14刷子李 一等獎創(chuàng)新教學設計

14刷子李一等獎創(chuàng)新教學設計寫“奇人”品“奇言”巧“奇思”

——五年級下冊第14課《刷子李》教學設計

一、教材分析

（一）教材基本情況：

《刷子李》是統(tǒng)編語文五年級下冊第五單元第二篇課文，選自馮驥才的《俗世奇人》。這是一篇習作單元的精讀課文，而在老教材中是一篇略讀課文。本單元的語文要素是“學習描寫人物的基本方法”，習作要求是“初步運用描寫人物的基本方法，具體地表現(xiàn)一個人的特點”。三年級上冊教材安排了用幾句話或一段話寫一個人讓你印象深刻的地方，三年級下冊則是寫一個人與眾不同的地方，四年級教材安排過寫一個人各個方面的特點，“學習從多個方面寫出人物特點”的要點，五年級上冊教材還安排了“結合具體事例寫出人物特點”的要點。本單元進一步學習寫人的方法，螺旋式上升，層層遞進。學習本組課文，對寫人的方法提出進一步要求，學習作家描寫人物的方法，初步運用描寫人物的基本方法，具體地表現(xiàn)一個人的特點。《刷子李》緊承精讀課文《人物描寫一組》，借極富戲劇性的小事窺見人物的大本領、大智慧。與前一課的片段不同，本課有完整的故事情節(jié)，刷子李這個人物的特點隨著情節(jié)的展開越來越鮮明，課文表現(xiàn)刷子李特點的方法也更豐富。課文對刷子李刷漿的動作、刷墻后超乎尋常的效果作了簡單的描寫；沒有直接描寫他的外貌，而是通過敘述他刷墻時的規(guī)矩，以及隨身所帶的包袱里的“一身黑衣黑褲，一雙黑布鞋”告訴讀者刷子李刷漿時的穿著；只有兩處對刷子李語言的描寫，簡短的話語，突顯了刷子李對自己高超技藝的底氣。課文用大量筆墨描寫了徒弟曹小三在看師傅刷墻時的舉止及心理活動，從側面充分表現(xiàn)了刷子李技藝高超的特點。文章中的這些細節(jié)描寫精彩生動，值得品味，是學生該學之處，是通過舊知易學可學之處。

深入地研讀教材，發(fā)現(xiàn)文章細節(jié)描寫雖精彩，然最具特點的寫作方法應該是作者圍繞曹小三對師傅手藝高超“半信半疑——信——不信——深信”一波三折的謀篇布局方法，這樣的寫作方法讓刷子李這個人物活了，神了，深深地刻在讀者的腦海中。另外，馮驥才獨具特色的津味語言特色讓筆下的人物活靈活現(xiàn)。把握了這一點，能更好地體現(xiàn)小學語文高段的教學特點——立足篇章，關注表達方法。

繼續(xù)看馮驥才的《俗世奇人》，發(fā)現(xiàn)多數(shù)文章選材的匠心，選取典型事例讓人物鮮活起來，讀來引人入勝。如《好嘴楊巴》楊巴端茶湯敬獻李中堂，李中堂誤認為碎芝麻粒兒是臟土，通過精彩的心理描寫和語言動作描寫巧妙化解的典型事例讓楊巴這個人物特點鮮明。

作為一篇精讀課文，本文編排的意圖很明顯：就是讓學生在經(jīng)過本組精讀課文《人物描寫一組》的學習后，進一步感受作家筆下鮮活的人物形象，學習作家獨特的描寫人物的方法，體會表達效果。但其學習應該與精讀課文《人物描寫一組》有所不同。在學習內容上，《人物描寫一組》重在學習細節(jié)描寫，小嘎子摔跤時的動作、嚴監(jiān)生臨死前伸出的兩根手指、祥子的外貌描寫都是典型的塑造人物的方法；而本文的學習內容是在細節(jié)描寫的基礎上進一步體會馮驥才獨特的典型事例的選取。在學習形式上,充分放手“讓學”，學生自讀自悟，課中引入《好嘴楊巴》的拓展閱讀，進一步感受作家筆下鮮活的人物形象，學習作家獨特的描寫表達方法，體會表達效果。

（二）目標設定：

本課設定了以“學習描寫人物的基本方法”為中心的教學目標。首先是學法運用，課程標準明確提出“學生應初步掌握學習語文的基本方法”“具有獨立閱讀的能力”。本課是習作單元的精讀課文，突出寫法領悟，課標中提出“第三學段側重考察對文章基本表達方法的了解領悟”，本組寫人的文章學習重點就是作家描寫人物的方法，學習本課則應在鞏固以前學到的人物描寫方法的基礎上領悟馮驥才獨特的表達。

（三）教學理念：

葉圣陶先生說：“學生在校的時候，為了需要與興趣，須在課本或選文以外閱讀旁的書籍文章；他日出校之后，為了需要與興趣，一輩子須閱讀各種書籍文章，這種閱讀都是所謂應用。使學生在這方面打定根基，養(yǎng)成習慣，全在國文課的閱讀?！被谶@樣的定位，本課有了如下設想：

一是“教略學豐”。減略教師的教，增加學生的學。在課堂中讓學生充分調動自身已具有的知識及能力儲備，自主學習探究，關注學生的學習過程。整個過程中，明確閱讀任務有默讀勾畫、自讀體會、朗讀展示、小組討論，除此之外，更有讀寫結合、互評練筆的寫作任務，還有一篇帶多篇的遷移式學習。從與前一課的對比閱讀的異同點著手，讓學生自己發(fā)現(xiàn)本科獨特的人物描寫方法。

二是“文道結合”?！端⒆永睢芬晃呐c“人物描寫”類文章的學習之道緊密聯(lián)系——感知人物形象，學習描寫人物方法，體會表達效果?！端⒆永睢芬晃牡膶W習力圖把學生指向習作，這節(jié)課的重點在“傳寫人之道”。當然，一節(jié)課的教學未必就能真正引領學生通向這些“道”，但每一節(jié)閱讀課老師心中都想著這些“道”，學生們就一定能有所得。

二、教學目標

1.通過隨文學習，認讀生字。正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.梳理曹小三心理變化的線索，把握課文主要內容。

3.與前一課對比，同中求異提煉寫人方法。

4.拓展閱讀明確通過選取典型事例、學習描寫人物方法突出人物特點。

5.讀寫結合，初步運用描寫人物基本方法，具體表現(xiàn)人物特點。

三、教學重難點

學習描寫人物的基本方法是重點，運用描寫人物的基本方法具體表現(xiàn)人物特點是難點。

四、教學準備

多媒體課件學習單

五、課時安排

2課時

六、教學過程

第一課時

課時目標：

1.隨文識字，認讀“露餡兒”、“發(fā)怔發(fā)傻”等詞語。

2.結合課文內容，說出刷子李的特點。了解通過描寫人物的語言、動作、外貌等表現(xiàn)人物特點的方法，并體會其表達效果。

3.運用圈畫批注相關語句，梳理曹小三的心理變化線索，把握課文主要內容。

4.通過《人物描寫一組》和《刷子李》對比，了解可以通過描寫他人的反應表現(xiàn)主要人物特點。

板塊一感受人物之“奇”

一、創(chuàng)設情境設懸念

出示《俗世奇人》里的手藝人。

二、初讀課文知人物

默讀課文，找一找，畫一畫，刷子李“奇”在何處？

（刷子李______奇，因為___________的句式回答。）

預設1：刷子李一舉刷子，就像沒有蘸漿。但刷子劃過屋頂，立時勻勻實實一道白，白得透亮，白得清爽。

相機指導“蘸漿”一詞，通過對比識記、通過詞語理解字義等學習“漿”，聯(lián)系生活理解“蘸”，聯(lián)系上下文理解“勻勻實實”。

預設2：只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴著鼓點，和著琴音，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在墻面啪地清脆一響，極是好聽。

重點指導長短句的朗讀節(jié)奏。

【設計意圖】這一環(huán)節(jié)的設置既讓學生鞏固正面描寫人物方法及其表達效果，又讓學生以句式的形式既厘清了文章脈絡：效果奇、規(guī)矩奇、動作奇，鍛煉了學生邏輯表達能力。在交流具體句子的過程中相機指導字詞和朗讀，讓字詞理解和朗讀體會融于課文內容，更能使學生把握文章主要內容和主要人物特點。

板塊二品味言語之“奇”

一、深入研讀品言語

勾畫描寫曹小三的句子，談談你的體會。

預設1：學生提及以下句子中的任意一句，相機指導：當然和果然都表示情理之中，居然和竟然都表示意料之外。曹小三對師傅的敬佩既在意料之外又在情理之中。

預設2：“完了，師傅露餡兒了，他不是神仙，往日傳說中那如山般的形象轟然倒去?！?/p>

（1）明確“露餡兒”一詞正確讀音和兒化音。

（2）入境入情指導朗讀，讀出曹小三的大失所望。

預設3：學生提及以下句子中的任意一句，相機指導朗讀，讀出曹小三的驚奇、驚訝、驚嘆的三個層次。

預設4：刷子李看著曹小三發(fā)怔發(fā)傻的模樣。

相機指導“怔”“傻”，通過做表情理解“發(fā)怔發(fā)傻”，體會曹小三的心理變化。

二、回顧語句觀心理

1.再默讀課文，曹小三的心理發(fā)生了什么變化？為什么會發(fā)生這樣的變化？概括曹小三的心理變化的關鍵詞。

2.學生圈畫批注，討論交流。

三、梳理線索明內容

1.梳理曹小三心理變化線索：崇敬——質疑——崇敬。

2.梳理概括曹小三心理變化原因，把握課文主要內容，感受情節(jié)之奇——一波三折。

【設計意圖】課標在教學建議中提到“閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考……”學生通過已有知識初步領悟了描寫曹小三主要寫作方法——心理描寫。但馮驥才獨特的表達方法，可能學生自讀自悟未必能體會到，需要教師引導學生去關注，去感悟，這樣的學習活動才是關注了學生的發(fā)展。通過學生學習的發(fā)展，進一步感知人物形象，領會作者獨特的寫作方法，體會表達效果，再次牢牢抓住預設目標中的教學重難點組織學習活動。通過勾畫、批注曹小三的語句，梳理曹小三看師傅刷墻時的心理變化，進而發(fā)現(xiàn)課文行文線索（崇敬——質疑——崇敬），把握課文的主要內容。在學生分享交流語句中，相機指導情節(jié)的曲折變化，讓學生初步感知小說情節(jié)的沖突制造，為選取并寫好典型事例提供依據(jù)。同時提及“露餡兒”一詞有著濃厚的津味語言風格，滲透有著地域特色民族文化的魅力。

板塊三提煉寫法之“奇”

一、巧設微課引思考

播放微課。（微課腳本：人物角色：動畫人物男同學和女同學

人物對話：學生1：作者對曹小三的描寫可真精彩?。?/p>

學生2：我發(fā)現(xiàn)前一課《人物描寫一組》中也有表現(xiàn)人物特點的方法，那么這一課和前一課在表現(xiàn)人物方法上又有什么相同點和不同點呢？

學生1：這個……咱們去求助其他同學吧。)

二、同中求異煉方法

1.同桌相互討論交流：《人物描寫一組》和《刷子李》在表現(xiàn)人物特點方法上又有什么相同點和不同點呢？

2.通過討論明確：《刷子李》一課，除了動作、外貌，還描寫了主要人物的語言；除了對主要人物作了細致的描寫，還描寫了具體事件中旁觀者的反應，從側面表現(xiàn)了主要人物的特點。

三、再用微課明方法

1.微課繼續(xù)播放，總結側面描寫及其在文章中的作用。

2.引導學生在文中找出另一處側面描寫。

四、總結課堂留懸念

今天這節(jié)課你收獲了什么？下節(jié)課，咱們繼續(xù)探究作者是如何將這個故事寫的精妙絕倫的。

【設計意圖】巧妙運用現(xiàn)代教育技術手段——微課，引發(fā)學生將《人物描寫一組》與《刷子李》進行對比閱讀，聯(lián)系舊知梳理表現(xiàn)人物特點的基本方法，并發(fā)現(xiàn)本課表現(xiàn)人物特點的獨特方法——側面描寫，豐富學生認識。課堂最后更是通過學生自己的回顧總結，實現(xiàn)“一課一得”，學有所獲。

第二課時

課時目標：

1.了解作者選取典型事例的方法。

2.拓展閱讀《好嘴楊巴》，明確通過選取典型事例來突出人物特點的。

3.嘗試運用典型事例、描寫人物基本方法，具體表現(xiàn)人物特點。

板塊一回顧人物之“奇”

一、回顧《刷子李》課文內容

回顧上節(jié)課所學，刷子李到底“奇”在哪兒？

二、厘清三至六年級習作單元

回顧三至六年級寫人習作單元，梳理寫人習作要求和語文要素。

三、回顧《人物描寫一組》和《刷子李》的寫人方法

篇目人物人物特點主要描寫方法

《摔跤》小嘎子機智頑皮

富有心機動作描寫

《他像一顆挺脫的樹》祥子身體健壯外貌描寫

《兩莖燈草》嚴監(jiān)生吝嗇

愛財如命細節(jié)描寫

《刷子李》刷子李技藝高超正面描寫____________側面描寫

【設計意圖】復習導入將學生快速聯(lián)想上節(jié)課所學。鑒于習作單元的特點，課堂伊始就直指習作。通過梳理三至六年級習作單元寫人的要求和語文要素發(fā)現(xiàn)，教材對人物的表達方法呈螺旋式上升，習作要求也是逐步遞進，由原來的一段話到一篇文，由寫一個人印象深刻的地方、與眾不同的地方、各個方面到運用描寫方法突出人物特點。勾連前一課人物描寫方法，突出本單元語文要素。

板塊二體會故事之“妙”

一、體會故事思“典型”

1.引導思考：刷子李刷過的墻不計其數(shù)，作者卻獨獨選取了曹小三學徒的第一天跟隨師傅去新房刷漿的所見所感這件事來寫，這是為什么？

2.明確典型事例：最具代表性、最能突出人物特點的事例。

3.找出《人物描寫一組》三個片段的典型事例。

4.出示馮驥才名言體會典型事例的重要作用。

二、拓展閱讀議“典型”

1.自主閱讀《好嘴楊巴》，明確閱讀要求。

2.小組討論，相互交流，完成閱讀表格。

【設計意圖】通過比較發(fā)現(xiàn)，《刷子李》有著完整的情節(jié)故事，人物特點隨著情節(jié)的展開越來越鮮明，課文表現(xiàn)人物特點的方法也更豐富。除了上一課提到的側面描寫，典型事例的選取也獨具匠心。在思考討論的基礎上，明確典型事例選取的方法。語文教學的“本然”，其實就是言語應用，拓展閱讀，不是簡單的一讀了之，緊緊抓住文本特點，挖掘與《刷子李》的內在聯(lián)系進行高效的閱讀。而拓展閱讀《好嘴楊巴》既鞏固了典型事例的選取方法，又體會了馮驥才先生在人物描寫上的獨特表達。這不僅呼應了第一課時的導入，也為接下來推薦《俗世奇人》這本書做鋪墊，實現(xiàn)以一篇文章帶一整本書的閱讀指導，極大地激發(fā)學生課外閱讀的興趣。

板塊三學寫人物之“奇”

一、初試身手寫事例

1.初試身手：你的家人有什么特點？想一想可以用哪些具體事例表現(xiàn)他們的特點。列出來，和同學交流。

2.交流展示找“典型”

（1）微課展示學生思維導圖。

（2）討論：哪個是典型事例？為什么它是典型事例？哪個事例為什么不能作為典型事例

（3）在交流討論中發(fā)現(xiàn)：利用特定情境，是人物性格得到大的反差。

3.修改分享思維導圖

（1）學生再進行修改思維導圖。

（2）學生分享展示，共同討論典型事例的選取。

（3）學生分享展示，討論如何讓典型事例更加鮮活。

二、“以一帶整”延課外

1.總結《刷子李》獨特的表達方法。

2.出示視頻，推薦閱讀《俗世奇人》。

3.總結課堂：《俗世奇人》奇絕，妙絕。奇在人物，妙在寫法。

【設計意圖】這一板塊的設計思路是寫具體事例——選取典型事例——寫好典型事例。第二課時的設計與這一單元初試身手的第二題相結合，整合單元資源，落實語文要素。巧用思維導圖幫助學生厘清人物特點與事例的關系。在展示事例環(huán)節(jié)中，在交流討論中找出典型事例，幫助學生攻克“選取典型事例”這一難點。在寫好典型事例環(huán)節(jié)中，通過勾連《人物描寫一組》細致的描寫方法，指導學生如何將典型事例具體地呈現(xiàn)。讀寫結合，當堂練筆對于習作單元的閱讀教學是不可缺少的環(huán)節(jié)。在交流評價練筆中落實“運用描寫人物的基本方法，具體地表現(xiàn)一個人的特點”這一語文要素。課堂最后，以推薦課外閱讀《俗世奇人》結課。課外閱讀的重要性是不言而喻的，而與課文關聯(lián)的課外閱讀，是與學生最易銜接的，閱讀起來也更輕松有效，也是讀整