本色語文-基于“語用”的閱讀教學(xué)-課件

本色語文——基于“語用”的閱讀教學(xué)本色語文——基于“語用”的閱讀教學(xué)引言：反思我們的課堂，你滿意嗎？

我的一項(xiàng)有關(guān)閱讀教學(xué)的調(diào)查1.你認(rèn)為當(dāng)前閱讀教學(xué)的最大問題是什么？2.你認(rèn)為小學(xué)生閱讀課文時(shí)最困難的是什么？3.近一時(shí)期你的閱讀教學(xué)有了哪些改變？4.你在教學(xué)中最困惑的是什么？5.你如何評(píng)價(jià)自己的語文教學(xué)？引言：反思我們的課堂，你滿意嗎？我的一項(xiàng)1.老師講得太多，學(xué)生讀書太少、訓(xùn)練太少（62%）2.學(xué)生閱讀過程中積累不到有價(jià)值的語言（42%）

學(xué)生閱讀過程中發(fā)現(xiàn)不了語言特點(diǎn)（39%）3.不知道如何進(jìn)行語言訓(xùn)練（36%）老師們說：

※更多的時(shí)候是講解、分析、訓(xùn)練相剝離。

※語文課堂總是書聲瑯瑯，但是似乎學(xué)生的語言積累，綜合語文素養(yǎng)的提升不理想，只是一片假繁華。

※缺乏語文教學(xué)的整體意識(shí)，很困惑自己當(dāng)下的教學(xué)在學(xué)生整個(gè)語文學(xué)習(xí)體系中的現(xiàn)實(shí)意義和長遠(yuǎn)意義?！蠋焸円呀?jīng)鮮明地感覺到，我們的教學(xué)過多地關(guān)注內(nèi)容分析，學(xué)生語文能力發(fā)展不足。調(diào)查結(jié)果：1.老師講得太多，學(xué)生讀書太少、訓(xùn)練太少（62%）調(diào)查結(jié)果：案例案例本色語文—基于“語用”的閱讀教學(xué)-課件本色語文—基于“語用”的閱讀教學(xué)-課件“整體把握課文內(nèi)容”教學(xué)環(huán)節(jié)基本過程：師：課文講了外公的幾件事？說說是哪幾件事？生：5件事。第一件事是講……師（隨著學(xué)生的概括板書）：1.吟詩詞落淚2.珍愛墨梅圖3.思國而哭泣4.遞送墨梅圖5.送別贈(zèng)梅絹師：這是老師概括的小標(biāo)題，齊讀一遍。思考：老師關(guān)注了什么？忽略了什么？“整體把握課文內(nèi)容”教學(xué)環(huán)節(jié)基本過程：品讀環(huán)節(jié)主要教學(xué)過程：一、師：為什么外公對(duì)梅花情有獨(dú)鐘？請(qǐng)畫出有關(guān)句子，談?wù)勼w會(huì)。

學(xué)生讀句子，體會(huì)梅花品格——不怕風(fēng)欺雪壓、愈寒冷愈有精神。

有感情朗讀。二、師：那“梅花魂”的“魂”指什么？

生：梅花的精神。

師：外公喜歡梅花其實(shí)喜歡的是什么？

生：梅花的精神品格。三、出示句子：師：讀這段話，想到哪些具有民族氣節(jié)的人？

（補(bǔ)充有民族氣節(jié)的人物，配樂朗讀）

案例案例本色語文—基于“語用”的閱讀教學(xué)-課件本色語文—基于“語用”的閱讀教學(xué)-課件本色語文—基于“語用”的閱讀教學(xué)-課件本色語文—基于“語用”的閱讀教學(xué)-課件1.強(qiáng)調(diào)思想內(nèi)容的感悟和體驗(yàn)，卻忽視了聽說讀寫基本訓(xùn)練，概括能力、表達(dá)能力、必要的語文知識(shí)學(xué)習(xí)被削弱。2.教學(xué)內(nèi)容停留在文字表面，常常是幫學(xué)生梳理故事情節(jié)。教師圍繞課文情節(jié)、內(nèi)容去設(shè)計(jì)問題，學(xué)生尋找答案，課堂在瑣碎分析中陷于低效。3.課堂教學(xué)中泛語文、非語文的東西增多，造成教學(xué)內(nèi)容的泛化。

上述問題導(dǎo)致課堂教學(xué)低效，為應(yīng)試需要又加大機(jī)械訓(xùn)練量，結(jié)果師生負(fù)擔(dān)過重，學(xué)生興趣降低。目前語文課堂普遍存在的問題1.強(qiáng)調(diào)思想內(nèi)容的感悟和體驗(yàn)，卻忽視了聽說讀寫基本訓(xùn)練，概括

閱讀教學(xué)“要明確語文課程性質(zhì)，堅(jiān)守語文教學(xué)本真?！?/p>

“要和內(nèi)容分析式的閱讀教學(xué)說‘再見’，甚至‘永別’！”

“要從教學(xué)觀念到方法、策略進(jìn)行改革創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)美麗的轉(zhuǎn)身”。

（崔巒）

專家疾呼專家疾呼天地閱覽室，萬物皆讀書紙薄知淺，事須躬行千巖萬壑不辭勞，遠(yuǎn)看方知出處高弱水三千，只取一瓢飲行有不得，反求諸已樹立正確的“語用”觀

精選教學(xué)內(nèi)容

恰當(dāng)確立教學(xué)目標(biāo)科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)策略課內(nèi)外一體化話題：基于“語用”的閱讀教學(xué)天地閱覽室，萬物皆讀書紙薄知淺，事須躬行千巖萬壑不辭勞，遠(yuǎn)看

語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。

（《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》）一、樹立正確的“語用”觀語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字語言文字運(yùn)用學(xué)習(xí)過程內(nèi)核能力“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”的基本內(nèi)涵語言文字運(yùn)用學(xué)習(xí)過程內(nèi)核能力“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”的基本內(nèi)涵課文語言符號(hào)語言形式語言內(nèi)容閱讀教學(xué)的內(nèi)容要素課文語言語言語言內(nèi)容閱讀教學(xué)的內(nèi)容要素我們對(duì)“學(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用”基本認(rèn)識(shí)1.閱讀教學(xué)要以培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力為最終價(jià)值取向；2.課文承載了語言文字，閱讀教學(xué)以課文為憑借，積累語言，學(xué)習(xí)語言文字知識(shí)，獲得語言文字運(yùn)用能力；

3.能力的形成需要實(shí)踐，語文學(xué)習(xí)的主要形式是語言實(shí)踐。

教課文教語言我們對(duì)“學(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用”基本認(rèn)識(shí)1.閱讀教學(xué)要以培養(yǎng)學(xué)生二、恰當(dāng)確立教學(xué)目標(biāo)*著力于語言文字的運(yùn)用*著力于閱讀能力的培養(yǎng)*著力于良好閱讀習(xí)慣、方法的培養(yǎng)*著力于構(gòu)建課內(nèi)外結(jié)合的閱讀體系語用觀指導(dǎo)下的閱讀教學(xué)目標(biāo)定位（理念層面）展開二、恰當(dāng)確立教學(xué)目標(biāo)*著力于語言文字的運(yùn)用語用觀指導(dǎo)下的閱讀1.語用觀指導(dǎo)下的閱讀教學(xué)目標(biāo)定位——著力于語言文字運(yùn)用語言文字運(yùn)用的四個(gè)要素

積累

表達(dá)

交流1.語用觀指導(dǎo)下的閱讀教學(xué)目標(biāo)定位——著力于語言文字運(yùn)用語言1.語用觀指導(dǎo)下的閱讀教學(xué)目標(biāo)定位——著力于語言文字運(yùn)用語言文字運(yùn)用的第一個(gè)要素——理解對(duì)理解認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)：1.“理解”與“運(yùn)用”割裂開來：理解指向閱讀教學(xué)，運(yùn)用指向作文教學(xué)，因此“理解”是閱讀教學(xué)的主要任務(wù)。2.“理解”的內(nèi)涵窄化為內(nèi)容分析：閱讀教學(xué)的目標(biāo)實(shí)際定位在理解課文內(nèi)容、體會(huì)思想情感、把握中心主旨上。

1.語用觀指導(dǎo)下的閱讀教學(xué)目標(biāo)定位——著力于語言文字運(yùn)用語言我們的觀點(diǎn)

1.理解是把握語言意義最主要的方法，也是掌握閱讀技能最主要的標(biāo)志；

2.理解的基本指向是文章寫了什么（內(nèi)容、情感）和怎樣寫的（遣詞造句、布局謀篇），也即語言內(nèi)容與語言形式；

3.理解的重要方式是學(xué)生、教師、文本三者的對(duì)話。

1.語用觀指導(dǎo)下的閱讀教學(xué)目標(biāo)定位——著力于語言文字運(yùn)用語言文字運(yùn)用的第一個(gè)要素——理解我們的觀點(diǎn)1.語用觀指導(dǎo)下的閱讀教學(xué)目標(biāo)定位——著力于語言《鳥的天堂》理解的三個(gè)層次一、了解作者去了幾次，每次去看了什么？為什么說這是“鳥的天堂”？（把握內(nèi)容，讀懂“寫了什么”，培養(yǎng)概括能力，體會(huì)文章情感）二、作者用怎樣的語言將榕樹旺盛的生命力展示出來的？又是用怎樣的語言將百鳥起飛和鳴的景象寫真切的？（體驗(yàn)語言形式的美，學(xué)習(xí)語言運(yùn)用的技巧）三、作者是怎樣一步一步將鳥的天堂展現(xiàn)出來的？梳理出成文的思路。（體會(huì)布局謀篇之妙）案例《鳥的天堂》理解的三個(gè)層次案例1.語用觀指導(dǎo)下的閱讀教學(xué)目標(biāo)定位——著力于語言文字運(yùn)用語言文字運(yùn)用的第二個(gè)要素——積累積累：積累語言（語言符號(hào)、語言形式、文章形式）積累知識(shí)（語言知識(shí)、社會(huì)知識(shí)、自然知識(shí)）積累方法（讀書方法、理解方法、運(yùn)用方法）積累經(jīng)驗(yàn)（習(xí)慣、情感、經(jīng)歷）1.語用觀指導(dǎo)下的閱讀教學(xué)目標(biāo)定位——著力于語言文字運(yùn)用語言案例案例

夸贊夸贊夸贊

案例購買批評(píng)價(jià)錢驅(qū)趕慚愧稱贊贊揚(yáng)案例購買1.語用觀指導(dǎo)下的閱讀教學(xué)目標(biāo)定位——著力于語言文字運(yùn)用語言文字運(yùn)用的第三個(gè)要素——表達(dá)

閱讀教學(xué)中表達(dá)的三個(gè)基本指向：1.讀寫結(jié)合、讀說結(jié)合2.注重文本言語方式3.既關(guān)注文本表達(dá)，又關(guān)注兒童表達(dá)1.語用觀指導(dǎo)下的閱讀教學(xué)目標(biāo)定位——著力于語言文字運(yùn)用語言

水調(diào)歌頭明月幾時(shí)有？把酒問青天。不知天上宮闕，今夕是何年。我欲乘風(fēng)歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。起舞弄清影，何似在人間。轉(zhuǎn)朱閣，低綺戶，照無眠。不應(yīng)有恨，何事長向別時(shí)圓？人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長久，千里共嬋娟。案例水調(diào)歌頭案例1.有感情配樂朗讀。你仿佛看到了怎樣的畫面？

把酒問天起舞弄影輾轉(zhuǎn)難眠望月祝愿2.讓我們先走進(jìn)“把酒問天”的畫面——把酒問青天。不知天上宮闕，今夕是何年。我欲乘風(fēng)歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。

補(bǔ)充句子說話：透過把酒問天這幅畫面，我仿佛看到：3.選擇一幅畫面，走進(jìn)去，想想詩句意思，借助想象添加詩人的動(dòng)作、語言、心理描寫，把想到的畫面寫下來。透過這幅畫面，我仿佛看到

1.有感情配樂朗讀。你仿佛看到了怎樣的畫面？1.語用觀指導(dǎo)下的閱讀教學(xué)目標(biāo)定位——著力于語言文字運(yùn)用語言文字運(yùn)用的第四個(gè)要素——交流

交流：

交流表現(xiàn)在課堂上是師生之間、生生之間的互動(dòng)，意味著碰撞與分享。

交流的要素包括：傾聽、分析、判斷、應(yīng)答、陳述……讀進(jìn)去——悟出來——記得住——用得上1.語用觀指導(dǎo)下的閱讀教學(xué)目標(biāo)定位——著力于語言文字運(yùn)用語言2.語用觀指導(dǎo)下的閱讀教學(xué)目標(biāo)定位——著力于閱讀能力培養(yǎng)2.語用觀指導(dǎo)下的閱讀教學(xué)目標(biāo)定位——著力于閱讀能力培養(yǎng)

3.語用觀指導(dǎo)下的閱讀教學(xué)目標(biāo)定位——著力于良好閱讀習(xí)慣、方法的培養(yǎng)1.愛惜讀物的習(xí)慣。

2.主動(dòng)積累的習(xí)慣。3.使用工具書的習(xí)慣。

4.不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣。

5.邊讀邊想的習(xí)慣?！?/p>

1.信息式閱讀

2.文學(xué)作品式閱讀3.經(jīng)典品讀

不教習(xí)慣不講方法3.語用觀指導(dǎo)下的閱讀教學(xué)目標(biāo)定位1.愛惜讀物的習(xí)慣。

2讀的4個(gè)層次：1.讀準(zhǔn)字音，讀通順。2.讀懂詞語（濃墨涂抹、輕筆細(xì)描），讀出畫面

3.抓住關(guān)聯(lián)詞語（一會(huì)兒……一會(huì)兒）讀出句子的內(nèi)在聯(lián)系

4.聯(lián)系下文，讀出味道。他一會(huì)兒濃墨涂抹，一會(huì)兒輕筆細(xì)描，很快就畫成了。圍觀的人見了，紛紛夸贊。案例讀的4個(gè)層次：他一會(huì)兒濃墨涂抹，一會(huì)兒輕筆細(xì)描，很快語用觀指導(dǎo)下的閱讀教學(xué)目標(biāo)定位——著力于構(gòu)建課內(nèi)外結(jié)合的閱讀體系《猴王出世》~《西游記》把興趣引向原著把方法引向自主把專注點(diǎn)引向語言《水調(diào)歌頭》~思鄉(xiāng)懷人詩情感的遷移方法的遷移案例語用觀指導(dǎo)下的閱讀教學(xué)目標(biāo)定位《猴王出世》~《西游記》案例

《畫家和牧童》1.認(rèn)識(shí)戴嵩，補(bǔ)充戴嵩的資料；2.抓關(guān)鍵詞，補(bǔ)充繪畫資料；3.研究“慚愧”，補(bǔ)充兩牛相斗時(shí)尾巴翹還是夾的資料；4.補(bǔ)充乾隆詩的資料。

——把課外資料引入課內(nèi)案例

如何確定課時(shí)教學(xué)目標(biāo)（操作層面）學(xué)科目標(biāo)年段目標(biāo)單元目標(biāo)教材組成語言符號(hào)語言內(nèi)容語言形式理解積累表達(dá)交流課時(shí)教學(xué)目標(biāo)如何確定課時(shí)教學(xué)目標(biāo)（操作層面）學(xué)科目標(biāo)理解積累課時(shí)教案例案例本色語文—基于“語用”的閱讀教學(xué)-課件本色語文—基于“語用”的閱讀教學(xué)-課件本色語文—基于“語用”的閱讀教學(xué)-課件本色語文—基于“語用”的閱讀教學(xué)-課件這一課的教學(xué)目標(biāo)如何確定？從語言符號(hào)的角度（關(guān)照理解、積累、表達(dá)、交流）

認(rèn)會(huì)哪些字？學(xué)習(xí)（鞏固）一點(diǎn)什么識(shí)字方法？

積累哪些詞語？

認(rèn)識(shí)哪些句子形式？從語言內(nèi)容的角度（關(guān)照理解、積累、表達(dá)、交流）

學(xué)生讀不懂什么？

學(xué)生容易忽略什么？從語言形式的角度（關(guān)照理解、積累、表達(dá)、交流）

語言表達(dá)特點(diǎn)

文體特點(diǎn)

這一課的教學(xué)目標(biāo)如何確定？教學(xué)目標(biāo)設(shè)定：1.學(xué)會(huì)本課生字，指導(dǎo)書寫半包圍結(jié)構(gòu)的字；2.了解“地質(zhì)、勘探、雨痕、波痕、礦物、化石、刨根問底”等詞語意思，學(xué)習(xí)結(jié)合圖畫理解詞語的方法；3.理解“最大的書”的含義，知道地殼變化的情況。4.學(xué)習(xí)通過閱讀資料幫助閱讀文章的方法。5.激發(fā)探究自然奧秘的興趣。教學(xué)目標(biāo)設(shè)定：三、精選教學(xué)內(nèi)容什么教？什么不教？一看中心二看思路三看關(guān)鍵

《梅花魂》中心？贊揚(yáng)梅花的品格？抒寫思鄉(xiāng)的故事？思路？梅花和思鄉(xiāng)有啥關(guān)系？五個(gè)故事有啥聯(lián)系？關(guān)鍵？理解、積累、表達(dá)、交流的重點(diǎn)在哪里？

案例三、精選教學(xué)內(nèi)容什么教？什么不教？案例1.讀描寫外祖父愛梅花的段落，談體會(huì)。2.抓寫梅花的句子，體會(huì)梅花的品格。3.了解具有梅花精神的人。

補(bǔ)充江姐的話，體會(huì)梅花精神。4.讀外祖父眷戀祖國的句子，體會(huì)他的感情。5.補(bǔ)充閱讀《鄉(xiāng)愁》?！睹坊ɑ辍方虒W(xué)內(nèi)容調(diào)整1.抓主要內(nèi)容，認(rèn)識(shí)外祖父對(duì)祖國的眷戀，哪幾件事特別突出外祖父對(duì)祖國的眷戀2.抓住三次流淚（重點(diǎn)放第一次），體會(huì)外祖父情感。3.研究為什么祖父喜歡梅花，體會(huì)借物喻人、托物言志的寫法。5.補(bǔ)充閱讀席慕蓉思鄉(xiāng)詩一組，發(fā)現(xiàn)借物喻人、托物言志的寫法。1.讀描寫外祖父愛梅花的段落，談體會(huì)?！睹坊ɑ辍方虒W(xué)內(nèi)容調(diào)整教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)在哪里？關(guān)鍵詞句段的特征：突出中心引領(lǐng)全篇情感濃郁內(nèi)涵豐富用語經(jīng)典

關(guān)鍵詞句段應(yīng)是理解的深入點(diǎn)、情感體驗(yàn)點(diǎn)、語言訓(xùn)練點(diǎn)。教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)在哪里？關(guān)鍵詞句段的特征：

《猴王出世》

《畫家和牧童》他一會(huì)兒濃墨涂抹，一會(huì)兒輕筆細(xì)描，很快就畫成了。圍觀的人見了，紛紛夸贊。

戴嵩聽了非常慚愧，他連連拱手說：“多謝你的指教?！卑咐?/p>

到與課文中心關(guān)系密切的語段去找到點(diǎn)明課題的語段中去找到含義深刻的語段中去找到教材提示中去找

教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)到哪里去找？

四、科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)策略教師要設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)姆椒?，引?dǎo)學(xué)生由淺入深地閱讀、體味語言的內(nèi)涵、語言的情感、語言的形式，有機(jī)進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練，達(dá)到提高語文能力的目的。

既要防止脫離語言文字的“清談”、缺少訓(xùn)練的“煽情”，也要防止回到機(jī)械訓(xùn)練的老路。

慎用“談?wù)勼w會(huì)”“談?wù)劯惺堋钡绕桨宓膯栴}，要善于為學(xué)生設(shè)立思維和表達(dá)的“支點(diǎn)”。四、科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)策略教師要設(shè)計(jì)恰1.品味關(guān)鍵詞句的含義和用法

家鄉(xiāng)有一句“緊走搭石慢過橋”的俗語。搭石，原本就是天然石塊，踩上去難免會(huì)活動(dòng)，走得快才容易保持平衡。人們走搭石不能搶路，也不能突然止步。如果前面的人突然停住，后邊的人沒處落腳，就會(huì)掉進(jìn)水里。每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感?！洞钍?/p>

關(guān)鍵點(diǎn)教學(xué)方式舉例1.品味關(guān)鍵詞句的含義和用法關(guān)鍵點(diǎn)教學(xué)方式舉例2.

抓住語言的特點(diǎn)

桂林山水學(xué)習(xí)第二小節(jié)師生合作朗讀描寫漓江水特點(diǎn)的句子，讀中指導(dǎo)：

（1）體會(huì)語氣詞“啊”所包含的情感；（2）發(fā)現(xiàn)各分句的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)：因果倒裝。

（3）感受作者是運(yùn)用長句來描寫水的寧靜，讀時(shí)節(jié)奏需舒緩。學(xué)習(xí)第三小節(jié)比較2、3小節(jié)中描寫山水特點(diǎn)的句子，發(fā)現(xiàn)寫法上的異同：

同：分句結(jié)構(gòu)相同

運(yùn)用的修辭相同

抒情方式相同……

異：作者是運(yùn)用短句來表達(dá)桂林山形狀的多變，色彩的豐富，山勢(shì)的險(xiǎn)峻，讀時(shí)節(jié)奏緊湊。案例2.抓住語言的特點(diǎn)學(xué)習(xí)第二小節(jié)學(xué)習(xí)第三小節(jié)案例3.變換表達(dá)方式，比較發(fā)現(xiàn)

案例

《雷雨》

蜘蛛又坐在網(wǎng)上。4.模仿遷移練習(xí)案例

《司馬光》

別的小朋友都慌了，有的,有的，還有的。司馬光沒有慌，是因?yàn)樗X得哭是因?yàn)樗X得叫喊，他舉起一塊石頭，使勁砸那口缸……

3.變換表達(dá)方式，比較發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵點(diǎn)教學(xué)方式舉例

5.借助想象，填補(bǔ)空白案例

《伯牙絕弦》1.伯牙志在（），鐘子期曰：善哉，（）兮若（）！

——伯牙所念，鐘子期必得知。

2.伯牙得遇鐘子期，欣喜若狂，不由得感慨道：“善哉！善哉

?。ǎ╆P(guān)鍵點(diǎn)教學(xué)方式舉例5.借助想