學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)課件

人為什么要學(xué)習(xí)？人為什么要學(xué)習(xí)？1第四章學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)第一節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的概述第二節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基本原理第二節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)和激發(fā)第四章學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)第一節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的概述2第一節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的概述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺乏

的案例習(xí)得性無(wú)助學(xué)生表現(xiàn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)概念

內(nèi)涵動(dòng)機(jī)內(nèi)驅(qū)力誘因?qū)W習(xí)動(dòng)機(jī)分類直接vs間接內(nèi)部vs外部第一節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的概述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺乏

的案例學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)概念

內(nèi)涵3習(xí)得性無(wú)助（導(dǎo)入案例）狗為什么不會(huì)跳過(guò)中間的擋板，以逃避電擊？習(xí)得性失助感：（LearnedHelplessness）：指一種學(xué)習(xí)得來(lái)的無(wú)能為力狀態(tài)。我們可不可以簡(jiǎn)單認(rèn)為這只狗就是不聰明，沒(méi)目標(biāo)？動(dòng)機(jī)缺失認(rèn)知缺失情緒缺失習(xí)得性無(wú)助（導(dǎo)入案例）狗為什么不會(huì)跳過(guò)中間的擋板，以逃避電擊4一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的含義和結(jié)構(gòu)1、動(dòng)機(jī)：引起和維持個(gè)體的活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過(guò)程或內(nèi)部動(dòng)力。2、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：是激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)、維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并使學(xué)習(xí)行為朝向一定目標(biāo)的一種內(nèi)在過(guò)程或內(nèi)部心理狀態(tài)。強(qiáng)化指向激活功能情境一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的含義和結(jié)構(gòu)1、動(dòng)機(jī)：引起和維持個(gè)體的活動(dòng)，并使5動(dòng)機(jī)的基本結(jié)構(gòu)需要——因欠缺而求獲得滿足

認(rèn)知：求知、解決問(wèn)題自我提高：地位、自尊附屬：贊許、接納、交往學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)期待內(nèi)驅(qū)力誘因期待——目標(biāo)的主觀估計(jì)影響因素：父母對(duì)子女的要求；原來(lái)的學(xué)習(xí)成績(jī)；學(xué)生在班級(jí)中的成績(jī)名次；教師對(duì)學(xué)生的期望水平。積極誘因消極誘因動(dòng)機(jī)的基本結(jié)構(gòu)需要——因欠缺而求獲得滿足學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力6二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的種類（一）我國(guó)心理學(xué)界傳統(tǒng)的劃分

（1）正確的（高尚的）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和錯(cuò)誤的（低下的）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（2）直接的近景性動(dòng)機(jī)和間接的遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)生的影響力度（3）內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)（心理學(xué)界公認(rèn)分類）二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的種類（一）我國(guó)心理學(xué)界傳統(tǒng)的劃分

7（二）西方心理學(xué)界的劃分（1）生理性動(dòng)機(jī)和社會(huì)性動(dòng)機(jī)（2）內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)（3）認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力（二）西方心理學(xué)界的劃分8學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)行為一致，卻不一定和動(dòng)機(jī)一致。學(xué)習(xí)行為除了受學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的調(diào)節(jié)和控制外，它還要受學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、教師指導(dǎo)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、智力水平、個(gè)性特點(diǎn)、健康狀況等一系列主客觀因素的制約。

正負(fù)向動(dòng)機(jī)、行為、效果正向一致負(fù)向一致正向不一致負(fù)向不一致學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)++學(xué)習(xí)行為++學(xué)習(xí)效果++三、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)行為學(xué)習(xí)效果學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)行為一致，卻不一定和動(dòng)機(jī)一致。正負(fù)向9第二節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論強(qiáng)化需要成就歸因自我效能第二節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論強(qiáng)化10英國(guó)教師吻豬的故事在英國(guó)南部的一所學(xué)校里，有一位老師調(diào)任一個(gè)差班的班主任，這些孩子很調(diào)皮，愛(ài)搗蛋。老師第一堂課就跟他們玩，玩得天昏地暗。下課了，老師對(duì)他們說(shuō)：“孩子們，你們要是把學(xué)習(xí)成績(jī)搞上去，我就去吻校外放牧場(chǎng)里的一頭豬?！边@些調(diào)皮的孩子們問(wèn)：“老師，這是真的嗎？”教師說(shuō)：“真的。而且我還要吻的是一頭你們認(rèn)為最大的母豬?！庇?guó)教師吻豬的故事在英國(guó)南部的一所學(xué)校里，有一位老師調(diào)任一個(gè)11孩子們都希望老師去吻一頭豬。從那天起，課堂紀(jì)律變好了，學(xué)習(xí)積極性很高，既使有貪玩的，別的孩子也會(huì)提醒：“難道你不希望看到老師去吻那頭大母豬嗎？”半年后，孩子們的學(xué)習(xí)成績(jī)有了很大的進(jìn)步。在圣誕節(jié)前夜，孩子們對(duì)老師說(shuō)：“老師，你可以去吻那頭豬了嗎？”老師說(shuō)：“當(dāng)然可以?！焙⒆觽兌枷Ｍ蠋熑ノ且活^豬。12于是，老師帶著這群孩子穿過(guò)公路，來(lái)到放牧場(chǎng)。孩子們?cè)谪i圈里找到了一只又大又肥的母豬，老師走近那頭大豬，輕輕吻了它。孩子們?cè)谪i圈外笑得前仰后合，手舞足蹈。于是，老師帶著這群孩子穿過(guò)公路，來(lái)到放牧場(chǎng)。13這是我的記憶中印象最深的一個(gè)教學(xué)故事。一個(gè)不顧丟失身份打賭的老師，目的是為讓學(xué)生“成績(jī)搞上去”；一群傻得可愛(ài)的，拼命地讀書(shū)的學(xué)生，目的只是為了讓老師“吻豬”。這也許在許多人的心目中不是一個(gè)真實(shí)的故事，但是在我的心中英國(guó)老師的形象是如此的高大，他那平易近人的態(tài)度和師生平等的意識(shí)，愿做一切事情的勇氣與敬業(yè)精神，所追求的親近自由的教育境界讓我敬佩不已。每當(dāng)想起這個(gè)故事我就會(huì)捫心自問(wèn)：我能像英國(guó)教師那樣做嗎？中國(guó)教育何時(shí)出現(xiàn)這樣的情景？這是我的記憶中印象最深的一個(gè)教學(xué)故事。一個(gè)不顧丟失身份打賭的14一、強(qiáng)化理論基本觀點(diǎn)：人的某種學(xué)習(xí)行為傾向完全取決于先前的這種學(xué)習(xí)行為與刺激因強(qiáng)化而建立起來(lái)的穩(wěn)固聯(lián)系，而不斷強(qiáng)化則可以使這種聯(lián)結(jié)得到加強(qiáng)和鞏固。任何學(xué)習(xí)行為都是為了獲得某種報(bào)償。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，采取各種外部手段，如獎(jiǎng)賞、贊揚(yáng)、評(píng)分、等級(jí)、競(jìng)賽等，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引起其相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為。外部強(qiáng)化一、強(qiáng)化理論基本觀點(diǎn)：人的某種學(xué)習(xí)行為傾向完全取決于先前的這15二、需要層次理論（馬斯洛）自我實(shí)現(xiàn)的需要高尊重的需要?dú)w屬與愛(ài)的需要安全需要生理需要低人本主義心理學(xué)家馬斯洛（Maslow）

二、需要層次理論（馬斯洛）人本主義心理學(xué)家馬斯洛（Maslo16學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)課件171、人有五種基本需要：生理、安全、愛(ài)與歸屬、尊重、自我實(shí)現(xiàn)。2、五種基本需要按一定順序逐級(jí)上升。3、只有低一級(jí)需要基本滿足后，高一級(jí)需要才能成為行為動(dòng)力。4、高一級(jí)需要產(chǎn)生時(shí)，低級(jí)需要并不消失。同一時(shí)期內(nèi)，人就有多種需要并存，但有的需要占主導(dǎo)地位?；居^點(diǎn)基本觀點(diǎn)18“倉(cāng)廩實(shí)而知禮儀，衣食足而知榮辱”學(xué)校里最重要的缺失需要是：愛(ài)和尊重?！皞}(cāng)廩實(shí)而知禮儀，衣食足而知榮辱”學(xué)校里最重要的缺失需要是：19需要層次理論的啟示啟示：為了調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)積極性，應(yīng)注意滿足學(xué)生的基本需要，相信學(xué)生具有自我實(shí)現(xiàn)的傾向；注意需要的層次性。需要層次理論的啟示啟示：20三、成就動(dòng)機(jī)理論成就動(dòng)機(jī)是在人的成就需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生，是激勵(lì)個(gè)體樂(lè)于從事自己認(rèn)為重要的或有價(jià)值的工作并力求獲得成功的一種內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。成就動(dòng)機(jī)是人類所獨(dú)有的，它是后天獲得的具有社會(huì)意義的動(dòng)機(jī)。三、成就動(dòng)機(jī)理論成就動(dòng)機(jī)是在人的成就需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生，是激勵(lì)21代表人物：阿特金森（Atkinson）阿特金森認(rèn)為：力求成功的動(dòng)機(jī)：力求成功者（選擇獲勝概率為50%的任務(wù)）避免失敗的動(dòng)機(jī)：避免失敗者（選擇獲勝概率為100%或0%的任務(wù)）代表人物：阿特金森（Atkinson）阿特金森認(rèn)為：22四、歸因理論歸因：也可以稱為自我歸因，指?jìng)€(gè)體對(duì)某一事件或行為結(jié)果的原因的推斷過(guò)程。學(xué)生對(duì)自己學(xué)業(yè)成敗結(jié)局原因的推斷的過(guò)程叫學(xué)業(yè)成敗的歸因。歸因理論是由美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家海德（Heider）在其對(duì)人際知覺(jué)的研究中首先提出的。四、歸因理論歸因：也可以稱為自我歸因，指?jìng)€(gè)體對(duì)某一事件或行為23歸因理論是一種比較系統(tǒng)的認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)理論。歸因影響個(gè)人期望的改變和情感反應(yīng)（歸因后果），歸因后果又影響后繼的行為。于是歸因就具有動(dòng)機(jī)功能。

對(duì)行動(dòng)成敗的歸因如，將競(jìng)賽失敗歸于能力差后繼行為如，喪失動(dòng)力、很少參加競(jìng)賽情感反應(yīng)如，沮喪、灰心對(duì)行為結(jié)果的期望如，下次也不能成功歸因理論是一種比較系統(tǒng)的認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)理論。歸因影響個(gè)人期望的改變24維納：歸因理論維納（Weiner）使歸因理論不斷完善。他提出，歸因可按三個(gè)維度分類：內(nèi)外源、穩(wěn)定性、可控性。

維度關(guān)系因素穩(wěn)定性內(nèi)外在性可控制性穩(wěn)定不穩(wěn)定內(nèi)在外在可控不可控能力高低√√√努力程度√√√任務(wù)難度√√√運(yùn)氣好壞√√√身心狀態(tài)√√√外界環(huán)境√√√維納：歸因理論維納（Weiner）使歸因理論不斷完善。他提出25成就狀態(tài)原因例子能力我擅長(zhǎng)數(shù)學(xué)成功努力我復(fù)習(xí)得很充分任務(wù)難度這次考試太容易了運(yùn)氣這次考得好，太運(yùn)氣了能力我不擅長(zhǎng)數(shù)學(xué)失敗努力我準(zhǔn)備得不充分任務(wù)難度這次考試太難了運(yùn)氣這次我很不走運(yùn)學(xué)習(xí)上的歸因成就狀態(tài)原因例子能力我擅長(zhǎng)數(shù)學(xué)成功努力我復(fù)習(xí)得很充分任務(wù)難度26積極的歸因模式：成功能力和努力自尊、自豪，增強(qiáng)成功期望趨向成就任務(wù)失敗缺少努力內(nèi)疚，維持較高的成就期望增強(qiáng)堅(jiān)持性，趨向成就任務(wù)歸因理論的引導(dǎo)積極的歸因模式：歸因理論的引導(dǎo)27消極的歸因模式：成功運(yùn)氣不在乎，很少增強(qiáng)對(duì)成功的期望缺乏趨向成就任務(wù)的傾向失敗缺乏能力羞愧、無(wú)能感、沮喪，降低對(duì)成功的期望缺少堅(jiān)持性，回避成就任務(wù)歸因理論的引導(dǎo)歸因理論的引導(dǎo)28消極的歸因模式可能導(dǎo)致習(xí)得性無(wú)助感：

——當(dāng)有機(jī)體接連不斷地受到挫折和失敗，便會(huì)產(chǎn)生無(wú)能為力、放棄努力的心態(tài)。獲得體驗(yàn)：努力卻沒(méi)有結(jié)果導(dǎo)致失敗與挫折感。在體驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行認(rèn)知：“自己無(wú)法控制行為結(jié)果或外部事件。”形成期待：“將來(lái)結(jié)果也不可控。”表現(xiàn)出動(dòng)機(jī)、認(rèn)知和情緒上的損害：降低學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、認(rèn)知出現(xiàn)障礙、情緒失調(diào)。消極的歸因模式可能導(dǎo)致習(xí)得性無(wú)助感：29五、自我效能感理論自我效能感（self-efficacy）：人們對(duì)自己是否能夠成功地從事某一行為的主觀判斷。由心理學(xué)家班杜拉提出。這種理論認(rèn)為，即便人的行為沒(méi)有對(duì)自己產(chǎn)生強(qiáng)化，但由于人對(duì)行為結(jié)果所能帶來(lái)的功效產(chǎn)生期望，可能會(huì)主動(dòng)性的進(jìn)行那一活動(dòng)。五、自我效能感理論自我效能感（self-efficacy）：30它來(lái)自班杜拉對(duì)結(jié)果期待與效能期待的區(qū)分：結(jié)果期待：指?jìng)€(gè)體對(duì)自己的某種行為會(huì)導(dǎo)致某一結(jié)果的推測(cè)；效能期待：指?jìng)€(gè)體對(duì)自己能否實(shí)施某種成就行為的能力的判斷，即人對(duì)自己行為能力的推測(cè)。人行為結(jié)果效能期待結(jié)果期待它來(lái)自班杜拉對(duì)結(jié)果期待與效能期待的區(qū)分：人行為結(jié)果效能期待結(jié)31自我效能高的人自我效能低的人期望值高畏縮不前顯示成績(jī)顯示失敗遇事理智處理情緒化的處理問(wèn)題樂(lè)于迎接應(yīng)急情況的挑戰(zhàn)在壓力面前束手無(wú)策控制自暴自棄的想法---需要時(shí)能發(fā)揮智慧和技能易受懼怕、恐慌和羞澀的干擾---當(dāng)需要時(shí)，其知識(shí)和技能無(wú)以發(fā)揮自我效能高的人自我效能低的人期望值高畏縮不前顯示成績(jī)顯示失敗32影響自我效能形成的因素：1、個(gè)人自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn)；2、替代性經(jīng)驗(yàn)；3、言語(yǔ)勸導(dǎo)；4、生理反應(yīng)；5、歸因方式；6、情緒喚醒。影響自我效能形成的因素：33思考：利用動(dòng)機(jī)理論解釋案例有一位同學(xué)，他的家庭情況不好，父親生病在家，母親身體也不好。他認(rèn)為命運(yùn)不公平，但又沒(méi)有辦法，非常悲觀。班主任了解情況后，不僅鼓勵(lì)他，還給他講述了許多逆境中出人才的例子，激勵(lì)他奮進(jìn)。同時(shí)，班主任還向?qū)W校提議，給他減免部分學(xué)費(fèi)。該同學(xué)在大家的幫助下，逐步從消極的陰影中走了出來(lái)，不僅精神面貌煥然一新，學(xué)習(xí)成績(jī)也上去了。

思考：利用動(dòng)機(jī)理論解釋案例有一位同學(xué)，他的家庭情況不好，父親34第三節(jié)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)和激發(fā)第三節(jié)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)和激發(fā)35一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)（一）利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動(dòng)關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)效果①改變學(xué)生的成敗體驗(yàn)，使他獲得學(xué)習(xí)上的成就感。②改善學(xué)生的知識(shí)技能掌握情況，彌補(bǔ)其基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能方面的欠缺。一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)（一）利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動(dòng)關(guān)系培養(yǎng)36（二）利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)教師應(yīng)耐心有效地解答學(xué)生提出的問(wèn)題，精心組織信息量大、有吸引力的課堂教學(xué)，以滿足學(xué)生的求知欲；教師要積極引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題；通過(guò)各種活動(dòng)，提供各種機(jī)會(huì)，滿足學(xué)生其他方面的要求和愛(ài)好。（二）利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)37二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)（一）從知識(shí)的角度：強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容的知識(shí)性、探索性和實(shí)用性，使學(xué)習(xí)內(nèi)容具有知識(shí)性、探索性和實(shí)用性。（二）從教學(xué)組織的角度1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)2.根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平3.充分利用反饋信息，適當(dāng)進(jìn)行表?yè)P(yáng)和批評(píng)（1）利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋?zhàn)饔?/p>

（2）運(yùn)用表?yè)P(yáng)和批評(píng)，讓學(xué)生獲得成功體驗(yàn)。4.適當(dāng)開(kāi)展競(jìng)賽（三）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)（一）從知識(shí)的角度：強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容的知識(shí)性、38創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)所謂問(wèn)題情境，指的是具有一定難度，需要學(xué)生努力克服，而又是力所能及的學(xué)習(xí)情境。1、教師熟悉教材，掌握教材的結(jié)構(gòu)，了解新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系。2、教師充分了解學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)狀態(tài)，使新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生已有水平構(gòu)成一個(gè)適當(dāng)?shù)目缍取?、問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的方式多種多樣，并應(yīng)貫穿在教學(xué)過(guò)程的始終。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)所謂問(wèn)題情境，指的是具有一定39耶克斯——多德森定律（Yerkes&Dodson,1908)心理學(xué)家耶克斯和多德森研究表明，各種活動(dòng)都存在一個(gè)最佳的動(dòng)機(jī)水平。動(dòng)機(jī)不足或過(guò)分強(qiáng)烈，都會(huì)使工作效率下降。耶克斯——多德森定律（Yerkes&Dodson,1908)40研究還發(fā)現(xiàn)，動(dòng)機(jī)的最佳水平隨任務(wù)性質(zhì)的不同而不同。中等程度的動(dòng)機(jī)水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。教師在教學(xué)時(shí)，要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的不同難度，恰當(dāng)控制學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激起程度。研究還發(fā)現(xiàn)，動(dòng)機(jī)的最佳水平隨任務(wù)性質(zhì)的不同而不同。41在考場(chǎng)中應(yīng)如何運(yùn)用耶克斯—多德森定律呢？首先，要認(rèn)識(shí)到在考場(chǎng)中出現(xiàn)了適度的緊張是好事，而不是壞事，它有利于我們保持高度的注意力，更好地完成考試。其次，感到過(guò)于緊張時(shí)，可以選擇一些簡(jiǎn)單的題先做，在自己情緒平靜時(shí)，再選擇高難度的題。大腦在這種有張有弛的節(jié)奏中，無(wú)論是對(duì)高難度的題還是簡(jiǎn)單的題都會(huì)有較高的正確率。

在考場(chǎng)中應(yīng)如何運(yùn)用耶克斯—多德森定律呢？42學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋?zhàn)饔抿?yàn)證學(xué)習(xí)反饋?zhàn)饔玫膶?shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)材料：兩位數(shù)乘兩位數(shù)的心算練習(xí)條件成績(jī)進(jìn)步學(xué)生（%）前30次練習(xí)甲組（有反饋）43乙組（無(wú)反饋）36后15次練習(xí)甲組（無(wú)反饋）15乙組（有反饋）29學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋?zhàn)饔抿?yàn)證學(xué)習(xí)反饋?zhàn)饔玫膶?shí)驗(yàn)練習(xí)條件成績(jī)進(jìn)步學(xué)生43反饋時(shí)要注意的問(wèn)題（1）反饋可分為課堂質(zhì)疑的反饋、課后練習(xí)反饋和考試后的反饋，不同的反饋所起的作用是不同的；（2）不僅要讓學(xué)生知道自己是否已經(jīng)達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且還要讓學(xué)生知道他離這個(gè)目標(biāo)還有多遠(yuǎn)或是否偏離了目標(biāo)；（3）讓學(xué)生知道什么是正確的反應(yīng)比讓他知道什么是錯(cuò)誤的反應(yīng)更重要；（4）反饋要及時(shí)，尤其是對(duì)低年級(jí)的學(xué)生。

反饋時(shí)要注意的問(wèn)題（1）反饋可分為課堂質(zhì)疑的反饋、課后練習(xí)反44獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰，表?yè)P(yáng)與批評(píng)一般來(lái)講，獎(jiǎng)勵(lì)、表?yè)P(yáng)比懲罰、批評(píng)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。赫洛克的實(shí)驗(yàn)獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰，表?yè)P(yáng)與批評(píng)一般來(lái)講，獎(jiǎng)勵(lì)、表?yè)P(yáng)比懲罰、批評(píng)更能激45正確指導(dǎo)結(jié)果歸因1、要引導(dǎo)學(xué)生找出成功或失敗的真正原因。2、根據(jù)每個(gè)學(xué)生過(guò)去一貫的成績(jī)優(yōu)劣差異，從有利于今后學(xué)習(xí)的角度進(jìn)行歸因。3、無(wú)論對(duì)優(yōu)生還是差生，歸因于主觀努力的方面均是有利的。正確指導(dǎo)結(jié)果歸因1、要引導(dǎo)學(xué)生找出成功或失敗的真正原因。46一、小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的一般趨勢(shì)1、從近期的、狹隘的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)逐步向比較長(zhǎng)遠(yuǎn)的、遠(yuǎn)大的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)發(fā)展；2、從具體的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)逐步向富有原則性的、比較抽象的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)發(fā)展；3、從不穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)向比較穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)發(fā)展。拓展一、小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的一般趨勢(shì)1、從近期的、狹隘的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)逐步471、為得到好分?jǐn)?shù)，不想落人后，或?yàn)榱说玫郊议L(zhǎng)和教師的表?yè)P(yáng)，為了得到獎(jiǎng)勵(lì)而努力學(xué)習(xí)。2、為履行集體和組織（學(xué)校、班級(jí)及各種組織）交給自己的任務(wù)，或?yàn)榧w和組織爭(zhēng)光而學(xué)習(xí)。3、為個(gè)人前途、理想，為升學(xué)，甚至為自己的出路和未來(lái)幸福，如當(dāng)專家等而奮發(fā)學(xué)習(xí)。4、為祖國(guó)的前途、人民的利益，為實(shí)現(xiàn)“四化”建設(shè)等勤奮學(xué)習(xí)。二、小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要類型拓展1、為得到好分?jǐn)?shù)，不想落人后，或?yàn)榱说玫郊议L(zhǎng)和教師的表?yè)P(yáng)，為48三、小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)（一）內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)培養(yǎng)與激發(fā)1、激發(fā)和維持學(xué)生的求知欲和好奇心。2、設(shè)置適合的目標(biāo)定向，使學(xué)生獲得成功體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生的自我強(qiáng)化。3、幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，形成恰當(dāng)?shù)淖晕倚堋?、訓(xùn)練學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果做出積極的、現(xiàn)實(shí)的歸因。5、利用原有的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使之向不同的學(xué)習(xí)情境發(fā)生遷移。拓展三、小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)（一）內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)培養(yǎng)與激發(fā)拓49以數(shù)學(xué)教