“金安工程”背景介紹教學(xué)課件

“金安工程”背景介紹21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結(jié)廬在人境，而無(wú)車馬喧；問(wèn)君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端?！敖鸢补こ獭北尘敖榻B“金安工程”背景介紹21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結(jié)廬在人境，而無(wú)車馬喧；問(wèn)君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。金安工程培訓(xùn)PPTSINFOR深信服科續(xù)金安工程涉及的政府部門安全生產(chǎn)監(jiān)督局:根據(jù)《國(guó)務(wù)院關(guān)于機(jī)構(gòu)設(shè)置的通知》(國(guó)發(fā)(2008))11號(hào)),設(shè)立國(guó)家安全生產(chǎn)監(jiān)督管理總局(正部級(jí)),為國(guó)務(wù)院直屬機(jī)構(gòu)。既是執(zhí)法部門也是監(jiān)督管理部門·主要職責(zé)有三個(gè)部分行政審批事項(xiàng)加強(qiáng)對(duì)全國(guó)安全生產(chǎn)工作綜合監(jiān)督管理和指導(dǎo)協(xié)調(diào)職責(zé)加強(qiáng)對(duì)有關(guān)部門和地方政府安全生產(chǎn)工作監(jiān)督檢查職責(zé)SINFORTECHNOLOGIESCO,LTD.Page251Pe解2005-2008連續(xù)四年入選德勤中國(guó)50強(qiáng)隨著我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的建立與日趨完善，人才流動(dòng)現(xiàn)象日益頻繁，人才流動(dòng)的合理性也得到了大多數(shù)人的認(rèn)可。但是對(duì)于農(nóng)村中小學(xué)來(lái)說(shuō)，由于生活條件困難、工資收入過(guò)低、工作條件艱苦等原因，在人才流動(dòng)中農(nóng)村中小學(xué)處于極為不利的地位。近幾年來(lái)，農(nóng)村中小學(xué)的教師流動(dòng)一直處于單向的教師流失狀態(tài)，因而農(nóng)村中小學(xué)教師流動(dòng)問(wèn)題成了諸多專家學(xué)者關(guān)注的焦點(diǎn)。一方面農(nóng)村中小學(xué)教育的發(fā)展關(guān)系到我國(guó)８億多農(nóng)民子女的受教育問(wèn)題，農(nóng)村中小學(xué)教育需要一支結(jié)構(gòu)合理、充滿活力、銳意進(jìn)取的高素質(zhì)教師隊(duì)伍；另一方面農(nóng)村中小學(xué)確確實(shí)實(shí)存在著吸引人才的諸多劣勢(shì)，人才的自由流動(dòng)勢(shì)必給農(nóng)村中小學(xué)教育帶來(lái)嚴(yán)重的負(fù)面影響。因此不同的學(xué)者對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教師流動(dòng)有不同的觀點(diǎn)，有的學(xué)者認(rèn)為農(nóng)村中小學(xué)教師應(yīng)該自由流動(dòng)，有的學(xué)者則不主張農(nóng)村中小學(xué)教師的自由流動(dòng)。筆者支持第一種觀點(diǎn)，農(nóng)村中小學(xué)教師也應(yīng)該在一定的法律、法規(guī)范圍內(nèi)自由流動(dòng)。一、從農(nóng)村中小學(xué)學(xué)校組織的發(fā)展看，農(nóng)村中小學(xué)教師流動(dòng)存在合理性“流水不腐，戶樞不蠹”，世間萬(wàn)物的活力皆蘊(yùn)藏于運(yùn)動(dòng)之中。農(nóng)村中小學(xué)作為教學(xué)科研組織，并不是孤立靜止封閉的，而是具有明顯的開放性。比利時(shí)布魯塞爾學(xué)派領(lǐng)導(dǎo)人普里高津（俄籍比利時(shí)人，１９７７年獲諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)）提出的耗散結(jié)構(gòu)理論認(rèn)為：系統(tǒng)必須對(duì)外開放，并與周圍環(huán)境的物質(zhì)、能量、信息進(jìn)行交換，使系統(tǒng)內(nèi)部組織更有活力。農(nóng)村中小學(xué)作為教學(xué)科研組織系統(tǒng)，同樣具有耗散結(jié)構(gòu)體的特征――高度的組織性、開放性和不穩(wěn)定性，無(wú)疑也是動(dòng)態(tài)的復(fù)雜的開放系統(tǒng)。教師流動(dòng)就是學(xué)校組織與外界發(fā)生物質(zhì)與能量的交換的具體表現(xiàn)。美國(guó)學(xué)者卡茲（Ｋａｔｚ）對(duì)科研組織的壽命進(jìn)行的研究，也證明了教師流動(dòng)對(duì)保持學(xué)校組織活力的必要性。他通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)科研組織是有壽命的，科研組織壽命的長(zhǎng)短與組織內(nèi)信息溝通情況有關(guān)，與獲得的成果的情況有關(guān)。他通過(guò)大量的調(diào)查統(tǒng)計(jì)出了一條組織壽命曲線，即卡茲曲線。該曲線表明：一個(gè)科研組織的壽命也與一個(gè)人一樣，有成長(zhǎng)、成熟、衰退的過(guò)程。在一起工作的科研人員，在一年半到五年這個(gè)時(shí)期里，信息溝通水平最高，獲得的成果也最多。而在不到一年半或超過(guò)五年的時(shí)間段，成員信息溝通水平不高，獲得的成果也不多。這是因?yàn)樵诓坏揭荒臧氲臅r(shí)間里，彼此相互之間并不熟悉，難以進(jìn)行較多的信息溝通。而相處五年后，由于彼此過(guò)于熟悉，而不愿溝通。這時(shí)組織便進(jìn)入了衰退期，唯一解決的辦法便是進(jìn)行人員流動(dòng)對(duì)組織進(jìn)行改組。農(nóng)村中小學(xué)校作為教學(xué)科研組織，要想不斷充滿生機(jī)與活力，教師流動(dòng)必不可少。二、從社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立與完善看，農(nóng)村中小學(xué)教師流動(dòng)存在合理性在我國(guó)，由于長(zhǎng)期實(shí)行的是計(jì)劃經(jīng)濟(jì)，與之相適應(yīng)的人事管理模式也是高度集中的行政計(jì)劃調(diào)配。在高度集中統(tǒng)一的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下，人才資源的配置是通過(guò)制定和執(zhí)行政府勞動(dòng)人事計(jì)劃來(lái)實(shí)現(xiàn)的。各類人才一經(jīng)分配，便變成單位和部門所有，人才想按個(gè)人意愿流動(dòng)十分困難。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在１９７８年以前我國(guó)的人才流動(dòng)率只有０．８７％。農(nóng)村中小學(xué)教師管理中，單純強(qiáng)調(diào)“穩(wěn)定”多，而講“平等競(jìng)爭(zhēng)”、“合理流動(dòng)”少。這種計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下教師的行政計(jì)劃調(diào)配，對(duì)我國(guó)的農(nóng)村中小學(xué)教育事業(yè)曾一度起了積極作用，保證了特定時(shí)期我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)師資需求。但是，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下人才行政配置的弊端日益顯現(xiàn)。２０世紀(jì)９０年代以后，我國(guó)確立了建立社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的目標(biāo)。經(jīng)濟(jì)體制的轉(zhuǎn)變要求人才配置方式的轉(zhuǎn)變。社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的一個(gè)重要特征就是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的開放性，就是要使市場(chǎng)在國(guó)家宏觀調(diào)控下對(duì)資源配置起基礎(chǔ)性作用。市場(chǎng)在教師資源的配置中應(yīng)起基礎(chǔ)性的作用，也就是說(shuō)農(nóng)村中小學(xué)教師資源的配置受價(jià)值規(guī)律和供求規(guī)律的影響和制約。社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和基本規(guī)律要求人力資源與生產(chǎn)資料有效的結(jié)合。如果人才與生產(chǎn)資料不能有效的結(jié)合，就不能提高各行各業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益。因此只有通過(guò)人才市場(chǎng)給人才以擇業(yè)的權(quán)利，才有利于人才充分發(fā)揮其特長(zhǎng)，調(diào)動(dòng)積極性、創(chuàng)造性，才有利于實(shí)現(xiàn)人才與生產(chǎn)資料的最佳結(jié)合。三、從農(nóng)村中小學(xué)師資隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)的優(yōu)化看，農(nóng)村中小學(xué)教師流動(dòng)存在合理性師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)是指教師在年齡、學(xué)歷、職務(wù)、專業(yè)、來(lái)源等方面的的構(gòu)成狀態(tài)。它很大程度上決定了教師隊(duì)伍的性能。從系統(tǒng)論的角度，農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍是一個(gè)系統(tǒng)。系統(tǒng)原理認(rèn)為：系統(tǒng)雖然由要素組成，但它卻具有構(gòu)成要素沒有的新功能。要素性能好，系統(tǒng)性能未必好，系統(tǒng)的功能不僅取決于要素的性能，還取決于系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)。在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下，不符合優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的教師被分配到學(xué)校里來(lái)，學(xué)校無(wú)權(quán)拒絕，想引進(jìn)的教師由于受進(jìn)人指標(biāo)的限制卻進(jìn)不來(lái)。盡管近幾年這種現(xiàn)象有所好轉(zhuǎn)，但是教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理現(xiàn)象依然嚴(yán)重。以學(xué)緣結(jié)構(gòu)為例，合理的學(xué)緣結(jié)構(gòu)應(yīng)是“遠(yuǎn)緣雜交”，也就是說(shuō)，一所學(xué)校的教師應(yīng)該來(lái)自五湖四海，而不應(yīng)該出自同一“源頭”。因?yàn)榻處焷?lái)源的雜交，有利于不同學(xué)術(shù)風(fēng)格和思想的相互滲透和競(jìng)爭(zhēng)，活躍學(xué)術(shù)空氣。但是我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)，一所學(xué)校的教師全部畢業(yè)于同一所師范大學(xué)（師范?？茖W(xué)校或中師）的現(xiàn)象比比皆是，“近親繁殖”現(xiàn)象嚴(yán)重。而改善這種狀況的唯一途徑就是教師流動(dòng)。在流動(dòng)中吸引學(xué)校必需的高素質(zhì)的教師，同時(shí)淘汰不利于學(xué)校發(fā)展的低素質(zhì)教師，一步步促使教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)在年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)、職務(wù)結(jié)構(gòu)等方面的優(yōu)化。邊際效益遞減規(guī)律便較為深刻地揭示了教師流動(dòng)在優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)中的作用。任何的投入都存在著邊際效益遞減的問(wèn)題，教師的投入也如此，當(dāng)一個(gè)學(xué)校需要應(yīng)定量的教師時(shí)，某類教師的投入量達(dá)到一定量時(shí)，邊際效益達(dá)到最大；之后隨著教師的增加，邊際效益反而逐漸減少。用數(shù)學(xué)表示為：ｄ２?ｄ２＜０，或ｄｙ?ｄｘ是ｘ的減函數(shù)，式中ｘ為教師投入量，ｙ為ｘ的效益。從教師配置的角度說(shuō)，就是教師結(jié)構(gòu)的最優(yōu)化的問(wèn)題。我們經(jīng)?？吹綄W(xué)校某個(gè)教研室中的教師關(guān)系十分和諧，可增加一個(gè)教師，相反出現(xiàn)了裂痕、有了隔閡，在一些問(wèn)題的處理上出現(xiàn)了扯皮。這種現(xiàn)象說(shuō)的就是這個(gè)道理。要想使農(nóng)村中小學(xué)教師結(jié)構(gòu)達(dá)到最優(yōu)化必須使教師處于流動(dòng)的狀態(tài)，從而不斷保持這種優(yōu)化的同態(tài)平衡。四、從教師實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的角度看，農(nóng)村中小學(xué)教師流動(dòng)存在合理性農(nóng)村中小學(xué)教師是人才的一部分，既然人才是資源，那就和其他自然資源一樣，只有得到最有效的配置，即每一位教師找到最適合自己發(fā)揮最大才能的位置，才能創(chuàng)造出最大的社會(huì)效益。農(nóng)村中小學(xué)教師流動(dòng)有利于教師找到真正適合自己的工作崗位，把自己的優(yōu)勢(shì)和潛力都充分發(fā)揮出來(lái)。由于種種原因，農(nóng)村中小學(xué)教師在當(dāng)前的工作崗位并不一定都能實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值，這時(shí)就需要通過(guò)流動(dòng)，重新找到用武之地?！皹渑菜溃伺不睢敝v的就是這個(gè)道理。美國(guó)的心理學(xué)家勒溫（Ｌｅｗｉｎ）的場(chǎng)論便證明了這一點(diǎn)。勒溫認(rèn)為，個(gè)人的能力和個(gè)人的條件與其所處的環(huán)境直接影響個(gè)人的工作績(jī)效。他提出了如下的個(gè)人與環(huán)境關(guān)系的公式：Ｂ＝ｆ（ｐ，ｅ）式中，Ｂ：個(gè)人效績(jī)；ｐ：個(gè)人的能力和條件；ｅ：所處的環(huán)境；該函數(shù)式表示，一個(gè)人所能創(chuàng)造的效績(jī)不僅與他的個(gè)人能力與素質(zhì)有關(guān)，而且與其所處的環(huán)境有密切關(guān)系。如果一個(gè)人處于一個(gè)不利的環(huán)境之中（如專業(yè)不對(duì)口、人際關(guān)系惡劣、工資待遇不公平、領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)專斷、不尊重知識(shí)人才），則很難發(fā)揮其聰明才智，也很難取得應(yīng)有的成績(jī)。一般而言，個(gè)人對(duì)環(huán)境無(wú)能為力，唯一的辦法就是離開這個(gè)環(huán)境，轉(zhuǎn)到一個(gè)更適宜的環(huán)境工作，這就是人才流動(dòng)。日本學(xué)者中松義郎在《人際關(guān)系方程式》一書中提出的目標(biāo)一致理論也證明了教師流動(dòng)是實(shí)現(xiàn)教師自身價(jià)值的途徑。他認(rèn)為，處于群體中的個(gè)人，只有個(gè)人方向與群體方向一致的時(shí)候，個(gè)體的潛能才能得到充分的發(fā)揮，群體的整體性功能也才能達(dá)到最大化。當(dāng)個(gè)人目標(biāo)與群體目標(biāo)不一致時(shí)個(gè)人的潛能會(huì)受到壓抑，個(gè)體的發(fā)展途徑得不到群體的認(rèn)可和激勵(lì)。解決這一問(wèn)題的途徑有兩個(gè)：一是個(gè)人目標(biāo)向群體目標(biāo)靠攏，該方法難度較大，可取性不強(qiáng)；二是通過(guò)人才流動(dòng)尋找與群體目標(biāo)一致的環(huán)境，實(shí)踐證明該方法可行性較強(qiáng)。從以上的論述我們可以得出農(nóng)村中小學(xué)教師流動(dòng)的合理性，但是這并不意味著農(nóng)村中小學(xué)教師就享有了完全自由的不受任何限制的流動(dòng)自由。教師流動(dòng)應(yīng)該考慮學(xué)校的利益、社會(huì)的利益，受國(guó)家《勞動(dòng)法》、《合同法》、《教師法》等法律的約束和限制。在特殊語(yǔ)文教育教學(xué)中，語(yǔ)文教學(xué)作為其教學(xué)的基本組成，是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要課程之一，對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展方向有一定的指導(dǎo)意義。在新課標(biāo)改革的要求下，我國(guó)的特殊語(yǔ)文教育較以往得到明顯改善，但現(xiàn)階段在特殊語(yǔ)文教學(xué)中仍然還存在很多問(wèn)題，例如，課堂教學(xué)效率低下、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低等問(wèn)題，嚴(yán)重阻礙了特殊語(yǔ)文教育的發(fā)展。本文就現(xiàn)階段特殊語(yǔ)文教育在教學(xué)中存在的問(wèn)題以及解決問(wèn)題的策略作分析，希望對(duì)解決相關(guān)的問(wèn)題有一定積極作用，促進(jìn)我國(guó)教育的發(fā)展。1.運(yùn)用多種方式教學(xué)，樹立學(xué)生的自信心在語(yǔ)文課堂教學(xué)中學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)主體但由于特殊教育中的學(xué)生同普通學(xué)生相比較為特殊，個(gè)體之間也存在著較大的差異。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)摒棄傳統(tǒng)教學(xué)理念中千篇一律的教學(xué)方法在教學(xué)過(guò)程中，因材施教提升教學(xué)的有效性崖面實(shí)施個(gè)體差異化教學(xué)加采用多媒體等教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)設(shè)置，增加教學(xué)的全面性，提高學(xué)生的參與熱情。其次幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的同時(shí)建立自信。學(xué)生總會(huì)因身體等原因而缺少自信在教學(xué)過(guò)程中教師不僅要教授學(xué)生知識(shí)更應(yīng)該幫助學(xué)生建立自信。根據(jù)特殊學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的理念指導(dǎo)下，幫助學(xué)生在掌握語(yǔ)文知識(shí)的基礎(chǔ)上逐步建立自信。另外教師應(yīng)利用語(yǔ)文知識(shí)作為學(xué)生日常交流的內(nèi)容從而幫助學(xué)生活學(xué)活用更好地參加社會(huì)活動(dòng)。2.特殊教育語(yǔ)文課堂教學(xué)要優(yōu)化提問(wèn)環(huán)節(jié)提問(wèn)一直都是教育教學(xué)流程過(guò)程中重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，語(yǔ)文教育教學(xué)必須要對(duì)這一環(huán)節(jié)進(jìn)行充分重視，不斷優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)的設(shè)計(jì)，教師提出的問(wèn)題必須要圍繞教育教學(xué)的內(nèi)容來(lái)開展，與此同時(shí)，還包括一定比例開放性的問(wèn)題，進(jìn)而將語(yǔ)文教材知識(shí)內(nèi)涵拓深，并且培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)實(shí)意識(shí)以及問(wèn)題意識(shí)，要求在教授一篇課文的時(shí)候，教師可以利用聯(lián)想等方法，來(lái)將文章中的事物想象成為自己生活中的事物，聯(lián)系學(xué)生的生活，能夠幫助學(xué)生更好的理解文章內(nèi)容，提出一些并沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的思想，目的在于將學(xué)生思維領(lǐng)域打開，并且要引發(fā)一個(gè)具有創(chuàng)新性思考，不是只有教師才能夠向?qū)W生提出問(wèn)題，學(xué)生自身也可以掌握進(jìn)行發(fā)問(wèn)的主導(dǎo)權(quán)，在語(yǔ)文教育教學(xué)課堂中，要求語(yǔ)文教師必須要拿出一些時(shí)間來(lái)使特殊學(xué)生能夠自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并且要提出一些問(wèn)題，教師和學(xué)生要一起討論問(wèn)題，這一種雙向提問(wèn)的模式能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，能夠建立起一種和諧的教師與學(xué)生關(guān)系，能夠建立起交流互動(dòng)關(guān)系，使學(xué)生能夠調(diào)動(dòng)大腦思維，與此同時(shí)，會(huì)提問(wèn)以及敢提問(wèn)的學(xué)生一定能夠點(diǎn)燃起學(xué)生對(duì)語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)容，繼而能夠使學(xué)生真正熱愛母語(yǔ)的文化，語(yǔ)文教育教學(xué)必須要將理論教育教學(xué)和欣賞教育教學(xué)結(jié)合，使特殊學(xué)生能夠在濃郁文化氛圍里面掌握語(yǔ)文知識(shí)，感知語(yǔ)文內(nèi)涵。3.多元教學(xué)方式，保持學(xué)習(xí)熱情，重視師生交流，實(shí)現(xiàn)個(gè)別指導(dǎo)由于特殊教育學(xué)校的獨(dú)特性，語(yǔ)文老師更應(yīng)格外重視語(yǔ)文教學(xué)方式的創(chuàng)新，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異、不同層次水平創(chuàng)建出一些極為有益的教學(xué)方式，并將語(yǔ)文知識(shí)與教學(xué)方式進(jìn)行糅合，讓學(xué)生在新穎且多元化的教學(xué)方式中獲取語(yǔ)文知識(shí)，巧妙運(yùn)用語(yǔ)文教學(xué)方式改善整個(gè)課堂教學(xué)氛圍，從而保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。除了以上三點(diǎn)內(nèi)容以外，語(yǔ)文老師還應(yīng)認(rèn)識(shí)到師生交流的重要性，因?yàn)閭€(gè)性化教學(xué)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)需要老師針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑惑、困難進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，這樣才能真正為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)提供具有使用價(jià)值的信息與資源。這就要求語(yǔ)文老師要實(shí)時(shí)觀察班級(jí)學(xué)生的動(dòng)態(tài)表現(xiàn)，根據(jù)他們的動(dòng)作行為猜想緣由，然后據(jù)此提供具有價(jià)值意義的幫助，在個(gè)別指導(dǎo)中深化個(gè)性化教學(xué)的目標(biāo)要求與價(jià)值意義。4.認(rèn)真觀察生活細(xì)節(jié)在特教語(yǔ)文教材里面，很多課文都是基于生活實(shí)際而編寫的，常常使用學(xué)生身邊的生活現(xiàn)象為例子，但因?yàn)樘亟虒W(xué)生因?yàn)樯眢w原因而未能養(yǎng)成留意觀察的習(xí)慣，往往無(wú)法認(rèn)識(shí)到教材同生活的聯(lián)系。所以教師需要在平日便關(guān)注學(xué)生生活積累的問(wèn)題，認(rèn)真指引學(xué)生留意生活細(xì)節(jié)、指導(dǎo)其做好觀察筆記。如此一來(lái)，學(xué)生便可以用觀察過(guò)程與觀察筆記來(lái)發(fā)現(xiàn)生活里面的現(xiàn)象及深層次規(guī)律，繼而給描述生活現(xiàn)象的能力打下基礎(chǔ)。比如在筆者的要求下，學(xué)生對(duì)下雨之前各類小動(dòng)物的特殊活動(dòng)情況加以觀察，并對(duì)所觀察到的細(xì)節(jié)做以記錄，在學(xué)習(xí)到"要下雨了"這篇課文時(shí)，讓學(xué)生回憶自己所記錄的觀察內(nèi)容，大家都可以體驗(yàn)到觀察與學(xué)習(xí)的成就感。這種做法，使學(xué)生不但可以在課堂上能夠輕松應(yīng)對(duì)，而且也能養(yǎng)成特別優(yōu)良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，切實(shí)升其觀察力與理解力，推動(dòng)特殊語(yǔ)文教育教學(xué)的進(jìn)步。結(jié)語(yǔ)：教育的重要性不言而喻。教育教學(xué)的關(guān)鍵并不是塑造千篇一律的人才而是如何通過(guò)教學(xué)進(jìn)一步提升學(xué)生的能力。在如今要求教育時(shí)效性的前提下，特殊學(xué)校語(yǔ)文課堂教學(xué)已經(jīng)成為改革的重點(diǎn)所在，如何通過(guò)語(yǔ)文課堂教學(xué)滿足學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的需求赴學(xué)生真正掌握語(yǔ)言知識(shí)更好地適應(yīng)社會(huì)，成為特殊語(yǔ)文教育改革的重點(diǎn)所在。因此，語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)將促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展作為教學(xué)提特殊語(yǔ)文教學(xué)更應(yīng)如此尤其是在素質(zhì)教育背景下不但要提升學(xué)生的知識(shí)水平池要培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。只有這樣，我國(guó)的特殊語(yǔ)文教育才能取得長(zhǎng)足的發(fā)展，我國(guó)的教育事業(yè)才能穩(wěn)步發(fā)展，國(guó)家的綜合實(shí)力才能有效增強(qiáng)。金安工程培訓(xùn)PPTSINFOR深信服科續(xù)金安工程涉及的政府部門安全生產(chǎn)監(jiān)督局:根據(jù)《國(guó)務(wù)院關(guān)于機(jī)構(gòu)設(shè)置的通知》(國(guó)發(fā)(2008))11號(hào)),設(shè)立國(guó)家安全生產(chǎn)監(jiān)督管理總局(正部級(jí)),為國(guó)務(wù)院直屬機(jī)構(gòu)。既是執(zhí)法部門也是監(jiān)督管理部門·主要職責(zé)有三個(gè)部分行政審批事項(xiàng)加強(qiáng)對(duì)全國(guó)安全生產(chǎn)工作綜合監(jiān)督管理和指導(dǎo)協(xié)調(diào)職責(zé)加強(qiáng)對(duì)有關(guān)部門和地方政府安全生產(chǎn)工作監(jiān)督檢查職責(zé)SINFORTECHNOLOGIESCO,LTD.Page251Pe解2005-2008連續(xù)四年入選德勤中國(guó)50強(qiáng)國(guó)家安全生產(chǎn)監(jiān)督管理局架構(gòu)國(guó)務(wù)院安委國(guó)家總局鐵道部通部煤礦安全監(jiān)察局區(qū)域安監(jiān)局自其他直屬單位應(yīng)急救援指揮中心社團(tuán)組織一+省安監(jiān)局一省政府安委其他省廳局省安全煤礦監(jiān)察局地市政府安委會(huì)地市安監(jiān)局其他政府地市局煤礦監(jiān)察分局區(qū)縣政府安委會(huì)(縣)安監(jiān)區(qū)縣其他局鄉(xiāng)鎮(zhèn)街道安監(jiān)站SINFORTECHNOLOGIESCO,LTD.ge51Pe解2005-2008連續(xù)四年入選德勤中國(guó)50強(qiáng)職責(zé)職能介紹安全生產(chǎn)監(jiān)督局涉及的業(yè)務(wù):非煤礦礦山企業(yè)和危險(xiǎn)化學(xué)品、煙花爆竹生產(chǎn)企業(yè)的準(zhǔn)入、監(jiān)管工礦商貿(mào)行業(yè)安全生產(chǎn)監(jiān)督、管理安全生產(chǎn)大檢查和專項(xiàng)督查大型安全事故的應(yīng)急處理和救援作業(yè)人員資格認(rèn)證以及中介機(jī)構(gòu)資質(zhì)審核及相關(guān)人員資質(zhì)評(píng)定擬定安全生產(chǎn)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范煤礦安全監(jiān)察局:監(jiān)督管理煤礦安全監(jiān)察工作,煤礦眾多政策、煤礦安全生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)、SINFORTECHNOLOGIESCO,LTD.Page451Pe解2005-2008連續(xù)四年入選德勤中國(guó)50強(qiáng)安監(jiān)局網(wǎng)絡(luò)構(gòu)架金安專網(wǎng):國(guó)家安全監(jiān)管總局通過(guò)租用電信部門專線實(shí)現(xiàn)了與47個(gè)省級(jí)機(jī)構(gòu)的廣域網(wǎng)連接互聯(lián)網(wǎng)的外網(wǎng):日常上網(wǎng)以及對(duì)外接入來(lái)使用。·安監(jiān)局內(nèi)網(wǎng):屬于涉密網(wǎng)絡(luò)。通過(guò)遠(yuǎn)程撥號(hào)和密碼設(shè)備總局與47省級(jí)機(jī)構(gòu)實(shí)現(xiàn)連接·無(wú)線網(wǎng)絡(luò)和衛(wèi)星網(wǎng)絡(luò):依托國(guó)務(wù)院應(yīng)急辦建立的“國(guó)家應(yīng)急平臺(tái)體系”建設(shè)形成的移動(dòng)應(yīng)急平臺(tái)系統(tǒng)。通過(guò)有線、無(wú)線和衛(wèi)星通信平臺(tái)進(jìn)行數(shù)據(jù)傳輸SINFORTECHNOLOGIESCO,LTD.ge51Pe解2005-2008連續(xù)四年入選德勤中國(guó)50強(qiáng)安監(jiān)局目前現(xiàn)狀網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)狀建立了局域網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)連接建立了總局機(jī)關(guān)內(nèi)網(wǎng)的涉密網(wǎng)絡(luò)國(guó)家與省局建立了金安專網(wǎng)建設(shè)應(yīng)用系統(tǒng)狀況:政府網(wǎng)站OA類:郵件系統(tǒng)、政務(wù)信息報(bào)送系統(tǒng)(下屬單位報(bào)送古÷解綜食復(fù)縣平臺(tái)、請(qǐng)示報(bào)告、會(huì)議通省局使用系統(tǒng):安全生產(chǎn)快報(bào)、傷亡事故統(tǒng)計(jì)、行政執(zhí)法統(tǒng)炭經(jīng)濟(jì)運(yùn)行統(tǒng)計(jì)為基本功能的安全生產(chǎn)調(diào)度與統(tǒng)計(jì)系SINFORTECHNOLOGIESCO,LTD.Page651Pe解2005-2008連續(xù)四年入選德勤中國(guó)50強(qiáng)金安工程起源國(guó)家政策牽引:六大提出“高度重視安全生產(chǎn),保護(hù)國(guó)家財(cái)產(chǎn)和人民生命的安全”?！笆濉逼陂g,加快了安全生產(chǎn)法制建設(shè),先后頒布實(shí)施了《安全生產(chǎn)法》等一系列安全生產(chǎn)法律法規(guī),2004年國(guó)務(wù)院做出了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)安全生產(chǎn)工作的決定》,安全生產(chǎn)工作正逐步進(jìn)入法制化和規(guī)范化軌j道實(shí)際問(wèn)題影響:比如死亡事故多發(fā),職業(yè)病高發(fā),嚴(yán)重影響了經(jīng)濟(jì)生活的正常運(yùn)作,因此在十一五期間,為更好地促進(jìn)國(guó)家經(jīng)濟(jì)以及人民生活水平的進(jìn)一步提高需要通過(guò)信息化手段進(jìn)一步加強(qiáng)安全生產(chǎn)監(jiān)督的信息化建設(shè)。SINFORTECHNOLOGIESCO,LTD.51Pe解2005-2008連