第六章教學(xué)課件

第六章教學(xué)第六章教學(xué)1第一節(jié)教學(xué)概述一、教學(xué)的概念(一)教學(xué)的含義

教學(xué)是在教育目的的規(guī)范下，教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的一種教育活動(dòng)。它是教師有目的、有計(jì)劃、有組織地指導(dǎo)學(xué)生掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)和技能，發(fā)展智力、體力，陶冶品德、美感，形成全面發(fā)展的個(gè)性的活動(dòng)。l·教學(xué)以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為根本目的,是實(shí)現(xiàn)教育目的的根本途徑。2·教學(xué)是師生雙方的共同活動(dòng)。3·教學(xué)具有多種形態(tài)，有課內(nèi)、課外、班級(jí)、小組、個(gè)別等。第一節(jié)教學(xué)概述2

(二)教學(xué)與教育、智育的聯(lián)系和區(qū)別1．教學(xué)與教育

教學(xué)與教育是部分與整體的關(guān)系。教育包括教學(xué)，教學(xué)是學(xué)校進(jìn)行教育的一個(gè)基本途徑。除教學(xué)外，學(xué)校還通過(guò)課外活動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等途徑對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。2．教學(xué)與智育

智育是學(xué)校教育的重要組成部分，它主要通過(guò)教學(xué)這條途徑來(lái)實(shí)施，但智育也需要通過(guò)其他途徑才能全面實(shí)現(xiàn)。此外，教學(xué)不僅是智育的實(shí)施途徑，也是德育、美育、體育、勞動(dòng)技術(shù)教育的實(shí)施途徑。(二)教學(xué)與教育、智育的聯(lián)系和區(qū)別3二、教學(xué)的意義1.教學(xué)是傳授系統(tǒng)知識(shí)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的最有效的形式教學(xué)是專門的有組織、有計(jì)劃、有目的的活動(dòng)。2.教學(xué)是進(jìn)行全面發(fā)展的教育，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑3.教學(xué)是學(xué)校的中心工作，“教學(xué)為主，全面安排”。二、教學(xué)的意義4

三、教學(xué)的任務(wù)

(一)引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能——首要任務(wù)基礎(chǔ)知識(shí)——構(gòu)成各門學(xué)科的基本事實(shí)及其相應(yīng)的基本概念、原理和公式及系統(tǒng)。技能——運(yùn)用所掌握的知識(shí)去完成實(shí)際任務(wù)的能力?；炯寄堋鏖T學(xué)科中最主要、最常用的技能。知識(shí)的掌握是形成技能、技巧的基礎(chǔ)，而技能、技巧的形成又有助于理解和掌握知識(shí)。

(二)發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力

智力——在認(rèn)知過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的認(rèn)知能力系統(tǒng)。它包括觀察力、記憶力、想象力和思維力，其巾思維能力是智力的核心。創(chuàng)造能力——智力發(fā)展的高級(jí)形式，而且是學(xué)生個(gè)人求知欲望、進(jìn)取心、首創(chuàng)精神、意志力與自我實(shí)現(xiàn)決心的體現(xiàn)。

(三)發(fā)展學(xué)生體力，提高學(xué)生的健康水平

體力——身體的正常發(fā)育成長(zhǎng)與身體各個(gè)器官的活動(dòng)能力，是智力與創(chuàng)造力形成的基礎(chǔ)。

(四)培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣，養(yǎng)成良好的思想品德，形成科學(xué)的世界觀和良好的個(gè)性心理品質(zhì)三、教學(xué)的任務(wù)5

第二節(jié)教學(xué)過(guò)程一、教學(xué)過(guò)程的概念

教學(xué)過(guò)程是教師根據(jù)一定社會(huì)的要求和學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生有目的、有計(jì)劃地掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，同時(shí)身心獲得一定的發(fā)展，形成一定的思想品德的過(guò)程?？鬃印獙W(xué)、思、行的統(tǒng)一，最早的關(guān)于教學(xué)過(guò)程的思想《禮記·中庸》——博學(xué)之、審問(wèn)之、慎思之、明辨之、篤行之昆體良——模仿、理論、練習(xí)夸美紐斯——感覺(jué)——記憶——理解——判斷赫爾巴特——明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法——“四階段說(shuō)”席勒又將“明了”分為“預(yù)備”和“提示”兩個(gè)階段，五段教學(xué)法杜威——困難、問(wèn)題、假設(shè)、驗(yàn)證、結(jié)論，五步教學(xué)法。

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二、教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)

教學(xué)過(guò)程是特殊的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生身心發(fā)展的過(guò)程。

(一)教學(xué)過(guò)程主要是一種認(rèn)識(shí)過(guò)程教學(xué)過(guò)程是教師教與學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在教師的指導(dǎo)下感知、理解、鞏固、運(yùn)用教材，主體發(fā)生變化，因此，屬于認(rèn)識(shí)活動(dòng)的范疇。教學(xué)過(guò)程的矛盾主要表現(xiàn)為教師與教學(xué)內(nèi)容之問(wèn)的矛盾、教師與學(xué)生之間的矛盾、學(xué)生與其所學(xué)的知識(shí)之間的矛盾。其中，學(xué)生與其所學(xué)的知識(shí)之間的矛盾是教學(xué)過(guò)程的主要矛盾?？梢?jiàn)，教學(xué)過(guò)程的主要矛盾實(shí)際上是屬于學(xué)生認(rèn)識(shí)過(guò)程的矛盾，因此，學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)是教學(xué)中最主要的活動(dòng)，教學(xué)過(guò)程主要是一種認(rèn)識(shí)過(guò)程。

二、教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)7

(二)教學(xué)過(guò)程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程

教學(xué)過(guò)程是教師引導(dǎo)未成熟的主體通過(guò)學(xué)習(xí)去間接認(rèn)識(shí)世界的特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程：1．間接性與簡(jiǎn)捷性——書本知識(shí)2．交往性與實(shí)踐性——教學(xué)活動(dòng)是師生之間及學(xué)生之間的一種特殊的交往活動(dòng)，有實(shí)踐的性質(zhì)。3．教育性與發(fā)展性——教學(xué)中學(xué)生的認(rèn)識(shí)既是目的，同時(shí)也是手段，促進(jìn)全面發(fā)展。4．引導(dǎo)性與指導(dǎo)性——學(xué)生具有不成熟性，學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)是在教師的引導(dǎo)下，達(dá)到認(rèn)識(shí)的目的。(二)教學(xué)過(guò)程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程8

三、教學(xué)過(guò)程的規(guī)律

(一)直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合1．學(xué)生認(rèn)識(shí)的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)2．學(xué)生學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)要以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的規(guī)律，要求我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中正確處理直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系，既要防止過(guò)分強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)知識(shí)傳授，又要防止過(guò)分重視學(xué)生個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)積累。三、教學(xué)過(guò)程的規(guī)律9

(二)掌握知識(shí)與發(fā)展智力相結(jié)合相互依存、相互促進(jìn)，兩者統(tǒng)一在同一個(gè)教學(xué)活動(dòng)中。1．掌握知識(shí)是發(fā)展智力的基礎(chǔ)知識(shí)不等于智力，學(xué)生掌握知識(shí)的多少并不完全表明其智力的高低．“高分低能”現(xiàn)象就說(shuō)明了掌握知識(shí)和發(fā)展能力之間的不均衡性。

2．智力發(fā)展是掌握知識(shí)的重要條件學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握依賴于他們的智力發(fā)展。個(gè)體掌握知識(shí)的快慢、深淺在很大程度上依賴于個(gè)體的智力水平。掌握知識(shí)與發(fā)展智力相結(jié)合規(guī)律，要求我們?cè)诮虒W(xué)中正確處理掌握知識(shí)與發(fā)展智力的關(guān)系，既要防止單純抓知識(shí)教學(xué)或只重能力發(fā)展的片面性，又要探索掌握知識(shí)與發(fā)展智力相互轉(zhuǎn)化的內(nèi)在機(jī)制。(二)掌握知識(shí)與發(fā)展智力相結(jié)合10知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力：傳授給學(xué)生的知識(shí)內(nèi)容必須是有規(guī)律性的知識(shí)，這樣才能進(jìn)行有效的遷移。傳授的知識(shí)在一定時(shí)間內(nèi)要適量，給學(xué)生思考的時(shí)間。采用啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，保持學(xué)習(xí)的興趣。知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力：11形式教育——洛克、裴斯泰洛齊教學(xué)的主要任務(wù)在于展學(xué)生的智力，至于學(xué)科內(nèi)容的實(shí)用意義則是無(wú)關(guān)緊要的。實(shí)質(zhì)教育——赫爾巴特、斯賓塞教學(xué)的主要任務(wù)在于傳授給學(xué)生對(duì)生活有用的知識(shí)。形式教育——洛克、裴斯泰洛齊12

(三)掌握知識(shí)與形成思想品德相結(jié)合赫爾巴特，提出了“教學(xué)的教育性”觀點(diǎn)，認(rèn)為世界上不存在“無(wú)教學(xué)的教育”，也不存在“無(wú)教育的教學(xué)”。

1．學(xué)生思想品德的形成以掌握知識(shí)為基礎(chǔ)2.學(xué)生思想的提高又推動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)為中華之崛起而讀書

掌握知識(shí)與形成思想品德相結(jié)合規(guī)律，要求在教學(xué)中正確處理掌握知識(shí)與形成思想品德的關(guān)系，既要避免單純傳授知識(shí)、忽視思想教育的偏向，又要避免脫離知識(shí)的傳授而另搞一套思想教育的偏向。(三)掌握知識(shí)與形成思想品德相結(jié)合13

(四)教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動(dòng)作用相結(jié)合教師中心:傳統(tǒng)教育，強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，忽略學(xué)生的主動(dòng)作用；兒童中心:現(xiàn)代教育，強(qiáng)調(diào)一切從學(xué)生的興趣出發(fā)，降低了教師地位，弱化了教師的作用。教學(xué)活動(dòng)是由教師的教和學(xué)生的學(xué)共同組成的雙邊活動(dòng)，教與學(xué)是辯證統(tǒng)一的。1．教師在教學(xué)中具有主導(dǎo)作用。2.學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，具有主動(dòng)作用。教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動(dòng)作用相結(jié)合規(guī)律，要求教師在教學(xué)中既要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，承擔(dān)起培養(yǎng)人的使命和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的責(zé)任，又要承認(rèn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性。(四)教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動(dòng)作用相結(jié)合14

四、教學(xué)過(guò)程的結(jié)構(gòu)——教學(xué)進(jìn)程的基本階段

1.引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，與興趣、求知欲和責(zé)任感聯(lián)系在一起。教師要使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.領(lǐng)會(huì)知識(shí)

中心環(huán)節(jié)——感知教材和理解教材。

3.鞏固知識(shí)通過(guò)復(fù)習(xí)，運(yùn)用知識(shí)進(jìn)而形成技能。鞏固知識(shí)滲透在教學(xué)的全過(guò)程，不一定是一個(gè)獨(dú)立的環(huán)節(jié)。

4.運(yùn)用知識(shí)形成技能技巧，并把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。

5.檢查知識(shí)使教師及時(shí)獲得關(guān)于教學(xué)效果的反饋信息，調(diào)整教學(xué)進(jìn)程與要求，提高學(xué)習(xí)效率。四、教學(xué)過(guò)程的結(jié)構(gòu)——教學(xué)進(jìn)程的基本階段15第三節(jié)教學(xué)原則

教學(xué)原則——根據(jù)一定的教學(xué)目的，反映教學(xué)過(guò)程規(guī)律而制定的教學(xué)工作的基本準(zhǔn)則和要求。

一、科學(xué)性和思想性相結(jié)合原則1含義：把科學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能傳授給學(xué)生，同時(shí)結(jié)合其內(nèi)在的德育因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育。2貫徹要求：保證教學(xué)的科學(xué)性；結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)進(jìn)行思想品德教育教師要以身作則，為人師表。第三節(jié)教學(xué)原則16

二、直觀性原則

1含義：在教學(xué)中通過(guò)多種手段引導(dǎo)學(xué)生觀察所學(xué)事物，或以語(yǔ)言的描述，引導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)所學(xué)內(nèi)容的清晰表象，豐富感性知識(shí)，從而理解書本知識(shí)和發(fā)展認(rèn)識(shí)能力。直觀性原則是根據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)的認(rèn)識(shí)規(guī)律和學(xué)生的年齡特征提出的。2貫徹基本要求：第一，正確選擇直觀教具和現(xiàn)代化教學(xué)手段。直觀手段分三類——實(shí)物直觀、模象直觀、語(yǔ)言直觀。。第二，直觀要與講解相結(jié)合，在教師的指導(dǎo)下有目的地觀。第三，重視運(yùn)用語(yǔ)言直觀。二、直觀性原則17

三、啟發(fā)性原則1含義：?jiǎn)l(fā)性原則是指在教學(xué)中教師承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體．注意調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，積極探索，生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，自覺(jué)地掌握知識(shí)和提高能力。

孔子——不憤（心求通而未得）不啟，不悱（口欲言而不能）不發(fā)?！秾W(xué)記》——道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)蘇格拉底——產(chǎn)婆術(shù)第斯多惠——一個(gè)壞的教師奉送真理，一個(gè)好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理2貫徹基本要求：第一，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。第二，肩發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，形成思維能力。第三，鼓勵(lì)學(xué)生將知識(shí)創(chuàng)造性地用于實(shí)際。第四，要講求教學(xué)民主。三、啟發(fā)性原則18

四、鞏固性原則

1含義：鞏固性原則是指教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握知識(shí)和技能，保持在記憶中，能迅速再現(xiàn)，加以運(yùn)用。孔子——學(xué)而時(shí)習(xí)之，溫故而知新夸美紐斯——鞏固性原則烏申斯基——復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)之母。2貫徹基本要求是：第一，在理解的基礎(chǔ)上鞏固，理解知識(shí)是鞏固知識(shí)的基礎(chǔ)。第二，重視組織各種復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)是鞏固知識(shí)的重要途徑。第三，在擴(kuò)充改組和運(yùn)用知識(shí)中積極鞏固。四、鞏固性原則19

五、循序漸進(jìn)原則

1含義：循序漸進(jìn)原則是指教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的順序進(jìn)行，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，形成嚴(yán)密的邏輯思維能力?！秾W(xué)記》——學(xué)不躐等，不陵節(jié)而施朱熹——循序而漸進(jìn)，熟讀而精思夸美紐斯——系統(tǒng)性教學(xué)原則2貫徹基本要求：。第一，按教材的系統(tǒng)性進(jìn)行教學(xué)，使知識(shí)系統(tǒng)化。第二，注意主要矛盾，解決好重點(diǎn)與難點(diǎn)的教學(xué)。第三，符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律由淺入深，由易到難，由簡(jiǎn)到繁。五、循序漸進(jìn)原則20

六、因材施教原則1含義：因材施教原則是指教師要從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異出發(fā)，有的放欠地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短，獲得最佳的發(fā)展。朱熹——孔子施教，各因其材“聞斯行諸？”“求也退，故進(jìn)之；由也兼人，故退之”2貫徹基本要求：第一，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行有區(qū)別的教學(xué)。第二，采取措施使每個(gè)學(xué)生得到充分的發(fā)展?！澳就艾F(xiàn)象“：短——長(zhǎng)長(zhǎng)——更長(zhǎng)六、因材施教原則21

七、理論聯(lián)系實(shí)際原則1含義：教學(xué)要以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)為主導(dǎo)，理論與實(shí)際，去理解知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，學(xué)以致用?？鬃印皩W(xué)思”結(jié)合，“學(xué)以致用”烏申斯基——理論不能脫離實(shí)際，事實(shí)不能離開(kāi)思想2貫徹基本要求：第一，書本知識(shí)的教學(xué)要注重聯(lián)系實(shí)際。第二，重視培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。要重視教學(xué)實(shí)踐，重視引導(dǎo)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐。第三，正確處理知識(shí)教學(xué)與技能訓(xùn)練的關(guān)系。七、理論聯(lián)系實(shí)際原則22第四節(jié)教學(xué)方法

一、教學(xué)方法概述

1．概念——為完成教學(xué)任務(wù)而采用的辦法。它包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法，是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)技能、獲得身心發(fā)展而共同活動(dòng)的方法。2．選擇與運(yùn)用教學(xué)方法的基本依據(jù)(1)教學(xué)目的和任務(wù)的要求。(2)課程性質(zhì)和教材特點(diǎn)。(3)學(xué)生年齡特征。(4)教學(xué)時(shí)間、設(shè)備、條件。(5)教師業(yè)務(wù)水平、實(shí)際經(jīng)驗(yàn)及個(gè)性特點(diǎn)。第四節(jié)教學(xué)方法23兩種對(duì)立的教學(xué)方法思想——注入式和啟發(fā)式注入式，教師僅從主觀出發(fā)，把學(xué)生看成是單純接受知識(shí)的容器，無(wú)視學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主觀能動(dòng)性，教師僅是現(xiàn)成信息的載負(fù)者和傳遞者，學(xué)生只是接受知識(shí)的容器。啟發(fā)式，教師從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，采取各種有效的形式去調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，授人以漁。衡量一種教學(xué)法是否具有啟發(fā)性，關(guān)鍵是看教師是否能促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，而不是單純從形式上判斷。兩種對(duì)立的教學(xué)方法思想——注入式和啟發(fā)式24

二、常用的教學(xué)方法

1．講授法——教師通過(guò)口頭語(yǔ)言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識(shí)的方法，具體方式有講述、講解和講演三種。講授法的優(yōu)點(diǎn)是：教師容易控制所要傳遞的內(nèi)容，有較大的自主性；學(xué)生可以在較短的時(shí)間內(nèi)獲得大量的系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)。因此，講授法是一種應(yīng)用范圍很廣、其他教學(xué)法都要與之配合的方法。講授法的不足是：如運(yùn)用不當(dāng)，易使學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，不易發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。講授法的基本要求是：第一，注意啟發(fā)誘導(dǎo)。教師要善于提問(wèn)并引導(dǎo)學(xué)生積極思維。第二，認(rèn)真組織教學(xué)內(nèi)容，要有科學(xué)性、系統(tǒng)性、思想性，要密切聯(lián)系實(shí)際。第三，講究語(yǔ)言藝術(shù)。第四，要組織學(xué)生聽(tīng)講，使學(xué)生的思維始終處于積極狀態(tài)。二、常用的教學(xué)方法25

2．談話法——問(wèn)答法，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)回答問(wèn)題借以獲得、鞏固或檢查知識(shí)的教學(xué)方法?？煞謧魇谛轮R(shí)的談話和復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)的談話兩種。談話法的優(yōu)點(diǎn)是：有助于激發(fā)學(xué)生的思維．調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)獨(dú)立思考和語(yǔ)言表述的能力。談話法的不足是：適用面較小，需要較多的時(shí)間。談活法的基本要求是：第一，要做好提問(wèn)準(zhǔn)備。設(shè)計(jì)好談話問(wèn)題和談話計(jì)劃。第二，要善于啟發(fā)誘導(dǎo)。第三，要做好歸納、小結(jié)。2．談話法——問(wèn)答法，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有26

3．討論法——學(xué)生在教師指導(dǎo)下對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探討、辯論從而獲取知識(shí)的方法。優(yōu)點(diǎn)：發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維能力和口頭表達(dá)能力，還可以養(yǎng)成學(xué)生的合作精神。注意：討論法需要學(xué)生具備一定的知識(shí)和理解能力，一般在高年級(jí)使用。討論法的基本要求是：第一，討論前要做好充分準(zhǔn)備。教師要精心設(shè)計(jì)討論的題目和討論的大體思路，明確要求，指導(dǎo)學(xué)生搜集和閱讀有關(guān)資料，第二，討論中要對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，創(chuàng)造良好的討論氛圍。第三，在討論結(jié)束時(shí)要做好小結(jié)。3．討論法——學(xué)生在教師指導(dǎo)下對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探27

4．讀書指導(dǎo)法——教師指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立閱讀教科書和參考書及其他課外讀物，以獲得知識(shí)、養(yǎng)成良好讀書習(xí)慣的教學(xué)方法。特點(diǎn)：學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)。優(yōu)點(diǎn)：豐富學(xué)生的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。基本要求是：第一，提出明確的目的、要求和思考題。要求要明確具體，思考題有啟發(fā)性。第二．教給學(xué)生讀書的方法。教師要幫助學(xué)生掌握朗瀆、默讀和背誦的方法，以及精讀與略讀的方法；使學(xué)生學(xué)會(huì)用讀物本身的目錄、序言、注釋、圖表和工具書；幫助學(xué)生養(yǎng)成寫讀書筆記的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生讀思結(jié)合。第三，加強(qiáng)評(píng)價(jià)和輔導(dǎo)。第四，適當(dāng)組織學(xué)生交流讀書心得。4．讀書指導(dǎo)法——教師指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立閱讀28

5．演示法——教師通過(guò)展示實(shí)物、直觀教具，進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)或采取現(xiàn)代化視聽(tīng)手段等，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)或鞏固知識(shí)的方法。特點(diǎn)：直觀性強(qiáng)，獲得感性認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生更好地理解，發(fā)展觀察能力、思維能力和想象能力，有助于鞏固知識(shí)?；疽螅旱谝?，做好演示前的準(zhǔn)備。要根據(jù)教學(xué)需要，做好教具準(zhǔn)備，演示前應(yīng)試做，保證實(shí)際演示中不出故障。第二，使學(xué)生明確演示的目的、要求與過(guò)程，主動(dòng)地觀察與思考。第三，講究演示的方法。教師要適時(shí)出示教具，演示過(guò)程中要和其他方法相配合，使學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，形成概念，獲取最佳教學(xué)效果。5．演示法——教師通過(guò)展示實(shí)物、直觀教具，進(jìn)行29

6．參觀法——教師根據(jù)教學(xué)目的，組織學(xué)生對(duì)實(shí)際事物進(jìn)行實(shí)地觀察、研究，從而獲得新知識(shí)或鞏固、驗(yàn)證已學(xué)知識(shí)的教學(xué)方法。種類——準(zhǔn)備性參觀、并行性參觀和總結(jié)性參觀。優(yōu)點(diǎn)：使學(xué)生和實(shí)際生活緊密地聯(lián)系，更好地領(lǐng)會(huì)知識(shí)；擴(kuò)大學(xué)生的眼界，激發(fā)求知欲望，在接觸社會(huì)生活實(shí)際的過(guò)程中接受教育?；疽笫牵旱谝唬龊脜⒂^的準(zhǔn)備。教師要根據(jù)教學(xué)目的和要求安排參觀地點(diǎn)，設(shè)汁參觀內(nèi)容，制定參觀汁劃；做好參觀前的動(dòng)員工作。第二，參觀時(shí)要及時(shí)進(jìn)行具體指導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生搜集材料和做記錄；啟發(fā)學(xué)生提問(wèn)，并予以解答，使每個(gè)學(xué)生都投人到參觀活動(dòng)中去；在參觀、調(diào)查中，要注意安全，保證不出事故。第三，參觀后及時(shí)總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生把所獲得的感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。6．參觀法——教師根據(jù)教學(xué)目的，組織學(xué)生對(duì)實(shí)30

7．練習(xí)法——學(xué)生在教師指導(dǎo)下運(yùn)用所學(xué)知識(shí)獨(dú)立地進(jìn)行實(shí)際操作，以鞏固知識(shí)、形成技能的方法。練習(xí)是以學(xué)生自身的獨(dú)立活動(dòng)為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)?；疽笫牵旱谝?，精心設(shè)計(jì)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)。第二，及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生的練習(xí)。第三，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。第四，循序漸進(jìn)，逐步提高。7．練習(xí)法——學(xué)生在教師指導(dǎo)下運(yùn)用所學(xué)知識(shí)獨(dú)立31

8．實(shí)驗(yàn)法——學(xué)生在教師的指導(dǎo)下．利用一定的儀器設(shè)備，在一定條件下引起某些事物或現(xiàn)象的發(fā)生和變化，進(jìn)行觀察和分析，以獲得知識(shí)和技能的方法。實(shí)驗(yàn)法——感知性實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)；獨(dú)立實(shí)驗(yàn)和合作實(shí)驗(yàn)。優(yōu)點(diǎn)——有助于加深對(duì)概念、規(guī)律、原理、現(xiàn)象等知識(shí)的理解，有利于培養(yǎng)對(duì)科學(xué)研究的興趣和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，有利于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)作用。實(shí)驗(yàn)法的基本要求是：第一，做好實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備。第二，做好實(shí)驗(yàn)的組織和指導(dǎo)。第三，做好實(shí)驗(yàn)小結(jié)，布置學(xué)生寫好實(shí)驗(yàn)報(bào)告。8．實(shí)驗(yàn)法——學(xué)生在教師的指導(dǎo)下．利用一定的儀32

9．實(shí)習(xí)法——學(xué)生在教師的指導(dǎo)之下進(jìn)行一定的實(shí)際活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力的方法。實(shí)習(xí)法——教學(xué)實(shí)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)特點(diǎn)：實(shí)踐性、綜合性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性強(qiáng)基本要求是：第一，做好實(shí)習(xí)的準(zhǔn)備。第二，做好實(shí)習(xí)指導(dǎo)。第三，做好實(shí)習(xí)總結(jié)?；A(chǔ)教育課程改革倡導(dǎo)的教學(xué)方法：探究學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，自主性學(xué)習(xí)，研究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。9．實(shí)習(xí)法——學(xué)生在教師的指導(dǎo)之下進(jìn)行一定的33

第四節(jié)教學(xué)的組織形式與基本環(huán)節(jié)

一、教學(xué)組織形式(一)教學(xué)組織形式——為完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按照一定要求組合起來(lái)進(jìn)行活動(dòng)的結(jié)構(gòu)。個(gè)別教學(xué)制、班級(jí)授課制、分組教學(xué)制、道爾頓制和特朗普制。

1．個(gè)別教學(xué)制——與古代社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展水平比較低的狀況相適應(yīng)的教學(xué)組織形式。優(yōu)點(diǎn)：教師能根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)因材施教。2．班級(jí)授課制——與現(xiàn)代化大生產(chǎn)相適應(yīng)的集體教學(xué)形式。它把一定數(shù)量的學(xué)生按年齡或掌握知識(shí)與能力發(fā)展的程度編成固定的班級(jí)，根據(jù)周課表和作息時(shí)問(wèn)表，安排教師有計(jì)劃地向全班學(xué)生集體上課。3分組教學(xué)制——分組教學(xué)制是按照學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績(jī)，把他們分為水平不同的組進(jìn)行教學(xué)。它的主要類型有：能力分組、作業(yè)分組、學(xué)科分組等。優(yōu)點(diǎn)：切合學(xué)生的水平和特點(diǎn)，便于因材施教，但不利于學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神的形成。

34

4．道爾頓制美國(guó)教育家柏克赫斯特，20世紀(jì)20年代。教師上課不再向?qū)W生系統(tǒng)講授教材，而只為學(xué)生分別指定自學(xué)參考書、布置作業(yè)，學(xué)生自學(xué)和獨(dú)立作業(yè)，有疑難時(shí)才請(qǐng)教師輔導(dǎo)，學(xué)生完成一定階段的學(xué)習(xí)任務(wù)后向教師匯報(bào)學(xué)習(xí)情況和接受考查。優(yōu)點(diǎn)——調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造才能。局限——不利于系統(tǒng)知識(shí)的掌握，且對(duì)教學(xué)設(shè)施和條件要求較高。5．特朗普制美國(guó)勞伊德·特朗普，20世紀(jì)50年代。把大班上課、小班研究和個(gè)別教學(xué)三種教學(xué)形式結(jié)合起來(lái)。大班上課是把兩個(gè)以上的平行班合在一起上課，講課時(shí)應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，由出類拔萃的教師擔(dān)任；小班研究，即將大班的學(xué)生分為約20人的小組，由教師或優(yōu)秀生領(lǐng)導(dǎo)，研究和討論大班授課材料：個(gè)別教學(xué)則是由學(xué)生獨(dú)立作業(yè)，有教師指定的，也有學(xué)生自主選擇的。特朗普制既有班級(jí)授課制的優(yōu)點(diǎn)．也有個(gè)別教學(xué)的長(zhǎng)處，但管理起來(lái)比較麻煩。4．道爾頓制35

(二)教學(xué)的基本組織形式與輔助形式

班級(jí)授課是我國(guó)學(xué)校教學(xué)的基本組織形式。1．班級(jí)授課的優(yōu)點(diǎn)與不足(1)優(yōu)點(diǎn)第一，有嚴(yán)格的制度保證教學(xué)的正常開(kāi)展。第二，有利于大面積培養(yǎng)人才。由于以班級(jí)為單位來(lái)培養(yǎng)人才。第三，能夠充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，最大限度提高工作效率。第四，有利于發(fā)揮集體教育的作用。(2)缺點(diǎn)第一，難以因材施教。教學(xué)面向全班學(xué)生，步調(diào)統(tǒng)一，難以照顧到學(xué)生的個(gè)別差異，不利于學(xué)生的個(gè)性形成和特長(zhǎng)發(fā)揮。，第二，難以形成學(xué)生的探索精神、創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是接受性學(xué)習(xí)，主動(dòng)性和獨(dú)立性受到限制，不利于學(xué)生的獨(dú)立探索和自主作業(yè)。第三，缺乏靈活性。班級(jí)授課制按照既定的制度、規(guī)范和計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)，難以適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)情境、教學(xué)方法的變化。(二)教學(xué)的基本組織形式與輔助形式36

2．班級(jí)授課的類型和結(jié)構(gòu)(1)課的類型——根據(jù)教學(xué)任務(wù)劃分的課的種類，是教學(xué)活動(dòng)的基本單元。

單一課是在一節(jié)課內(nèi)主要完成一種任務(wù)的課，可分為新授課、鞏固課、練習(xí)課、檢查課等；

綜合課是在一節(jié)課內(nèi)同時(shí)完成兩種以上教學(xué)任務(wù)的課。

課的類型也可以根據(jù)使用的教學(xué)方法來(lái)劃分，主要有講授課、演示課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課、自學(xué)課、討論課、作業(yè)課等。(2)課的結(jié)構(gòu)課的結(jié)構(gòu)是指課的組成部分及各部分進(jìn)行的順序和時(shí)間分配。綜合課的結(jié)構(gòu)一般包括：組織教學(xué)，復(fù)習(xí)過(guò)渡，講授新知識(shí)，鞏固新知識(shí)，布置課外作業(yè)。

2．班級(jí)授課的類型和結(jié)構(gòu)37

3．班級(jí)授課的特殊形式——復(fù)式教學(xué)，源于德國(guó)20世紀(jì)。把兩個(gè)年級(jí)以上的學(xué)生編在一個(gè)教室里，由一位教師在同一堂課內(nèi)分別對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的組織形式。特點(diǎn)：直接教學(xué)和學(xué)生自學(xué)或做作業(yè)交替進(jìn)行。

4．班級(jí)授課的輔助形式——現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)和個(gè)別教學(xué)

現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)——通過(guò)觀察、調(diào)查或?qū)嶋H操作進(jìn)行教學(xué)的組織形式。個(gè)別教學(xué)——與班級(jí)授課相對(duì)應(yīng)的一種教學(xué)組織形式。是在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，用以補(bǔ)充課堂教學(xué)的不足，既可以按教學(xué)大綱完成一定的教學(xué)要求，又便于加強(qiáng)對(duì)少數(shù)有才能學(xué)生的培養(yǎng)，以及對(duì)后進(jìn)生的輔導(dǎo)。3．班級(jí)授課的特殊形式——復(fù)式教學(xué)，源于德國(guó)238

二、教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)

(一)備課——上好課的前提1做好三方面的工作(1)鉆研教材——鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書和閱讀有關(guān)的參考書。(2)了解學(xué)生——學(xué)生原有的知識(shí)和能力基礎(chǔ)，興趣、需要和個(gè)性特征，思想狀況、學(xué)習(xí)方法和思維習(xí)慣等；還應(yīng)對(duì)可能存在的困難和問(wèn)題進(jìn)行預(yù)測(cè)。(3)設(shè)計(jì)教法——確定教材的組織形式、課的類型、課的展開(kāi)方式和進(jìn)程，教學(xué)所運(yùn)用的教學(xué)方法和手段。

二、教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)39

2．寫好三種計(jì)劃(1)學(xué)期(學(xué)年)教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃。這是對(duì)一學(xué)期(學(xué)年)的教學(xué)工作所作的總的準(zhǔn)備和制定的總計(jì)劃。它應(yīng)在學(xué)期(學(xué)年)開(kāi)始前編制出來(lái)。(2)單元計(jì)劃。(3)課時(shí)計(jì)劃，即教案。教案是對(duì)每一節(jié)課進(jìn)行的深入細(xì)致的準(zhǔn)備，內(nèi)容包括：班級(jí)、學(xué)科名稱、授課時(shí)問(wèn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、課的類型、主要教學(xué)方法、教具、教學(xué)進(jìn)程等。常見(jiàn)的教案有講義式、提綱式和綜合式三種。講義式教案需要把要講的內(nèi)容和課堂教學(xué)的活動(dòng)全部編寫出來(lái)。提綱式教案是以綱要的形式將知識(shí)點(diǎn)、方法等按一定的順序編寫出來(lái)，內(nèi)容集中、簡(jiǎn)練，一日了然。2．寫好三種計(jì)劃40

(二)上課上課是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，是引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)、提高思想、發(fā)展能力的關(guān)鍵。上課的總體要求是，以現(xiàn)代教學(xué)理論為指導(dǎo)，遵循教學(xué)規(guī)律。貫徹教學(xué)原則，適當(dāng)運(yùn)用教學(xué)方法。上好一堂課具體要求：1．目標(biāo)明確——使學(xué)生在知識(shí)與技能，情感、態(tài)度和價(jià)值觀，過(guò)程和方法等方面應(yīng)達(dá)成的目標(biāo)；并且要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)組織教學(xué)活動(dòng)。2．內(nèi)容正確——保證教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、思想性和系統(tǒng)性。注意概念和原理的正確，表達(dá)的規(guī)范條理；同時(shí)注意教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生的教育性。3．方法礙當(dāng)——合理地選擇教學(xué)方法和科學(xué)地運(yùn)用教學(xué)方法，使教學(xué)取得較好效果。4．組織有效——整個(gè)教學(xué)能夠按照課時(shí)計(jì)劃的設(shè)計(jì)展開(kāi)，課堂上秩序井然，氣氛活躍，學(xué)生思考深入。教師密切關(guān)注教學(xué)的進(jìn)程，對(duì)偶發(fā)事件能及時(shí)處理。5．體驗(yàn)積極。既應(yīng)充分發(fā)揮教師教學(xué)的主導(dǎo)作用，又應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。師生都保持積極的狀態(tài)，雙方在良好的情感體驗(yàn)中完成教與學(xué)的任務(wù)。

(二)上課41

學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是注意力集中，思維活躍，全體學(xué)生參與，并且個(gè)別學(xué)生得到照顧。在基礎(chǔ)教育課程改革中，看一節(jié)課最重要的是看學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在課堂上有生成，突發(fā)事件得到智慧的處理，把隨機(jī)事件當(dāng)成教學(xué)資源有效的利用，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑和創(chuàng)新，師生之間達(dá)到思維的共振，情感的共鳴。學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是注意力集中，思維活躍，全42

(三)課外作業(yè)的布置和批改課外作業(yè)是深化對(duì)知識(shí)的理解和鞏固知識(shí)的有效手段，是教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組織部分。1．形式——閱讀教科書和參考書，各種口頭作業(yè)和口頭答問(wèn)，各種書面作業(yè)，各種實(shí)際作業(yè)。2．要求：第一，作業(yè)的內(nèi)容要符合課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書的要求；第二，作業(yè)的分量要適中，難易要適度；第三，布置作業(yè)要向?qū)W生提出明確的要求，并規(guī)定完成的時(shí)間。第四，及時(shí)批改作業(yè)。(三)課外作業(yè)的布置和批改43

(四)課外輔導(dǎo)是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸。內(nèi)容——解答學(xué)生的疑難問(wèn)題；給學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生或缺課的學(xué)生補(bǔ)習(xí)；指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法；對(duì)尖子學(xué)生進(jìn)行提高性指導(dǎo)；為有學(xué)科興趣的學(xué)生提供課外研究的幫助；開(kāi)展課外輔助教學(xué)活動(dòng)，如參觀、看教學(xué)影片或錄像；指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐性和社會(huì)服務(wù)性活動(dòng)等。方式——集體輔導(dǎo)和個(gè)別輔導(dǎo)兩種。提高課外輔導(dǎo)的質(zhì)量，教師要遵循以下基本要求：1．從實(shí)際出發(fā)，具體分析，做到因材施教。2．要目的明確，采用啟發(fā)式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。3．要注意態(tài)度，師生平等相處，共同討論，使學(xué)生有問(wèn)題可問(wèn)。4．加強(qiáng)思想教育和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，提高輔導(dǎo)效果。(四)課外輔導(dǎo)44

(五)教學(xué)評(píng)價(jià)1．教學(xué)評(píng)價(jià)——根據(jù)一定的客觀標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)結(jié)果所進(jìn)行的價(jià)值判斷。教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)工作的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，起調(diào)節(jié)、改善和提高教學(xué)活動(dòng)的作用2．種類(1)根據(jù)評(píng)價(jià)在教學(xué)過(guò)程中的作用

診斷性評(píng)價(jià)——在學(xué)期教學(xué)開(kāi)始或一個(gè)單元教學(xué)開(kāi)始時(shí)對(duì)學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平進(jìn)行的評(píng)價(jià)。目的是弄清學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和能力水平，以便更好地組織教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方法，做到因材施教。

形成性評(píng)價(jià)——在教學(xué)進(jìn)程中對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握和能力發(fā)展的評(píng)價(jià)。目的是及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)的有效性。

總結(jié)性評(píng)價(jià)——在一個(gè)大的學(xué)習(xí)階段、一個(gè)學(xué)期或一門學(xué)科結(jié)束時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行的評(píng)價(jià)，其目的是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展情況作出鑒定。

發(fā)展性評(píng)價(jià)——關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步，指明發(fā)展的方向，著眼于學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展，以人為本，評(píng)價(jià)有指向性、針對(duì)性和激勵(lì)性。(五)教學(xué)評(píng)價(jià)45

(2)根據(jù)評(píng)價(jià)對(duì)象

教師教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教師教學(xué)的質(zhì)量分析和評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的目的是使教師清楚地了解自己教學(xué)的長(zhǎng)處與不足，促進(jìn)教師之間的相互學(xué)習(xí)與交流．進(jìn)而改善教學(xué)活動(dòng)。

學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的分析與評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的日的是使學(xué)生清楚地了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度、掌握知識(shí)和發(fā)展能力的程度，明確學(xué)習(xí)方式與方法的優(yōu)劣，進(jìn)而調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)和方式。對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的基本評(píng)價(jià)。(2)根據(jù)評(píng)價(jià)對(duì)象46

(3)根據(jù)評(píng)價(jià)所運(yùn)用的方法和標(biāo)準(zhǔn)

相對(duì)性評(píng)價(jià)——用常模參照性測(cè)驗(yàn)對(duì)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行評(píng)定．它依據(jù)學(xué)生個(gè)人的成績(jī)?cè)谠摪鄬W(xué)生成績(jī)序列中或常模中所處的位置來(lái)評(píng)價(jià)和決定他的成績(jī)優(yōu)劣，而不考慮他是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求，也稱為常模參照性評(píng)價(jià)。

絕對(duì)性評(píng)價(jià)——用目標(biāo)參照性測(cè)驗(yàn)對(duì)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行評(píng)定，它依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教材編制試題來(lái)測(cè)量學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，判斷學(xué)生是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)的要求，而不以評(píng)定學(xué)生之間的差別為目的，故絕對(duì)性評(píng)價(jià)也稱為目標(biāo)參照性評(píng)價(jià)。

(3)根據(jù)評(píng)價(jià)所運(yùn)用的方法和標(biāo)準(zhǔn)47

3．學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)

(1)含義——學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)是教學(xué)評(píng)價(jià)中的基本內(nèi)容，它是指以教育教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)?、有效的工具和途徑，?duì)學(xué)生的知識(shí)、能力等發(fā)展水平進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程。

（2）意義——學(xué)校通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)，檢查教學(xué)的完成情況，獲得反饋信息，指導(dǎo)和調(diào)節(jié)教學(xué)過(guò)程和學(xué)習(xí)過(guò)程，從而改善教學(xué)，提高質(zhì)量。3．學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)48(2)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的方法

測(cè)驗(yàn)法、觀察法、調(diào)查法、自我評(píng)價(jià)法等。測(cè)驗(yàn)法是學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的基本方法。測(cè)驗(yàn)有口試、筆試、操作測(cè)驗(yàn)等多種具體方法，其中筆試是考核、測(cè)定學(xué)生成績(jī)的基本方法。根據(jù)測(cè)驗(yàn)題目的性質(zhì)，可以將測(cè)驗(yàn)劃分為論文式測(cè)驗(yàn)、客觀性測(cè)驗(yàn)、問(wèn)題情境測(cè)驗(yàn)和標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)類型。(2)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的方法49

衡量測(cè)驗(yàn)題目的質(zhì)量指標(biāo)主要有信度、效度、難度與區(qū)分度。

信度——一個(gè)測(cè)驗(yàn)經(jīng)過(guò)多次測(cè)量所得結(jié)果的一致性程度，以及一次測(cè)量所得結(jié)果的準(zhǔn)確性程度。影響信度的因素很多，主要有測(cè)驗(yàn)的長(zhǎng)度、測(cè)驗(yàn)的時(shí)間、受試者的身心狀態(tài)、測(cè)驗(yàn)的指導(dǎo)語(yǔ)、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)等。

效度——測(cè)驗(yàn)達(dá)到測(cè)驗(yàn)?zāi)康牡某潭龋词欠駵y(cè)出了它所要測(cè)出的東西。一個(gè)測(cè)驗(yàn)的效度總是相對(duì)一定的測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)而言的。

難度——測(cè)驗(yàn)包含的試題難易程度。

區(qū)分度——測(cè)驗(yàn)對(duì)考生的不同水平能夠區(qū)分的程度，即具有區(qū)分不同水平考生的能力。區(qū)分度與難度有關(guān)，只有在試卷中包含有不同難度的試題．才能提高區(qū)分度，拉開(kāi)考生得分的差距。衡量測(cè)驗(yàn)題目的質(zhì)量指標(biāo)主要有信度、效度、難度50

(3)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的方式學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的方式主要有考查和考試?？疾橐话闶侵笇?duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和成績(jī)進(jìn)行的一種經(jīng)常的小規(guī)?；騻€(gè)別的檢查與評(píng)定。方式主要有口頭提問(wèn)、檢查書面作業(yè)、書面測(cè)驗(yàn)等。考試一般是指對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)進(jìn)行的階段性或總結(jié)性的檢查與評(píng)定?？荚囉蓪W(xué)?；蛏霞?jí)教育行政部門統(tǒng)一組織，有的還統(tǒng)一命題和統(tǒng)一組織閱卷、評(píng)分。其目的側(cè)重于對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量作出全面檢查與評(píng)價(jià)。方式通常有期中考試、學(xué)期考試、學(xué)年考試、畢業(yè)考試等?？疾榕c考試的結(jié)果一般都量化為分?jǐn)?shù)顯示出來(lái)，分?jǐn)?shù)表示學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)要注意：學(xué)生掌握知識(shí)的廣度和深度；運(yùn)用知識(shí)的能力，包括語(yǔ)言和文字表達(dá)能力；在口頭、書面回答和實(shí)際操作中所犯錯(cuò)誤的數(shù)量與性質(zhì)等。常用的記分法有百分制和等級(jí)制兩種。百分制記分法是把成績(jī)分為l00個(gè)級(jí)別，以100分為滿分，60分為及格。等級(jí)制記分法包括文字等級(jí)記分法和數(shù)字等級(jí)記分法。(3)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的方式51辨析：只要選擇科學(xué)的教學(xué)方法，教學(xué)就能事半功倍。（錯(cuò)）有了科學(xué)的教學(xué)方法，還要有合適的教學(xué)組織形式，并且要按照一的教學(xué)原則來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)才能事半功倍。辨析：52

一節(jié)語(yǔ)文課上，在學(xué)習(xí)柳宗元的《江雪》時(shí)，一位學(xué)生提出問(wèn)題：“在這么寒冷的下雪天，這位老人真的在釣魚嗎？？這個(gè)問(wèn)題引起了學(xué)生的好奇心。有些老師會(huì)直接解釋，而這位教師卻用期待的目光望著學(xué)生，希望大家思考或交流，自己找到答案。請(qǐng)用相關(guān)教學(xué)理論評(píng)析這位課教師的做法。

我們的教學(xué)不僅要使學(xué)生掌握知識(shí)，也要發(fā)展學(xué)生的以思維能力為