珍珠鳥教學(xué)反思

珍珠鳥教學(xué)反思

篇一：珍寶鳥教學(xué)反思范文

在11月有幸親臨現(xiàn)場(chǎng)觀摩廣州市青年老師閱讀教學(xué)大賽，其中一位老師上的是《珍寶鳥》，整節(jié)課下來，結(jié)構(gòu)流暢，層層深化，而且老師把生字學(xué)習(xí)很好地與朗讀訓(xùn)練結(jié)合，令我對(duì)生字教學(xué)有了新的啟發(fā)，剛好在學(xué)校家長(zhǎng)開放日要上一節(jié)課，于是萌發(fā)了上《珍寶鳥》這一課。

《珍寶鳥》是一篇美麗的散文，描寫了"我'為一種怕人的珍寶鳥制造了舒適、自由的環(huán)境，并且不去打攪它們，使得珍寶鳥與"我'慢慢親近，最終成為伴侶，并由此產(chǎn)生了"相信'往往制造出美妙的境界這個(gè)啟發(fā)。課文語(yǔ)言美麗，可讀性特別強(qiáng)，每一段都可作為一段美文細(xì)細(xì)地品讀，在描寫珍寶鳥上，展現(xiàn)給讀者的是一個(gè)活潑可愛的形象，所以這篇課文不管是語(yǔ)言還是描寫對(duì)象，都能引起同學(xué)的閱讀愛好。

依據(jù)本文特點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)我注意以讀為本，以讀代講，以讀悟情。在課上注意引導(dǎo)同學(xué)緊緊抓住珍寶鳥與情感變化這一主線，自主探究，自主感悟，合作溝通。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激趣導(dǎo)入。

在導(dǎo)入時(shí)，我就創(chuàng)設(shè)情境，展現(xiàn)森林中鳥的圖片，播放鳥聲，營(yíng)造一種清爽愉悅的自然環(huán)境，激發(fā)起同學(xué)學(xué)習(xí)的愛好。

二、將生字學(xué)習(xí)趣味化。

在同學(xué)初讀課文的基礎(chǔ)上，把描寫珍寶鳥外貌、聲音、動(dòng)作的詞語(yǔ)句子以生字學(xué)習(xí)的形式去學(xué)習(xí)，不僅把原本枯燥的生字趣味化，而且也讓同學(xué)知道描寫動(dòng)物可以從外貌、聲音、動(dòng)作等方面去描寫。如何更好地學(xué)習(xí)生字詞？這個(gè)問題我始終在思索，在低年學(xué)段，生字學(xué)習(xí)是重點(diǎn)內(nèi)容，到了中班級(jí)學(xué)段，我半放手地讓同學(xué)學(xué)習(xí)，先自學(xué)，再合作學(xué)，學(xué)習(xí)的形式無非是加減偏旁、編字謎等。到了五班級(jí)，進(jìn)入高年學(xué)段，如何學(xué)習(xí)生字？說實(shí)話，我以前的做法是讓同學(xué)讀幾遍就了事，自從聽了《珍寶鳥》示范課，接著自己也借鑒那節(jié)課的生字教學(xué)形式，我才發(fā)覺自己應(yīng)當(dāng)重視生字教學(xué)這個(gè)內(nèi)容。奇妙地把生字學(xué)習(xí)作為導(dǎo)入、作為重點(diǎn)語(yǔ)句的學(xué)習(xí)品讀，能起到一舉兩得的效果。這節(jié)課的生字學(xué)習(xí)，從課后反饋狀況來看，同學(xué)把握得不錯(cuò)。

三、以讀為本，多種形式朗讀。

這篇課文語(yǔ)言美麗，的感情也是滲透在這美麗的一詞一句中。在這節(jié)課，我注意讓同學(xué)通過多種形式的讀取悟情。默讀、自由朗讀、同桌分角色讀、配樂讀，特殊是配樂讀，能更好地帶動(dòng)同學(xué)的感情升華。

篇二：

《珍寶鳥》一篇精致而可愛的散文，閱讀的時(shí)候，我從中體會(huì)到了溫順的情意，細(xì)膩的心思，人與鳥之間暖暖的相信。

這篇課文是采納賞析品嘗的方式來講解的，通過賞析精彩語(yǔ)句來表現(xiàn)中心，揭示主題。

一、初讀課文，感受小鳥的可愛

首先播放珍寶鳥圖片，讓同學(xué)熟悉珍寶鳥，激發(fā)愛好，然后讓同學(xué)初讀課文，讀后談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

同學(xué)初讀后，有的說"珍寶鳥是一種可愛的小鳥，特別寵愛它'，有的說"珍寶鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕'。這些感受都是孩子們獨(dú)自的情感體驗(yàn)，真實(shí)而珍貴，是理解課文主題的基礎(chǔ)。依據(jù)這些感受，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)一步深化讀書，理解寫作的真諦。

二、品讀課文，感受美妙境界

在同學(xué)理解課文的過程中，還應(yīng)培育同學(xué)對(duì)課文美麗形象、深刻意蘊(yùn)、豐富情感的觀賞力量，通過觀賞，獲得審美享受、感情陶冶、精神凈化。

讓同學(xué)從課文中找出自己喜愛的、能表達(dá)寵愛之情的句子，在小組之內(nèi)爭(zhēng)論溝通，而后每組派一個(gè)代表在班級(jí)內(nèi)依次溝通自己的句子，組與組之間不能重復(fù)。

例如，第十一自然段，同學(xué)分析"挨近、蹦俯、喝茶、偏'一系列動(dòng)詞寫出了珍寶鳥的形象，表達(dá)寵愛之情。這時(shí)，我適時(shí)引導(dǎo)：運(yùn)用了什么描寫？同學(xué)立馬回答"動(dòng)作描寫，寫出了珍寶鳥的頑皮可愛'。這樣通過句句分析解決文章重難點(diǎn)，還能提升同學(xué)的力量，讓他們?nèi)谶M(jìn)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中。

三、研讀課文，感受人鳥之情

通過初讀，同學(xué)感受到了對(duì)珍寶鳥的愛。但要理解課文的最終一句"相信，往往制造出美妙的境界'，僅僅體會(huì)到"愛'是不夠的。這"美妙的境界'是什么呢？?jī)H有"愛'就能制造出這美妙的境界嗎？明顯，這時(shí)應(yīng)抓住同學(xué)的初步感受，引導(dǎo)同學(xué)向縱深開掘："珍寶鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕，為什么？你是從哪兒感受到的？'進(jìn)而讓同學(xué)研讀課文，體會(huì)對(duì)珍寶鳥"不一般'的愛：

小鳥在"屋里飛來飛去'、"落在柜頂上'、"書架上'、"撞燈繩'，可卻"不管它'，任由它自由拘束地飛。這里體現(xiàn)了的包涵，是愛的另一種表現(xiàn)形式，即對(duì)鳥兒的充分理解和寬容。

鳥兒膽子越來越大，它"蹦到我的杯子上喝茶'，"啄我的筆尖'，而"我'卻只是"撫一撫它細(xì)膩的絨毛'。這時(shí)，鳥兒接近"我'，"我'接近鳥兒，這濃濃的愛意，是一種勾通，是零距離的接觸，是一種互為觀賞。

直到有一天，鳥兒落在"我'的肩上睡著了，流出一時(shí)的感受"相信，往往制造出美妙的境界'。這種你離不開我，我離不開你的人鳥合一的感人情景，使人感悟到更深層次的愛"相信'。這種"美妙的境界'不是每個(gè)人隨時(shí)隨處都能感受到的，那是需要付出的。有了對(duì)鳥兒的"不一般'的愛，才有了"相信'，才有了享受那份美妙境界的幸運(yùn)。

四、拓展提高，引起同學(xué)情趣

在這個(gè)環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)有意思的環(huán)節(jié)，"假如你是一個(gè)小小攝影師，需從課文內(nèi)容中選擇一處畫面拍下來，你最想拍哪一幅？為你要拍的畫面擬一個(gè)精彩標(biāo)題。'同學(xué)對(duì)這個(gè)環(huán)節(jié)很感愛好，通過小組爭(zhēng)論找到了自己喜愛的畫面，并且取了一個(gè)精彩的標(biāo)題，如"萬綠從中一點(diǎn)紅'"味道不錯(cuò)'"人朋鳥友'讓這節(jié)課在結(jié)束之余達(dá)到了一個(gè)小高潮。

這堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)離不開信息技術(shù)的支持。究竟，愛好是孩子們最好的老師，通過現(xiàn)代信息技術(shù)呈現(xiàn)的豐富表象極大地激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習(xí)熱忱。再讓同學(xué)帶著愛好讀課文，找出描寫珍寶鳥可愛、表現(xiàn)人與鳥相互相信的句子、詞語(yǔ)，感知語(yǔ)言中蘊(yùn)含的感情顏色。最終，通過表現(xiàn)人與人、人與自然和諧相處的一組圖片，讓同學(xué)進(jìn)一步加深對(duì)"相信'的理解。將信息技術(shù)與學(xué)科有機(jī)地整合可以有效地激發(fā)同學(xué)愛好、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)樂觀性，從而提高教學(xué)效果。

這一節(jié)課留給自己的反思許多，爭(zhēng)取在不斷的實(shí)踐和反思中不斷的進(jìn)步。

篇三：

《珍寶鳥》是一篇美麗的散文，描寫了"我'為一種怕人的鳥----珍寶鳥制造了安逸、舒適、拘束的環(huán)境，使它們與"我'越來越親近，從而說明白"相信'往往制造出美妙的境界。課文寫的生動(dòng)活潑，妙趣橫生，很能引起同學(xué)的閱讀愛好。但它所表現(xiàn)的思想感情對(duì)于農(nóng)村的同學(xué)而言，在理解上還是存在肯定的難度的。依據(jù)本文特點(diǎn)，結(jié)合新的課程理念，本課在教學(xué)時(shí)我注意以人為本，以讀為本。實(shí)行情境體驗(yàn)式教學(xué)法，引導(dǎo)同學(xué)緊緊抓住珍寶鳥與情感變化這一主線，自主探究，自主感悟，合作溝通，讓同學(xué)在各種形式的對(duì)話過程中獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)，讓其思維在互動(dòng)中溝通，情感在感悟中升華。

（一）以情為切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，在感受中學(xué)習(xí)。

教學(xué)一開頭首先創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)起同學(xué)學(xué)習(xí)的愛好。在同學(xué)初讀了課文的基礎(chǔ)上，老師創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，誘發(fā)同學(xué)大膽質(zhì)疑，生成問題。然后再圍繞同學(xué)生成的重點(diǎn)問題，探究珍寶鳥與情感變化的線索。這充分體現(xiàn)了"同學(xué)是學(xué)習(xí)的主題，老師是同學(xué)學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者'這一教學(xué)理念。

（二）以讀為本，引導(dǎo)同學(xué)在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)。

要非常重視同學(xué)在閱讀過程中的主體地位，讓同學(xué)與文本對(duì)話、師生對(duì)話、同學(xué)與同學(xué)對(duì)話的過程中獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。一是引導(dǎo)同學(xué)充分地讀文；二是讓充分發(fā)揮想象力，使同學(xué)與進(jìn)行心靈的碰撞與溝通。在這種樂觀主動(dòng)的思維與情感活動(dòng)中，同學(xué)對(duì)"相信，往往制造出美妙的境界'這句有了更深的感悟。

篇四：

郭沫若先生曾說："大凡一個(gè)作家或詩(shī)人后要有對(duì)于言語(yǔ)的敏感，這東西如水到口，冷暖自知，這種敏感的培育在兒童時(shí)代的訓(xùn)練很重要。'培育語(yǔ)感對(duì)于同學(xué)聽、說、讀、寫力量的形成，能起到樂觀的促進(jìn)作用；它對(duì)同學(xué)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的愛好和好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培育也有著不行忽視的作用：它為語(yǔ)文教學(xué)的改革供應(yīng)了更加寬闊的天地；它與真正落實(shí)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，提高語(yǔ)言文字訓(xùn)練的質(zhì)量有著更直接的關(guān)系，是語(yǔ)言文字訓(xùn)練的最高境界：它是提高語(yǔ)文素養(yǎng)的重要手段之一。

《珍寶鳥》是我國(guó)聞名作家馮驥才老先生的一篇美麗的散文。文章以豐富、細(xì)膩的筆觸描繪了"我'與珍寶鳥相處的和諧與溫馨，揭示了"相信，就能制造美妙的境界'的深刻內(nèi)涵。在執(zhí)教這篇布滿著"美'的文章時(shí)，我充分利用多媒體教學(xué)手段，結(jié)合課文內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)美的畫面，美的意境，引發(fā)同學(xué)美的感悟，美的情感,進(jìn)而培育同學(xué)良好的語(yǔ)感。

一、在朗讀中培育語(yǔ)感。

"講解只能使人知道，而朗讀更能使人感受。'要培育同學(xué)從小喜愛祖國(guó)的語(yǔ)言文字，具有良好的語(yǔ)感，就應(yīng)先從朗讀入手。

教學(xué)中，我充分讓同學(xué)讀書，感知課文的語(yǔ)言。在教學(xué)第6自然段時(shí)，告知同學(xué)"一段精致的文字，往往蘊(yùn)含著一片深深的情意'。專心去讀讀第6自然段，在讓你感動(dòng)的詞句上做記號(hào)，并多讀幾遍。同學(xué)溝通體會(huì)后，"多美、多溫馨的時(shí)刻，真令人艷羨！讓我們?cè)倜烂赖乩首x課文，專心體會(huì)這份美妙，留住這份美妙！'《搖籃曲》的音樂緩緩響起，同學(xué)伴著音樂美美地讀文。這樣，通過自讀、引讀、配樂美讀，同學(xué)充分感受到了人鳥情，擷取了珍寶鳥和自己心靈碰撞出的最動(dòng)人、最憧憬的美。

二、在想象中培育語(yǔ)感。

聯(lián)想和想象是依據(jù)言語(yǔ)對(duì)象的描述，由此想到彼，或構(gòu)想出某種事物的形象。可以使人對(duì)言語(yǔ)的感受進(jìn)入一個(gè)全新的境界，鮮活的形象、生動(dòng)的景物、豐富的情感、深刻的哲理

在教學(xué)中，我提出"小鳥探出了腦袋，它會(huì)說些什么？'"小家伙趴在我的肩上睡著了，它夢(mèng)見了什么？'讓同學(xué)馳騁想象，同學(xué)靠著對(duì)課文的理解，對(duì)與小珍寶鳥之間友情的多元解讀，發(fā)言不時(shí)出現(xiàn)布滿共性、才智的語(yǔ)言，或莊或諧，或智或趣，一只人見人愛的小珍寶鳥了然心中，一幅溫馨的感人畫面出現(xiàn)眼前，從而加深了對(duì)課文的理解。并且，老師珍視同學(xué)的獨(dú)特體驗(yàn)，一一褒獎(jiǎng)，同學(xué)思維開闊，無拘無束地表達(dá)，享受到了課堂學(xué)習(xí)的歡樂。

三、在比較中培育語(yǔ)感。

讀書時(shí)多做比較揣摩，有助于理解遣詞造句的匠心，進(jìn)而感受語(yǔ)言。在教學(xué)第三自然段時(shí)，我引導(dǎo)同學(xué)找出對(duì)珍寶鳥的獨(dú)特稱呼"小家伙'，再出示句子進(jìn)行比較，"撥開綠蔓一看，正是這只小珍寶鳥。'"撥開綠蔓一看，正是這個(gè)小家伙！'通過讀、比較，同學(xué)感受到了"小家伙'是對(duì)人的稱呼，此時(shí)已把珍寶鳥當(dāng)作自己的小寶寶、小伴侶，對(duì)珍寶鳥的寵愛之情不言而喻。通過比較，同學(xué)領(lǐng)悟語(yǔ)言的意蘊(yùn)的語(yǔ)感力量就得到了一次熬煉。在引導(dǎo)同學(xué)感悟"相信，不就能制造出美妙的境界嗎？'讓同學(xué)換一種說法，同學(xué)說出了"相信，就能制造出美妙的境界'通過比較，同學(xué)就感受到了反問句更能表達(dá)出此時(shí)劇烈的感情，對(duì)相信的召喚。這樣培育了同學(xué)對(duì)語(yǔ)言的情味的語(yǔ)感力量。

四、在體驗(yàn)中培育語(yǔ)感。

課文是用語(yǔ)言文字來塑造藝術(shù)形象的，用手是摸不到的。它是要我們憑借語(yǔ)言文字的描寫，通過形象，在腦海里出現(xiàn)出課文中所描寫的藝術(shù)形象來。讓同學(xué)走進(jìn)馮驥才的書房，化身于那只可愛的珍寶鳥，就更易于走進(jìn)珍寶鳥的內(nèi)心世界,體驗(yàn)珍寶鳥相信我的漸進(jìn)過程。教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)環(huán)節(jié)：同學(xué)們現(xiàn)在你就是珍寶鳥，我是你的仆人馮驥才，你情愿和我談?wù)勑膯?？小家伙，我正在寫字，你為什么啄我的筆尖呀？小家伙，你為什么又啄兩下我的手指？"仆人，你快停筆吧，我要和你交伴侶。'"仆人，你辛苦了，我正在為你按摩呢'同學(xué)自然地進(jìn)入了情境，也更好地理解了人鳥之間深深的情意。

五、在表達(dá)中培育語(yǔ)感。

同學(xué)讀書后，都有一種"讀完了就想說一說'的沖動(dòng)，為此，在教學(xué)結(jié)尾，我出示了這么幾句話，

相信是一座橋，讓我們心靈相通；

相信是一首歌，讓我們?cè)跉g樂中飛揚(yáng)；

相信是一抹陽(yáng)光，讓我們的生活五彩繽紛；

相信是一盞燈，

同學(xué)有感而發(fā)，"相信是一盞燈，照亮了我們前進(jìn)的道路'"相信是一盞燈，點(diǎn)亮了我和伴侶的友情'"相信是一本書，豐富了我的人生'"相信是一陣雨，滌清了友情路上的障礙'多么精辟，多么傳神！同學(xué)的發(fā)言中洋溢著濃濃的人文情懷，愛的力氣在同學(xué)的生命活動(dòng)中又一次得到了催生，相信愛心的滋潤(rùn)肯定能夠制造出美妙的將來。

語(yǔ)感的培育并非一朝一夕之功，它必需經(jīng)過一個(gè)系統(tǒng)的艱苦勞動(dòng)的過程。這就是要求老師必需始終把培育同學(xué)的語(yǔ)感放在重要位置，真正領(lǐng)悟葉圣陶先生所言的"至于文字語(yǔ)言的訓(xùn)練，最要緊的是訓(xùn)練語(yǔ)感'的含義，由于有了較強(qiáng)的語(yǔ)感，也就有了較強(qiáng)的語(yǔ)言文字基本功，從而達(dá)到"展卷而自能通講，執(zhí)筆而自能合度'的最佳境界。

篇五：

《珍寶鳥》是依據(jù)作家馮驥才的散文改編的，描寫了"我'為一種怕人的珍寶鳥制造了安逸舒適、自由拘束的生活環(huán)境，使它們與"我'越來越親近，說明"相信，往往制造出美妙的境界'。課文寫得生動(dòng)活潑，妙趣橫生，很能引起同學(xué)的閱讀愛好。在指導(dǎo)同學(xué)閱讀時(shí)，我從以下四點(diǎn)入手設(shè)計(jì)和組織教學(xué)，收到了良好的效果。

一、初讀課文，感受"情意'。

老師首先播放課件，讓同學(xué)熟悉珍寶鳥，引起愛好，引出課題。然后讓同學(xué)初讀課文，讀后談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

同學(xué)初讀后，有的感受到"珍寶鳥是一種可愛的小鳥，特別寵愛它'，有的說"珍寶鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕'，還有的說"感受到和珍寶鳥有種親近的情意'。這些感受都是孩子們獨(dú)自的情感體驗(yàn)，是真實(shí)而珍貴的，雖然來自直覺，有些粗糙、膚淺，卻是理解主題的基礎(chǔ)。老師應(yīng)珍視這些感受，進(jìn)而引導(dǎo)同學(xué)深化讀書，理解寫作的真諦。

二、細(xì)讀課文，理解"真愛'。

通過初讀，同學(xué)感受到了對(duì)珍寶鳥的愛。但要理解課文的最終一句"相信，往往制造出美妙的境界'，僅僅體會(huì)到"愛'是不夠的。這"美妙的境界'是什么呢？?jī)H有"愛'就能制造出這美妙的境界嗎？明顯，老師這時(shí)應(yīng)抓住同學(xué)的初步感受，引導(dǎo)同學(xué)向縱深開掘："珍寶鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕，為什么不怕？你是從哪兒感受到的？'進(jìn)而讓同學(xué)細(xì)讀課文，體會(huì)對(duì)珍寶鳥"不一般'的愛：

起初，把珍寶鳥掛在"特別茂密'的"生著長(zhǎng)長(zhǎng)垂蔓的法國(guó)吊蘭'中間，為它營(yíng)造了"深幽的叢林一樣平安'的環(huán)境，鳥兒才傳出"笛兒'般的叫聲。接著，小鳥誕生了，愛鳥的該是多么奇怪?????！可卻"決不掀開葉片往里看'，連"添食加水'時(shí)也"不睜大眼睛'驚動(dòng)它們。于是，鳥兒慢慢把"小腦袋從葉間探出來'。所做的這一切，是對(duì)鳥兒的愛，體現(xiàn)在對(duì)鳥兒生活習(xí)性的充分敬重。

小鳥在"屋里飛來飛去'，"落在柜頂上'、"書架上'、"畫框上'、"啄大文豪的名字'、"撞燈繩'，可卻"不管它'，任由它自由拘束地飛。這里體現(xiàn)了的包涵，是愛的另一種表現(xiàn)形式，即對(duì)鳥兒的充分理解和寬容。

鳥兒膽子越來越大，它"蹦到我的杯子上喝茶'，"啄我抖動(dòng)的筆尖'，而"我'卻"不動(dòng)聲色'，"悄悄享受這小家伙親近的情意'，以至于"我'"撫一撫它細(xì)膩的絨毛，它也不怕'。這時(shí)，鳥兒接近"我'，"我'接近鳥兒，這濃濃的愛意，是一種勾通，是零距離的接觸，是一種互為觀賞。

直到有一天，鳥兒落在"我'的肩上睡著了，流出一時(shí)的感受"相信，往往制造出美妙的境界'。這種你離不開我，我離不開你的人鳥合一的感人情景，使人感悟到更深層次的愛"相信'。這種"美妙的境界'不是每個(gè)人隨時(shí)隨處都能感受到的，那是需要付出的。有了對(duì)鳥兒的"不一般'的愛，才有了"相信'，才有了享受那份美妙境界的幸運(yùn)。

在老師的引導(dǎo)下，同學(xué)找到以上相關(guān)的句段反復(fù)體會(huì)、溝通。從中感受到那些描寫"我'為鳥兒做了些什么的語(yǔ)段是有層次的，對(duì)鳥兒"不一般'的愛，體現(xiàn)在他順乎了鳥的習(xí)性和天性，在"敬重理解寬容勾通觀賞相信'的層層深化的情感體會(huì)中，同學(xué)對(duì)課文最終一句"相信，往往制造出美妙的境界'真正有了感悟。這種感悟由淺入深，除了對(duì)本義、引伸義、深層含義的理解，也有對(duì)"不言之義'的領(lǐng)悟。

三、賞讀課文，觀賞"境界'。

在同學(xué)理解課文的過程中，還應(yīng)培育同學(xué)對(duì)課文美麗形象、深刻意蘊(yùn)、豐富情感的觀賞力量，通過觀賞，獲得審美享受、感情陶冶、精神凈化。

在教學(xué)課文第14自然段時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)情境，讓同學(xué)邊想象鳥兒伏眠于肩頭的情景，邊配樂朗讀。在"愛之羅曼斯'裊裊的樂聲里，孩子們沉醉地讀著，情不自禁地表達(dá)出自己的感受。老師適時(shí)推波助瀾："在眼里，珍寶鳥太可愛了。小鳥是幸福的，也是幸福的，這是多么美妙的境界啊！這多像一幅畫啊，你能給這幅畫起個(gè)名字嗎？'同學(xué)的靈感被激發(fā)起來，有的說叫"愛'，有的說叫"親近的情意'，還有的說叫"相信'