城鎮(zhèn)無醫(yī)療保障老年人課件

宣武區(qū)城鎮(zhèn)無醫(yī)療保障老年人宣武區(qū)城鎮(zhèn)無醫(yī)療保障老年人宣武區(qū)城鎮(zhèn)無醫(yī)療保障老年人宣武區(qū)城鎮(zhèn)無醫(yī)療保障老年人和學(xué)生兒童大病醫(yī)療保險制度政策培訓(xùn)2007年7月12日區(qū)勞動保障局王志東制度背景及意義●主要特點主要內(nèi)容閱讀教學(xué)是語文教育史上的熱門話題，受到教育界甚至整個社會的關(guān)注。閱讀教學(xué)是語文教育的中心內(nèi)容，不僅能幫助學(xué)生獲得自己的感悟和體驗，還可以提高學(xué)生的審美能力，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，建立自己的知識體系。許多學(xué)者、專家和一線教師在閱讀教學(xué)上不斷鉆研探究，取得了許多具有實踐意義的成果。但當下的語文閱讀教學(xué)中學(xué)生缺乏閱讀興趣、教師難以講出新意、課堂氣氛僵化等許多問題迫切需要解決。這既與大數(shù)據(jù)時代帶來的“碎片化閱讀”有關(guān)，但更主要是語文閱讀教學(xué)缺少新意和活力。因此，許多教師開始探索新的教學(xué)方式。浙江的語文名師蔣軍晶首先開始嘗試群文閱讀這種新型教學(xué)方式，并取得了一定的教學(xué)成果。所謂群文閱讀，是指師生以一個話題為中心選擇一組文章，圍繞這個話題進行閱讀討論，各抒己見，最終獲得一個普遍受認可的結(jié)果。群文閱讀本質(zhì)上是一個自主探究合作的過程，目的是給學(xué)生思考的空間和觀點碰撞的平臺，最終實現(xiàn)師生間的良性互動及觀點融合。群文閱讀主要有兩個核心概念：“群文”“話題”。蔣軍晶認為，群文，“文”就是文章，是指在語文課堂上，給學(xué)生呈現(xiàn)3-8篇不等的文章。話題，即群文閱讀中的“議題”。西南大學(xué)于澤元教授認為，議題，是指可以議論的話題，它有兩個重要特點：開放性和可議論性。具體到語文課堂中，是指教師和學(xué)生圍繞它可以進行討論的話題。群文閱讀的教學(xué)研究與實踐大多在小學(xué)，在中學(xué)的比較少。中學(xué)更多的是在單篇教學(xué)時引入互文作品的某一片段進行對比，并沒有形成群文型的閱讀教學(xué)。究其原因，是因為初中語文教師缺乏群文意識，在語文教學(xué)中缺少比較辨析的思維。其中主要原因是教師缺少整合思維。許多教師對群文閱讀了解不深，簡單地將它等同于幾篇文章組合起來閱讀，既缺少話題意識，文本呈現(xiàn)也較為隨意。只看到文本之間的表面聯(lián)系，而忽略它們橫向的比較性，導(dǎo)致一些群文閱讀教學(xué)實踐只能停留在淺層比較，學(xué)生缺少深入思考，不能真正發(fā)揮群文閱讀的優(yōu)勢。因此，針對初中語文教學(xué)中群文構(gòu)建存在的問題，提出以下幾點建議。第一，話題的選擇應(yīng)以人文主題為主，讀書方法次之。選擇教科書專題中具有研究價值的專題。比如：童年、愛、孤獨、命運等。選擇考試中容易考察的內(nèi)容。比如讀書方法中的借景抒情、借物抒懷、小說敘事手法。選擇師生感興趣，教師有一定的研究基礎(chǔ)的話題。因為群文閱讀教學(xué)的主體是教師和學(xué)生，師生的閱讀情況很大程度上影響著話題的選擇方向，既要關(guān)注學(xué)生的閱讀需求，教師自己也要考慮到自身興趣和擅長領(lǐng)域。第二，切合中學(xué)生知識能力目標要求。新課標要求7～9年級的學(xué)生在閱讀中，能夠有自己的體驗、說出自己的觀點并且當遇到多種類型的組合材料時，能夠抓住文本的中心思想，得到有意義的結(jié)論。新課標中多次強調(diào)“自己的”，意在培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考的能力，在面對多種文本、多種觀點時，能夠作出自己的判斷。這正是推行群文閱讀的意義所在。根據(jù)初中生的身心發(fā)展特征，低年級處于兒童向成人過渡階段，中高年級則傾向于像成人一樣思考。因此，在選擇文本時，低年級的群文文本應(yīng)以趣味性為主，中高年級則應(yīng)注重文本的思辨性。第三，閱讀文本的選擇要遵循圍繞話題，互文互異，篇幅易短小精悍，取材應(yīng)源于教材，服務(wù)于教材的原?t。比如圍繞“友情”這個主題，賴玉蓮老師教學(xué)的《對友情的多面向的探討》，組文包括《阿貴只有九歲》《贈汪倫》《打過架那天的夕陽》《我喜歡你》《等待》。這幾篇按照時間順序，展示了友情的五個階段，從朋友間互相傾慕、發(fā)生矛盾到面臨分別、天人永隔，呈現(xiàn)了不同狀態(tài)下的友情，這幾篇組在一起，既相互區(qū)分、又互相補充，幫助學(xué)生形成對友情更加充分、深刻的認識。綜上所述，初中語文群文閱讀在教學(xué)中有以下幾個策略：第一，注重結(jié)構(gòu)性地呈現(xiàn)文本，發(fā)揮群文整體效應(yīng)。群文閱讀的重點在于群文的結(jié)構(gòu)性，因此既不能孤立地進行單篇教學(xué)，也不能雜亂地堆砌幾篇文章。而是應(yīng)該按照某種邏輯結(jié)構(gòu)性地呈現(xiàn)文章，只有這樣，才能發(fā)揮群文的整體優(yōu)勢。第二，整體性地設(shè)計問題，讓群文橫向聯(lián)合。如劉榮華老師教學(xué)的《文言文中的智童》，讓學(xué)生先閱讀《謝道韞詠雪》《孔融妙對》《陳太丘與友期》《王戎識李》這四篇文章，接著指導(dǎo)學(xué)生對比閱讀，思考一個問題：這四篇寓言故事有何相同點，有何不同點。學(xué)生很容易答出，這幾篇故事中的主角都是智童，而且都是借小故事表現(xiàn)孩子的聰明機智。教師此時繼續(xù)問，那這幾個小孩子聰明的表現(xiàn)相同嗎？學(xué)生再次回到文章中閱讀，發(fā)現(xiàn)每個小孩聰明的表現(xiàn)并不相同：有的通過語言機智回擊別人，有的通過細致地觀察獲得真理，有的則是于慌亂中冷靜鎮(zhèn)定、從容應(yīng)對。第三，綜合性地運用閱讀策略，挖掘群文閱讀價值。閱讀策略是指，在閱讀活動中，根據(jù)閱讀材料的特點、閱讀目標等因素，所選用的調(diào)控閱讀行為的方式。其本質(zhì)在于合適的時機采用合適的閱讀方法，以獲得好的閱讀效果。在群文閱讀中，一般運用的比較多的有概括信息策略、圖表歸納策略、比較閱讀策略、質(zhì)疑釋疑策略。閱讀教學(xué)始終是語文教學(xué)中的熱點，也是一個難點，它的魅力在于文本――文本本身的解讀、文本間的比較閱讀、文本的整合閱讀等。我們不斷進行閱讀教學(xué)的研究，目的就是希望語文課堂能夠更有活力，學(xué)生對語文更有興趣。群文閱讀為初中閱讀教學(xué)創(chuàng)造了契機，為初中生打開了另一扇通往文學(xué)的窗戶，為教師提供了一個發(fā)揮所長、激發(fā)其教學(xué)熱情的平臺。只要將群文閱讀真正運用到初中語文教學(xué)當中，就會迸發(fā)出語文教學(xué)的新的活力。泰戈爾曾說過：“教育的目的應(yīng)當是向人傳送生命的氣息?！彼o我們最大的啟迪應(yīng)該是：應(yīng)該回到教育原點，回到教育的原生態(tài)――以“教育要從一個個具有蓬勃生命力和無限發(fā)展力的學(xué)生出發(fā)”來展示教育的人文情懷，以“教育要關(guān)注全體學(xué)生的學(xué)習(xí)生活過程質(zhì)量”來展示教育的本真內(nèi)涵，以“教育是給學(xué)生以生命的啟迪，讓每一個生命都綻放出其獨特的鮮花”來展示教育的無窮魅力。而要做到這一點，就要在課堂教學(xué)上做深做好！在新課程改革形勢下，需要以課程理念為指導(dǎo)，更高品質(zhì)地建設(shè)高效課堂教學(xué)。課堂教學(xué)是學(xué)生獲取信息、培養(yǎng)多種能力的主渠道，然而課堂教學(xué)的時間是有限的，要實現(xiàn)用最少的時間使學(xué)生獲得最大的進步與發(fā)展，就有必要進行高效的課堂教學(xué)探索。一、充分做好課前準備，保障高效的課堂教師在設(shè)計教學(xué)過程時，一定要針對學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)、能力水平與思想水平，符合學(xué)?，F(xiàn)有的實際條件。這樣設(shè)計出的教學(xué)方案才切合實際，才具有可操作性?！芭_上一分鐘，臺下十年功”，要實現(xiàn)課堂高效，必須下足課前準備功夫。備課不是單純地寫教案，而必須備教材、備學(xué)生；不僅要花功夫鉆研教材、理解教材、仔細琢磨教學(xué)的重難點，更要了解學(xué)生的實際情況，合理設(shè)計教學(xué)活動；要設(shè)計高質(zhì)量的有針對性的課堂練習(xí)，根據(jù)教學(xué)過程的設(shè)計和教學(xué)的實際需要制作好教學(xué)所必需的教具或課件、學(xué)生操作的學(xué)具等。二、優(yōu)化教法教案，強化動手訓(xùn)練針對初中生形象思維與抽象思維能力的差異，教師須從教材的需要出發(fā)，采用多種教學(xué)方法進行優(yōu)化組合，靈活設(shè)計教學(xué)過程，讓每個學(xué)習(xí)者的主動性與積極性得到充分發(fā)揮，真正獲得益處，提高課堂教學(xué)的效果。根據(jù)生物學(xué)科的特殊性，充分利用教學(xué)掛圖、模型、標本、實驗、多媒體演示等直觀教具，讓學(xué)生看一看、摸一摸、做一做，充分調(diào)動學(xué)生的多種感官，充分刺激學(xué)生的快樂神經(jīng)，能收到事半功倍的教學(xué)效果。首先，應(yīng)大力提倡并實行“啟發(fā)式”、“討論式”的教學(xué)方法，讓學(xué)生動起來，讓課堂“活”起來，真正把傳授知識的過程當作學(xué)習(xí)交流和自主探索的過程。教學(xué)重點應(yīng)放在學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)上，幫助學(xué)生建立科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，形成有效的學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)生建立起自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、獨立思考、解決問題的能力。其次，要多讓學(xué)生親自動手，通過感性接觸轉(zhuǎn)化形象思維。例如，講葉的形態(tài)時，可要求學(xué)生課前采集不同植物的葉片；講花的結(jié)構(gòu)時，要求學(xué)生課前采集花朵。學(xué)習(xí)人體生理衛(wèi)生知識時，可利用學(xué)生自身這一特殊教具，指導(dǎo)他們觀看（如看做屈肘時肱二頭肌的收縮情況）、撫摸（摸心跳、脈搏）、做動作（如做膝跳反射）等來增加感性經(jīng)驗，并引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象深入本質(zhì)，提高理性認識，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，豐富學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識。最后，加強對學(xué)生實驗基本功的訓(xùn)練。讓學(xué)生帶著問題去觀察，以及注重實驗結(jié)果，分析和改進，確實提高了學(xué)生的操作能力、觀察和思維能力，以及解決實際問題的能力。通過生物實驗，也培養(yǎng)了學(xué)生嚴謹踏實的科學(xué)態(tài)度、認真求實的良好實驗習(xí)慣。三、聯(lián)系生活、社會的熱點問題，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情首先，“學(xué)習(xí)最好的刺激乃是對學(xué)習(xí)材料發(fā)生興趣”。對于由于學(xué)生感到知識抽象和實驗操作復(fù)雜而產(chǎn)生的教學(xué)難點，必須化抽象為具體、化復(fù)雜為簡單?？梢圆捎眉訌娭庇^教學(xué)、補充感性知識和經(jīng)驗這種方法去加以突破。其中，將教學(xué)中的難點與學(xué)生不易理解、較抽象的知識點以通俗的語言，結(jié)合實際生活的例子、同學(xué)們的親身體驗等形式展示給學(xué)生，使之易于理解，這種方法我們教師是很熟悉的，經(jīng)常會使用到。例如講植物細胞中細胞壁、細胞膜、細胞質(zhì)、細胞核各自的功能時，可以打一個比方：學(xué)校有圍墻、校門、師生、校長室，圍墻相當于細胞壁的保護作用，校門相當于細胞膜的控制物質(zhì)進出的作用，師生相當于細胞質(zhì)的流動及交換物質(zhì)的作用，校長室相當于細胞核是控制中心。這樣，對于剛接觸生物學(xué)的七年級學(xué)生來講，就非常容易理解細胞各結(jié)構(gòu)的功能了。又如綠色植物的光合作用，采用比喻的方法來講解：綠色植物的每一張葉片就是一個個天然的工廠，而葉片中含有葉綠體的細胞是車間，葉綠體是機器。葉綠體這個機器在光能這個動力的帶動下，將原料“二氧化碳和水”制造成產(chǎn)品“有機物和氧氣”。這樣，把光合作用深奧而抽象的知識簡單地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，同時要求學(xué)生根據(jù)原料、機器、動力、產(chǎn)品寫出光合作用的表達式，根據(jù)表達式概述出光合作用的概念和實質(zhì)。其次，要學(xué)會實施“歸納”的方法。要讓“學(xué)生歸納法”滲透到所有的教學(xué)環(huán)節(jié)中。從時間角度看，要組織學(xué)生每節(jié)、每周、每月、每學(xué)期、每階段都實施歸納；從學(xué)習(xí)形式而言，課堂上要通過提問、思考、討論、交流等形式有針對性地引領(lǐng)學(xué)生歸納、反思。學(xué)生個體的歸納反思的結(jié)論，也可以通過小組討論的方式形成思維“碰撞”，激發(fā)思維“火花”，在辯論中凸顯正確。也可以通過教師板書讓學(xué)生辨析，還可以通過記錄，讓學(xué)生加深印象。學(xué)生作業(yè)中要留有歸納反思的指定空間，迫使學(xué)生養(yǎng)成歸納反思的習(xí)慣。當然，歸納的任務(wù)必須具體明確，學(xué)生才好操作，教師才好評點。通過以上方法不僅使學(xué)生學(xué)到了生物基本知識，更激發(fā)了學(xué)生關(guān)注自然、熱愛知識、獻身科學(xué)、回報社會的意志和情操，也就完成了知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維目標的實現(xiàn)。宣武區(qū)城鎮(zhèn)無醫(yī)療保障老年人宣武區(qū)城鎮(zhèn)無醫(yī)療保障老年人宣武區(qū)城1宣武區(qū)城鎮(zhèn)無醫(yī)療保障老年人和學(xué)生兒童大病醫(yī)療保險制度政策培訓(xùn)2007年7月12日區(qū)勞動保障局王志東宣武區(qū)城鎮(zhèn)無醫(yī)療保障老年人2制度背景及意義●主要特點主要內(nèi)容制度背景及意義3、制度背景及意義(一)社會保障體系解讀二)北京市城鎮(zhèn)居民醫(yī)療保險人員構(gòu)成(三)一老一小實施大病醫(yī)療保險醫(yī)療待遇得以保障、制度背景及意義4養(yǎng)老保險失業(yè)保險工傷保險社會保險生育保險城鎮(zhèn)職工基本醫(yī)療保險社會保障體系社會福利公費醫(yī)療社會救濟醫(yī)療保險新型農(nóng)村合作醫(yī)療社會慈善業(yè)離休人員社會統(tǒng)籌優(yōu)撫安置一老一小”大病醫(yī)療保險醫(yī)療衛(wèi)生其它(一)北京市社會保障體系構(gòu)成養(yǎng)老保險5北京市城鎮(zhèn)居民參加醫(yī)療保險人員構(gòu)成圖小”146方人(13%老30萬人(3%)公費醫(yī)療163萬人(15%基木醫(yī)療保險重殘、失業(yè)人員720萬人(64%)50萬人(5%)(二)北京市城鎮(zhèn)居民參加醫(yī)療保險人員構(gòu)成圖北京市城鎮(zhèn)居民參加醫(yī)療保險人員構(gòu)成圖6宣武區(qū)醫(yī)療保險參保人員構(gòu)成圖單位:萬人25-22060513.33養(yǎng)老失業(yè)工傷生育基本醫(yī)療公費醫(yī)療宣武區(qū)醫(yī)療保險參保人員構(gòu)成圖7(三)一老一小實施大病醫(yī)療保險醫(yī)療待遇得以保障經(jīng)過一年多的調(diào)研、測算、論證,多次征求市財政、民政、衛(wèi)生、教委等14個委辦局級18個區(qū)縣政府及紅十字會、學(xué)校、醫(yī)療機構(gòu)的意見,在多次修改完善和向勞動保障部匯報的基礎(chǔ)上,制定了《關(guān)于建立北京市城鎮(zhèn)無醫(yī)療保障老年人和學(xué)生兒童大病醫(yī)療保險制度的意見》,并以市政府文件下發(fā)。(三)一老一小實施大病醫(yī)療保險醫(yī)療待遇得8萄萄9城鎮(zhèn)無醫(yī)療保障老年人課件10+三高感+三高感11城鎮(zhèn)無醫(yī)療保障老年人課件12城鎮(zhèn)無醫(yī)療保障老年人課件13城鎮(zhèn)無醫(yī)療保障老年人課件14城鎮(zhèn)無醫(yī)療保障老年人課件15城鎮(zhèn)無醫(yī)療保障老年人課件16城鎮(zhèn)無醫(yī)療保障老年人課件17城鎮(zhèn)無醫(yī)療保障老年人課件1