傷寒論與流感課件

傷寒論》與流感傷寒論》與流感傷寒論》與流感《傷寒論》與流感內(nèi)容提要張仲景所著《傷寒論》總結(jié)了漢以前及他本人診治流感、普通感冒、霍亂病毒性肝炎、細(xì)菌性和阿米巴性痢疾急性感染型腸炎等傳染病和部分感染性疾病的經(jīng)驗(yàn)。中醫(yī)學(xué)的狹義傷寒包括了流行性感冒和急性上呼吸道感染中的普通感1.農(nóng)村小學(xué)語文教師的教學(xué)現(xiàn)狀雖然在新課程改革背景下新的教育理念層出不窮，也能看到如微課、情景教育、各類公開課等各類新型教育理念在課堂上的有效運(yùn)用，但是在日常的語文小學(xué)教學(xué)中卻仍然存在著某些特定的問題，尤其是現(xiàn)如今農(nóng)村小學(xué)語文的發(fā)展現(xiàn)狀更是阻礙了學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。那么在現(xiàn)如今的農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中又有著哪些不足呢？1.1講授條件落后，教學(xué)內(nèi)容形式化。不用于經(jīng)濟(jì)發(fā)展較好的城鎮(zhèn)等地區(qū)，農(nóng)村長期以來一直處于經(jīng)濟(jì)相對落后的情形下，這使得當(dāng)?shù)剜l(xiāng)政府在農(nóng)村小學(xué)上投入的金錢就相對比較低下。很多多媒體、微課等新型課程都無法被引入到農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中，而在此條件下教師傳授知識(shí)的主要途徑是通過小學(xué)語文課本向?qū)W生傳授知識(shí)，但是過度依賴教材，會(huì)使得教學(xué)內(nèi)容缺乏生動(dòng)性，內(nèi)容枯燥，無法跟上新課程改革的背景使得農(nóng)村小學(xué)語文的課程內(nèi)容只停留在過去"機(jī)械式的死記硬背"教學(xué)方式上，因?yàn)檗r(nóng)村經(jīng)濟(jì)落后，大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)語文老師因?yàn)闊o法或得新的教學(xué)思想，對于大多數(shù)農(nóng)村語文老師來說教學(xué)語文的主要目的只是為了應(yīng)付考試，而無法真正的讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語文的樂趣。此外因?yàn)榻虒W(xué)設(shè)備等硬性設(shè)備落后的原因，大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)語文教師在課堂上的教學(xué)主要是通過傳統(tǒng)的教學(xué)方式，即課堂仍然是以教師40分鐘主動(dòng)"填鴨式"教學(xué)為主，而忽視了學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，這使得大多數(shù)學(xué)生對語文課產(chǎn)生了厭倦以及抵觸情緒，而小學(xué)語文課堂就單單成了教師死氣沉沉的獨(dú)奏演說課，長久下去這就會(huì)使得小學(xué)語文教學(xué)成了標(biāo)準(zhǔn)化教育，而使學(xué)生的想象力與學(xué)習(xí)力都慢慢下降。1.2教師素質(zhì)低下。因?yàn)檗r(nóng)村的經(jīng)濟(jì)條件落后，政府對于農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)的資金下?lián)懿蛔?，這就會(huì)造成在農(nóng)村很多小學(xué)語文老師的工薪水平普遍低下。這樣的情況會(huì)使得農(nóng)村大部分年輕教師選擇去經(jīng)濟(jì)較好的大城市尋求發(fā)展，造成農(nóng)村部分教師資源緊缺，而且農(nóng)村落后的經(jīng)濟(jì)也會(huì)阻礙著新的語文教師進(jìn)入農(nóng)村進(jìn)行教學(xué)發(fā)展，這樣子會(huì)使得農(nóng)村新老教師交接落后，剩余的老教師又因?yàn)闊o法受到專業(yè)的培訓(xùn)或者對新的教育觀念無法接受，使得農(nóng)村的小學(xué)語文教育水平停留在原地，無法進(jìn)步發(fā)展。此外因?yàn)槟贻p教師普遍偏少的現(xiàn)狀，使得農(nóng)村現(xiàn)有的小學(xué)語文教師的任務(wù)量和工作量也明顯加重了，長久下去繁重的工作量以及薄弱的薪資待遇會(huì)使得小學(xué)語文教師漸漸失去學(xué)習(xí)的興趣，相應(yīng)的教學(xué)能力也停滯不前。1.3家長配合的缺乏。除了教師自身水平的不足等因素不利于小學(xué)語文教學(xué)反思的展開，農(nóng)村的大多數(shù)父母都會(huì)外出打工貼補(bǔ)家用，這就使得大多數(shù)農(nóng)村的學(xué)生都成了留守兒童，而陪伴他們的是年邁的爺爺奶奶，他們根本無法在課后與孩子進(jìn)行課業(yè)的溝通，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)的問題并且?guī)椭麄兘鉀Q，甚至在農(nóng)村很多家長都認(rèn)為老師是學(xué)生的負(fù)責(zé)人，所有的事情都?xì)w學(xué)生管理。在農(nóng)村這樣的現(xiàn)狀條件下，對農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)行教學(xué)反思成為了一個(gè)重要的任務(wù)。那么我們又該如何有效的開展小學(xué)語文教學(xué)反思呢？2.教師教學(xué)反思的定義與運(yùn)用策略農(nóng)村落后的經(jīng)濟(jì)水平、國家對語文教育投入的不足以及現(xiàn)階段教師自身的不足等等因素都在阻礙著農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展。學(xué)生的智力差異是客觀存在，如果按照同樣的標(biāo)準(zhǔn)授課，效果并不好。因此，按照因材施教的原則實(shí)行分層教學(xué)，是十分必要的――在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中更應(yīng)如此。一、分層教學(xué)的優(yōu)越性我認(rèn)為，分層教學(xué)在教育教學(xué)工作中至少會(huì)體現(xiàn)出三大優(yōu)越性：一是因材施教，全面發(fā)展，從整體上提高學(xué)生的數(shù)學(xué)分析能力、運(yùn)算能力和理解能力，達(dá)到數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)；二是給學(xué)困生帶來更多的“實(shí)惠”；三是拉近了教師與學(xué)生的距離，融洽了師生關(guān)系，有利于教育教學(xué)工作的全面發(fā)展。二、分層教學(xué)的常見模式1、班內(nèi)分組分層模式。在同一個(gè)班級(jí)內(nèi)，可以對學(xué)生進(jìn)行不同層次的分類，然后開展不同方式的教學(xué)和輔導(dǎo)，組織不同層次的檢測，使各類學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。在保留行政班的基礎(chǔ)上，可根據(jù)平時(shí)進(jìn)行的摸底結(jié)果，按照學(xué)生所掌握知識(shí)和能力水平，分成三個(gè)或四個(gè)層次，組成新的教學(xué)集體（在分組的過程中要避免使用“差生”、“差組”之類的詞語）。2、知識(shí)能力分層模式。根據(jù)學(xué)生自身的知識(shí)與能力狀況，可以相應(yīng)地開展學(xué)習(xí)上的“分層”，然后根據(jù)努力情況進(jìn)行期末的“層次調(diào)整”，并在此基礎(chǔ)上開展分層教學(xué)。這一形式可以由學(xué)生自主報(bào)名，不過要先提示他們這樣做對他們學(xué)習(xí)的好處，讓他們客觀地評價(jià)自己，給自己正確地“定位”。這種模式的最大特點(diǎn)，就是給學(xué)生更多的自主選擇權(quán)。3、底層加餐進(jìn)補(bǔ)模式。這種學(xué)習(xí)模式主要是針對學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生：先將這類學(xué)生歸結(jié)為一個(gè)組；再將這個(gè)組學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度再細(xì)分為幾個(gè)類型；然后針對這些不同類型，制定教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)，實(shí)施教學(xué)手段，達(dá)到教學(xué)目的。4、同層學(xué)生互動(dòng)模式。“同層互動(dòng)”的教學(xué)模式，實(shí)際上是一種課堂教學(xué)的策略。教師要通過平時(shí)的觀察和了解，充分掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、知識(shí)水平、特長愛好，將學(xué)生按照心理特點(diǎn)、來往關(guān)系、住址關(guān)系、親戚關(guān)系等特定因素分組，形成一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)群體，利用小組合作學(xué)習(xí)和成員互動(dòng)形式促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。三、分層教學(xué)的一般原則1、水平相近原則。在分層時(shí)，要將學(xué)習(xí)狀況相近的學(xué)生歸為“同一層”。這一原則體現(xiàn)了“分層”的真正含義，它帶來的效應(yīng)是：學(xué)生不會(huì)因高低差異受到傷害或挫傷積極性。在教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)他們的共同特點(diǎn)把握好教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)方式。2、分層相對原則。分層并非“絕對分層”，而是在相對時(shí)間內(nèi)的分層。這一原則的好處是：給了學(xué)生一個(gè)“能升能降”、“優(yōu)升劣降”的機(jī)會(huì)。3、成功激勵(lì)原則。這一原則的含義是：在制定各層次教學(xué)目標(biāo)、方法、練習(xí)、作業(yè)時(shí)，充分考慮讓學(xué)生通過努力就可以達(dá)到目標(biāo)，使他們在分層教學(xué)中感受到成功的喜悅。4、調(diào)動(dòng)興趣原則。對于不同層次的學(xué)生，教師都要側(cè)重激趣、指導(dǎo)、精講、引思，多讓學(xué)生提問，多讓學(xué)生自己解決問題，多讓學(xué)生討論問題，允許他們犯錯(cuò)誤，并做好調(diào)節(jié)和控制，做好分類指導(dǎo)。四、分層教學(xué)的具體方法1、分層備課。對學(xué)生進(jìn)行分組后，教師在備課時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層備課，對不同層次的學(xué)生分別提出不同的要求，在實(shí)際教學(xué)中做到有的放矢、因材施教。2、分層授課。分層授課是分層教學(xué)工作實(shí)質(zhì)性階段的第一個(gè)步驟，從某種程度上決定了“分層教學(xué)”的實(shí)際效果，也影響到后續(xù)教學(xué)工作的效果。3、分層作業(yè)。作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)結(jié)果，在某種程度上能及時(shí)反饋不同層次學(xué)生掌握知識(shí)的情況，能反映一堂課的教學(xué)效果。因此，應(yīng)針對不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同題量、不同題型、不同難度的作業(yè)，供不同層次的學(xué)生選擇，題型應(yīng)由易到難，成階梯形。4、分層測試和評價(jià)。首先，在試題編制上要下功夫。我曾經(jīng)就這樣嘗試過：把測試題分基礎(chǔ)題和分層題，若完成高一層的測試，則該部分加倍。其次，在測試后開展分層評價(jià)。對不同層次的學(xué)生要采取不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮評價(jià)的導(dǎo)向功能和激勵(lì)功能。傷寒論》與流感傷寒論》與流感傷寒論》與流感《傷寒論》與流感1《傷寒論》與流感《傷寒論》與流感2內(nèi)容提要張仲景所著《傷寒論》總結(jié)了漢以前及他本人診治流感、普通感冒、霍亂病毒性肝炎、細(xì)菌性和阿米巴性痢疾急性感染型腸炎等傳染病和部分感染性疾病的經(jīng)驗(yàn)。中醫(yī)學(xué)的狹義傷寒包括了流行性感冒和急性上呼吸道感染中的普通感內(nèi)容提要3開頭的話《傷寒論》寫作背景:漢獻(xiàn)帝初平元年到晉武帝大康元年稱為東漢三國史上的“分裂時(shí)期”。這個(gè)時(shí)期,出現(xiàn)了兩位杰出的醫(yī)學(xué)家,華佗和張仲景。張仲景比華佗小九歲,他們后半生都生活在前三國時(shí)期,民不聊生,《傷寒論》的成書年代大約在公元206年開頭的話4華佗與張仲景生卒年華佗:約生于公元141年(東漢永合六年)卒于公元208年(東漢建安十三年)張仲景:約生于公元150年(東漢和平元年)卒于公元219年(東漢建安二十四年)華佗與張仲景生卒年5東漢末年傳染病多次暴發(fā)流行按傳染病流行過程的強(qiáng)度和廣度可分為散發(fā)、爆發(fā)、流行和大流行。1、據(jù)《三國志》記載,中平元年(約公元184年)正月,疫氣流行,張角散施符水,為人治病,自稱“大賢良東漢末年傳染病多次暴發(fā)流行6《傷寒論》自序中“余宗族素多,向余二百,建安紀(jì)年(公元196年)以來猶未十稔,其死亡者三分有二,傷寒十居其七?！睆堉倬凹易逶瓉?00余口人,死于傷寒的98人,約占其家族總?cè)丝诘摹?張仲景約56歲)《傷寒論》自序中“余宗族素多,向73、曹植的“說疫氣”:建安二十二年(公元217年),戾氣流行,家家有僵尸之痛,室室有號(hào)泣之哀;或閤門而殪,或覆族而喪。(張仲景時(shí)年67歲)戰(zhàn)爭和瘟疫,自然災(zāi)害和瘟疫從來就兄弟。三國時(shí)代,曹劉孫三大勢力長期混戰(zhàn),各方要為戰(zhàn)爭儲(chǔ)備,要抓青壯年補(bǔ)充兵員,要征用民用物資,國民生產(chǎn)受到極大破壞傳染病的流行是必然規(guī)律。3、曹植的“說疫氣”:建安二十二年85、傳染病的基本特征是“四有即有病原體、有傳染病、有流行性、有免疫性。中醫(yī)學(xué)所稱“瘟疫疫”“疫氣”其含義相同,都是指感受了疫癘之邪而發(fā)生的多種急性傳染病的總稱。它的特點(diǎn)是:發(fā)病急,病情險(xiǎn)惡,有強(qiáng)烈的傳染性,易引起大流行。5、傳染病的基本特征是“四有9古人對傳染病的基本特征已有本質(zhì)認(rèn)識(shí),如傳染性和流行性。對個(gè)別傳染病的免疫性認(rèn)識(shí)較早,如己經(jīng)認(rèn)識(shí)到天花是一種典型性烈性傳染病,但康復(fù)者不再患天花,由此啟發(fā)古人用接種人痘預(yù)防天花的辦法。現(xiàn)代醫(yī)學(xué)對病原微生物的認(rèn)識(shí)也是在發(fā)明了顯微鏡以后逐步深入的。1676年,荷蘭人用自磨鏡片創(chuàng)造了放大266倍的原始顯微鏡,之后發(fā)現(xiàn)了許多細(xì)菌性傳染病的病原體。1892年,俄國學(xué)者發(fā)現(xiàn)了第一種病毒古人對傳染病的基本特征已有本質(zhì)認(rèn)識(shí),10三、東漢末年流行的宄競是一種什么傳染病?張仲景在《傷寒論.自序》中說的很清楚是傷寒,屬于太陽表證的一個(gè)類型,主要癥狀有發(fā)熱、惡寒、無汗頭頂強(qiáng)痛、脈浮緊等。這些臨床表現(xiàn)屬于哪一種傳染病?分析一下三、東漢末年流行的宄競是一種什11傷寒論》與流感課件12傷寒論》與流感課件13傷寒論》與流感課件14傷寒論》與流感課件15傷寒論》與流感課件16傷寒論》與流感課件17傷寒論》與流感課件18傷寒論》與流感課件19傷寒論》與流感課件20傷寒論》與流感課件21傷寒論》與流感課件22傷寒論》與流感課件23傷寒論》與流感課件24傷寒論》與流感課件25傷寒論》與流感課件26傷寒論》與流感課件27傷寒論》與流感課件28傷寒論》與流感課件29傷寒論》與流感課件30傷寒論》與流感課件31傷寒論》與流感課件32傷寒論》與流感課件33傷寒論》與流感課件34傷寒論》與流感課件35傷寒論》與流感課件36傷寒論》與流感課件37傷寒論》與流感課件38傷寒論》與流感課件39傷寒論》與流感課件40傷寒論》與流感課件41傷寒論》與流感課件42傷寒論》與流感課件43傷寒論》與流感課件44傷寒論》與流感課件45傷寒論》與流感課件46傷寒論》與流感課件47傷寒論》與流感課件48傷寒論》與流感課件49傷