中小學(xué)書法教育的思考

精品文檔-下載后可編輯中小學(xué)書法教育的思考編者按：2022年1月18日，教育部頒發(fā)《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》。4月7日，福建省教育廳發(fā)出通知，要求“今年起轄區(qū)內(nèi)所有中小學(xué)全面開設(shè)書法教育課”。4月27日，福建省中小學(xué)書法教育工作會議在三明市寧化縣召開……書法教育被提到前所未有的高度，關(guān)于書法教育的一系列措施緊鑼密鼓相繼出臺，不少中小學(xué)轟轟烈烈地開展起來。為此，我們約請了書法理論家、書法培訓(xùn)機構(gòu)教師和教學(xué)一線教師等撰寫專稿，他們從不同角度審視了書法教育的現(xiàn)狀與癥候。我們推出這組文章，旨在為書法教育鼓與呼，共同促進書法教育的深入開展。

一

現(xiàn)階段中小學(xué)書法教育狀態(tài)值得關(guān)注。除了一小部分中小學(xué)生的特長教育和少數(shù)學(xué)校的特色教育之外，書法教育在中小學(xué)難以開展。這與中小學(xué)把著眼點放置在考試成績上不無關(guān)系。而書法教育本身周期長，不如音樂、舞蹈等其他藝術(shù)形式見效那般快，也無法為學(xué)生加分提供便利。這些都成為制約中小學(xué)生書法學(xué)習(xí)積極性的主要原因。究其因還是應(yīng)試教育左右學(xué)校的觀念影響中小學(xué)書法教育的發(fā)展。

其實，在中小學(xué)基礎(chǔ)教育或義務(wù)教育階段，適時開設(shè)書法課程，一方面有益于提高學(xué)生的書寫能力，另一方面又能起到傳播傳統(tǒng)文化，承擔(dān)著美育的作用。通過普及性書法教育或者寫字教育，使中小學(xué)生的書寫習(xí)慣、書寫能力都得到相應(yīng)的提高。

那么，如何轉(zhuǎn)變改正中小學(xué)書法教育現(xiàn)狀并實現(xiàn)這一教育目標(biāo)呢？

首先，要有合格師資。合格的師資始終是保證中小學(xué)書法教育效果的根本?，F(xiàn)在越來越多的高校都已陸續(xù)地開設(shè)了書法專業(yè)。這些接受書法專業(yè)訓(xùn)練的學(xué)生，在經(jīng)過中小學(xué)書法教育對接后，一般都能勝任中小學(xué)書法教育的要求。而目前，絕大多數(shù)中小學(xué)校，無專業(yè)書法教師授課，處于無師可范，缺少既能勝任而又有書法專業(yè)知識、技能的老師授課的窘境。更多的學(xué)校也往往需要依靠校外各類書法教育或培訓(xùn)。而校外師資良莠不齊。況且，校外的書法培訓(xùn)機構(gòu)往往只專注于技法的傳授，搞速成，重比賽，突擊練習(xí)，實際上達不到書法育人的目的，功利色彩過于濃厚。這與中小學(xué)書法教育始終應(yīng)體現(xiàn)在突出學(xué)生的書法規(guī)范、書寫能力和書法藝術(shù)審美能力的培養(yǎng)以及對傳統(tǒng)文化的了解和掌握上的要旨背道而馳。因此，重視書法教育師資的專業(yè)性，顯得尤為重要。

其次，盡快編撰一套真正適用于中小學(xué)書法課堂教學(xué)的教材。這套教材應(yīng)適合于不同年級的書法教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)計劃?？上仍囆校笮抻?，最后再給予推廣。同時，要求教材要有相關(guān)嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)。比如，技法講解要系統(tǒng)而準(zhǔn)確，要盡量簡單易懂，適合不同年級學(xué)生的書法學(xué)習(xí)要求。在教材的設(shè)置上，力求真、草、隸、篆，一一具備，圖文并茂；書法審美的融入，體現(xiàn)應(yīng)有的書法審美教育的理念；突出書法和文化關(guān)系等。

第三，建立健全一套行之有效的書法教育的評價體系。要將書法教育真正納入與學(xué)校達標(biāo)的相關(guān)考核內(nèi)容之中。適當(dāng)借鑒現(xiàn)有在中小學(xué)各校實行的體育考試和計算機考試的方法，使書法教育考核有據(jù)可依，有章可循。不但要有技能評價，還要有書寫習(xí)慣評價等多元評價的方式，使評價確實起到反饋調(diào)節(jié)，反思總結(jié)，促進學(xué)生對寫字的喜愛的積極作用。通過有效的書法教育或?qū)懽纸逃軌虬炎謱憣?，把字寫好，并讓學(xué)生接受規(guī)范正確的文化信息，這也恰恰是中小學(xué)書法教學(xué)的目標(biāo)之一。

二

日前，教育部頒發(fā)《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》指出：從2022年春季開學(xué)開始，書法教育將納入中小學(xué)教學(xué)體系。學(xué)生將分年段、分階段修習(xí)硬筆和毛筆，教育部還將書法課納入教育督導(dǎo)的專項內(nèi)容。同時，教育部《關(guān)于中小學(xué)加強寫字教學(xué)的若干意見》等文件，又對中小學(xué)書法教育課堂安排、教學(xué)效果、師資配備等方面都作具體的規(guī)定。這些對中小學(xué)書法教育乃至?xí)ń鐭o疑是福音。

不過，就目前中小學(xué)書法教育現(xiàn)狀而言，仍不容樂觀，主要存在以下幾個問題：

首先是小學(xué)低年級的識字教學(xué)中，許多學(xué)校識字與寫字雖連在一起，但往往也只注重識字而輕寫字。還有小學(xué)階段，書法課程安排歸屬于語文或美術(shù)課。中學(xué)階段則多為選修課和興趣課。要改變目前這種狀況，關(guān)鍵在于如何去規(guī)范和完善書法教育，使書法真正成為中小學(xué)生的必修課之一，使書法的教育價值得以實現(xiàn)。

畢竟，書法藝術(shù)不同于美術(shù)學(xué)科，把書法歸屬或納入語文與美術(shù)學(xué)科中去，這本身就不符合書法學(xué)科的本質(zhì)特征。為此，在中小學(xué)階段，一開始就明確規(guī)范和完善書法教育，對書法本身的學(xué)科的建構(gòu)，其意義不言而喻。

其次是在現(xiàn)階段開設(shè)書法課的各小學(xué)，都按文件要求從小學(xué)三年級開始開毛筆書法課并不妥。筆者認為，可以提早些，甚至在小學(xué)生入學(xué)之日起，就可以施教毛筆字，讓其接受藝術(shù)熏陶和書法技巧基本訓(xùn)練，養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，掌握正確的書寫技能。之所以要這樣做，在于識字教育和書法教育本身并無矛盾。大概硬筆——鋼筆、圓珠筆、鉛筆在中國廣泛使用之前，中國歷代兒童書法教育也沒有象現(xiàn)在如此這般的教育課程設(shè)置和要求。因此，這方面的觀念、意識需要調(diào)整和改變。如果說，一個地域書法風(fēng)氣昌盛，許多家庭對傳統(tǒng)文化中的書法傳承有加。特別是那些有著累代翰墨因緣家庭中的孩童。由于環(huán)境的熏陶，他們可能很早就已經(jīng)接觸書法——毛筆字，自然對其充滿興趣，甚至神往。而學(xué)校卻安排在三年級才對他們進行毛筆教學(xué)，顯然不利于這些學(xué)生的書法興趣和特長發(fā)展。因而，在中小學(xué)具體的書法教學(xué)實踐中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生生理、心理發(fā)育的不同階段以及不同地域的社會人文環(huán)境等實際情況進行適時教育。結(jié)合各學(xué)校人文教育特色，因地制宜地實施不同內(nèi)容的教學(xué)，努力調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)書法的積極性。要推動普及性書法教育或?qū)懽纸逃骖檶W(xué)生的興趣特長與發(fā)展，切實體現(xiàn)并發(fā)揮“成長教學(xué)法”的應(yīng)有作用。

第三是中小學(xué)書法教育應(yīng)當(dāng)重在學(xué)生的素質(zhì)的提高，寫字興趣的培養(yǎng)，為全面發(fā)展打下基礎(chǔ)。而現(xiàn)階段中小學(xué)各級書法教學(xué)中，有相當(dāng)一部分學(xué)校特別是在高年段采取反復(fù)臨摹練習(xí)的成人教學(xué)這一方法。這種教學(xué)方法若沒有相應(yīng)細致、切實可行的課程標(biāo)準(zhǔn)和計劃，收效甚微。臨摹的時間一長，學(xué)生未免會感到這種教學(xué)方式的枯燥，談不上興趣和積極性。糾正這一教學(xué)弊端，要求教師要善于根據(jù)學(xué)生不同的心理、知識結(jié)構(gòu)，細致耐心地引導(dǎo)并培養(yǎng)學(xué)生讀碑帖的興趣。“細玩而熟視之”，逐步地培養(yǎng)起他們觀察、分析、記憶和再現(xiàn)能力。在隨后的臨摹中，讓他了解相應(yīng)的臨習(xí)方法，如單格臨，去格臨，分臨，空臨，背臨，依次遞進。在臨摹中不斷深化并體味碑帖的用筆之法，懂得發(fā)筆、行筆、過筆、收筆的技法和要領(lǐng)。

第四是中小學(xué)書法教育中，大多學(xué)校有將寫字與書法混同起來的跡象，寫字與書法，它們之間沒有區(qū)別。但實際上它們之間有內(nèi)在的不同。寫字傾向或重在實用，而書法旨在藝術(shù)，目標(biāo)相對高一些。可是在中小學(xué)這兩個特定的階段，寫字與書法似乎成了一種既有的約定與俗成，無需區(qū)分。因而，寫字這種日常實用的書寫與書法修習(xí)也始終在相互提攜中水漲而船高。似乎只要寫字質(zhì)量提高了，書法藝術(shù)自然精進；反過來，書法精熟了，也自然促進實用寫字水平的提高。寫字與書法兩者之間關(guān)系便在日常與實用書寫中密切起來。

三

毛筆字的書寫一直是中國人漢語文化的習(xí)得以及提高自身文化素養(yǎng)的一種自覺行動。這種文化傳統(tǒng)一直延續(xù)到民國，甚至到上世紀(jì)60年代“”之前仍有余響。書法在此之前，一直沾溉著日常生活的色澤，流逸出平實生活的自然質(zhì)樸的韻致。

時至今日，書法教育在中小學(xué)需要通過強調(diào)來凸顯，并以行政方式強制施行，卻收效平平。這本身說明書法教育仍然得不到重視。

問題出現(xiàn)了并擺在我們面前，我們也無需回避，而是要積極實時地應(yīng)對。特別是面對電腦網(wǎng)絡(luò)時代對日常書寫的負面影響和挑戰(zhàn)，我們要時時警醒：電腦改變了字形的線性輸入，淡化漢字表意結(jié)構(gòu)。而漢字的表意結(jié)構(gòu)，只有在書寫、操運的時間內(nèi)才能讓人慢慢體驗、玩味。書寫過程性和空間感也恰恰是漢字表意結(jié)構(gòu)展現(xiàn)自身的最佳途徑。電腦不單使以往的染翰揮毫離我們遠去，就連一般的硬筆手寫都得不到相應(yīng)的鍛煉。由于沒有書寫，寫字與書法的過程就失去了其作為文化生活的合法性，書寫這種在中國延續(xù)了數(shù)千年的文化意蘊也將在鍵盤的敲擊聲中漸離漸遠。為此，就更有必要加強中小學(xué)書法教育，增強學(xué)生的書寫意識、書寫能力。只要書寫意識、書段和書寫過程在，書法所蘊含的個性、創(chuàng)造性就不會消失，書法、漢字的書寫本身就不會被電腦所終結(jié)或消解。

現(xiàn)階段，中小學(xué)書法教育雖然存在不少問題與弊端，但我們?nèi)匀灰凶銐虻男判暮陀職?，積極應(yīng)對，穩(wěn)妥解決。一方面不能讓書法失去實用價值而走向純粹的藝術(shù)創(chuàng)作。既要使中小學(xué)生懂得作為體認漢字的書寫是每一個中國人文化身份的根基，又要懂得書法藝術(shù)始終是