教師備課的基本要求口訣

教師備課的基本要求口訣課堂教學(xué)是師生共同建構(gòu)的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，幫助學(xué)生在合作互助中學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生主體要求，尊重學(xué)生原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，順應(yīng)學(xué)生自我發(fā)展，關(guān)注個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和自我探究的學(xué)習(xí)能力。如何將這些理念在我們?nèi)粘５膫湔n中很好地體現(xiàn)？這無(wú)疑給今天的教師提出了更高的要求。一、備好課的專業(yè)準(zhǔn)備備課是教師創(chuàng)造性勞動(dòng)的過(guò)程，教案則是展示教師預(yù)設(shè)的創(chuàng)造性勞動(dòng)過(guò)程的記錄。假如把課堂比作一個(gè)舞臺(tái)，一篇好的教學(xué)設(shè)計(jì)恰似一個(gè)精彩的劇本，教師好比是劇作家兼導(dǎo)演，學(xué)生是主角。在這個(gè)劇本里，蘊(yùn)涵著教師的思想觀點(diǎn)、文化品味、人文素養(yǎng)、個(gè)性品格、情感態(tài)度及價(jià)值觀等。事實(shí)證明，良好的專業(yè)素養(yǎng)是備好課、上好課的前提，沒(méi)有相應(yīng)的專業(yè)水平，其備課無(wú)異于無(wú)源之水，無(wú)本之木。專業(yè)準(zhǔn)備即教師的專業(yè)發(fā)展，其內(nèi)涵非常豐富，主要包含以下幾個(gè)方面：首先，是要有充分的知識(shí)儲(chǔ)備。要求廣大教師應(yīng)具備廣博的文化科學(xué)知識(shí)，豐富的學(xué)科專業(yè)知識(shí)和精湛的教育專業(yè)知識(shí)等職業(yè)知識(shí)，三者缺一不可。其次，是要具有良好的品德修養(yǎng)。豐厚的人文素養(yǎng)：包括倫理修養(yǎng)（熱愛(ài)學(xué)生、以身作則、善于合作等）、藝術(shù)精神、生命意識(shí)、民主意識(shí)、審美意識(shí)等；積極的專業(yè)精神：教師既要樂(lè)業(yè)又要敬業(yè)，既要積極進(jìn)取又要不斷創(chuàng)新，還要有忘我的奉獻(xiàn)精神；良好的職業(yè)心態(tài)：備課可以說(shuō)是教師生活的一部分，因而需要一種安靜的心態(tài)，要對(duì)教育充滿激情，也就是教師要具有專注的專業(yè)情感，能珍愛(ài)自己的職業(yè)生命，對(duì)自我的工作充滿期望，對(duì)教育事業(yè)充滿美好的憧憬。第三，是注重專業(yè)技能的訓(xùn)練。教學(xué)設(shè)計(jì)需要一定的專業(yè)技能支撐，同時(shí)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)是為了實(shí)施有效的教學(xué)，如果缺乏實(shí)際操作技能，再好的教學(xué)設(shè)計(jì)也都失去了意義。因此，教師要加強(qiáng)教學(xué)操作能力、班級(jí)建設(shè)能力和教育研究能力的錘煉，努力通過(guò)具體的教學(xué)行為來(lái)體現(xiàn)先進(jìn)的教育思想，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。第四，是不斷提升自主特質(zhì)。教師也是一個(gè)個(gè)具有獨(dú)特個(gè)性的個(gè)體，各有所長(zhǎng)，各具風(fēng)采。教師要在教學(xué)過(guò)程中適時(shí)地、充分地彰顯自己的專長(zhǎng)，注意揚(yáng)長(zhǎng)避短，在與同班教師形成差異互補(bǔ)的同時(shí)，注意彌補(bǔ)自己的不足，逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格。二、備好課的教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)是上好課的前提。教學(xué)設(shè)計(jì)是教師運(yùn)用系統(tǒng)的方法對(duì)各種課程資源進(jìn)行有機(jī)整合，對(duì)教學(xué)過(guò)程中相互聯(lián)系的各個(gè)部分做出整體安排和有序建構(gòu)；同時(shí)它也是教師調(diào)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、自我梳理和資源儲(chǔ)備的一個(gè)過(guò)程。教學(xué)設(shè)計(jì)涉及教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)策略和教學(xué)過(guò)程等諸多方面。（一）精選教學(xué)內(nèi)容教什么永遠(yuǎn)比怎么教重要。備課首先要備教材，但絕對(duì)不僅僅是準(zhǔn)備教材內(nèi)容，或只是由教參到教案的簡(jiǎn)單的塊移動(dòng)，教師要對(duì)教材重新進(jìn)行結(jié)構(gòu)的組織、脈絡(luò)的把握以及內(nèi)在規(guī)律的揭示。1.走進(jìn)教材（1）吃透教材，感悟文本。首先，要把教材看作一個(gè)范本，努力做到入乎其內(nèi)，吃透教材，把握重點(diǎn)、難點(diǎn)；同時(shí)又要把教材看成是一個(gè)例子，不唯教材，力圖出乎其外，舉一反三，觸類(lèi)旁通。其次，要與作者形成對(duì)話，感悟文本的內(nèi)在意韻。教材的背后是作者，是編者，是人，我們要嘗試著與文本對(duì)話，與作者、編者對(duì)話，努力把握他們的思路與編寫(xiě)意圖。（2）把握要求，明確目標(biāo)。備課是為如何達(dá)到課標(biāo)要求而進(jìn)行的整體規(guī)劃。換言之，學(xué)習(xí)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)中必須考慮的要素，它是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是教學(xué)的歸宿。教師備課必須既注重知識(shí)的學(xué)習(xí)，又強(qiáng)調(diào)師生雙邊、多邊活動(dòng)的過(guò)程；既注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，又關(guān)注其情感的變化與發(fā)展。教師要依據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)生需要來(lái)規(guī)劃學(xué)習(xí)目標(biāo)，體現(xiàn)目標(biāo)的全面性、整體性、適度性、漸進(jìn)性和實(shí)效性，努力使核心素養(yǎng)在過(guò)程性目標(biāo)中得以體現(xiàn)，并逐步得以實(shí)現(xiàn)。（3）瞻前顧后，溝通聯(lián)系。教學(xué)設(shè)計(jì)要瞻前顧后，瞻前就是指了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，顧后就是要考慮已學(xué)知識(shí)、即將學(xué)習(xí)的和今后要學(xué)的內(nèi)容有什么聯(lián)系。學(xué)校的全部教學(xué)活動(dòng)作為有機(jī)的統(tǒng)一整體，教學(xué)系統(tǒng)的各層次、各類(lèi)型的教學(xué)活動(dòng)都要瞻前顧后，相互促進(jìn)，承上啟下，充分發(fā)揮課堂教學(xué)的整體效能。這就要求教師從整個(gè)教學(xué)的進(jìn)程來(lái)思考、設(shè)計(jì)每一課，爭(zhēng)取做到立足現(xiàn)實(shí)、著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)，力圖為學(xué)科教學(xué)勾勒出一幅美好圖景，指明前進(jìn)方向。另外，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定也應(yīng)瞻前顧后，一定要著眼于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。不僅要重視每一課學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定，更要注重單元目標(biāo)的制定，這樣才能使單元的整體目標(biāo)和每一課的具體目標(biāo)相互融合，使學(xué)生的核心素養(yǎng)得以持續(xù)、穩(wěn)步發(fā)展。（4）合理舍棄，突出重點(diǎn)。要學(xué)會(huì)研究不教什么。從某種意義上說(shuō)，有時(shí)明確不教什么比只研究教什么還要重要。合理的舍棄是一種智慧，能有效地突出教學(xué)的重難點(diǎn)，是課堂教學(xué)走向自主、開(kāi)放，不斷提高教學(xué)效率的有力保障。2.活化教材備課時(shí)要認(rèn)真挖掘教材資源，并通過(guò)多種形式呈現(xiàn)豐富多彩的感知材料，努力使教學(xué)內(nèi)容生活化、動(dòng)態(tài)化、情境化，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望，激活學(xué)生的思維，使其全身心投入學(xué)習(xí)活動(dòng)。（1）將教材內(nèi)容情境化。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情和積極性，一定程度上取決于他們對(duì)學(xué)習(xí)素材的感受與興趣?，F(xiàn)實(shí)的、有趣的、具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)情境，容易激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，使學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中產(chǎn)生聯(lián)想和情感共鳴，從而更好地領(lǐng)悟?qū)W習(xí)內(nèi)容，達(dá)到融會(huì)貫通的教學(xué)效果。因此，教師要注重教學(xué)情境的預(yù)設(shè)，并努力使其更具挑戰(zhàn)性和感染力。（2）將靜態(tài)知識(shí)動(dòng)態(tài)化。教材是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體體現(xiàn)，是教師進(jìn)行教學(xué)的依據(jù)。教材上的知識(shí)是靜態(tài)的，當(dāng)教材在沒(méi)有進(jìn)入教學(xué)過(guò)程前，它只是處于知識(shí)的儲(chǔ)備狀態(tài)，為知識(shí)的傳遞提供了可能。我們?cè)趥湔n時(shí)，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和優(yōu)化課堂教學(xué)的需要，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，使教材中的靜態(tài)知識(shí)操作化、活動(dòng)化。因?yàn)檫@種形式更符合學(xué)生心理，可以極大地增強(qiáng)學(xué)生的參與欲望，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。3.學(xué)科融合學(xué)科融合，主要是指為保持學(xué)科的優(yōu)勢(shì)和特色，尋求新的學(xué)科生長(zhǎng)點(diǎn)而采取共建、調(diào)整、重組、合作等各種集合形式。新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)科教學(xué)走向綜合，在這一理念指導(dǎo)下，一改傳統(tǒng)教材學(xué)科單一的模式，既突出了學(xué)科性，又體現(xiàn)了基礎(chǔ)性、實(shí)踐性、開(kāi)放性和學(xué)科融合性，為師生提供了廣闊的探索發(fā)展空間。備課時(shí)要注重各學(xué)科知識(shí)的融合，而學(xué)科融合的關(guān)鍵是找準(zhǔn)切入點(diǎn)與結(jié)合點(diǎn)，同時(shí)要突出本學(xué)科特點(diǎn)，通過(guò)學(xué)科間的緊密結(jié)合，構(gòu)建新的學(xué)科結(jié)構(gòu)層次。當(dāng)然，學(xué)科融合不能表面化、形式化和牽強(qiáng)附會(huì)，不能喧賓奪主，只有遵循學(xué)科發(fā)展的自身規(guī)律，融合得當(dāng)，才能集合相關(guān)學(xué)科的各種資源和優(yōu)勢(shì)，才能使學(xué)科間相互促進(jìn)、相得益彰。4.挖掘資源學(xué)科教學(xué)要從單一性向綜合性發(fā)展，必須注重資源的開(kāi)發(fā)和利用。一方面，我們要根據(jù)教學(xué)要求和實(shí)際，充分開(kāi)發(fā)利用學(xué)生身邊的教學(xué)資源，進(jìn)行有針對(duì)性的選擇、準(zhǔn)備，努力使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，將源頭活水引進(jìn)課堂，使教師真正做到變“如何教教材”為“如何用教材教”，力圖成為教材的開(kāi)發(fā)者、課程的創(chuàng)生者。另一方面，我們還應(yīng)尊重學(xué)生的需要，鼓勵(lì)學(xué)生自我開(kāi)發(fā)。因?yàn)榻處熓琴Y源，學(xué)生也是資源，資源的開(kāi)發(fā)是師生互動(dòng)合作的過(guò)程。因此，教師必須順應(yīng)學(xué)生的需求，努力挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，真正將差異作為資源，并充分加以利用，使課堂教學(xué)充滿生機(jī)活力。應(yīng)該說(shuō)教學(xué)資源無(wú)處不在，但要遵循“外在資源服務(wù)于課堂教學(xué)，課外是對(duì)課內(nèi)的補(bǔ)充和延伸”這一原則。5.選準(zhǔn)話題沒(méi)有問(wèn)題的課堂教學(xué)是沒(méi)有生命的課堂教學(xué)，有問(wèn)題才有自主、創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)。問(wèn)題設(shè)計(jì)要體現(xiàn)探究性和開(kāi)放性。其一，問(wèn)題是打開(kāi)思維的鑰匙，是展開(kāi)合作交流的導(dǎo)索，是平等對(duì)話、互動(dòng)生成的中介。好的問(wèn)題是促進(jìn)對(duì)話、互動(dòng)向深度發(fā)展的動(dòng)力，它能引起學(xué)生的共同興趣、共同思考和共同探求，因此問(wèn)題必須要有探究性和思考價(jià)值。其二，問(wèn)題還應(yīng)具有開(kāi)放性。問(wèn)題的表現(xiàn)形式通常是發(fā)問(wèn)，其設(shè)計(jì)要能為學(xué)生的思考提供方向，而絕不僅僅是師生、生生進(jìn)行一一對(duì)應(yīng)（一個(gè)問(wèn)題僅一個(gè)答案）、機(jī)械問(wèn)答的拐棍，力求做到一個(gè)問(wèn)題對(duì)于不同的對(duì)象應(yīng)有獨(dú)特的思考和個(gè)性化的答案。其三，問(wèn)題是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，切入點(diǎn)是多層次的、多角度的，但教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題還要有序進(jìn)性，體現(xiàn)情境性、啟發(fā)性和藝術(shù)性。其四，有的問(wèn)題還應(yīng)由學(xué)生自主生成，也就是說(shuō)要注意備學(xué)生可能引發(fā)、生成的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。6.經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備教學(xué)機(jī)智源于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，源于問(wèn)題資源的儲(chǔ)備。經(jīng)驗(yàn)資源的儲(chǔ)備是被許多教師所忽視的，有的人做了一輩子教師，相同的內(nèi)容教過(guò)好多遍，卻沒(méi)有一篇教學(xué)后記，沒(méi)有一份學(xué)生常出錯(cuò)內(nèi)容的記載，更談不上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累和問(wèn)題資源的儲(chǔ)備，對(duì)學(xué)生曾出現(xiàn)過(guò)多次錯(cuò)誤的題目和提出的疑議仍感陌生，毫無(wú)應(yīng)對(duì)的措施。要適應(yīng)新課程的要求，教師必須學(xué)會(huì)教學(xué)后的反思，認(rèn)真記好三記，即觀察日記、教學(xué)后記和問(wèn)題累記，并把它作為可利用的教學(xué)資源加以儲(chǔ)備，為課堂教學(xué)中有效的互動(dòng)生成提供有力的事實(shí)和經(jīng)驗(yàn)支撐。（二）研究實(shí)施過(guò)程備課更要備方法，尤其要注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、提高能力最重要的陣地。教師要以學(xué)生及學(xué)生的發(fā)展為中心，課堂應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要時(shí)空，教師要轉(zhuǎn)換角色，始終扮演學(xué)生活動(dòng)的參與者、欣賞者、互助者和指導(dǎo)者。因此，備課的主要任務(wù)之一是準(zhǔn)備教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)積極的教學(xué)情境，讓學(xué)生主動(dòng)愉快地參與到教學(xué)活動(dòng)中去，進(jìn)行積極的活動(dòng)體驗(yàn)、情感提升，達(dá)到自主、和諧發(fā)展的目的。1.建構(gòu)教學(xué)過(guò)程備課是對(duì)教學(xué)過(guò)程的合理建構(gòu)，是引導(dǎo)師生平等對(duì)話、互動(dòng)生成的藍(lán)本。教學(xué)過(guò)程的構(gòu)建，首先要樹(shù)立現(xiàn)代教學(xué)觀念，充分體現(xiàn)以人為本的思想，以期發(fā)揮學(xué)生的主體精神和創(chuàng)新意識(shí)。在建構(gòu)過(guò)程時(shí)，教師要對(duì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行合理分析，要努力遵循教材的特點(diǎn)，還要研究學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律。教材的內(nèi)容不同，呈現(xiàn)的形式不同，采取的教學(xué)程序也有所不同。比如，我們經(jīng)常采用的：情境—活動(dòng)—體驗(yàn)、問(wèn)題—討論—總結(jié)、自擇—自悟—交流等教學(xué)程序，各有各的特點(diǎn)，各有各的優(yōu)勢(shì)。但無(wú)論采取何種程式，都應(yīng)注意體現(xiàn)以下特點(diǎn)：是否有利于教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)；是否有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)；是否有利于問(wèn)題的生成；是否有利于合作學(xué)習(xí)；是否有利于學(xué)生的自主體驗(yàn)；是否有利于全員參與；是否有利于培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。2.選擇教學(xué)方式教學(xué)有法，教無(wú)定法，教必得法。教師要掌握基本的教學(xué)方式和操作策略，為靈活選擇運(yùn)用各種教學(xué)方式打好基礎(chǔ)。從理論上講，教學(xué)方式主要有兩種：一是接受式，二是自主式。接受式強(qiáng)調(diào)的是結(jié)果，自主式強(qiáng)調(diào)的是過(guò)程。我們提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，就是通過(guò)學(xué)生自主提問(wèn)、自主討論、自主選擇、自主創(chuàng)造、自主領(lǐng)悟、自主體驗(yàn)等過(guò)程，真正讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)創(chuàng)造，使以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)思想落到實(shí)處。在選擇運(yùn)用自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式時(shí)，既要整體設(shè)計(jì)，又要分項(xiàng)考慮，某種學(xué)習(xí)方式既可以貫穿一堂課也可以體現(xiàn)在某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上，該用則用，不適合用則不用，還可以多種學(xué)習(xí)方式結(jié)合使用。例如合作學(xué)習(xí)，不是什么教學(xué)內(nèi)容都需要合作學(xué)習(xí)，有的是比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，學(xué)生自己能解決的就沒(méi)有必要合作。合作應(yīng)有針對(duì)性，一般是對(duì)某些問(wèn)題自我難以解決、理解文本內(nèi)容需要角色表演、需要實(shí)踐操作才能學(xué)懂的內(nèi)容，可選用合作學(xué)習(xí)的方式。又如自主學(xué)習(xí)，它是在教師主導(dǎo)前提下的自主。教師要注意創(chuàng)設(shè)情境、創(chuàng)造條件，實(shí)施有效引導(dǎo)，有針對(duì)性地引領(lǐng)學(xué)生對(duì)某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。這樣才能真正做到實(shí)與活、講與練、動(dòng)與靜的有機(jī)結(jié)合，即實(shí)現(xiàn)接受式與自主式（如發(fā)現(xiàn)式、活動(dòng)式、體驗(yàn)式、情境展開(kāi)式等）的融合。因此，教師在備學(xué)生的學(xué)習(xí)方式時(shí)，主要是備問(wèn)題的設(shè)計(jì)、備情境的創(chuàng)設(shè)、備引導(dǎo)性的語(yǔ)言，要注意體現(xiàn)自主性、問(wèn)題性、過(guò)程性、開(kāi)放性、創(chuàng)造性等特征，為學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方式和自覺(jué)的生成學(xué)習(xí)方式奠定基礎(chǔ)。3.注重教學(xué)藝術(shù)教學(xué)既是一門(mén)科學(xué)，又是一門(mén)藝術(shù)，這已成為人們的共識(shí)。在課程改革的進(jìn)程中，教學(xué)藝術(shù)一直頗為人們關(guān)注。教師不僅要具備淵博的學(xué)識(shí)、超凡的才能，而且必須具備精湛的教學(xué)藝術(shù)。愛(ài)因斯坦曾將教師修養(yǎng)概括為德、才、術(shù)三方面，這里的術(shù)就是指高超的教學(xué)藝術(shù)。教學(xué)藝術(shù)是綜合藝術(shù)，它與教學(xué)技能、教學(xué)技術(shù)、教學(xué)技巧、教學(xué)方法、教學(xué)機(jī)智等范疇，是一種包含從屬的關(guān)系，但我們不能將它們等同視之。教學(xué)技能是教師遵循教學(xué)規(guī)律完成某項(xiàng)教學(xué)任務(wù)的能力，它是教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格形成的潛在可能性，是教學(xué)藝術(shù)得以實(shí)現(xiàn)的必要條件。教學(xué)技術(shù)是指各種教學(xué)手段在教學(xué)過(guò)程中的運(yùn)用，是教學(xué)藝術(shù)得以表現(xiàn)的媒體或物質(zhì)條件。教學(xué)技巧是教師教學(xué)藝術(shù)在實(shí)際教學(xué)工作中的具體表現(xiàn)，是教學(xué)藝術(shù)的外在表現(xiàn)形式。教學(xué)方法是教師在教學(xué)過(guò)程中完成一定的教學(xué)任務(wù)所要采用的手段、方式和途徑。教學(xué)機(jī)智是教師潛在的教學(xué)技能、應(yīng)變能力等在教學(xué)實(shí)踐中的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)，是教學(xué)藝術(shù)中的一種動(dòng)態(tài)體現(xiàn)。教學(xué)藝術(shù)是教學(xué)個(gè)性的升華與美化，具有審美性、趣味性。也就是說(shuō)，教學(xué)藝術(shù)是一種科學(xué)再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容求實(shí)、藝術(shù)表現(xiàn)思想情意求活、師生發(fā)展求優(yōu)的辯證統(tǒng)一，是追求內(nèi)容與形式完美結(jié)合的過(guò)程。備課時(shí)要通過(guò)我們的有效預(yù)設(shè)，努力做到教學(xué)內(nèi)容再現(xiàn)美，主體情思表現(xiàn)美，優(yōu)化教法傳達(dá)美，個(gè)性特色風(fēng)格美，使教學(xué)活動(dòng)成為一種美的享受。4.整合教學(xué)手段信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)手段以及學(xué)科課程的整合，是普及信息技術(shù)教育的關(guān)鍵，是信息技術(shù)和學(xué)科課程建設(shè)雙贏的一種教學(xué)模式。整合教學(xué)手段不是簡(jiǎn)單地將信息技術(shù)作為一種教學(xué)手段與傳統(tǒng)的教學(xué)手段疊加，而是將信息技術(shù)作為學(xué)生的基本認(rèn)知工具，與其他教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合，努力服務(wù)于具體的教學(xué)任務(wù)，以便更好地完成教學(xué)目標(biāo)。它強(qiáng)調(diào)教師備課時(shí)，要清楚信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)與不足，明確學(xué)科教學(xué)的需求，設(shè)法找到信息技術(shù)與學(xué)科課程以及傳統(tǒng)教學(xué)手段的切入點(diǎn)和結(jié)合點(diǎn)，力圖充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，以各種形式多種手段幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這對(duì)于發(fā)展學(xué)生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。（三）探尋設(shè)計(jì)依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)要能有效地引導(dǎo)操作，對(duì)學(xué)生的發(fā)展要有意義。選擇運(yùn)用的教學(xué)模式與學(xué)習(xí)方式要具有針對(duì)性和實(shí)效性，能真正優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，切實(shí)提高教學(xué)效益。1.理念支撐教育每前進(jìn)一步，無(wú)不依賴教育觀念的突破，這也是教師專業(yè)發(fā)展的應(yīng)有之意。備課的改革也是一樣，首先教師思想觀念上必須有所突破和創(chuàng)新，可以說(shuō)沒(méi)有教師教育思想上的轉(zhuǎn)變，就不會(huì)有備課內(nèi)容方法上的突破。如果說(shuō)有些教師教案沒(méi)有創(chuàng)新，那就說(shuō)明他們還未能真正跳出以教師為中心、以知識(shí)為中心的舊模式，與其說(shuō)是方法技巧的落后，倒不如說(shuō)是教育思想、教育觀念的落后。在備課時(shí)，最為關(guān)鍵的就是改變傳統(tǒng)的教育觀念，充分認(rèn)識(shí)到以學(xué)生的發(fā)展為教學(xué)的首要目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生的獨(dú)特性；充分認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程；充分認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)是實(shí)施師生互動(dòng)、相互交流、共同發(fā)展的過(guò)程，努力去營(yíng)造一種民主、和諧、寬松的課堂氛圍；充分認(rèn)識(shí)到在新的時(shí)期建立一種新型的師生關(guān)系的必要性和重要性，建立一種平等交流、相互尊重、教學(xué)相長(zhǎng)、共同提高的師生關(guān)系。有什么樣的理念，就有什么樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，也就有什么樣的教學(xué)，所以改革備課方法應(yīng)先改革備課思想。也就是說(shuō)，我們教師要增強(qiáng)課程意識(shí)，以新的學(xué)生觀、新的課程觀、新的學(xué)習(xí)觀、新的質(zhì)量觀等新的理論、觀念來(lái)指導(dǎo)備課，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行科學(xué)合理的規(guī)劃和設(shè)計(jì)。2.目中有人為學(xué)生的需要和發(fā)展設(shè)計(jì)教學(xué)，既是一種理念，更是一種具體的教學(xué)行為。它要求教師在備課時(shí)目中要有學(xué)生，要充分地了解學(xué)生，堅(jiān)持以學(xué)生為本，尊重學(xué)生，欣賞學(xué)生。了解學(xué)生就是對(duì)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、興趣愛(ài)好和內(nèi)在潛能要有充分的了解，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)可能出現(xiàn)的情況要有充分估計(jì)，對(duì)學(xué)生已有知識(shí)和新知識(shí)間的聯(lián)系要進(jìn)行分析，努力尋找學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)，并根據(jù)掌握的情況形成多種對(duì)策預(yù)案，使所設(shè)的教學(xué)起點(diǎn)與實(shí)際的學(xué)習(xí)起點(diǎn)相吻合。這就是備學(xué)生，因?qū)W生的學(xué)習(xí)狀況和內(nèi)在需要設(shè)計(jì)教學(xué)思路，準(zhǔn)備指導(dǎo)策略，從而真正落實(shí)分層要求、尊重差異、據(jù)學(xué)而教、以學(xué)定教的思想和策略。目中有學(xué)生，就是要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)去備課，為了充分地了解學(xué)生，在備課時(shí)不妨認(rèn)真回答以下一些問(wèn)題：學(xué)生對(duì)什么最感興趣？什么時(shí)候聽(tīng)課最認(rèn)真，學(xué)習(xí)最投入？最喜歡什么樣的教學(xué)方式？學(xué)生是否已經(jīng)具備了進(jìn)行新的學(xué)習(xí)所必須掌握的知識(shí)和技能？學(xué)生是否已經(jīng)掌握或部分掌握了教學(xué)目標(biāo)中要求學(xué)會(huì)的知識(shí)和技能？沒(méi)有掌握的是哪些部分？哪些知識(shí)學(xué)生自己能夠?qū)W會(huì)？哪些需要教師的點(diǎn)撥和引導(dǎo)？據(jù)此來(lái)選擇、設(shè)計(jì)行之有效的教學(xué)方式方法，并在教學(xué)中不斷調(diào)整并優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，真正滿足學(xué)生的成長(zhǎng)需求。3.體現(xiàn)自我教師是教學(xué)資源，如果在備課時(shí)僅把自己作為進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的工具，而忽視了自我在實(shí)施教學(xué)方案中的優(yōu)勢(shì)作用，那么其教學(xué)設(shè)計(jì)肯定會(huì)不切合實(shí)際而理想化，這樣不僅自我的資源價(jià)值得不到體現(xiàn)，而且會(huì)影響教學(xué)效果。備課時(shí)勿忘自我，注意體現(xiàn)自我，發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，要努力使教師個(gè)體獨(dú)具的個(gè)性魅力在教學(xué)過(guò)程中得以張揚(yáng)，努力優(yōu)化課堂教學(xué)，逐步形成較成熟穩(wěn)定的教學(xué)風(fēng)格。因此，在進(jìn)行預(yù)案設(shè)計(jì)過(guò)程中，我們倡導(dǎo)三問(wèn)：一問(wèn)我的教學(xué)預(yù)設(shè)是否有效，二問(wèn)有沒(méi)有比這更有效的設(shè)計(jì)，三問(wèn)對(duì)于我來(lái)說(shuō)，到底怎樣設(shè)計(jì)最有效。讓教師在反思中不斷調(diào)整自己的教學(xué)預(yù)案，使教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容與人合一，進(jìn)人備課的最高境界，以期在課堂教學(xué)中展現(xiàn)最好的自我，不斷追求整個(gè)教學(xué)行為的有效與完美，提升自己生命的質(zhì)量。4.注重創(chuàng)新每天的太陽(yáng)都是新的。課堂教學(xué)亦是如此，由于每節(jié)課的教學(xué)所處具體情況和經(jīng)歷的過(guò)程都是不相同的，每一次都是唯一的、不可重復(fù)的，因而也是豐富、具體的。因此，新的備課形式應(yīng)該是豐富多樣、靈活多樣的，備課要因時(shí)、因地、因人制宜，因課程內(nèi)容、教師能力水平的不同而異，力求百花齊放，各具特色，充滿創(chuàng)造性。事實(shí)恰恰相反，我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多教案似乎都是拷貝克隆的，這些備課既沒(méi)有標(biāo)新立異的鮮明特色，更沒(méi)有一絲一毫個(gè)性的張揚(yáng)，常常是千篇一律，因而課堂教學(xué)也經(jīng)年不變，學(xué)生厭學(xué)，教師厭教，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重，教學(xué)效果差。課堂教學(xué)的創(chuàng)新在很大程度上源自于備課的創(chuàng)新，注重從備課開(kāi)始滲透新理念，體現(xiàn)新思想，融注新方法，才能備出特色，設(shè)計(jì)出好的教案，才能使課堂教學(xué)充滿生機(jī)與活力。新課程理念下的備課，是動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的。我們應(yīng)大力提倡集體備課方式，學(xué)習(xí)他人備課與教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)；備課時(shí)注意體現(xiàn)三個(gè)痕跡：書(shū)上有備課的痕跡，教案上有修改的痕跡，教完后有反思的痕跡，學(xué)會(huì)根據(jù)學(xué)情不斷豐富、調(diào)整、優(yōu)化自己的設(shè)計(jì)；預(yù)案設(shè)計(jì)力求詳略得當(dāng)，即簡(jiǎn)化程序性設(shè)計(jì)，加強(qiáng)預(yù)設(shè)性設(shè)計(jì)，為教學(xué)中的互動(dòng)生成作充分準(zhǔn)備。教師的備課應(yīng)該備些什么呢？應(yīng)該從以下10方面去考慮：1