初中美術(shù)教學(xué)中合作學(xué)習模式的應(yīng)用探討獲獎科研報告

初中美術(shù)教學(xué)中合作學(xué)習模式的應(yīng)用探討獲獎科研報告【摘要】在初中美術(shù)教學(xué)中積極應(yīng)用合作學(xué)習，這種模式能夠給教學(xué)效率的提升提供極大的幫助，這也是本文將探討的重點。在具體應(yīng)用的過程中，一定要將合作學(xué)習這種模式貫穿教學(xué)全過程，也就是在課前，課中以及課后都要非常重視合作學(xué)習的應(yīng)用，將學(xué)生的學(xué)習積極性調(diào)動起來，讓他們充分認識到美術(shù)學(xué)科知識之美，讓學(xué)生的學(xué)習主動性更強，從而提升學(xué)習效率。

【關(guān)鍵詞】初中美術(shù);美術(shù)教學(xué);合作學(xué)習模式

引言：

合作學(xué)習這種模式非常強調(diào)學(xué)生的學(xué)習主動性，因為在這一過程中學(xué)生的主體地位會被極大的突顯，所有的教學(xué)活動以及任務(wù)學(xué)生都需要自主完成，教師的起的是輔助作用。初中階段的美術(shù)教學(xué)中，應(yīng)用合作學(xué)習模式也能給這一學(xué)科的教學(xué)提供極大的幫助，同時鍛煉學(xué)生各方面的能力，讓他們在增長知識之余能夠有更強的學(xué)習能力，這對于他們未來的發(fā)展大有裨益。

一、用于課前

學(xué)生在課前的合作主要體現(xiàn)在對所要學(xué)習的內(nèi)容進行預(yù)習這一部分。在美術(shù)教學(xué)中，教師必然會要求學(xué)生做好預(yù)習，但是依然有一部分學(xué)生認為美術(shù)這一學(xué)科是副科，因此本身沒有多加重視。所以對于預(yù)習活動也難以落實到位。合作學(xué)習這種模式的應(yīng)用下，可以讓學(xué)生以小組為單位共同完成預(yù)習任務(wù)，這樣一來，大家就可以互相監(jiān)督，這對于落實預(yù)習活動有重要作用。與此同時，學(xué)生在預(yù)習的過程中，需要不斷地去思考，如果需要一些課余資料，他們還要自己去查閱，真的很好的鍛煉學(xué)生搜集資料，整合資料的能力。

比如在蘇教版七年級美術(shù)中，《中華博覽（欣賞·述評）》這一版塊，有《抒情與寫意——中國花鳥畫》這一課，教學(xué)目標是讓學(xué)生了解花鳥畫涉及的范圍以及分類特點，還有表現(xiàn)形式等等。讓學(xué)生從本節(jié)課的學(xué)習中能夠體會這種工筆花鳥畫帶給人的精神生活和文化生活的深厚情感。在課前預(yù)習的過程中，教師就可以基于這一目標給學(xué)生提供一些具體的預(yù)習任務(wù)。如：1.了解中國畫的種類。2.什么是花鳥畫？3.選擇一幅你喜歡的花鳥畫，對其做鑒賞。4.搜集并整理資料，說明花鳥畫在我國傳統(tǒng)文化藝術(shù)中的價值。這些具體的預(yù)習任務(wù)，學(xué)生都需要以小組為形式來完成。大家在組內(nèi)做好分工，共同探究。在這一過程中，既能鍛煉學(xué)生的探究能力，還能鍛煉他們的合作能力。當學(xué)生在課前通過合作做好預(yù)習之后，在課堂上學(xué)習就會更加順利。

二、用于課中

在教學(xué)的過程中能夠發(fā)現(xiàn)每一節(jié)課都是有重難點的。一般教師會在重難點部分花費較多的時間去講解，讓學(xué)生能在課堂上盡可能理解這些內(nèi)容。依然存在一些內(nèi)容比較抽象，學(xué)生在課堂上難以理解的情況，而此時就要花費更多的時間，但是課堂教學(xué)時間是有限的，一旦出現(xiàn)這樣的情況，教師可能很難把控授課時間，會打亂教師的講解節(jié)奏。所以在課堂教學(xué)的過程中，如何才能讓學(xué)生有更強的理解力，盡快攻克這些重難點，就是廣大教育工作者在一直思考的問題。如果可以將合作學(xué)習這種模式應(yīng)用在初中美術(shù)教學(xué)中，則可以在課堂上讓學(xué)生共同就本節(jié)課的重難點進行探究分析，這樣一來也能提升探究效率，讓學(xué)生學(xué)習效率更高。

比如在蘇教版七年級美術(shù)教材中，《經(jīng)典魅力（綜合·探索）》這一版塊，有《耕?！?zhàn)馬》這一課，本節(jié)課的重難點分別是繪畫主題于歷史發(fā)展的綜合以及主觀情感與線條的表現(xiàn)性相結(jié)合。這兩個內(nèi)容都是比較抽象的，如果在教學(xué)時只依靠教師的口頭講解，可能很難達成目標。但是如果在課堂上一味地提問讓學(xué)生自己來思考，學(xué)生可能會有一些畏懼心理，面對這些新的并且比較抽象的知識，學(xué)生很可能害怕自己說錯而不愿意舉手回答。因此可以讓學(xué)生以小組為單位，先帶領(lǐng)他們體驗本節(jié)課的內(nèi)容，比如可以先帶領(lǐng)學(xué)生分析中國畫，在表現(xiàn)形式上劃分為工筆，寫意以及工筆兼寫意這幾種。之后，和學(xué)生一起分析《五牛圖》中各自的造型是如何展現(xiàn)牛的性格的，再來分析牛的性格特征和人們的生活存在哪些關(guān)系。最后再提出需要學(xué)生合作探究的問題：《五牛圖》中，線描的運用有何特征，有什么樣的作用？畫家是如何運用線的變化表現(xiàn)更牛的各個部位不同質(zhì)感的？學(xué)生通過合作探究，最終回答這些問題，進而能夠更好地把握線條的變化，提升自己的造型能力和審美素養(yǎng)。與此同時，學(xué)生在探討的過程中能更明確我的性格和人們的生活之間的關(guān)系，進而讓學(xué)生對于中國畫的感知能力可以得到有效提升，還可以增強他們善待動物的情感。

三、用于課后

美術(shù)這一門學(xué)科重在培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，這對于學(xué)生的發(fā)展是十分重要的，也是非常契合素質(zhì)教育理念的。這一門學(xué)科也同其他學(xué)科一樣，在學(xué)習新知識之后，需要不斷地回顧，這樣才能將這些美術(shù)知識內(nèi)化于心，從而提升自己的美術(shù)素養(yǎng)。在課后復(fù)習的階段中也可以讓學(xué)生以小組的形式來展開，這樣可以很好的確保復(fù)習的效果。而且在復(fù)習的過程中，大家可以多開展頭腦風暴，每個人都提出自己對這一部分知識的看法，能夠讓學(xué)生拓寬知識面，對于所學(xué)的知識有更深刻的理解。對此，教師需要在課后多布置一些需要學(xué)生合作才能完成的作業(yè)。比較基礎(chǔ)的有，對于所學(xué)的內(nèi)容進行整理，可以制作成思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)出來。在整理的時候，可以按照教學(xué)設(shè)計中的知識目標，能力目標以及情感態(tài)度價值觀目標來展開，這對于學(xué)生來說是一個重要的方向。其次就是讓學(xué)生臨摹作品，提升自己的美術(shù)創(chuàng)作能力。這也可以讓他們以小組為形式共同完成，比如在《耕牛·戰(zhàn)馬》這一課學(xué)習結(jié)束后，讓學(xué)生嘗試運用線條臨摹一頭牛。合作完成一方面讓學(xué)生互相監(jiān)督，確保這一課后作業(yè)不流于形式，另一方面在創(chuàng)作完畢之后可以互相點評，最后再上交。

四、結(jié)束語

總而言