高中化學(xué)課堂教學(xué)提問有效性的策略研究獲獎科研報告

高中化學(xué)課堂教學(xué)提問有效性的策略研究獲獎科研報告摘

要：在當(dāng)前的高中化學(xué)課堂提問中，提問流于形式、學(xué)生參與性不強(qiáng)、缺乏系統(tǒng)化的考核評價指標(biāo)等是普遍存在的問題。新課程改革背景下，高中化學(xué)教師要積極改革創(chuàng)新課堂提問的形式和內(nèi)容，增強(qiáng)課堂提問趣味性，激發(fā)學(xué)生的主動參與性，促進(jìn)高中化學(xué)課堂提問有效性的提升。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);課堂提問;有效性;對策

提問是課堂教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力，吸引學(xué)生注意力的有效途徑。新課程改革背景下，教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)立足新課改“過程與方法”的教育目標(biāo)，積極通過有效的課堂提問，激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生廣泛參與度，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升?；瘜W(xué)作為高中階段的一門重要學(xué)科，在化學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維能力至關(guān)重要。學(xué)生化學(xué)思維能力的形成，是促進(jìn)其化學(xué)學(xué)習(xí)效率提升的基礎(chǔ)。因此，高中化學(xué)教師要善于通過有效的課堂提問，構(gòu)建高效的化學(xué)教學(xué)課堂。本文結(jié)合當(dāng)前高中化學(xué)課堂提問存在的不足，探索新課程改革背景下高中化學(xué)課堂提問的有效性策略。

1.高中化學(xué)課堂提問存在不足

1.1課堂提問流于形式。

當(dāng)前，在高中化學(xué)課堂提問的過程中，一些教師缺乏對教學(xué)有效提問內(nèi)涵的認(rèn)識，沒有結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)等設(shè)計(jì)問題，流于形式，一般是表面化的問題，缺乏引導(dǎo)性和針對性，另外，一些問題是單純地為了鞏固基礎(chǔ)知識，缺少有效教學(xué)提問，在很大程度上影響了教學(xué)效果。另外，即便教師進(jìn)行提問，形式也過于簡單，如“是不是”“行不行”等，課堂氣氛看似活躍，卻沒有發(fā)揮提問積極作用，影響教學(xué)效果。由此可見，教師提問是學(xué)生發(fā)現(xiàn)以及解決問題的重要橋梁，設(shè)計(jì)靈活、新穎的有效提問，成為化學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)。

1.2學(xué)生參與性不強(qiáng)。

目前，高中化學(xué)教師在提問過程中，隨意性較大，缺乏提問梯度，致使學(xué)生不能夠全面、循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)和掌握知識，對學(xué)生日后構(gòu)建化學(xué)學(xué)科體系十分不利，影響學(xué)生思維程度發(fā)展，另外，學(xué)生參與性不強(qiáng)現(xiàn)象比比皆是，教師為了完成教學(xué)任務(wù)而教學(xué)，加快課堂進(jìn)度，致使學(xué)生沒有充足的時間提問，且長期受到應(yīng)試教育模式的影響，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣被動學(xué)習(xí)，難以激發(fā)學(xué)生興趣和熱情，學(xué)生“高分低能”成為普遍現(xiàn)象。

1.3缺乏系統(tǒng)化的考核評價標(biāo)準(zhǔn)。

教學(xué)評價體系是衡量教學(xué)效果的重要標(biāo)準(zhǔn)，教師如果沒有對問題進(jìn)行評價反饋，在很大程度上會影響教學(xué)效果。教師在對學(xué)生的回答進(jìn)行及時評價和反饋后，能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)，啟迪學(xué)生思維，提高教學(xué)質(zhì)量和效率，優(yōu)化教學(xué)組織和結(jié)構(gòu)。因此，建立教學(xué)評價體系是必要的。

2.高中化學(xué)課堂教學(xué)提問有效性的對策

2.1強(qiáng)化課堂提問“趣味性”，激發(fā)學(xué)生興趣。

教師在化學(xué)課堂教學(xué)問題設(shè)計(jì)過程中，可以采用靈活方式，豐富問題內(nèi)容，增強(qiáng)化學(xué)問題趣味性，吸引學(xué)生注意力，充分調(diào)動學(xué)生積極性，引導(dǎo)學(xué)生與教師互動，共同探索問題，發(fā)現(xiàn)化學(xué)知識的魅力，從而喜愛化學(xué)學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)氨氣性質(zhì)這一內(nèi)容時，為了能夠幫助學(xué)生，教師可以采取實(shí)驗(yàn)與提問相結(jié)合的方式。在大燒瓶內(nèi)加入干燥的氨氣，并在滴管以及燒杯中裝入相同的HCl溶液，擠壓膠頭滴管，形成噴泉。教師可以針對上述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，提問學(xué)生“氨氣性質(zhì)是什么？”另外，教師還可以在實(shí)驗(yàn)儀器中加入純凈水，并提問學(xué)生相關(guān)的問題，讓學(xué)生通過觀察，自己討論并總結(jié)化學(xué)知識，促使學(xué)生能夠理解氨氣溶于水等化學(xué)性質(zhì)，激發(fā)學(xué)生積極性，為日后構(gòu)建化學(xué)知識結(jié)構(gòu)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.2科學(xué)引導(dǎo)，積極“追問”。

在新課程標(biāo)準(zhǔn)影響下，教育目標(biāo)發(fā)生了巨大變化，教師在傳授知識的同時，要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)等綜合能力。教師要明確認(rèn)識到新課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容和具體要求，并對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入研究，設(shè)計(jì)一些具有啟發(fā)性、探究性的問題，引導(dǎo)學(xué)生積極探索、思考，另外，教師在提問過程中，學(xué)生并非都能夠有問必答，教師要及時給予適當(dāng)點(diǎn)撥和引導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生思維，最終幫助學(xué)生解決疑問，例如，在學(xué)習(xí)糖類知識過程中，教師可以結(jié)合學(xué)生已經(jīng)掌握的醛類內(nèi)容，設(shè)計(jì)問題：“淀粉在稀H2SO4作用下水解生成葡萄糖，并在其中加入Cu（OH）2溶液，并沒有產(chǎn)生沉淀的原因是什么？”教師要留給學(xué)生一點(diǎn)時間思考，學(xué)生如果沒有得到答案，教師要對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥，提醒學(xué)生已經(jīng)掌握的醛類知識，學(xué)生在教師提醒下，能夠很快找到問題答案。通過這種方式，不僅能夠帶領(lǐng)學(xué)生強(qiáng)化和鞏固原有知識，還能夠激發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生積極、主動思考，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.3強(qiáng)化主體地位，開展小組合作。

高中化學(xué)教學(xué)有效提問是構(gòu)建和諧師生關(guān)系的重要橋梁，但是，我們不能夠僅限于教師提問與學(xué)生回答簡單模式中，教師還可以將其與合作學(xué)習(xí)方法結(jié)合到一起，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，將學(xué)生分為若干小組，突出學(xué)生主體地位，讓學(xué)生自主探究，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握化學(xué)基礎(chǔ)知識。例如，在進(jìn)行乙酸乙酯實(shí)驗(yàn)時，教材中是利用飽和Na2CO3溶液收集該物質(zhì)，一部分學(xué)生對實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生了疑惑，并提出問題“為什么其他物質(zhì)不能夠收集乙酸乙酯？”教師可以利用學(xué)生這種疑惑，將學(xué)生劃分為幾個小組，讓學(xué)生在了解乙酸乙酯性質(zhì)后，進(jìn)行分析和討論，從而得出結(jié)論，并引導(dǎo)其總結(jié)原因。通過這種形式，學(xué)生能夠互相學(xué)習(xí)，互相提升，更好地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

2.4建構(gòu)教學(xué)反思體系，促進(jìn)教學(xué)改革。

教師在課堂教學(xué)結(jié)束后，要進(jìn)行有效的反饋，檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果，并發(fā)現(xiàn)自身存在的問題與不足，加以調(diào)整和完善，不斷優(yōu)化化學(xué)教學(xué)問題設(shè)計(jì)，診斷學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的困難，幫助學(xué)生解決困難，從而提高教學(xué)質(zhì)量和效率。另外，教師要適當(dāng)增加探究問題，發(fā)散學(xué)生思維，為學(xué)生提供合作、自主探究的機(jī)會，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。