語(yǔ)文搭石教學(xué)反思15篇

語(yǔ)文搭石教學(xué)反思15篇語(yǔ)文搭石教學(xué)反思1

四班級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《搭石》一課,截取了農(nóng)村生活中幾個(gè)特別平凡的鏡頭，但平凡中透出深意，樸實(shí)中閃耀著美妙的思想，令人感到情致淳厚。

讀書是師生，尤其是同學(xué)與進(jìn)行心靈對(duì)話的過(guò)程。教學(xué)《搭石》一課時(shí)，在同學(xué)對(duì)“搭石”有了肯定的了解后，我便組織同學(xué)運(yùn)用多種形式，進(jìn)行不同層次的讀書活動(dòng)，使其感悟體會(huì)“搭石”的美，觀賞一幅幅動(dòng)人的畫面，從而實(shí)現(xiàn)老師、同學(xué)與文本對(duì)話的目的。

1、發(fā)覺感受文中的美

文中有看得見的詳細(xì)的“美”，也有看不見的'心靈的“美”：

秋涼在即，人們細(xì)心選擇平正的石頭擺放在小溪中，幾番細(xì)心踩踏；——助人為樂美

急著趕路的老人，發(fā)覺搭石不穩(wěn)，準(zhǔn)時(shí)調(diào)整，滿足才肯離去；——勤勞美

行人走搭石，動(dòng)作協(xié)調(diào)有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，布滿了詩(shī)情畫意；——和諧美

假如兩個(gè)人同時(shí)過(guò)溪，招手禮讓，閑談家常；——謙讓美

要是誰(shuí)偶遇老人，蹲身下伏，背負(fù)過(guò)溪；——尊老美

心靈美、友善美、自然美、團(tuán)結(jié)美、和善美、奉獻(xiàn)美……

美是永恒的主題，教學(xué)時(shí)采納自讀時(shí)想象畫面、自悟時(shí)體會(huì)情味、溝通時(shí)暢所欲言的教學(xué)思路。請(qǐng)同學(xué)分別畫出有關(guān)語(yǔ)句或段落，并試著在頭腦中出現(xiàn)畫面，在空白處寫上自己的感受，然后在小組內(nèi)及全班溝通，解決懷疑，完善熟悉，升華情感。同學(xué)們自讀、自悟，在查找美，觀賞美的同時(shí)，感悟自然的美，感悟和諧的美，感悟平凡的美！

2、發(fā)覺感受身邊的美

簡(jiǎn)潔的事情中閃耀著美妙的思想，散發(fā)出融融的暖意。是啊，美無(wú)處不在，就連搭石這么不起眼的小事物都有美。就是從一件很小的事物中發(fā)覺了美。你現(xiàn)在認(rèn)為什么是美？在我們身邊哪里也可以找到美？”隨著我的話音落下，同學(xué)思索后各抒己見。

“我是值日生，當(dāng)我想起擦黑板時(shí)，發(fā)覺不知誰(shuí)已經(jīng)把黑板擦潔凈了，這也是美！”

“老師為了我們，常常忘我地工作，就連中午吃飯的時(shí)候也在管我們用餐，這種盡職的工作精神就是美！”

“我班的同學(xué)了，我每天給她送作業(yè)，給她補(bǔ)課，給她講學(xué)校里發(fā)生的事，使她不再孤獨(dú)?????，這種同學(xué)間的關(guān)懷也是美！”

……

美是明媚的陽(yáng)光，給人以暖和；美是盛開的鮮花，給人以芳香；美是潺潺的溪流，滋潤(rùn)萬(wàn)物的成長(zhǎng)；美是熊熊的火炬，點(diǎn)燃生命的盼望。同學(xué)們感受人與人之間純真的感情，體會(huì)到人與人相互關(guān)愛，生命才更有意義，人生才更幸福。曾經(jīng)有位名人說(shuō)過(guò)這樣一句話：美處處都有，只要我們有一雙發(fā)覺美的眼睛，世界將會(huì)變得更美妙。

在教學(xué)中讓同學(xué)從鄉(xiāng)親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會(huì)到其中的人性美；并學(xué)習(xí)了從不起眼的事物中發(fā)覺美、感受美。

語(yǔ)文搭石教學(xué)反思2

《搭石》是四班級(jí)上冊(cè)的一篇課文。全文語(yǔ)言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。劉章爺爺通過(guò)身邊平凡的小事——搭石，把鄉(xiāng)親們無(wú)私奉獻(xiàn)的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德悄悄無(wú)聞的在文中字里行間表達(dá)出來(lái)。

一、勝利之處：

1.在本文的教學(xué)中，我引導(dǎo)同學(xué)緊緊抓住“搭石，構(gòu)成家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。”這一主題，教學(xué)中以同學(xué)自讀自悟?yàn)榛A(chǔ)，注意引導(dǎo)同學(xué)充分地讀，在讀中體驗(yàn)、感悟，在讀中積累、內(nèi)化，在讀中觀賞、升華。把“美”這條主線，貫穿于課堂始終。讓同學(xué)在感知美、體會(huì)美、觀賞美、感受美、發(fā)覺美的過(guò)程中，感悟到風(fēng)景的自然之美，感悟到景人合一的和諧之美，感悟到樸實(shí)的.為人之美。

2.努力做到工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。在詞句教學(xué)時(shí)，我不光引導(dǎo)同學(xué)了解意思，還提示理解方法，如抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解，聯(lián)系上下文理解等，并注意進(jìn)行聽、說(shuō)、讀、寫的訓(xùn)練，如引導(dǎo)同學(xué)想象“假如還有哪些人來(lái)走搭石，家鄉(xiāng)人會(huì)怎樣做的”，進(jìn)行說(shuō)話的訓(xùn)練。最令我難忘的還是引導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)一行人走搭石的內(nèi)容時(shí)：我設(shè)計(jì)“踏踏的聲音，像輕快的音樂“的文本情境，再將文本轉(zhuǎn)換成詩(shī)的語(yǔ)段，通過(guò)朗讀訓(xùn)練，使得孩子們讀出鄉(xiāng)親們過(guò)搭石時(shí)的和諧之音。

存在不足及整改措施：

1.教學(xué)語(yǔ)言不夠自然，敏捷性不夠。

2.在課堂上，個(gè)別地方有點(diǎn)走過(guò)場(chǎng)，如：在講“謙讓美”這部分時(shí)，挖掘得不夠，可以引導(dǎo)同學(xué)想象，倆人會(huì)說(shuō)些什么家常話呢？從而進(jìn)一步體會(huì)家鄉(xiāng)人淳樸的感情。

3.朗讀指導(dǎo)欠佳。

4.假如能增加一些課外的資料豐富課堂就更好了。

語(yǔ)文搭石教學(xué)反思3

依據(jù)本文特點(diǎn)，結(jié)合新的課程理念，本課在教學(xué)時(shí)我注意以人為本，以讀為本。實(shí)行情境體驗(yàn)式教學(xué)法，引導(dǎo)同學(xué)緊緊抓住“搭石，構(gòu)成家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。”教學(xué)中我主要以兩個(gè)方面綻開教學(xué)：

1、發(fā)覺感受文中的美

文中有看得見的詳細(xì)的“美”，也有看不見的心靈的“美”：

急著趕路的老人，發(fā)覺搭石不穩(wěn)，準(zhǔn)時(shí)調(diào)整，滿足才肯離去;——勤勞美

行人走搭石，動(dòng)作協(xié)調(diào)有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，布滿了詩(shī)情畫意;——和諧美、自然美

假如兩個(gè)人同時(shí)過(guò)溪，招手禮讓，閑談家常;——謙讓美

要是誰(shuí)偶遇老人，蹲身下伏，背負(fù)過(guò)溪;——尊老美

心靈美、友善美、自然美、團(tuán)結(jié)美、和善美、奉獻(xiàn)美……

美是永恒的主題，教學(xué)時(shí)采納自讀時(shí)想象畫面、自悟時(shí)體會(huì)情味、溝通時(shí)暢所欲言的教學(xué)思路。同學(xué)們自讀、自悟，在查找美，觀賞美的同時(shí)，感悟自然的美，感悟和諧的美，感悟平凡的美!

2、發(fā)覺感受身邊的美

就是從一件很小的事物中發(fā)覺了美。你現(xiàn)在認(rèn)為什么是美?在我們身邊哪里也可以找到美?”

在教學(xué)中，盡管我課前細(xì)心備課，努力挖掘教材。但是，整堂課上了下來(lái)后，也留下了許多的圓滿：

1、課堂駕馭力量非常欠缺。課堂教學(xué)中總是被自己備好的課所牽制，根據(jù)自己已有的思路一步步開展教學(xué)，對(duì)于課上突發(fā)的意外狀況不能很好地處理與引導(dǎo)。

2、雖然教學(xué)中注意了感情朗讀的指導(dǎo)，但是同學(xué)的朗讀效果、朗讀的.層次感并沒有達(dá)到很好的效果，在朗讀指導(dǎo)方法上自己還缺少一些有效地方法。

3、通過(guò)教學(xué)，我感到自己設(shè)計(jì)的一些提問過(guò)于細(xì)碎，總感覺自己在課堂中一個(gè)勁地在提問、引導(dǎo)同學(xué)回答問題。一節(jié)課下來(lái)，自己沒少忙乎，可同學(xué)的情感總是處于一種很平的狀態(tài)。激發(fā)同學(xué)的情感方面是我這節(jié)課很薄弱的一個(gè)環(huán)節(jié)。

4、新課程標(biāo)準(zhǔn)要求注意同學(xué)學(xué)習(xí)的自主性，教學(xué)中，我總是一味地牽著同學(xué)學(xué)習(xí)，大膽放手讓同學(xué)學(xué)習(xí)方面做得很不夠。

5、板書設(shè)計(jì)也有所欠缺。設(shè)計(jì)板書時(shí)只注意了簡(jiǎn)潔，對(duì)看不見的美“謙讓美、奉獻(xiàn)美、敬老美”等沒有在板書中凸顯出來(lái)。假如能將這一點(diǎn)表現(xiàn)出來(lái)，會(huì)更好地突破重難點(diǎn)。

6、本課教學(xué)中忽視了寫作方法的指導(dǎo)，沒有為“同學(xué)寫生活中的美”做好鋪墊。

其實(shí)，教學(xué)中暴露出得問題還有許多許多。這些都充分說(shuō)明自己的教學(xué)力量、教學(xué)技巧、教學(xué)機(jī)靈、把握教材處理教材、組織教學(xué)等方面的力量非常欠缺。在今后教學(xué)中，我要更加努力學(xué)習(xí)，總結(jié)與反思，使自己取得更大的進(jìn)步。

語(yǔ)文搭石教學(xué)反思4

《搭石》是四班級(jí)上冊(cè)的一篇課文。全文語(yǔ)言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。劉章爺爺通過(guò)身邊平凡的小事——搭石，把鄉(xiāng)親們無(wú)私奉獻(xiàn)的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德悄悄無(wú)聞的在文中字里行間表達(dá)出來(lái)。

在本文的教學(xué)中，我引導(dǎo)同學(xué)緊緊抓住“搭石，構(gòu)成家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景?！边@一主題，教學(xué)中以同學(xué)自讀自悟?yàn)榛A(chǔ)，注意引導(dǎo)同學(xué)充分地讀，在讀中體驗(yàn)、感悟，在讀中積累、內(nèi)化，在讀中觀賞、升華。把“美”這條主線，貫穿于課堂始終。讓同學(xué)在感知美、體會(huì)美、觀賞美、感受美、發(fā)覺美的過(guò)程中，感悟到風(fēng)景的自然之美，感悟到景人合一的和諧之美，感悟到樸實(shí)的為人之美。

教學(xué)中，我努力做到工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。在詞句教學(xué)時(shí)，我不光引導(dǎo)同學(xué)了解意思，還提示理解方法，如抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解，聯(lián)系上下文理解等，并注意進(jìn)行聽、說(shuō)、讀、寫的訓(xùn)練，如引導(dǎo)同學(xué)想象“假如還有哪些人來(lái)走搭石，家鄉(xiāng)人會(huì)怎樣做的”，進(jìn)行說(shuō)話的訓(xùn)練。

最令我難忘的還是引導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)一行人走搭石的內(nèi)容時(shí)：我借用了知名特級(jí)老師王玲湘的`奇妙設(shè)計(jì)即制造出似“踏踏的聲音，像輕快的音樂“的文本情境，再將文本轉(zhuǎn)換成詩(shī)的語(yǔ)段，通過(guò)朗讀訓(xùn)練，使得孩子們讀出鄉(xiāng)親們過(guò)搭石時(shí)的和諧之音。

教學(xué)，永久是一門布滿圓滿的藝術(shù)。在這節(jié)的教學(xué)中，我感覺自己在課堂教學(xué)中還存在以下不足：

1、教學(xué)語(yǔ)言還未夠自然，敏捷性不夠。

2、在課堂上，個(gè)別地方有點(diǎn)走過(guò)場(chǎng)，如：在講“謙讓美”這部分時(shí)，挖掘得不夠，可以引導(dǎo)同學(xué)想象，倆人會(huì)說(shuō)些什么家常話呢？從而進(jìn)一步體會(huì)家鄉(xiāng)人淳樸的感情。

3、板書與講解有時(shí)未能同步。

4、假如能增加一些課外的資料豐富課堂就更好了。

語(yǔ)文搭石教學(xué)反思5

《搭石》是人教版語(yǔ)文《課標(biāo)》教材四班級(jí)上冊(cè)的一篇精讀課文，本組教材的主題是──人與人之間純真的愛?！洞钍愤@篇課文語(yǔ)言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息，使我一次又一次地感受到一種看得見的美和看不見的美在文本中和諧共生。依據(jù)本文特點(diǎn)，結(jié)合新的課程理念，本課在教學(xué)時(shí)我注意以人為本，以讀為本。實(shí)行情境體驗(yàn)式教學(xué)法，引導(dǎo)同學(xué)緊緊抓住“搭石，構(gòu)成家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景?！边@一主題，教學(xué)中以同學(xué)自讀自悟?yàn)榛A(chǔ)，注意引導(dǎo)同學(xué)充分地讀，在讀中體驗(yàn)、感悟，在讀中積累、內(nèi)化，在讀中觀賞、升華。把“美”這條主線，貫穿于課堂始終。

在教學(xué)中我通過(guò)初讀課文整體感受，讓同學(xué)帶著問題：“什么是搭石？搭石給你留下了怎樣的.印象？”來(lái)讀書，既為讀書設(shè)立了目標(biāo)，又為下面的教學(xué)做好了鋪墊。接著主要以這兩個(gè)問題為抓手，層層深化的去解讀什么是搭石、查找搭石的美。

在查找搭石的美這一環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)理解內(nèi)容的主要方法有：

1、通過(guò)理解重點(diǎn)詞句進(jìn)而理解內(nèi)容。例如：教學(xué)一排排人走搭石時(shí)的情景時(shí)，通過(guò)理解“協(xié)調(diào)有序、清波漾漾、人影綽綽”來(lái)讓同學(xué)感受到協(xié)調(diào)美、畫面美。

2、通過(guò)邊讀邊綻開想象，把課文描述的內(nèi)容在頭腦中形成畫面，以此來(lái)理解課文內(nèi)容。例如，在教學(xué)清波漾漾、人影綽綽時(shí)，讓同學(xué)綻開想象：那將會(huì)是一副怎樣的畫面？讓同學(xué)從字里行間感受到文字背后的美。

3、為了使同學(xué)豐富和深化學(xué)習(xí)的內(nèi)容，我從課文的實(shí)際動(dòng)身支配了一個(gè)小練筆。主要是為了讓孩子們能感受到并體會(huì)到小山村的那種淳樸的美，那種人性的美。教學(xué)永久是一項(xiàng)圓滿的勞動(dòng)，雖然預(yù)設(shè)時(shí)考慮周全，但是真正教學(xué)時(shí)未必達(dá)到預(yù)期效果。

靜心思考，感覺課堂中存在以下不足：

1、由于時(shí)間關(guān)系，原來(lái)預(yù)定的“小練筆”臨時(shí)改成了課后練習(xí)，使寫的訓(xùn)練沒有完成。

2、由于在教學(xué)中既想使同學(xué)理解課文內(nèi)容，又想體會(huì)文章表達(dá)的情感，還想滲透寫作方法。設(shè)計(jì)的內(nèi)容太多，講授的內(nèi)容太細(xì)，不敢大膽的放手，因而對(duì)文章分析理解不是很到位。新課改的探究之路還很長(zhǎng)，如何真正落實(shí)新課改的思想，是我今后教學(xué)思索和試驗(yàn)的主旋律。

語(yǔ)文搭石教學(xué)反思6

《搭石》是新課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教材四班級(jí)上冊(cè)的第21課課文。全文語(yǔ)言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。鄉(xiāng)親們無(wú)私奉獻(xiàn)的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德如“搭石”一般于悄悄無(wú)聞中凸現(xiàn)。而課文的第三自然段是寫一行人走搭石，動(dòng)作協(xié)調(diào)有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，布滿了詩(shī)情畫意的和諧美。

我在教學(xué)中以同學(xué)自讀自悟?yàn)榛A(chǔ)，注意引導(dǎo)同學(xué)充分地讀，在讀中體驗(yàn)、感悟，在讀中積累、內(nèi)化，在讀中觀賞、升華。提倡共性閱讀，珍視獨(dú)特體驗(yàn)。以“美”作為學(xué)習(xí)這個(gè)自然段的主線，貫穿始終。

一、以查找美統(tǒng)領(lǐng)全段

這篇課文文字雖然淺顯，但其間傳遞的情感卻是豐富的。這正為同學(xué)的共性化閱讀供應(yīng)了想象的空間。在學(xué)習(xí)第3自然段開頭，讓同學(xué)讀書，談?wù)勛约旱母惺埽型瑢W(xué)談到了這個(gè)自然段很美，像畫一樣，我立即抓住這個(gè)“美”字做文章，讓同學(xué)快速地掃瞄課文，一邊讀一邊體會(huì)，文中的那些詞句讓你感受到美呢？這是一個(gè)難度很大的問題，同時(shí)又是一個(gè)透過(guò)文字直抵內(nèi)心的引子。同學(xué)潛心閱讀全段，完全可以得出各具共性的閱讀體驗(yàn)。同學(xué)帶著任務(wù)讀課文，讀書目的性自然體現(xiàn)，又增加了語(yǔ)言的積累。以“美”為切入點(diǎn)，帶著同學(xué)走進(jìn)了這一行走搭石的人，開頭感受“搭石”，觀賞“搭石”，查找美的畫面。

二、抓住關(guān)鍵詞句感知美

在教學(xué)第3自然段“行人走搭石”時(shí)，我引導(dǎo)同學(xué)抓住“協(xié)調(diào)有序”，師生合作讀，想象人們“走搭石”的畫面；讓同學(xué)敲擊桌子發(fā)出的“踏踏”聲，仿照一行人走搭石的聲音，從而形象地感受了課文中描寫的“踏踏的聲音，像輕快的音樂?！币龑?dǎo)同學(xué)抓住“清波漾漾、人影綽綽”，想象畫面，感受那藏于文字之中的美。通過(guò)同學(xué)的回答人們走搭石沒有人突然止步，感受心靈美。從而整段的音樂美、畫面美、心靈美渾然一體，同學(xué)對(duì)文章的理解得到升華。

三、多種形式地讀

感受美這是一篇美文，語(yǔ)言美麗，特別適合朗讀和語(yǔ)言的積累。我讓同學(xué)充分地讀。如自由讀，個(gè)別讀，師生合作讀，齊讀，想象畫面讀等，讓每個(gè)同學(xué)都有讀的機(jī)會(huì)。關(guān)注朗讀的'層次性，通過(guò)評(píng)價(jià)性的語(yǔ)言，老師的引導(dǎo)，層層遞進(jìn)。如開頭通過(guò)朗讀找出體現(xiàn)美的句子，再抓住重點(diǎn)詞理解體會(huì)搭石的美，讀出美感，最終通過(guò)想象拓展提升同學(xué)的情感，朗讀更富有激情。讀出了畫面的美，音樂的美，詩(shī)歌的美。

在教學(xué)本課后，我覺得自己在關(guān)注全體同學(xué)方面做得還不夠。關(guān)注全體同學(xué)不能只是掛在口頭的一句空口號(hào)，不管是在備課時(shí)，還是在課堂教學(xué)過(guò)程中，老師頭腦中時(shí)刻要有關(guān)注全體同學(xué)的意識(shí)。如在備課時(shí)就要想好這個(gè)問題我該請(qǐng)哪位同學(xué)回答，我為什么要請(qǐng)他回答這個(gè)問題，通過(guò)這個(gè)問題我想提高他什么力量。再如，在課堂上，不同層次的同學(xué)老師都要有所關(guān)注，不能讓成果好或表現(xiàn)樂觀的同學(xué)獨(dú)占課堂，而基礎(chǔ)較差的同學(xué)卻一無(wú)所獲。

語(yǔ)文搭石教學(xué)反思7

【教材分析】

《搭石》是人教版學(xué)校語(yǔ)文四班級(jí)上冊(cè)第六單元的一篇課文。從“老人修搭石”、“一行人走搭石”、“兩人面對(duì)面走搭石”和“年輕人背老人過(guò)搭石”等平凡的鄉(xiāng)村生活場(chǎng)景著筆，表現(xiàn)了搭石上“看得見的美”和“看不見的美”。本課教學(xué)嘗試，以教材為依托，以習(xí)得方法為重點(diǎn)，提高同學(xué)的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、整體感知：習(xí)得方法，舉一反三。

“能初步把握文章的主要內(nèi)容”是其次學(xué)段的重點(diǎn)訓(xùn)練目標(biāo)，然而，日常教學(xué)中，老師卻往往忽視這一環(huán)節(jié)，或是不分文體、不分內(nèi)容地泛泛而問：“這篇課文主要寫了什么？”導(dǎo)致同學(xué)不著邊際地亂說(shuō)一氣或隨便拼湊課文內(nèi)容。

【片斷回放】

師：知道了什么是搭石。我們來(lái)看，課文圍繞搭石寫了那幾個(gè)生活場(chǎng)景？

生：兩個(gè)人面對(duì)面走搭石。

師：你找到了這個(gè)場(chǎng)景。（板書：兩個(gè)人面對(duì)面走搭石）

生：年輕人背老人走搭石

師：還有年輕人背老人走搭石的場(chǎng)景。（板書：年輕人背老人走搭石）

生：一個(gè)人跟著一個(gè)人走搭石

師：一個(gè)人跟著一個(gè)人，用文中的一個(gè)詞說(shuō)，那叫——

生：一行人

師：對(duì)（板書：一行人走搭石）

生：還有修搭石

師：要留意把話說(shuō)完整，把意思說(shuō)明白。

生：老人修搭石

師：（板書：老人修搭石）看著板書，說(shuō)一說(shuō)課文寫了什么？

生：課文主要圍繞“家鄉(xiāng)的搭石”寫了老人擺搭石、一行人走搭石、兩人面對(duì)面走搭石和年輕人背老人走搭石的場(chǎng)景。

小結(jié)：對(duì)于篇幅較長(zhǎng)、內(nèi)容相對(duì)分散的文章，可以用這種“分開加標(biāo)題，再把標(biāo)題連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)”的方法概括主要內(nèi)容。

【教學(xué)反思】

該片斷是檢查完預(yù)習(xí)之后，切入文本品讀之前的整體感知環(huán)節(jié)。既概括出了文章的四個(gè)場(chǎng)景，從整體上把握了文章的主要內(nèi)容，又指導(dǎo)了這種分段加標(biāo)題的概括方法。通過(guò)這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，同學(xué)習(xí)得了整體感知此類文章內(nèi)容的方法，收到了舉一反三，通曉一類的效果。教學(xué)有實(shí)效性。

二、詞語(yǔ)教學(xué)：詞語(yǔ)世界，別樣精彩。

“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義”是其次學(xué)段閱讀目標(biāo)中的重要一環(huán)。詞的教學(xué)在整個(gè)閱讀教學(xué)中，擔(dān)當(dāng)著奠基石的職責(zé)，要入情地朗讀課文，離不開字詞教學(xué)，要透徹地感悟課文，更離不開字詞教學(xué)。但在日常教學(xué)中，詞語(yǔ)教學(xué)往往“蜻蜒點(diǎn)水”，流于形式。

【片斷回放】

生：我從“協(xié)調(diào)有序”這個(gè)詞讀出了美。他們走得很有挨次。

師：能試著結(jié)合文中的句子來(lái)理解嗎？

生：“前面的抬起腳來(lái)，后面的緊跟上去?！边@樣的動(dòng)作就是協(xié)調(diào)有序。

師：抬起腳來(lái)，緊跟上去，抬起腳來(lái)，緊跟上去，有沒有人踩腳，有沒有人跌進(jìn)水里？

生：沒有

師：有沒有人跌進(jìn)水里？

生：沒有

師：這樣的有序，這樣的默契，這樣的動(dòng)作就叫——

生：協(xié)調(diào)有序

師：聯(lián)系上下文就讀懂了這個(gè)詞。還有誰(shuí)從其他的詞句讀出了漂亮的風(fēng)景？

生：“清波漾漾，人影綽綽”兩個(gè)詞，讓我感覺到水一蕩漾一蕩漾的，人的影子在水面上倒映著。

師：這是你的想象，特別棒。大家看，生字“綽”字，老師在字典中找到了它的三種解釋。（出示：“綽”的意思選項(xiàng)）看一看，在人影綽綽一詞中，應(yīng)當(dāng)是第幾種意思？

生：其次種，指人的影子姿勢(shì)優(yōu)美。

師：同學(xué)們，這兩個(gè)詞就是一幅畫。輕輕地讀，綻開你的想象，你的腦海中就會(huì)消失一幅漂亮的畫面。

生：我覺得是：那水特別特別的清，微風(fēng)刮過(guò)水面，有一點(diǎn)點(diǎn)波浪，人的影子倒影在水里。

師：那多美呀。微風(fēng)拂過(guò)水面更恰當(dāng)一些，是嗎？

生：清亮的水上漾起了粼粼的波紋，人的'倒影隨著波紋一動(dòng)一動(dòng)的，像跳起了優(yōu)美的舞蹈。

師：多么漂亮的畫面，帶著你的想象讀讀這個(gè)句子。

生：（配樂朗讀）

師：大家一起走進(jìn)這如詩(shī)如畫的風(fēng)景中。

生：齊聲朗讀

【教學(xué)反思】

“協(xié)調(diào)有序、清波漾漾、人影綽綽”是本段的三個(gè)關(guān)鍵詞。引導(dǎo)同學(xué)用聯(lián)系上下文的方法讀懂鄉(xiāng)親們“協(xié)調(diào)有序”的動(dòng)作美，既理解了詞語(yǔ)，又訓(xùn)練了“聯(lián)系上下文理解詞意”的力量。“清波漾漾，人影綽綽”兩個(gè)詞語(yǔ)不僅具有朗讀的節(jié)奏美，還描繪了一幅漂亮的畫面，先通過(guò)查字典理解重點(diǎn)字“綽“，再創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)同學(xué)驅(qū)遣想象，從詞語(yǔ)中讀出一幅畫面，進(jìn)入描繪的意境，并嘗試描述想象到的畫面，既指導(dǎo)了“抓關(guān)鍵詞理解內(nèi)容”的讀書方法，也有效地指導(dǎo)了同學(xué)的朗讀，同時(shí)還進(jìn)行了語(yǔ)言表達(dá)的訓(xùn)練。

三、閱讀教學(xué)：拓展對(duì)比，入境悟情。

節(jié)選入我們教材的任何一篇文章，都是精神世界里開出的一朵花，教材編者給予了它作為“教材”的特別使命，但它的根依舊盤曲錯(cuò)節(jié)的伸向的精神之土中。所以，我們要“制造性地理解和使用教科書，樂觀開發(fā)課程資源”，和文本相關(guān)的的其他作品是不容忽視的。

【片斷回放】

師：劉章爺爺在這個(gè)山村生活了13年，曾幾何時(shí)，這些事情，這些場(chǎng)景，在他的眼里也是那么的理所當(dāng)然。可是，后來(lái)離開家鄉(xiāng)，進(jìn)入城市生活，這一幕幕在他的記憶中變得寶貴起來(lái)。（出示劉章《寫搭石的前前后后》一文，指名讀）

師：當(dāng)我在城市的公路上觀察（出示擠公共汽車的圖片）這樣的情景，我會(huì)想起家鄉(xiāng)的搭石，此時(shí)出現(xiàn)在我眼前的是——

生：“兩個(gè)人相互謙讓走搭石“的場(chǎng)景。（出示兩人走搭石的句子，生齊讀。）

師：當(dāng)我在汽車上觀察（出示年輕人不給老人讓座的圖片）這樣的情景，我又會(huì)想起——

生：年輕人背老人過(guò)搭石。（出示年輕人背老人過(guò)搭石的句子，生齊讀。）

師：我的記憶不僅于此，當(dāng)我看到公路上的磚頭、樹枝，人們寧可圍著走，也不彎腰撿起的時(shí)候，秋涼中為大家擺搭石的老人又會(huì)在腦海中久久出現(xiàn)；當(dāng)看到人們無(wú)序的橫穿公路時(shí)，我還會(huì)想到那一行人人協(xié)調(diào)有序走搭石的場(chǎng)景，踏踏的聲音又在耳邊響起。

師：此時(shí)此刻，搭石在你的眼中僅僅是一道有聲有色的風(fēng)景嗎？

生：搭石上有愛心

生：搭石是有情有意的風(fēng)景

生：搭石上有鄉(xiāng)親們的美德

……

【教學(xué)反思】

“兩人面對(duì)面走搭石”和“年輕人背老人走搭石”兩個(gè)場(chǎng)景的描寫，文字樸實(shí)。在同學(xué)讀懂兩個(gè)場(chǎng)景后，補(bǔ)充劉章的《寫搭石的前前后后》一文，并結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的反面圖片，進(jìn)行對(duì)比朗讀，同學(xué)能更好地體會(huì)搭石上的真情。

“教材是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的例子?！蔽覀円尅罢n文”做“語(yǔ)文”的搭石，培育同學(xué)的語(yǔ)文力量，進(jìn)展同學(xué)的語(yǔ)文思維，涵養(yǎng)同學(xué)的語(yǔ)文情感。

語(yǔ)文搭石教學(xué)反思8

聽了徐老師《搭石》這一課，感受頗多?！按钍笔羌亦l(xiāng)的“一道亮麗的風(fēng)景”，徐老師的課亦是，也像“搭石”，是學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)中的“一道亮麗的風(fēng)景”。

整節(jié)課，徐老師通過(guò)語(yǔ)言文字，帶領(lǐng)著同學(xué)、聽課的老師們一起在劉章爺爺筆下的搭石上徘徊。在理解走搭石時(shí)體現(xiàn)協(xié)調(diào)有序美時(shí)，徐老師創(chuàng)設(shè)了走搭石的情境，讓同學(xué)與老師反復(fù)合作讀：前面的——“抬起腳來(lái)”，后面的——“緊跟上去”，前面的來(lái)——“抬起腳”，后面的'——“緊跟上去”……在語(yǔ)速漸漸加快的過(guò)程中，與走搭石形成通感，身臨其境的體會(huì)“抬起腳來(lái)，緊跟上去”的和諧美，體會(huì)沒有人踩腳，體會(huì)沒有人跌入水中的默契，體會(huì)好象在無(wú)形之中有人在指揮般的和諧有序。

王崧舟老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教學(xué)它有一道檻，越過(guò)這道檻是語(yǔ)文教學(xué)，沒有跨過(guò)這道檻就不是語(yǔ)文教學(xué)，這道檻是什么呢？就是話語(yǔ)形式?！毙炖蠋熢诮虒W(xué)《搭石》這篇課文時(shí)，以同學(xué)自讀自悟?yàn)榛A(chǔ)，注意引導(dǎo)同學(xué)充分地讀，在讀中體驗(yàn)、感悟，在讀中積累、內(nèi)化，在讀中觀賞、升華。以“美”為主線，貫穿于課堂始終。

在短短的40分中，我們隨著徐老師的指導(dǎo)經(jīng)受了一次實(shí)實(shí)在在走搭石的經(jīng)受，也享受了扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)文課堂之旅。

語(yǔ)文搭石教學(xué)反思9

【教材分析】

愛是明媚的陽(yáng)光，給人以暖和；愛是盛開的鮮花，給人以芳香：愛是潺潺的溪流，滋潤(rùn)萬(wàn)物的成長(zhǎng)；愛是熊熊的火炬，點(diǎn)燃生命的盼望。愛是理解，是寬容，還是力氣。有關(guān)愛的主題在前六冊(cè)教材中已有所涉及，義務(wù)訓(xùn)練課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書語(yǔ)文四班級(jí)上冊(cè)第六組再次支配了“人間真情”的專題，是為了連續(xù)引導(dǎo)同學(xué)感受人與人之間純真的感情，體會(huì)到人與人相互關(guān)愛，生命才更有意義，人生才更幸福。

捧讀《搭石》，一幅幅生動(dòng)的畫面映入眼簾：秋涼在即，人們細(xì)心選擇平整方正的石頭擺放在小溪中，幾翻細(xì)心踩踏；急著趕路的老人，發(fā)覺搭石不穩(wěn)，準(zhǔn)時(shí)調(diào)整，滿足才肯離去；一行人走搭石，動(dòng)作協(xié)調(diào)有致，聲音踏踏，輕波漾漾，人影綽綽，布滿了詩(shī)情畫意；假如兩個(gè)人同時(shí)過(guò)溪，招手禮讓，閑談家常；若是誰(shuí)偶遇老人，蹲身下伏，背負(fù)過(guò)溪……課文語(yǔ)言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。

【學(xué)情分析】

鄉(xiāng)親們無(wú)私奉獻(xiàn)的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德肯定會(huì)劇烈地感染著同學(xué)的心，激發(fā)他們和善的人性美，使他們布滿為他人奉獻(xiàn)的熱望。這也正是“搭石”于悄悄無(wú)聞中凸現(xiàn)出的精神。城市的孩子幾乎無(wú)人知曉什么是搭石，讀悟、探究的愛好應(yīng)當(dāng)更深厚。

同學(xué)在本冊(cè)第一單元的學(xué)習(xí)中強(qiáng)化了“邊讀邊想象，從生動(dòng)的描寫中想象畫面”，即“變?cè)挒楫嫛钡拈喿x方法。教學(xué)本課，應(yīng)留意連續(xù)引導(dǎo)同學(xué)多讀、多想、多體會(huì)，深刻體會(huì)人與人之間純真美妙的感情，再由課文內(nèi)容想開去，聯(lián)系自己讀過(guò)的和身邊發(fā)生的感人故事，感悟相互關(guān)愛帶來(lái)的歡樂和幸福，使同學(xué)在情感上有所促動(dòng)。同時(shí)，四班級(jí)同學(xué)已會(huì)運(yùn)用查字詞典或聯(lián)系上下文的方法理解詞語(yǔ)。教學(xué)本課，應(yīng)引導(dǎo)同學(xué)通過(guò)體會(huì)重點(diǎn)詞句感悟課文內(nèi)容。

【教學(xué)目標(biāo)】

１、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉(xiāng)親們悄悄無(wú)聞、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，并從中受到感染、熏陶。

２、學(xué)習(xí)認(rèn)真觀看、生動(dòng)描寫的方法，培育留心觀看、專心感受的習(xí)慣。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

體會(huì)是怎樣通過(guò)平凡的事物讓我們感受到美的。

【教學(xué)過(guò)程】

一、復(fù)習(xí)課文，導(dǎo)入新課

師：老師在黑板上寫個(gè)詞，大家來(lái)讀一讀。

板書：

搭石

生：齊讀：搭石。

師：搭石這個(gè)詞，我們生活中并不常見。但是，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了這篇課文，通過(guò)課文，了解了搭石，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，什么是搭石？

生：人們依據(jù)水的深淺，從河的兩岸找來(lái)一些平整方正的石頭，根據(jù)二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上邊踏過(guò)，這就是搭石。

師：噢，原來(lái)搭石就是鋪在水中，供人便利行走的石頭。如此一般的搭石，為什么會(huì)吸引，并以此為題，寫下這篇文章呢？這節(jié)課，我們連續(xù)學(xué)習(xí)２１課《搭石》（板書）。

二、通讀全文，體會(huì)對(duì)搭石的情感

師：請(qǐng)同學(xué)們把書翻到１０３頁(yè)，自由地朗讀課文，看看眼中的搭石什么樣子？把直接描寫搭石的句子畫下來(lái)，體會(huì)對(duì)搭石的情感。

生：自由朗讀課文，邊讀邊畫直接描寫搭石的句子，體會(huì)的情感。

師：同學(xué)們讀的很仔細(xì)，誰(shuí)找到直接描寫搭石的句子了？

生：我在第一自然段找到了，進(jìn)入秋天──

生：我在其次自然段也找到了，──

生：在第三自然段也有直接描寫搭石的句子，──

生：課文的最終一段也是──

師：同學(xué)們找的很精確?????，老師把大家找到的句子打在了大屏幕上，（多媒體出示）同學(xué)們把這幾句直接描寫搭石的句子連起來(lái)讀一讀，看看從中你體會(huì)到了對(duì)搭石怎樣的情感？

生：我體會(huì)到了對(duì)搭石的贊美，我是從這句話體會(huì)到的：一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯(lián)結(jié)著家鄉(xiāng)的小路，也聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美妙的情感。

生：我體會(huì)到了對(duì)搭石的寵愛，我也是從這句體會(huì)到的。

師：那我們就帶著對(duì)搭石的贊美、寵愛之情再來(lái)讀一讀這句，一排排搭石，起！──

生：齊讀。

師：同學(xué)們，在描寫搭石時(shí)寫了這樣一句：搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。我們都到風(fēng)景區(qū)巡游過(guò)，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，什么樣的景色才稱得上風(fēng)景？

生：名勝古跡，有欣賞價(jià)值的才是風(fēng)景。

生：很美的景色，使我們很沉醉的才是風(fēng)景。

生：有山、有水、有花、有草的地方，我們看著很舒適、很美的景色是風(fēng)景。

師：只有美的，可供欣賞的景色才稱得上風(fēng)景。而搭石只不過(guò)是鋪在水中的石頭，它美在了哪呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)僬J(rèn)真讀讀課文，看看課文哪些地方打動(dòng)了你，讓你感覺到了美？

三、細(xì)讀課文，感受美

生：選擇自己喜愛的方式讀課文，邊讀邊體會(huì)使自己感受到美的句子。

四、匯報(bào)溝通，體會(huì)美

師：同學(xué)們學(xué)的很仔細(xì)。我們來(lái)溝通一下，邊溝通邊體會(huì)也是學(xué)習(xí)的一種好方法。誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，課文的哪些地方打動(dòng)了你讓你感覺到了美？

生：課文的其次自然段：秋涼以后，人們?cè)缭绲貙⒋钍瘮[放好。假如別處都有搭石，只有這一處沒有，人們會(huì)責(zé)備這里的人懶散。上了點(diǎn)年歲的人，無(wú)論怎樣急著趕路，只要發(fā)覺哪塊搭石不平穩(wěn)，肯定會(huì)放下帶的東西，招來(lái)合適的石頭搭上，再在上面踏個(gè)幾個(gè)來(lái)回，直到滿足了才肯離去。這一段打動(dòng)了我，我覺得這里的人很勤勞。

師：這一段是描寫人們干什么？

板書：

擺

在這段人們擺搭石的描寫中，用了一個(gè)很長(zhǎng)的句子，（多媒體出示：老人擺搭石的句子）怎么把這么長(zhǎng)的句子讀好呢？請(qǐng)同學(xué)們自己讀一讀，看看哪些詞要重讀？

生：自由練讀。

師：誰(shuí)情愿讀一讀？

（指兩名同學(xué)讀。）

老師發(fā)覺了，你們把這些詞重讀了，（多媒體閃耀重讀的詞），同學(xué)們觀看一下：這都是些什么詞？

生：關(guān)聯(lián)詞。

師：一連用了幾個(gè)關(guān)聯(lián)詞，把老人擺搭石的動(dòng)作連接起來(lái)，使文章順暢自然，條理清楚，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。表現(xiàn)了老人一心為他人著想的名貴品質(zhì)。同學(xué)們?cè)趯懽魑牡臅r(shí)候也要學(xué)習(xí)正確使用關(guān)聯(lián)詞。

請(qǐng)同學(xué)們把打點(diǎn)的詞重讀，看看從中你還能體會(huì)到這是一位怎樣的老人？

生：（自由讀）我還體會(huì)到了這是一個(gè)勤勞的老人。由于他只要發(fā)覺哪塊搭石不平穩(wěn)，就肯定會(huì)放下帶的東西，找來(lái)合適的石頭搭上。

生：我覺得他還是個(gè)做事仔細(xì)的老人。由于他把合適的石頭搭上后，還要再在上面踏上幾個(gè)來(lái)回，知道滿足了才肯離去。所以我覺的他很仔細(xì)也很認(rèn)真。

師：是啊，這真是個(gè)勤勞、和善、做事仔細(xì)的老人。老人的`行為的確讓我們感覺到了美！你還從課文的哪些地方感覺到了美？

生：我從課文的第四自然段感覺到了美。常常到山里的人，也許都見過(guò)這樣的情景：假如有兩個(gè)人面對(duì)面同時(shí)走到溪邊，總會(huì)一個(gè)第一塊搭石前止步，招手示意，讓對(duì)方先走，等對(duì)方過(guò)了河，倆人再說(shuō)上幾句家常話，才相背而行。假如遇上老人走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過(guò)去，人們把這看成是理所當(dāng)然的事。我覺得人們敬重老人的行為很美。

生：我也覺的這段很美。由于這里的人誰(shuí)也不搶著走搭石，而是相互謙讓，讓對(duì)方先走。遇上老人，還要背老人過(guò)去，他們把這都看成是理所當(dāng)然的事。

師：人們都把這看成是理所當(dāng)然的事。什么是理所當(dāng)然？

生：就是應(yīng)當(dāng)做的事。

師：這里的人們都把什么事看成是理所當(dāng)然的事？

生：把讓對(duì)方先過(guò)河和敬重老人、愛惜老人看成是理所當(dāng)然的事。

師：山里的人把相互謙讓、相互關(guān)心、尊老愛老看成是理所當(dāng)然的事，可見美妙的品質(zhì)已經(jīng)深深地根植于人們的心中。我們?cè)跄懿槐贿@美所感動(dòng)？課文還有哪些地方打動(dòng)了你？使你感覺到它的美？

生：課文的第三自然段：每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的人抬起腳來(lái)，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽。給人畫一般的美感。我覺的這一段很美。

師：這段是寫人們干什么？

板書：

走

人們走搭石這段的確很美，你能說(shuō)說(shuō)，它詳細(xì)美在哪么？

生：我覺得它的聲音很美。踏踏的聲音像輕快的音樂。

生：我覺得它的景色很美。清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

生：我覺的人們走的動(dòng)作也很美：他們的動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序！

師：景色美、動(dòng)作美、聲音美，這么美的畫面，你能動(dòng)情地讀一讀么？請(qǐng)同學(xué)們先自己練一練，一會(huì)老師找人配樂朗讀。

生：（自由讀、個(gè)別讀。）

師：他讀的怎么樣？誰(shuí)來(lái)評(píng)一評(píng)？

生：我覺得他讀的很流暢。只不過(guò)他不音樂讀成應(yīng)樂了

師：留意要把字音讀精確?????。你來(lái)讀一下：音樂。

（叫剛讀錯(cuò)的同學(xué)。）

生：我認(rèn)為他讀的很好。很有感情。

師：一行人走搭石的畫面實(shí)在太美了！老師也想讀讀，行么？（多媒體播放音樂）請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，悄悄地聽，想象這美妙的畫面。（老師范讀。）

誰(shuí)還想讀？這么多同學(xué)都想讀？那請(qǐng)?jiān)郯嘧x的最好的同學(xué)來(lái)讀，好么？

讀的可真好！聽了他的朗讀，老師頭腦中消失了這樣一幅畫面：傍晚，夕陽(yáng)西下，染紅了天涯的云彩。一群放學(xué)的孩子像一只只歡樂的小鳥飛奔回家。他們從搭石上走過(guò)，撒下了一路歡歌一路笑語(yǔ)──

同學(xué)們，你們想到了什么？能仿照老師的樣子說(shuō)一說(shuō)么？

生：傍晚，太陽(yáng)快要落山了，一群年輕的姑娘手拿籮筐，唱著山歌從搭石上走過(guò)。

師：你想到了年輕的姑娘，她們唱著山歌從搭石上走過(guò)，說(shuō)的特別好！

生：早晨，太陽(yáng)公公還沒起床，老人們、年輕的小伙子們已經(jīng)扛著鋤頭去干活了。他們從搭石上走過(guò)，年輕的小伙子俯下身子背年邁的老人過(guò)河。這時(shí)小鳥從他們頭上飛過(guò)，唧唧地叫著，好象在說(shuō)：你真是個(gè)尊老愛老的小伙子！

師：你的想象力真豐富！你不但想到了年輕人背老人過(guò)河，你還想到了太陽(yáng)公公和小鳥，特別棒！

搭石的畫面給我們帶來(lái)了無(wú)限的遐想。使我們感受到了山里人純真、質(zhì)樸，感受到了山里人的和諧、美妙。讓我們懷著這份美妙，再來(lái)讀一讀這段。

生：齊讀。

師：課文你還有什么不明白的地方么？

生：老師我不明白“緊走搭石慢過(guò)橋是什么意思”，我想請(qǐng)同學(xué)們和老師幫我理解一下

師：誰(shuí)來(lái)幫幫他？

生；“緊走搭石慢過(guò)橋”就是走搭石要快點(diǎn)走，過(guò)橋要慢點(diǎn)走。由于搭石原本就是自然?石塊，走起來(lái)難免會(huì)活動(dòng)，所以你要快點(diǎn)走才能保持身體平衡，而橋是人們建筑的很寬、很結(jié)實(shí)的建筑，走起來(lái)很穩(wěn)所以不用那么快，漸漸悠悠過(guò)橋就行。

師：你能聯(lián)系課文后面的內(nèi)容幫他解答這個(gè)問題，特別好！聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)內(nèi)容也是學(xué)習(xí)的好方法。你明白了么？

觀察了這么多的美，感受到了這么多的美，這美撞擊著的心靈，使他發(fā)出由衷的贊美，齊讀最終一段。

生：齊讀最終一段。

師：你是怎樣理解這句話的？

生：我覺得是從兩方面來(lái)寫的：一個(gè)是寫搭石任人走，任人踏，無(wú)怨無(wú)悔，另一方面也寫這里的人們無(wú)私奉獻(xiàn)、悄悄無(wú)聞。

師：說(shuō)的太好了！至此，我想同學(xué)們肯定也明白了寫搭石的真正用意，是借搭石的悄悄無(wú)語(yǔ)，無(wú)怨無(wú)悔來(lái)寫山里人的悄悄無(wú)聞、無(wú)私奉獻(xiàn)。

板書：

無(wú)私奉獻(xiàn)

文章的最終一句也正是點(diǎn)明白的寫作意圖，讓我們?cè)賮?lái)深情地齊讀最終一段。

生：齊讀最終一段。

師：這一句也是文章的中心句。中心句在文章中有提綱契領(lǐng)之功能，畫龍點(diǎn)睛之妙用，我們今后在寫文章時(shí)也要留意使用中心句。

五、發(fā)散思維，查找美

師：顧全文，我們不難發(fā)覺，所選取的都是生活中極為平凡的小事，而正是這些讓我們看不起眼的小事，卻深深地感動(dòng)了我們，使我們感受到了生活的美妙。正如法國(guó)大雕塑家羅丹所說(shuō)：“生活中并不缺少美，只是缺少發(fā)覺美的眼睛”讓我們一起去發(fā)覺、去查找生活中的美吧！

生：生活中感受到的美以及自己做的好事。

師：同學(xué)們說(shuō)了這么多發(fā)生在自己身邊的事，這些事雖小，卻讓我們感受到了人間的真情，人間的真愛！讓我們連續(xù)用我們的眼睛發(fā)覺美，用我們的心靈感受美，用我們的雙手制造美！

【板書設(shè)計(jì)】

２１、搭石

擺走讓

搭石人們

無(wú)私奉獻(xiàn)

語(yǔ)文搭石教學(xué)反思10

《搭石》一文語(yǔ)言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息，一幅幅生動(dòng)的畫面映入眼簾：秋涼在即，人們細(xì)心選擇平整方正的石頭擺放在小溪中，幾番細(xì)心踩踏;急著趕路的老人，發(fā)覺搭石不穩(wěn)，準(zhǔn)時(shí)調(diào)整，滿足才肯離去;一行人走搭石，動(dòng)作協(xié)調(diào)有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，布滿了詩(shī)情畫意;假如兩個(gè)人同時(shí)過(guò)溪，招手禮讓，閑談家常;若是誰(shuí)偶遇老人，蹲身下伏，背負(fù)過(guò)溪……鄉(xiāng)親們無(wú)私奉獻(xiàn)的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德也正是“搭石”悄悄無(wú)聞中凸現(xiàn)出的精神。

在教學(xué)本課時(shí)，我的勝利之處在于：

一、以讀帶講，讀中感悟。由于本文文質(zhì)兼美，字里行間流露出了對(duì)家鄉(xiāng)人們的人性美的贊美，所以我在教學(xué)中是這樣來(lái)設(shè)計(jì)“讀”這一環(huán)節(jié)的。

1.給同學(xué)充分的時(shí)間讓同學(xué)共性朗讀，同時(shí)提出問題，引導(dǎo)同學(xué)邊讀邊思索。如初讀課文時(shí)，我的問題是：“你明白了什么是搭石嗎用課文的句子來(lái)說(shuō)說(shuō)?！弊屚瑢W(xué)在讀的基礎(chǔ)上理解，在讀中找出“進(jìn)入秋天，天氣變涼，家鄉(xiāng)的人們會(huì)依據(jù)水的深淺，從河的兩岸找來(lái)一些平整方正的石頭，根據(jù)二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上頭踏過(guò)，這就是搭石。”

2.再讀課文時(shí)，我的問題是：“假如沒有搭石，家鄉(xiāng)的人們?cè)鯓舆^(guò)小溪呢在書上找一找?！苯?jīng)過(guò)同學(xué)的理解朗讀，很快就能體會(huì)到假如沒有搭石，家鄉(xiāng)的人們過(guò)小溪時(shí)很麻煩，從而明白了“脫鞋挽褲”的含義，明白到了秋天，天氣變涼，家鄉(xiāng)的人們就必需靠什么過(guò)小溪。

3.品讀課文時(shí)，我的問題是：“讀了課文，搭石給你留下了怎樣的印象”同學(xué)們會(huì)自然而然地體會(huì)到搭石的美，就似乎走進(jìn)了的心里。

4.抓住重點(diǎn)段落，經(jīng)過(guò)朗讀升華情感。例如文中第三段描述一行人走搭石的語(yǔ)句很美麗，同學(xué)們?cè)诶首x時(shí)感受到了畫面美、音樂美——它像一首清爽的小詩(shī)。

二、讀練結(jié)合。讓同學(xué)當(dāng)堂消化文章的寫作特點(diǎn)。這一目的我是經(jīng)過(guò)仿寫來(lái)完成的。

本文是一篇借物喻人的文章，經(jīng)過(guò)不惹眼的、平凡事物的美贊美具有這樣的品質(zhì)的人。我首先引導(dǎo)同學(xué)找出本文的中心句：搭石，構(gòu)成家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。然后看是怎樣圍圍著這一句話來(lái)表達(dá)的。描述的這些都是由于他有一雙擅長(zhǎng)發(fā)覺的眼睛。經(jīng)過(guò)細(xì)心的'觀看發(fā)覺生活中的美。在寫的時(shí)候充分利用了自我的想象力。所以在這時(shí)我就勢(shì)引導(dǎo)同學(xué)運(yùn)用這種方法綻開自我的想象說(shuō)一段話。

本節(jié)課的不足之處在于：

在課堂教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)于課堂的調(diào)控本領(lǐng)我還是有欠缺的。在本節(jié)課的最終，由于同學(xué)的進(jìn)取性太高，每個(gè)孩子都劇烈地想表現(xiàn)自我，所以一度有點(diǎn)失控。

課堂調(diào)控本領(lǐng)是一個(gè)合格老師必備的素養(yǎng)之一，這也是我今后努力的方向。

語(yǔ)文搭石教學(xué)反思11

《搭石》一文語(yǔ)言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的鄉(xiāng)村生活氣息，體現(xiàn)了鄉(xiāng)親們淳樸的愛。

本節(jié)課以“走搭石”為切入點(diǎn)，是由于“走搭石”中含著“看得見的美”和“看不見的美”，引導(dǎo)同學(xué)體會(huì)搭石上蘊(yùn)含的美，感受鄉(xiāng)親們的美妙情感，并從中受到感染、熏陶。教學(xué)中，我讓在初讀課文后，先了解什么是“搭石”，再以課文中的關(guān)鍵短語(yǔ)“家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”為線索進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)同學(xué)體悟一行人走在搭石上，走出了音樂美，畫面美，這的確是家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。兩個(gè)人面對(duì)面地走搭石含著的謙讓美，也是家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。“青年人”和“老人”走搭石所體現(xiàn)的敬老美同樣是家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。最終以反復(fù)誦讀最終一節(jié)“一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯(lián)結(jié)著家鄉(xiāng)的小路，也聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美妙的情感?！苯Y(jié)束教學(xué)。一節(jié)課下來(lái)，教學(xué)過(guò)程較流暢，重點(diǎn)也比較突出，基本上達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。特殊是在三個(gè)走搭石的畫面的教學(xué)中，同學(xué)都能較好地抓住重點(diǎn)的字詞去體會(huì)感受鄉(xiāng)親們的美妙情感，理解了搭石是家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景，也是劉章爺爺心中的一道風(fēng)景。

在教學(xué)過(guò)程中我對(duì)一些重點(diǎn)詞語(yǔ)的教學(xué)還是動(dòng)了一翻腦筋的，也運(yùn)用了多樣的方法，有讓同學(xué)聯(lián)系上下文理解，想象畫面理解，聯(lián)系生活體驗(yàn)理解，也有教同學(xué)通過(guò)查字典理解等。比如在初讀課文后認(rèn)讀生字詞時(shí)，不但要求同學(xué)讀準(zhǔn)，部分詞語(yǔ)還隨機(jī)地結(jié)合課文內(nèi)容理解詞義，比如認(rèn)讀“俗語(yǔ)”一詞，讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)文中消失了哪句俗語(yǔ)？讓同學(xué)明白什么是俗語(yǔ)后再拓展：你還知道哪些俗語(yǔ)？在教學(xué)“協(xié)調(diào)有序”一詞，同學(xué)對(duì)“協(xié)調(diào)有序”的理解始終是抽象的，我讓同學(xué)聯(lián)系上下文理解，一行人走搭石是那么默契，那么有序，這樣的'動(dòng)作就叫——“協(xié)調(diào)有序”。在“清波漾漾、人影綽綽”這兩個(gè)詞語(yǔ)，是讓同學(xué)通過(guò)想象畫面來(lái)理解，結(jié)果同學(xué)描述的那清波漾漾、人影綽綽的畫面并沒有我預(yù)想的那么美。課后反思一下，生活實(shí)際中同學(xué)根本就沒看到過(guò)這樣的美景，也難怪想象不出，假如當(dāng)時(shí)能有圖片的補(bǔ)充展現(xiàn)，同學(xué)肯定會(huì)理解得更深。當(dāng)然在教學(xué)中還有一些細(xì)節(jié)的處理也是欠缺的，今后在研讀教材方面還是要多花工夫。

語(yǔ)文搭石教學(xué)反思12

《搭石》這一課為我們呈現(xiàn)了一幅幅生動(dòng)的畫面映入眼簾：秋涼在即，人們細(xì)心選擇石頭擺放在小溪中，幾番細(xì)心踩踏;急著趕路的老人，發(fā)覺搭石不穩(wěn)，準(zhǔn)時(shí)調(diào)整才肯離去;一行人走搭石，動(dòng)作協(xié)調(diào)有序，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，布滿了詩(shī)情畫意;兩個(gè)人應(yīng)對(duì)面過(guò)小溪，招手禮讓，閑談家常;偶遇老人，蹲身下伏，背負(fù)過(guò)溪……

依據(jù)本文特點(diǎn)，結(jié)合新的課程理念，本課在教學(xué)時(shí)我注意以人為本，以讀為本。實(shí)行情境體驗(yàn)式教學(xué)法，引導(dǎo)同學(xué)緊緊抓住“搭石，構(gòu)成家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。”教學(xué)中我主要以兩個(gè)方面綻開教學(xué)：

1、發(fā)覺感受文中的美

文中有看得見的詳細(xì)的“美”，也有看不見的心靈的“美”：

急著趕路的老人，發(fā)覺搭石不穩(wěn)，準(zhǔn)時(shí)調(diào)整，滿足才肯離去;——勤勞美

行人走搭石，動(dòng)作協(xié)調(diào)有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，布滿了詩(shī)情畫意;——和諧美、自然美

假如兩個(gè)人同時(shí)過(guò)溪，招手禮讓，閑談家常;——謙讓美

要是誰(shuí)偶遇老人，蹲身下伏，背負(fù)過(guò)溪;——尊老美

心靈美、友善美、自然美、團(tuán)結(jié)美、和善美、奉獻(xiàn)美……

美是永恒的主題，教學(xué)時(shí)采納自讀時(shí)想象畫面、自悟時(shí)體會(huì)情味、溝通時(shí)暢所欲言的教學(xué)思路。同學(xué)們自讀、自悟，在查找美，觀賞美的同時(shí)，感悟自然的美，感悟和諧的美，感悟平凡的美!

2、發(fā)覺感受身邊的美

就是從一件很小的事物中發(fā)覺了美。你此刻認(rèn)為什么是美?在我們身邊哪里也能夠找到美?”

在教學(xué)中，盡管我課前細(xì)心備課，努力挖掘教材?？墒?，整堂課上了下來(lái)后，也留下了許多的圓滿：

1、課堂駕馭本領(lǐng)非常欠缺。課堂教學(xué)中總是被自我備好的課所牽制，根據(jù)自我已有的思路一步步開展教學(xué)，對(duì)于課上突發(fā)的意外情景不能很好地處理與引導(dǎo)。

2、雖然教學(xué)中注意了感情朗讀的指導(dǎo)，可是同學(xué)的朗讀效果、朗讀的.層次感并沒有到達(dá)很好的效果，在朗讀指導(dǎo)方法上自我還缺少一些有效地方法。

3、經(jīng)過(guò)教學(xué)，我感到自我設(shè)計(jì)的一些提問過(guò)于細(xì)碎，總感覺自我在課堂中一個(gè)勁地在提問、引導(dǎo)同學(xué)回答問題。一節(jié)課下來(lái)，自我沒少忙乎，可同學(xué)的情感總是處于一種很平的狀態(tài)。激發(fā)同學(xué)的情感方面是我這節(jié)課很薄弱的一個(gè)環(huán)節(jié)。

4、新課程標(biāo)準(zhǔn)要求注意同學(xué)學(xué)習(xí)的自主性，教學(xué)中，我總是一味地牽著同學(xué)學(xué)習(xí)，大膽放手讓同學(xué)學(xué)習(xí)方面做得很不夠。

5、板書設(shè)計(jì)也有所欠缺。設(shè)計(jì)板書時(shí)只注意了簡(jiǎn)潔，對(duì)看不見的美“謙讓美、奉獻(xiàn)美、敬老美”等沒有在板書中凸顯出來(lái)。假如能將這一點(diǎn)表現(xiàn)出來(lái)，會(huì)更好地突破重難點(diǎn)。

6、本課教學(xué)中忽視了寫作方法的指導(dǎo)，沒有為“同學(xué)寫生活中的美”做好鋪墊。

其實(shí)，教學(xué)中暴露出得問題還有許多許多。這些都充分說(shuō)明自我的教學(xué)本領(lǐng)、教學(xué)技巧、教學(xué)機(jī)靈、把握教材處理教材、組織教學(xué)等方面的本領(lǐng)非常欠缺。在今后教學(xué)中，我要更加努力學(xué)習(xí)，總結(jié)與反思，使自我取得更大的提高。

語(yǔ)文搭石教學(xué)反思13

前些天，我上了一節(jié)移植課《搭石》，校領(lǐng)導(dǎo)和全校的語(yǔ)文老師都來(lái)聽課。在課前我細(xì)心設(shè)計(jì)了教案，還花費(fèi)心思做了多媒體課件，自認(rèn)為做到了全力以赴。一開課，我根據(jù)設(shè)計(jì)好的環(huán)節(jié)一步步開展教學(xué)，精致的課件和我富有感情的語(yǔ)言把孩子們慢慢引入情境，課上得特別順當(dāng)。孩子們精彩的回答也獲得聽課老師們贊許的微笑。課堂上有一個(gè)環(huán)節(jié)讓我記憶猶新。當(dāng)我抓住“理所當(dāng)然”這個(gè)中心詞作為本節(jié)課的訓(xùn)練重點(diǎn)，通過(guò)理解詞語(yǔ)、品悟句子、感情朗讀等方式讓同學(xué)體會(huì)鄉(xiāng)親們悄悄奉獻(xiàn)、和善淳樸的品質(zhì)就像搭石一樣美妙，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景，突破本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)之后，接著是思維拓展訓(xùn)練：讓同學(xué)發(fā)揮想象，除了課文里寫的事，在搭石上還有可能發(fā)生哪些事也是被鄉(xiāng)親們看成是理所當(dāng)然的'？當(dāng)教學(xué)到這一環(huán)節(jié)時(shí)，我的心里暗暗捏了一把汗，由于平常我總覺得班里的孩子思維不夠活躍，想象力不夠豐富，待會(huì)兒要是同學(xué)們回答不上來(lái)冷場(chǎng)了該怎么辦呢？領(lǐng)導(dǎo)和老師們又會(huì)怎么想呢？我在心里做好了最壞的準(zhǔn)備，要是同學(xué)們都不舉手，我也只有自己把這個(gè)場(chǎng)子撐下來(lái)，我直接說(shuō)出來(lái)好了。

問題拋出之后，課堂上寧?kù)o下來(lái)，看得出孩子們的確都在仔細(xì)地思索，一會(huì)兒之后，小手三三兩兩地舉起來(lái)，雖然不多，但終于讓我松了一口氣，最難看的場(chǎng)面應(yīng)當(dāng)不會(huì)消失了吧！但是心里仍舊沒有底，手是舉起來(lái)了，可答案怎樣還不知道，說(shuō)不定會(huì)給我來(lái)個(gè)大驚嚇呢?？紤]一會(huì)，我選了自己認(rèn)為最牢靠的語(yǔ)文課代表——也是我班的才女韋雨涵來(lái)回答，心想她就算答不好至少不會(huì)太離譜。韋雨涵果真不負(fù)眾望，她說(shuō)：“假如河里的搭石被水沖走了，肯定會(huì)有人悄悄地找來(lái)合適的石頭把它補(bǔ)上?！倍嗪锨槔碛钟行乱獾幕卮?，我不禁一邊鼓掌一邊表?yè)P(yáng)她“你的想象真豐富！”一石激起千層浪，一個(gè)精彩的回答開啟了大家的思路，舉手的同學(xué)越來(lái)越多，回答也是百花齊放：“假如有小伴侶來(lái)走搭石，我會(huì)把他背過(guò)去，由于他自己走擔(dān)心全。”

“假如是抱小孩的阿姨來(lái)走搭石，我會(huì)幫她拿手里的東西，讓她用心過(guò)搭石。”“假如是老人來(lái)走搭石，我會(huì)攙扶他走過(guò)去?！薄凹偃缬腥瞬划?dāng)心從搭石上跌進(jìn)河里，我會(huì)立刻把他拉上來(lái)。”……聽著這一個(gè)個(gè)精彩紛呈的回答，我不禁又是驚詫又是快樂，今日怎么了，莫非孩子們都超水平發(fā)揮了嗎？但是能把公開課上好，自己心里特別興奮！下課后，我大大地表?yè)P(yáng)了他們，同時(shí)思考為什么平常不夠出彩的孩子們今日能有如此精彩的表現(xiàn)呢？我想，老師的引導(dǎo)雖然是一個(gè)緣由，但是我平常對(duì)孩子們信念不足也是一個(gè)緣由。平常上課，有時(shí)由于怕時(shí)間不夠完成不了教學(xué)任務(wù)，沒有給孩子們足夠的思索時(shí)間，往往提問之后自己就急著把答案說(shuō)出來(lái)了，還有些時(shí)候，孩子的回答不夠完整精確?????，自己也沒有再次啟發(fā)引導(dǎo)，急躁地等待他們自己感悟我就說(shuō)出答案，而這些現(xiàn)象卻被我誤認(rèn)為是他們的思維不活躍，回答不標(biāo)準(zhǔn)，想到這里，心中不禁又是慚愧又是內(nèi)疚。這件事啟發(fā)了我，在今后的教學(xué)中，肯定不要低估孩子，也不要高估自己，要讓孩子們有充分的思索時(shí)間，要讓他們暢所欲言，要急躁地等待他們的回答，而不是由老師包辦代替。

語(yǔ)文搭石教學(xué)反思14

王崧舟老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教學(xué)它有一道檻，越過(guò)這道檻是語(yǔ)文教學(xué)，沒有跨過(guò)這道檻就不是語(yǔ)文教學(xué)，這道檻是什么呢?就是話語(yǔ)形式。”因此，我在教學(xué)《搭石》這篇課文時(shí)，以同學(xué)自讀自悟?yàn)榛A(chǔ)，注意引導(dǎo)同學(xué)充分地讀，在讀中體驗(yàn)、感悟，在讀中積累、內(nèi)化，在讀中觀賞、升華。以“美”為主線，貫穿于課堂始終。

一、引領(lǐng)走進(jìn)文本——隨風(fēng)潛入夜

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是同學(xué)共性化的行為，應(yīng)讓同學(xué)在主動(dòng)樂觀的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，受到情感熏陶，享受審美樂趣?！币罁?jù)這一理念，我把文中抽象的文字還原為生動(dòng)的畫面。課堂伊始，我通過(guò)出示畫面，感情導(dǎo)入，很自然地把同學(xué)帶入劉章爺爺生活的那個(gè)小山村，走近讓魂?duì)繅?mèng)縈的搭石。而后一句“進(jìn)入秋天，天氣變涼，家鄉(xiāng)的人們依據(jù)水的深淺，從河的兩岸找來(lái)一些平整方正的石頭，根據(jù)二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過(guò)，這就是搭石”很自然地使搭石浮出課本，我的一句“假如沒有搭石，村里的人們又是怎么過(guò)河?”的追問，孩子們對(duì)“人們……就必需脫鞋挽褲?！庇辛烁畹伢w會(huì)，自然地引導(dǎo)同學(xué)了解了搭石的重要性。有了對(duì)搭石淡淡的了解，多了對(duì)搭石甜甜的感情，便吸引著孩子們對(duì)課文美美地品讀下去，這一切，都進(jìn)行得如春風(fēng)潛入夜般的自然。

二、理解感悟文本——潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲

在教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)了恰當(dāng)?shù)那榫?，引?dǎo)同學(xué)感悟走搭石的美，給人留下了深刻的印象。我緊緊抓住“一群人走搭石”，“兩個(gè)人面對(duì)面走搭石”和“老人、年輕人走搭石”三幅畫面，將讀懂詞句、體驗(yàn)畫面、感悟情感有機(jī)地融合在一起，很自然地引導(dǎo)同學(xué)一步步