分歧，但就是在這種沖突與爭論，在溝通、互助、分享，老師們有了更多的新的認識。同時，“今天我來當組長”的活動形式為每一位教師提供了組織評析的機會，使大家能夠運用已有的理論知識，從各不同的角度來看待、分析教師在實踐的教育行為。然后通過研討、質疑提高反思和評析的能力。在這樣一個合作研討的氛圍，也提升了自己作為教研組長的管理能力。

2.服務意識。教育是服務，管理更是服務。教研組的工作瑣碎而繁雜。學初各類計劃都要及時制定，發(fā)到老師手中，讓他們對一學期的教學目標和活動安排有所了解。有時領導臨時有任務要通知大家時，我會放下剛端起的飯碗去通知大家。在工作中我能處處以大局出發(fā)，時時為教師著想，常常傾聽他們的呼聲，捕捉他們的意愿，從而使得各項決策和工作措施符合實際和大家的要求。教研活動是提高教師工作質量和提高師資隊伍素質的重要途徑，而老師們一談到教研活動就顯得很排斥，這時教研組長一定要起到引領的作用。教研組長指導教研活動的有效策略，是提高教研活動質量的前提。在當前的教研活動中，教研組長的策略存在兩種主要傾向：一是包辦過多，沒有放手讓老師們去干，教研活動從頭到尾由教研組長一攬到底；二是放得過開，沒有對教研活動的整個過程進行控制、指導，任其自行。指導好教研活動，通過教研活動完成教研工作目標，這是教研組長必須做的一項重要工作。三、三種方法，努力使組內教師“研”有所獲。教研組是研究教育教學、培養(yǎng)教師的基地，切實做到“研”字當頭，我主要通過以下三種方法，做好年級組的教研工作。1.鼓勵法（1）活動前的鼓勵。老師們參加教研活動時，不知道如何參與制定教研計劃，對自己能否組織好一節(jié)教研活動沒有信心，心理上依賴思想較重。此時，采用鼓勵法能激發(fā)他們的自信心。如肯定“你行，一定能組織好”，再說“沒關系，我會幫助你”。審定計劃時，先肯定訂得好，對形式、方法有新意、獨到的地方加大贊賞，然后建議某處怎樣說（做）則更好。（2）活動中的鼓勵。中心發(fā)言人開始組織檢驗活動時，可能出現(xiàn)語塞、結巴、一時啞場等現(xiàn)象。這時教研組長一定要肯定他提得好、點評得當、小結全面或有特色等，引導大家就中心發(fā)言人得話題展開討論。得到鼓勵后的中心發(fā)言人就會大膽地繼續(xù)組織教研活動。（3）活動后的鼓勵。教研活動后，教研組長要找中心發(fā)言人談話，對她在教研活動中的表現(xiàn)、成績給予充分肯定，特別對又創(chuàng)新意識的閃光點給予贊賞。2.過程指導法待中心發(fā)言人樹立了自信心，就運用過程指導法進行指導，過程指導法分三步走：（1）活動前積極建議。審查計劃時，看活動目標是否提得準確，看活動內容安排是否圍繞目標進行、看活動方式方法是否得當?shù)取M織方法更需要仔細考慮，與中心發(fā)言人共同商議設問、方式怎樣更好、啞場怎樣處理、討論離題怎么辦等問題，使她在活動前做好充分的思想準備。（2）活動中積極參與。在教研活動中，教研組長積極組織參與，特別是在討論式的活動中，教研組長要注意用語，營造平等交談、討論熱烈的氣氛。談自己的看法、觀點時多用商量語：“這樣做對不對？你看呢？你認為這樣更合適？”禁用“應該怎樣，必須哪樣。不注意用詞，使人覺得你在發(fā)指示，就很難進行討論了。（3）活動中適時幫助。一般說來，操作式的教研活動好組織，學習討論、講座式的教研活動難組織。這類活動出現(xiàn)兩種現(xiàn)象：一是啞場，二是離題。出現(xiàn)啞場時，教研組長采用先等待、后接應的方法。讓老師們在一定時間里思考提出的問題，然后引導老師們說出自己的想法、觀點。出現(xiàn)離題時，教研組長要用提問的方法將大家的話題拉回來。如“你認為這種觀點對不對？怎樣做才對？如果你是，你會怎樣做？”（4）活動后共同小結。教研活動后與大家一起對教研活動的效果進行小結。效果好還是不好？為什么？特別要對組織方法進行小結，這是提高中心發(fā)言人組織能力的有效手段。可以讓中心發(fā)言人先談成績與不足，然后分析活動中哪些不好，不好的原因是什么，怎樣做更好。3.評價指導法運用評價指導法技能是管理規(guī)范，又能使中心發(fā)言人的組織技術得以提高。（1）與老師共同制定、修改、完善可行的教研活動評價表。一種是短期評價表（每次評），一種是長期評價表（每學期或每半學期評一次），對教研活動質量標準心中有數(shù)，嚴格把握，認真執(zhí)行，以評價標準自我評價教研活動質量，不斷改進薄弱環(huán)節(jié)，促進活動質量不斷提高。（2）教研組長對教研活動的評價分為三種：一是每次評，多從組織形式，方法方面。如：有無活動計劃、準備如何、是否保證時間、活動情緒怎樣、組織技術當否，其目的是為順利開展教研活動做好組織工作。二是階段評，多從完成目標、階段效果評如某項目目標通過某種形式方法是否達到、教研組長的組織技術怎樣、效果是否明顯、是否解決了實際問題。這樣，可以及時調控活動的組織形式，、組織方法、組織技術，不斷使活動質量得以提高。三是學期評，主要從教研活動管理，研究工作質量、研究效果質量方面評。本學期，教研組長對教研工作管理怎樣，大家分別在教研工作中做了哪些工作，其研究效果是否達到預期目的，是否提高了保教工作質量。學期評的目的在于老師們通過評價指標量化，看到教研工作的成績與不足，看到管理中的疏漏方面，及時改進措施，完成計劃——實施——檢查——總結的管理過程。利用評價法時，要注意充分肯定老師的所作的工作成績，提出在做的過程中怎樣做更好。要把握好評價尺度，開始寬松些，以后逐步嚴格。要避免在評價中說這也不合標準，那也未達到要求，弄得大家沒信心。鼓勵法、過程指導法、評價指導法這三種方法是互相聯(lián)系的、相互包涵的，單獨孤立的運用某種方法，其效果不明顯。以一種方法為主，其它方法兼用才能收到最佳效果。總之，教研組長要控制好教研活動，就要處理好放手與指導的關系。放手，不可全放，也不可不放。指導，不是包辦。不同的中心發(fā)言人，放手與指導的程序不同。有的放三分，有的放七分；有的指導三分，有的指導七分。對新教師，指導大于放手；對老教師，放手大于指導。對外向型教師，指導的重點在組織技術；對內向型教師，指導的重點在組織形式。對組織能力強的，指導重點在目標、內容、措施上；對組織能力弱的，指導重點在組織方法上。對同一個人，每一次的指導重點也不同。關鍵在于教研組長對老師的了解、把握。教研組長如能把握好老師們在教研活動中的長處和短處，給予必要的放手與指導，就能調動大家組織參與教研活動的積極性、主動性、創(chuàng)造性，使教研活動質量得以提高。教研組組長的體會（2）兩年前，我有機會并很幸運的競聘成為一58教研組工作案例1：

兩年前，我有機會并很幸運的競聘成為一名教研組長。說實話這是自己工作幾年以來站得最高的一個“職位”，對我來說是一份無比的榮譽，但也更是一種鞭策前進的壓力。當選后內心也做了許多的掙扎：自己作為資歷尚淺的老師，組里面的老師們會聽從這位教研組長的安排嗎？如何帶領組內成員共同進步，做好教研組長工作？教研組長到底該怎樣當？怎樣加強教研組文化建設？到底怎樣通過組織有效的教研活動，來提高教師的教育教學水平，從而提高學校的教學質量？在擔任教研組長的兩年時間里，這是我一直深思的問題。今天我將自己兩年來的心得體會和大家分享，一方面可以給大家?guī)硎斋@，另一方面也可以讓我自己得到提高。一、一個任務，樹立教研組長責任意識。作為一個教研組長，要以提高本組教師的教育教學水平，團結全組教師積極參與教研活動，促進本組每一個教師的專業(yè)發(fā)展為任務，組織全組教師不斷地學習、總結、探索、反思、積累教學經驗，持續(xù)地提高本組教師的教學水平，實現(xiàn)年級組教學質量的提高，樹立教研組長的責任意識。二、兩種意識，使自己成為勤勉的管理者。1.合作意識。第一次擔任組長，不知從哪里著手。當時我想：要將精彩的個體組織起來，在管理中形成合力，就要靠正確認識自我，求真務實的科學態(tài)度，靠顧全大局，還有融合群體的豁達胸懷，多學他人長處，擇善而從。所幸運的是當時有各位領導的指導和支持，她們在我遇到問題時指導我一些化解策略。校長嚴謹?shù)霓k事態(tài)度避免了我工作中的疏漏，校長的熱情堅定了我工作的信心，還有我們組內老師獨擋一面的能力減輕了我工作中的許多壓力。教師間的合作研討增進了教師彼此間的了解，強化了教師的合作意識，發(fā)展教師的反思能力。每次教研活動的時間，我鼓勵教師將在工作中遇到的問題或一些有價值的內容提出來，作為研究討論和反思的議題。然后各充分闡述自己的見解，聽取其他教師的看法。當然，有時意見會有分歧，但就是在這種沖突與爭論，在溝通、互助、分享，老師們有了更多的新的認識。同時，“今天我來當組長”的活動形式為每一位教師提供了組織評析的機會，使大家能夠運用已有的理論知識，從各不同的角度來看待、分析教師在實踐的教育行為。然后通過研討、質疑提高反思和評析的能力。在這樣一個合作研討的氛圍，也提升了自己作為教研組長的管理能力。

2.服務意識。教育是服務，管理更是服務。教研組的工作瑣碎而繁雜。學初各類計劃都要及時制定，發(fā)到老師手中，讓他們對一學期的教學目標和活動安排有所了解。有時領導臨時有任務要通知大家時，我會放下剛端起的飯碗去通知大家。在工作中我能處處以大局出發(fā)，時時為教師著想，常常傾聽他們的呼聲，捕捉他們的意愿，從而使得各項決策和工作措施符合實際和大家的要求。教研活動是提高教師工作質量和提高師資隊伍素質的重要途徑，而老師們一談到教研活動就顯得很排斥，這時教研組長一定要起到引領的作用。教研組長指導教研活動的有效策略，是提高教研活動質量的前提。在當前的教研活動中，教研組長的策略存在兩種主要傾向：一是包辦過多，沒有放手讓老師們去干，教研活動從頭到尾由教研組長一攬到底；二是放得過開，沒有對教研活動的整個過程進行控制、指導，任其自行。指導好教研活動，通過教研活動完成教研工作目標，這是教研組長必須做的一項重要工作。三、三種方法，努力使組內教師“研”有所獲。教研組是研究教育教學、培養(yǎng)教師的基地，切實做到“研”字當頭，我主要通過以下三種方法，做好年級組的教研工作。1.鼓勵法（1）活動前的鼓勵。老師們參加教研活動時，不知道如何參與制定教研計劃，對自己能否組織好一節(jié)教研活動沒有信心，心理上依賴思想較重。此時，采用鼓勵法能激發(fā)他們的自信心。如肯定“你行，一定能組織好”，再說“沒關系，我會幫助你”。審定計劃時，先肯定訂得好，對形式、方法有新意、獨到的地方加大贊賞，然后建議某處怎樣說（做）則更好。（2）活動中的鼓勵。中心發(fā)言人開始組織檢驗活動時，可能出現(xiàn)語塞、結巴、一時啞場等現(xiàn)象。這時教研組長一定要肯定他提得好、點評得當、小結全面或有特色等，引導大家就中心發(fā)言人得話題展開討論。得到鼓勵后的中心發(fā)言人就會大膽地繼續(xù)組織教研活動。（3）活動后的鼓勵。教研活動后，教研組長要找中心發(fā)言人談話，對她在教研活動中的表現(xiàn)、成績給予充分肯定，特別對又創(chuàng)新意識的閃光點給予贊賞。2.過程指導法待中心發(fā)言人樹立了自信心，就運用過程指導法進行指導，過程指導法分三步走：（1）活動前積極建議。審查計劃時，看活動目標是否提得準確，看活動內容安排是否圍繞目標進行、看活動方式方法是否得當?shù)取M織方法更需要仔細考慮，與中心發(fā)言人共同商議設問、方式怎樣更好、啞場怎樣處理、討論離題怎么辦等問題，使她在活動前做好充分的思想準備。（2）活動中積極參與。在教研活動中，教研組長積極組織參與，特別是在討論式的活動中，教研組長要注意用語，營造平等交談、討論熱烈的氣氛。談自己的看法、觀點時多用商量語：“這樣做對不對？你看呢？你認為這樣更合適？”禁用“應該怎樣，必須哪樣。不注意用詞，使人覺得你在發(fā)指示，就很難進行討論了。（3）活動中適時幫助。一般說來，操作式的教研活動好組織，學習討論、講座式的教研活動難組織。這類活動出現(xiàn)兩種現(xiàn)象：一是啞場，二是離題。出現(xiàn)啞場時，教研組長采用先等待、后接應的方法。讓老師們在一定時間里思考提出的問題，然后引導老師們說出自己的想法、觀點。出現(xiàn)離題時，教研組長要用提問的方法將大家的話題拉回來。如“你認為這種觀點對不對？怎樣做才對？如果你是，你會怎樣做？”（4）活動后共同小結。教研活動后與大家一起對教研活動的效果進行小結。效果好還是不好？為什么？特別要對組織方法進行小結，這是提高中心發(fā)言人組織能力的有效手段?？梢宰屩行陌l(fā)言人先談成績與不足，然后分析活動中哪些不好，不好的原因是什么，怎樣做更好。3.評價指導法運用評價指導法技能是管理規(guī)范，又能使中心發(fā)言人的組織技術得以提高。（1）與老師共同制定、修改、完善可行的教研活動評價表。一種是短期評價表（每次評），一種是長期評價表（每學期或每半學期評一次），對教研活動質量標準心中有數(shù)，嚴格把握，認真執(zhí)行，以評價標準自我評價教研活動質量，不斷改進薄弱環(huán)節(jié)，促進活動質量不斷提高。（2）教研組長對教研活動的評價分為三種：一是每次評，多從組織形式，方法方面。如：有無活動計劃、準備如何、是否保證時間、活動情緒怎樣、組織技術當否，其目的是為順利開展教研活動做好組織工作。二是階段評，多從完成目標、階段效果評如某項目目標通過某種形式方法是否達到、教研組長的組織技術怎樣、效果是否明顯、是否解決了實際問題。這樣，可以及時調控活動的組織形式，、組織方法、組織技術，不斷使活動質量得以提高。三是學期評，主要從教研活動管理，研究工作質量、研究效果質量方面評。本學期，教研組長對教研工作管理怎樣，大家分別在教研工作中做了哪些工作，其研究效果是否達到預期目的，是否提高了保教工作質量。學期評的目的在于老師們通過評價指標量化，看到教研工作的成績與不足，看到管理中的疏漏方面，及時改進措施，完成計劃——實施——檢查——總結的管理過程。利用評價法時，要注意充分肯定老師的所作的工作成績，提出在做的過程中怎樣做更好。要把握好評價尺度，開始寬松些，以后逐步嚴格。要避免在評價中說這也不合標準，那也未達到要求，弄得大家沒信心。鼓勵法、過程指導法、評價指導法這三種方法是互相聯(lián)系的、相互包涵的，單獨孤立的運用某種方法，其效果不明顯。以一種方法為主，其它方法兼用才能收到最佳效果?？傊?，教研組長要控制好教研活動，就要處理好放手與指導的關系。放手，不可全放，也不可不放。指導，不是包辦。不同的中心發(fā)言人，放手與指導的程序不同。有的放三分，有的放七分；有的指導三分，有的指導七分。對新教師，指導大于放手；對老教師，放手大于指導。對外向型教師，指導的重點在組織技術；對內向型教師，指導的重點在組織形式。對組織能力強的，指導重點在目標、內容、措施上；對組織能力弱的，指導重點在組織方法上。對同一個人，每一次的指導重點也不同。關鍵在于教研組長對老師的了解、把握。教研組長如能把握好老師們在教研活動中的長處和短處，給予必要的放手與指導，就能調動大家組織參與教研活動的積極性、主動性、創(chuàng)造性，使教研活動質量得以提高。教研組工作案例1：兩年前，我有機會并很幸運的競聘成為一名教59教研組活動的組織形式（案例1）

一、學術研討型

學術研討型教研活動是以教育教學的理論、方法、藝術、經驗、探索等為主要內容的學術交流與討論，具有明確的主題，通常由專人或小團體對主題先進行闡述，隨后其余參與討論，研討過程記錄如下：

二、素材分析型

素材分析型活動的組織流程圖示如下：

三、"專題講座--集體辯論--定模推廣"模式

在"專家型層次"中確定一名教師，針對本校課堂教學中存在的困惑，進行一次專題講座，再由這層次的其他教師針對自己在教學中存在的類似的問題，提出各自觀點，引發(fā)爭鳴，進行針鋒相對的學術辯論。最后把自己的觀點、感情寫成書面材料，每位成員以此開展一次專題研究，形成自己的研究方向和教學特色，然后結合研究內容在校內上一節(jié)研究課進行推廣。

四、"反思--互動"模式

"反思--互動"模式的主要操作流程如下：

1．主題式定課：根據(jù)本次教研活動的主題，研究小組課前統(tǒng)一確定1-2個上課的內容。

2．個性化備課:該研究小組成員（通常為4-5人）根據(jù)所確定的內容與要求，各自進行個性化的備課。并準備好所需材料，做好上課打算。

3．單向式說課:本環(huán)節(jié)按照一般說課的要求，由參與備課的幾位教師分別闡述各自的教學設想及理念和實際依據(jù)。

4．隨機式抽課:參與備課的教師，隨機抽簽，確定正式上課內容和人選。研究性上課:上課教師從研究主題出發(fā)，按照自己個性化的教學設計，進行上課。聽課教師側重思考出現(xiàn)的問題，為下面的議課準備詳細材料。

5．反思性評課：由上課的老師根據(jù)自己的教學設計，結合上課的實踐，進行反思性自評，并提出個人的疑惑，供大家討論。

6．對比性評課：研究小組成員根據(jù)自己的教學思路與上課教師作對比性評課，從不同的教法中取長補短，并提出自己不同的見解。

7．沙龍式議課：在授課教師對教學過程作反思性自評和研究小組成員作對比性評課后，再由聽課教師圍繞主題展開討論，重在剖析成功得