中小學(xué)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力及提升課件

中小學(xué)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力及提升6、露凝無(wú)游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來(lái)燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說(shuō)名潛，字淵明）號(hào)五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩(shī)人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽(yáng)柴桑人（今江西九江）。曾做過(guò)幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩(shī)的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來(lái)兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。中小學(xué)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力及提升中小學(xué)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力及提升6、露凝無(wú)游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來(lái)燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說(shuō)名潛，字淵明）號(hào)五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩(shī)人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽(yáng)柴桑人（今江西九江）。曾做過(guò)幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩(shī)的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來(lái)兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵與提升目錄竹玄是辱力二人復(fù)樣提開(kāi)額辱力竹么是校長(zhǎng)領(lǐng)辱方四/復(fù)樣提開(kāi)校額辱力為了了解學(xué)生的真實(shí)情況，課題組的數(shù)學(xué)老師對(duì)七、八年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了抽樣調(diào)查。從調(diào)查結(jié)果中我們發(fā)現(xiàn)，這些厭學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)生中竟然也有成績(jī)較好的。出現(xiàn)這種現(xiàn)象很是令人擔(dān)憂。通過(guò)對(duì)調(diào)查結(jié)果分析發(fā)現(xiàn)，影響學(xué)生厭學(xué)數(shù)學(xué)的原因很多，現(xiàn)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行分析。一、社會(huì)方面現(xiàn)代社會(huì)，電腦、網(wǎng)絡(luò)已進(jìn)入尋常家庭，學(xué)生正處在初中階段，生理和心理都不成熟，不良的網(wǎng)絡(luò)視頻和影視作品、書(shū)籍對(duì)他們產(chǎn)生了很大的影響，特別是一些自制力不強(qiáng)的學(xué)生更是放下書(shū)本，沉迷其中，很難再把心放回到學(xué)習(xí)當(dāng)中。還有，學(xué)生仍然處在應(yīng)試教育的壓力之下，繁重的學(xué)業(yè)、激烈的競(jìng)爭(zhēng)、世俗的眼光都讓他們壓力重重，他們對(duì)學(xué)習(xí)也就產(chǎn)生了抵觸的情緒。二、家庭方面父母是孩子的第一任老師。從心理學(xué)剖析，父母的言傳身教對(duì)孩子起著舉足輕重的作用。農(nóng)村家庭的學(xué)習(xí)環(huán)境不夠好，學(xué)習(xí)氛圍也不夠濃，父母的學(xué)歷普遍不高，在孩子的教育上認(rèn)識(shí)不足；很多家長(zhǎng)又由于生?所迫，長(zhǎng)期在外打工，認(rèn)為孩子的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)有學(xué)校教育和教師的監(jiān)督，對(duì)孩子比較溺愛(ài)，在物質(zhì)生活方面有求必應(yīng)，但對(duì)孩子精神上和生理上的關(guān)心極少，更不用說(shuō)對(duì)孩子青春期的教育了。而隔代教育使得老人對(duì)孫輩總有一種舍不得的感情，因而放縱孩子，使孩子養(yǎng)成了自私怕苦、胸?zé)o大志、貪圖享受等等壞毛病。另外，有些家長(zhǎng)長(zhǎng)期在外打工，見(jiàn)了很多事，因此他們覺(jué)得這個(gè)社會(huì)只要肯出力不怕沒(méi)錢掙，所以對(duì)孩子的學(xué)習(xí)不但不重視，反倒經(jīng)常在孩子面前說(shuō)“既然不是讀書(shū)的料不如趁早打工掙錢”這類話，動(dòng)搖孩子學(xué)習(xí)的信心；有的家長(zhǎng)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)要求過(guò)高，整天嘮嘮叨叨，讓孩子厭煩學(xué)習(xí)、抵觸學(xué)習(xí)；有的家庭不和，讓孩子的心靈受傷無(wú)心學(xué)習(xí)……以上種種原因都對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度產(chǎn)生不良影響，讓學(xué)生遠(yuǎn)離學(xué)習(xí)。三、學(xué)校方面學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的地方，如果學(xué)校管理和教育不當(dāng)，也會(huì)影響學(xué)生的成長(zhǎng)。受中考升學(xué)率的影響，學(xué)校的管理比較嚴(yán)格，對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)抓得比較緊，縮減了學(xué)生的課外活動(dòng)時(shí)間，因而扼殺了學(xué)生發(fā)揮特長(zhǎng)的空間。為了提高考試成績(jī)，學(xué)校要求學(xué)生加班加點(diǎn)學(xué)習(xí)，還有無(wú)盡的考試，使學(xué)生的思想整天套牢在學(xué)習(xí)上，造成了一種壓抑的緊張心理。學(xué)生沒(méi)有了自由支配課余時(shí)間的權(quán)利，對(duì)學(xué)習(xí)不想學(xué)又不得不學(xué)，總處于應(yīng)付狀態(tài)。過(guò)重的學(xué)業(yè)壓力和壓抑的生活空間，隨時(shí)讓學(xué)生處于崩潰的邊緣。四、數(shù)學(xué)教師方面通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)老師缺乏信任和尊重。究其原因，很多數(shù)學(xué)老師上課的方式方法比較單一，對(duì)課堂管理也不夠嚴(yán)格；受考試競(jìng)爭(zhēng)的壓力，對(duì)學(xué)生的聽(tīng)課狀態(tài)也不夠關(guān)注，只想著給學(xué)生多講多練，使學(xué)生處于高度緊張狀態(tài)；課后，也缺乏和學(xué)生進(jìn)行情感交流。其實(shí)，學(xué)生上課是否認(rèn)真除了取決于老師的教學(xué)能力之外，還有很多的因素?fù)诫s其中，如：老師對(duì)學(xué)生的態(tài)度、老師的人格魅力、老師的言行舉止、老師和學(xué)生的感情溝通、師生的互動(dòng)等等。五、學(xué)生個(gè)人方面學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，更主要的還是自身原因，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，自信心不強(qiáng)從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)學(xué)得不好的學(xué)生，對(duì)學(xué)習(xí)的目標(biāo)和學(xué)習(xí)的意義大都不明確。他們認(rèn)為，數(shù)學(xué)知識(shí)在生活和工作中應(yīng)用不大，會(huì)簡(jiǎn)單的加減乘除運(yùn)算已經(jīng)足夠用了，沒(méi)必要學(xué)習(xí)這么高深的數(shù)學(xué)知識(shí)。這部分學(xué)生由于學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，又缺乏一定的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，課堂上無(wú)法跟上老師講課的思維，因此上課經(jīng)常開(kāi)小差。這些學(xué)生大都怕吃苦，他們怕算數(shù)，怕動(dòng)腦筋，所以失敗的體驗(yàn)多，幾乎享受不到解題成功的喜悅。他們?cè)诮?jīng)歷了練習(xí)、作業(yè)、考試等多次失敗后，更沒(méi)有了繼續(xù)學(xué)習(xí)的信心和勇氣。（二）基礎(chǔ)差，在學(xué)習(xí)上感到力不從心數(shù)學(xué)科是基礎(chǔ)學(xué)科，所以貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)階段，從學(xué)前班就開(kāi)始進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)。國(guó)家實(shí)行了九年義務(wù)教育后，小學(xué)沒(méi)有了留級(jí)制度，小學(xué)升初中是免試入學(xué)。部分學(xué)生由于沒(méi)有了升學(xué)壓力，學(xué)習(xí)不夠認(rèn)真，造成了數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，這些學(xué)生當(dāng)中有的甚至連“九九乘法表”都背不了。到了初中后，數(shù)學(xué)知識(shí)增多了，難度加大了，學(xué)生原有的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)無(wú)法消化初中高難度的數(shù)學(xué)知識(shí)，在學(xué)習(xí)上逐漸感到力不從心，從而產(chǎn)生厭學(xué)思想。（三）沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有些學(xué)生認(rèn)為，數(shù)學(xué)怎么努力也學(xué)不好是因?yàn)樽约簺](méi)有這方面的天賦，所以不想學(xué)了。其實(shí)不然，學(xué)生學(xué)不好數(shù)學(xué)除了基礎(chǔ)沒(méi)打好之外，其實(shí)還有一個(gè)最大的原因：學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在解題過(guò)程中也不注意積累學(xué)習(xí)方法。初中生由于年齡小，自覺(jué)性差，所以沒(méi)有形成課前預(yù)習(xí)、課后反思的習(xí)慣，更不會(huì)合理安排課余時(shí)間進(jìn)行鞏固訓(xùn)練，對(duì)待作業(yè)、考試也沒(méi)有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。這樣的學(xué)習(xí)隨意性大，學(xué)習(xí)效果也就不穩(wěn)定，因而堅(jiān)持學(xué)習(xí)的動(dòng)力也就不足。總之，“冰凍三尺非一日之寒”，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的厭學(xué)不是一天兩天就形成的，原因也不是單一的。作為教師，要學(xué)會(huì)對(duì)學(xué)生厭學(xué)的原因進(jìn)行反思，從而采取有效的措施促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步。0在當(dāng)今時(shí)代，一個(gè)人只有具備良好的綜合素質(zhì)和能力才會(huì)被社會(huì)所青睞，而傳統(tǒng)的教育方式不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)?；诖私處煈?yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變其教學(xué)方式，關(guān)注對(duì)學(xué)生合作能力、創(chuàng)造能力、探索能力等方面的培養(yǎng)，如果教師在初中化學(xué)教學(xué)中能夠巧妙組織小組合作學(xué)習(xí)，則對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高大有益處。一、初中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的價(jià)值在經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展的背景下，社會(huì)對(duì)于人才的要求也在不斷提高，特別是一個(gè)人具有良好的綜合素質(zhì)和能力在當(dāng)今時(shí)代中至關(guān)重要，而團(tuán)隊(duì)合作素質(zhì)就是一項(xiàng)新時(shí)代人才理應(yīng)具備的素質(zhì)，一個(gè)人為了能夠在單位、社會(huì)中順利的成長(zhǎng)發(fā)展，必須具有較強(qiáng)的合作精神和合作能力。為了充分培養(yǎng)初中學(xué)生的團(tuán)隊(duì)能力，有必要引導(dǎo)他們開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)。在小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生之間會(huì)進(jìn)行不斷的交流、討論，并相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，并且學(xué)生可通過(guò)組內(nèi)活動(dòng)，更好的展示和發(fā)揮個(gè)人專長(zhǎng)，展現(xiàn)自身能力和魅力，有助于其自信心的培養(yǎng)。特別是學(xué)生的思維和實(shí)踐水平是化學(xué)學(xué)科中所重點(diǎn)關(guān)注的，學(xué)生在小組合作中，能夠與他人協(xié)作完成實(shí)驗(yàn)、解決具體問(wèn)題，思維能夠得到有效拓展。此外，小組學(xué)習(xí)會(huì)更為強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程，課堂氛圍也不再沉悶、枯燥，其學(xué)習(xí)積極性將會(huì)更高。二、在初中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)措施（一）組建學(xué)習(xí)小組教師要先對(duì)本班進(jìn)行合理分組后，才能組織進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。具體的組建小組過(guò)程為：第一，明確設(shè)定各組人數(shù)，通常上每組6人為宜，這樣可使每個(gè)成員能夠充分發(fā)揮個(gè)性的同時(shí)，較為高效的完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)；第二，每組成員應(yīng)搭配適當(dāng)，既有成績(jī)居后的學(xué)生，也有水平突出的學(xué)生，并且，要考慮到成員間的性別、性格的差異，盡可能的實(shí)現(xiàn)“組外同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”，這樣才能夠保證組間競(jìng)爭(zhēng)公平、組內(nèi)合作順暢。（二）展開(kāi)小組合作學(xué)習(xí)的具體形式1.課前協(xié)作式在這種形式下，組內(nèi)成員應(yīng)當(dāng)通過(guò)良好的分工、合作在完成課前的學(xué)習(xí)任務(wù)。為進(jìn)行順利的合作學(xué)習(xí)，各組應(yīng)當(dāng)事先通過(guò)內(nèi)部交流、討論安排給每個(gè)成員合適的任務(wù)，任務(wù)類型包括聯(lián)系實(shí)際生活、發(fā)掘問(wèn)題、收集整理資料與數(shù)據(jù)、歸納總結(jié)、統(tǒng)籌策劃和完成報(bào)告等；應(yīng)當(dāng)使每位成員都有任務(wù)，一般每位成員負(fù)責(zé)一項(xiàng)任務(wù)，若有需要可由2位成員共同完成一項(xiàng)任務(wù)。在教授“身邊的化學(xué)”教學(xué)中，教師可讓同學(xué)們按組進(jìn)行課前協(xié)作式學(xué)習(xí)。各組可圍繞任務(wù)進(jìn)行分工，包括總結(jié)化學(xué)概念及特征、收集生活中的化學(xué)現(xiàn)象、進(jìn)行化學(xué)有關(guān)資料查找、成果展示等項(xiàng)任務(wù)。這樣，能夠使每個(gè)學(xué)生均可根據(jù)自身所長(zhǎng)完成合適的任務(wù)，并可充分的參與到研究、探討中，其主觀能動(dòng)性得到了較大的發(fā)揮，也增加了對(duì)于化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情，也為以后深入的化學(xué)學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。2.課內(nèi)討論式通常上來(lái)說(shuō)，學(xué)生通過(guò)在課堂上45分鐘集中注意力的學(xué)習(xí)，會(huì)獲得較大的提高，其效率多高于課后學(xué)習(xí)的效率，若采用課內(nèi)討論式合作學(xué)習(xí)可使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)得到較大進(jìn)步。通過(guò)在課上進(jìn)行組內(nèi)討論，組內(nèi)每個(gè)人都能夠就某一個(gè)問(wèn)題表達(dá)個(gè)人看法，并可對(duì)于其他成員的見(jiàn)解表達(dá)異議，也可和別人展開(kāi)熱烈辯論。這樣能夠讓學(xué)生在不斷的探討、思索下有效完成學(xué)習(xí)任務(wù)，其思維能力、表達(dá)能力、交際合作能力也可得到充分的訓(xùn)練，綜合素質(zhì)就得到了良好的培養(yǎng)。比如，在“水的組成”的教學(xué)中，教師可在課上組織學(xué)生展開(kāi)分組合作學(xué)習(xí)，讓同學(xué)們圍繞著“水由什么組成”來(lái)進(jìn)行討論，有學(xué)生根據(jù)經(jīng)驗(yàn)說(shuō)出水中有細(xì)菌，也有學(xué)生想到汽水，認(rèn)為水中可能有氣體，還有些學(xué)生因?yàn)橐郧奥?tīng)說(shuō)過(guò)“H2O”，就提出H2O組成了水，等等；圍繞不同的見(jiàn)解，各組成員紛紛開(kāi)始了熱鬧的討論，這樣不僅活躍了學(xué)習(xí)氛圍，也有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)化學(xué)的興趣。3.課后實(shí)踐式除了應(yīng)對(duì)升學(xué)考試，在素質(zhì)教育中會(huì)更強(qiáng)調(diào)如何將所學(xué)知識(shí)和日常生活聯(lián)系起來(lái)，并用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，初中學(xué)生以前并不了解化學(xué)知識(shí)，教讓其了解到化學(xué)和生活中的聯(lián)系尤為關(guān)鍵。為了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)化學(xué)的興趣，教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生創(chuàng)造更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。比如，可以組織課后實(shí)踐式的小組合作學(xué)習(xí)，讓各組同學(xué)圍繞某一化學(xué)現(xiàn)象展開(kāi)實(shí)踐、探究，使其動(dòng)手能力和學(xué)習(xí)熱情得到培養(yǎng)。在“溶解”相關(guān)知識(shí)的教學(xué)中，教師可讓學(xué)生課后以分組合作的方式，嘗試在生活實(shí)踐中找出各類溶解現(xiàn)象，并用所學(xué)的知識(shí)對(duì)其進(jìn)行分析、解釋。然后，每組選出一位代表在課堂上發(fā)表本組的發(fā)現(xiàn)和觀點(diǎn)，其他組成員可就此提出質(zhì)疑，這樣能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生不斷的進(jìn)行分析、思考，并增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)課后實(shí)踐，可讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)和生活中現(xiàn)象聯(lián)系起來(lái)，從而懂得了學(xué)習(xí)化學(xué)的用處，而并非僅為考試、升學(xué)，其學(xué)習(xí)積極性就變得更高了。結(jié)束語(yǔ)通過(guò)小組合作式學(xué)習(xí)，學(xué)生們能夠相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，并充分發(fā)揮個(gè)人的能力和優(yōu)勢(shì)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并且，其化學(xué)學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性也會(huì)更高，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)合理的分組和巧妙的任務(wù)布置，讓所有學(xué)生均能夠在小組中良好的發(fā)揮自身個(gè)性，并使各方面素質(zhì)得到培養(yǎng)。[中小學(xué)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力及提升6、露凝無(wú)游氛，天高風(fēng)景澈。中小學(xué)校長(zhǎng)1校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵與提升校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵與提升2目錄竹玄是辱力二人復(fù)樣提開(kāi)額辱力竹么是校長(zhǎng)領(lǐng)辱方四/復(fù)樣提開(kāi)校額辱力目錄3什么是領(lǐng)導(dǎo)力什么是領(lǐng)導(dǎo)力4自我超越止于至善◎(一)概念的界定自我超越止于至善5中小學(xué)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力及提升課件6中小學(xué)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力及提升課件7中小學(xué)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力及提升課件8中小學(xué)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力及提升課件9自我超越止于至善◎在組織中區(qū)別領(lǐng)導(dǎo)與管理成功的領(lǐng)導(dǎo)者都是強(qiáng)烈的自戀狂,領(lǐng)導(dǎo)者因?yàn)樽詰?相信自己的愿景理想,同時(shí)也希望他人能夠追隨他的理想。(馬云成功的管理者則多屬于強(qiáng)烈的執(zhí)著狂,他們講求秩序,追求穩(wěn)健。在對(duì)風(fēng)險(xiǎn)的態(tài)度上,領(lǐng)導(dǎo)者是有夢(mèng)最美,用向前看的態(tài)度追逐風(fēng)險(xiǎn)管理者是著眼在已發(fā)生的事實(shí),用往回看的態(tài)度規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)。自我超越止于至善10自我超越止于至善◎在組織中區(qū)別領(lǐng)導(dǎo)與管理領(lǐng)導(dǎo)者做對(duì)的事情,而管理者把事情做對(duì)領(lǐng)導(dǎo)者的責(zé)任是在變動(dòng)中找出方向,而管理者的責(zé)任則是用最經(jīng)濟(jì)效率的方法,穩(wěn)健地執(zhí)行既定政策沒(méi)有好的管理,領(lǐng)導(dǎo)不會(huì)成功;沒(méi)有好的領(lǐng)導(dǎo),管理失去目標(biāo)。自我超越止于至善11中小學(xué)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力及提升課件12中小學(xué)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力及提升課件13中小學(xué)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力及提升課件14中小學(xué)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力及提升課件15中小學(xué)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力及提升課件16中小學(xué)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力及提升課件17中小學(xué)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力及提升課件18中小學(xué)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力及提升課件19中小學(xué)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力及提升課件20中小學(xué)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力及提升課件21中小學(xué)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力及提升課件22中小學(xué)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力及提升課件23中小學(xué)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力及提升課件24中小學(xué)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力及提升課件25中小學(xué)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力及提升課件26中小學(xué)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力及提升課件27中小學(xué)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力及提升課件28中小學(xué)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力及提升課件29中小學(xué)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力及提升課件30中小學(xué)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力及提升課件31中小學(xué)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力及提升課件32中小學(xué)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力及提升課件33中小學(xué)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力及提升課件34中小學(xué)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力及提升課件35中小學(xué)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力及提升課件36中小學(xué)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力及提升課件37中小學(xué)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力及提升課件38中小學(xué)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力及提升課件39中小學(xué)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力及提升課件40中小學(xué)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力及提升課件41中小學(xué)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力及提升課件42中小學(xué)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力及提升課件43中小學(xué)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力及提升課件44中小學(xué)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力及提升課件45中小學(xué)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力及提升課件46中小學(xué)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力及提升課件47中小學(xué)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力及提升課件48中小學(xué)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力及提升課件49中小學(xué)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力及提升課件50中小學(xué)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力及提升課件51中小學(xué)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力及提升課件52中小學(xué)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力及提升課件53中小學(xué)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力及提升課件54中小學(xué)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力及提升課件55中小學(xué)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力及提升課件56中小學(xué)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力及提升課件57中小學(xué)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力及提升課件58中小學(xué)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力及提升課件59中小學(xué)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力及提升課件60中小學(xué)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力及提升課件61中小學(xué)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力及提升課件62中小學(xué)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力及提升課件63中小學(xué)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力及提升課件64中小學(xué)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力及提升課件65中小學(xué)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力及提升課件66中小學(xué)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力及提升課件67中小學(xué)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力及提升課件68中小學(xué)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力及提升課件69中小學(xué)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力及提升課件70中小學(xué)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力及提升課件71中小學(xué)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力及提升課件72中小學(xué)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力及提升課件73中小學(xué)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力及提升課件74中小學(xué)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力及提升課件75中小學(xué)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力及提升課件7