職業(yè)狀態(tài)優(yōu)劣與職業(yè)生命長短

職業(yè)狀態(tài)優(yōu)劣與職業(yè)生命長短

在美國的中學校校里，老師的工作狀態(tài)很讓人艷羨。全部老師每天都很歡樂地很樂觀地做著自己的工作。很少聽到有人埋怨，很少看到有人愁眉苦臉。常?？吹侥挲g很大的老師，看上去甚至有六七十歲的樣子。雖然年齡比較大，但是大多看上去精神抖擻，一點沒有老氣橫秋的感覺。

我在思索：為什么我們有許多老師還不到五十歲就把自己當成老老師等著照看，等著退休，而他們在六七十歲的時候還是這么有精氣神？

第一，愛好，是老師良好職業(yè)狀態(tài)的前提條件。

在與美國老師的溝通中，我曾經問一位六十多歲的老老師：每天這么辛苦地工作著，你不覺得累嗎？她說：討論孩子是我的愛好！是啊，美國有一個大的社會環(huán)境，人們不管從事什么工作，大多是憑自己的愛好在工作。這個愛好甚至是從小開頭的，沒有人可以強迫自己做什么。這些中學校老師之所以選擇當老師，他們大多把討論孩子、討論訓練當作一件很歡樂的事。由于老師感到了課堂和孩子帶給他們的這份歡樂，所以才讓我們感到了他們在課堂上的活力。

我們有許多老師，在報考師范類院校之前，自己的愛好并不是當老師，這種選擇并非自己的職業(yè)愛好選擇，只不過自己的高考成果正適合上相應的師范院校。于是他們就陰差陽錯地當上了老師。討論孩子，討論訓練從來就不是他們的愛好。有許多人當了一輩子老師，也沒有體會到講臺帶給自己的幸福感。由于他們從小就談不上喜愛當老師，他們面對的只是一份工作，是謀生的手段。訓練，需要的是激情，沒有相當的愛好，談何激情？沒有激情，哪來良好的工作狀態(tài)？

其次，專業(yè)，是老師良好職業(yè)狀態(tài)的關鍵因素。

專業(yè)意味著內行，意味著做事科學。美國社會把“專業(yè)”看得很重要。老師的專業(yè)資格分得很細致。比如，教哪門課就必需有哪門課的專業(yè)資格。從事特別訓練的老師，必需有特別訓練相關科目如：自閉癥、多動癥、智力低下癥等等的相應專業(yè)資格。在學校里，對同學的訓練或者突發(fā)各種狀況的處理，必需由專業(yè)人員來做。

在一所學校聽合唱課時，一個女孩因頭暈被同學扶下了合唱臺，老師找了把椅子讓她坐在旁邊。當時我有兩個想法：孩子可能早上沒吃好早飯，過一會就會好的；其次，老師怎么不找同學把她送到旁邊的衛(wèi)生室呢？一會兒，一個胖胖的老師推著輪椅進來，把小女孩接走了。我不解地看了看翻譯，她告知我：這位推輪椅的老師是學校的護士，當孩子身體不舒適時，要準時通知護士進行處理，不是專業(yè)的老師和同學不要擅自處理，以免消失意外。我說：也許是低血糖，過一會就沒事了。她說：萬一不是呢？我無言。她又舉例說：假設一個同學由于身體不舒適吐在了走廊里，你們通常會怎么處理？我說：老師或者老師支配同學整理了唄。還能怎么樣？她說：我們先讓護士對經過此污物的同學進行檢查愛護，然后支配學校清潔工人進行污物處理，不允許同學和老師靠近，萬一有傳染源呢？

是啊，在美國的中學校校里，處處能感覺到這種專業(yè)氣息的存在。不管是哪一門課，老師都在很專業(yè)地駕馭著自己的課堂。

相比而言，我國目前支撐基礎訓練大廈的中學校老師隊伍素養(yǎng)雖然已經有了很大的改觀，但是離專業(yè)依舊還有一段距離。

中學校老師隊伍的結構成分也許有四部分。第一小部分人是原來的老民辦老師，這部分老師吃苦耐勞，具有很強的奉獻精神，但他們大多沒有上過師范類學校，甚至沒經過師范類專業(yè)的短期培訓，所以專業(yè)水平相對較低。其次部分老師是以后始終到九十年月中后期地市師范學校培育的一部分中師畢業(yè)生，這部分老師絕大多數是當年農村學校為了跳出農門的那部分優(yōu)秀學校生，這部分老師具備踏實下力的品質，但是他們由于念書太少而顯得先天不足，課堂上帶著同學往高處和寬處走的時候顯得很吃力。盡管他們后來都經過了函授、自學等各種形式的進修學習，但是一紙畢業(yè)文憑并沒有從根本上拓展他們的內涵，豐厚他們的底蘊。第三部分是與師范學校幾乎同時存在的師范?？茖W校培育的師專畢業(yè)生，這部分老師經過了高中訓練，學問基礎相對豐厚，但是，兩年的師范學習幾乎是速成的老師。第四部分是國家高考政策實行擴招之后，師范院校培育的本科畢業(yè)生和討論生。這部分老師，正處在我國因擴招帶來的師范本科訓練力量還相對薄弱，培育方法和培育模式還有待完善的現階段，走上工作崗位以后，他們的實際訓練教學力量與社會的期盼之間還有一段距離。因此，我們可以說，由于各種歷史的和現實的緣由，訓練到現在為止，從來沒有吸引最優(yōu)秀的人才加入進來。新課改以來，我們的國家和政府下大力氣提高老師隊伍素養(yǎng)，通過骨干老師培訓工程和遠程網絡研修工程等形式的培訓，從面上來說，老師隊伍的素養(yǎng)提高了一大截，但是，離“專業(yè)”，我們還有一段距離。

老師專業(yè)化，我們還在路上……

第三，負責，是老師良好職業(yè)狀態(tài)的自我內趨。

在美國，我和幾位校長的交談中多次問到：作為校長，你用什么方法來保證老師都能夠盡職盡責地工作呢？他們大多都會說到：每一位老師都懂得為納稅人服務。另外，每學期開頭，我會給老師們一個學校進展的目標，讓老師們向著學校進展的目標而努力。

美國人似乎不太喜愛把責任感掛到嘴邊，但是他們卻認為“為納稅人供應最優(yōu)質的服務”是天經地義的。我感覺這種理念在美國人的價值觀念中是一種共識，而且都會很自覺地付諸于自己的行為。因此，很少看到有老師在課堂上敷衍塞責，也很少看到老師對同學的活動及行為疏于關注?？傆X得老師們在很專心地上課，很專心地組織教學活動并關注到每一個孩子。甚至，連躺在輪椅上的弱智同學都能得到熱忱而周到的照看，負責這些特別同學的老師認為：這是責任。

看來，“負責”在美國的老師隊伍中已經內化為一種不需要提示的自覺。

我們的老師隊伍，實際上也是一個很負責的老師群體。但是，不行否認，有時候，我們負責得有些功利。我們做不到為每一個孩子負責，我們做不到讓孩子全面進展，我們更做不到讓孩子歡樂地學習和生活……訓練，由于功利使老師的職業(yè)良心和職業(yè)精神轉變了味道，職業(yè)狀態(tài)隨之就偏離了正常的軌道。

第四，靜心做訓練，是老師良好職業(yè)狀態(tài)的環(huán)境保障。

美國的中學校老師，從早上來到學校到下午離開學校，在校7個小時左右，除去半小時的午餐時間外，其它全部的時間基本上都在上課，空課的時間很少。但是，老師們在做的，都是按自己的方案做的自己方案好的份內的事情，忙勞碌碌但有條不紊。沒有校內外其它任何因素的干擾和沖擊，也很少看到任何的督導驗收評比和檢查之類。學校內支配的會議也不多，兩周一次開一個全體老師會，時間不超過半小時，其它全部教學討論活動均屬老師自發(fā)地依據實際需要而做。因此，美國的中學校老師也很辛苦，但他們辛苦得很單純，辛苦得很靈動，因而辛苦得很歡樂。

訓練，本該安寧靜靜地做，訓練本該按訓練規(guī)律來做。但是，社會的浮躁帶來訓練的浮躁。學校，承載了太多功利的追求。有的地方，一個學期四個月，迎接來自上級的檢查督導和驗收竟達十一次。每一次驗收都要打掃衛(wèi)生、整理檔案、訓練現場，甚至為了迎接上級領導不到非常鐘的走馬觀花，老師要帶著孩子一遍又一遍地排練。老師們戲稱，成天忙得腳不沾地，都沒有時間上課了。靜下心來研讀教材、討論課堂竟成了老師的一種渴望，這種工作狀態(tài)哪來什么幸?？裳?？

應付檢查驗收倒還好說，更讓人頭疼的是我們的課堂教學模式總是“龍擺尾”。今日要求“探究式”，還沒等老師們明白過來，明天又來個“團團坐”只允許老師講10―15分鐘，否則，課堂教學不達標?！皥F團坐”剛摸著點門道，又要求搞“創(chuàng)新課堂”、“生本訓練”……弄得老師們成天暈頭轉向，找不著北。什么時候，能讓老師們安寧靜靜地做好自己的訓練教學工作？