中考陜西省中考研討會(huì)資料-化學(xué)(改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)效率等5份)-蘇科版4課件

改進(jìn)教學(xué)方法提高教學(xué)效率1陜西省教育科學(xué)研究所崔敏

一、2011年中考化學(xué)考試情況反饋

（一）試題的整體評(píng)價(jià)

2

1.試題遵循了《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，考查的內(nèi)容、比例、題量、難易程度等指標(biāo)與《陜西省2011年初中學(xué)業(yè)畢業(yè)考試說(shuō)明》的相關(guān)要求基本一致。2.試題體現(xiàn)了教育評(píng)價(jià)的新理念，不僅關(guān)注知識(shí)與技能目標(biāo)的考查，同時(shí)也關(guān)注了過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)落實(shí)。3.突出對(duì)初中化學(xué)基礎(chǔ)和基本技能的考查，整卷有主軸，試題有主線，縱橫交錯(cuò)，考點(diǎn)形成網(wǎng)絡(luò)。

34.突出能力考查，強(qiáng)調(diào)以問(wèn)題為中心，注意問(wèn)題的開(kāi)放性，重視對(duì)科學(xué)探究能力的考查，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。5.重視考查學(xué)生是否具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)潛能；重視考查獲取與處理信息以及靈活運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。6.關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，理論聯(lián)系實(shí)際，重視對(duì)化學(xué)與科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境相聯(lián)系內(nèi)容的考查，體現(xiàn)“STS”的教育思想。

7.在呈現(xiàn)形式上，注重背景內(nèi)容的取材和立意，情景新穎、圖文相配、內(nèi)容豐富、知識(shí)性強(qiáng)、從生活、生產(chǎn)、和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，貼近生活，貼近學(xué)生，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的教育和人文關(guān)懷，對(duì)教學(xué)改革具有良好的導(dǎo)向作用。4（二）試卷的量化分析情況51．從Ⅰ、Ⅱ卷得分統(tǒng)計(jì)看，試題的難易梯度設(shè)計(jì)符合由易到難，比較合理。2．從各市的成績(jī)統(tǒng)計(jì)看，整卷的總難度基本在0.65左右，達(dá)到了命題時(shí)預(yù)估難度。3．從考試結(jié)果看，基本上反映了我省不同地區(qū)學(xué)生的實(shí)際水平。

4．從分?jǐn)?shù)段正態(tài)分布圖看，得高分的人數(shù)比例較大，說(shuō)明試題中難題的比例較低或難題的難度不夠。

6西安市78（三）對(duì)試題的意見(jiàn)和建議（1）試題追求知識(shí)點(diǎn)覆蓋全面，貼近教材。因此容量有些大，有知識(shí)亂拼湊的痕跡。（2）實(shí)驗(yàn)題的設(shè)置上新穎度不夠。（3）個(gè)別題目的問(wèn)題設(shè)置還可以更加準(zhǔn)確。二、2012年中考化學(xué)命題趨勢(shì)

9“穩(wěn)中求變，變中求新”試題的難度分布約為4︰3︰2︰1總體難度控制在0.652012年中考化學(xué)命題趨勢(shì)10（一）繼續(xù)以最新的科技發(fā)展和現(xiàn)實(shí)生活為情境，考查基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本方法和基本態(tài)度，充分體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科的價(jià)值取向。

2012年中考化學(xué)命題趨勢(shì)（二）繼續(xù)加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰吞骄磕芰Φ目疾椋囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。2012年中考化學(xué)命題趨勢(shì)12（三）繼續(xù)加強(qiáng)對(duì)化學(xué)學(xué)科思想和學(xué)習(xí)方法的考查，體現(xiàn)能力立意

例1：推理是學(xué)習(xí)化學(xué)的一種方法，但不合理的推理會(huì)得到錯(cuò)誤結(jié)論。以下推理正確的是

（

）A.分子可以構(gòu)成物質(zhì)——物質(zhì)一定由分子構(gòu)成B.燃燒一般都伴隨發(fā)光和放熱現(xiàn)象——有發(fā)光和放熱現(xiàn)象的變化都是燃燒C.含碳元素的物質(zhì)燃燒會(huì)生成二氧化碳——燃燒能生成二氧化碳的物質(zhì)一定含有碳元素D.酸堿中和反應(yīng)能生成鹽和水——生成鹽和水的反應(yīng)一定是中和反應(yīng)14

例2：聯(lián)合國(guó)第63屆大會(huì)確定2011年為“國(guó)際化學(xué)年”，以紀(jì)念化學(xué)學(xué)科對(duì)人類文明作出的巨大貢獻(xiàn)，其主題是“化學(xué)——我們的生活，我們的未來(lái)”。學(xué)好化學(xué)的方法很多。如：

(1)分類方法。下面是對(duì)單質(zhì)、化合物的分類。請(qǐng)用恰當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)的化學(xué)式填寫：

15

（2)對(duì)比方法。下圖是教材中探究燃燒條件的對(duì)比實(shí)驗(yàn)。通過(guò)銅片上白磷和紅磷的對(duì)比，得出的結(jié)論是

，通過(guò)銅片上白磷和水中白磷的對(duì)比得出的結(jié)論是

。(3)“學(xué)科思想”方法。①“結(jié)構(gòu)

性質(zhì)

用途”的思想。

氧原子的結(jié)構(gòu)示意圖為

，其結(jié)構(gòu)決定了氧在反應(yīng)中，容易

（“得到”或“失去”）電子，氧氣能與C、Mg、CH4等物質(zhì)反應(yīng)，從而決定了氧氣可用作

。

②“具體→抽象”的思想。通過(guò)對(duì)鹽酸、硫酸性質(zhì)的認(rèn)識(shí)，抽象得出酸類物質(zhì)的共性。酸共同的化學(xué)性質(zhì)有

(只寫兩點(diǎn))。16決定

決定17

例3：分析、歸納、總結(jié)、運(yùn)用是學(xué)習(xí)化學(xué)的有效方法。（1）小明把與數(shù)字“三”有關(guān)的部分初中化學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納與總結(jié)，其中錯(cuò)誤的是_

_

(填字母序號(hào))。A．生活中用得最多的“三種”有機(jī)合成材料是：合成纖維、塑料和合成橡膠B．水污染主要來(lái)自“三個(gè)方面”：工業(yè)污染、農(nóng)業(yè)污染、生活污染

C．一般燃燒的條件必須同時(shí)滿足“三點(diǎn)”：可燃物、與氧氣接觸、溫度達(dá)到著火點(diǎn)D．酸、堿、鹽溶液發(fā)生復(fù)分解反應(yīng)時(shí)必須同時(shí)具備“三條”：生成物有水、氣體和沉淀18

(2)小紅在復(fù)習(xí)鹽酸的性質(zhì)時(shí)，歸納出鹽酸的五條化學(xué)性質(zhì)（如下圖所示，連線表示能相互反應(yīng)）。a.為了驗(yàn)證性質(zhì)①，小紅將紫色石蕊試液滴加到鹽酸溶液中，溶液變________色；b.圖中A所表示的物質(zhì)類別是________；c.鹽酸的性質(zhì)③決定了鹽酸可用于清除鐵銹，該反應(yīng)的化學(xué)方程式是

；

d.為了驗(yàn)證性質(zhì)⑤，可選用的物質(zhì)是

（填一種即可）；e.鎂和鋅可以用來(lái)驗(yàn)證鹽酸的性質(zhì)②，小紅要探究鎂和鋅與鹽酸反應(yīng)的快慢，需要控制不變（相同）的量是________________（填序號(hào)）；A．兩種金屬的形狀

B．鹽酸的質(zhì)量分?jǐn)?shù)

C．反應(yīng)容器的大小

D．溫度2012年中考化學(xué)命題趨勢(shì)（四）突出對(duì)學(xué)科能力、科學(xué)素養(yǎng)的考查1．考查自主學(xué)習(xí)能力

化學(xué)科對(duì)自主學(xué)習(xí)能力的考查，主要是考查學(xué)生通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、裝置、坐標(biāo)曲線、圖表的觀察獲取信息、處理信息、整合信息，用所得信息解決問(wèn)題的能力。

2.考查思維能力及對(duì)思維過(guò)程的表述能力。3.考查邏輯推理能力。

例：在“宏觀—微觀—符號(hào)”之間建立聯(lián)系，是化學(xué)學(xué)科特有的思維方式。以下是某化學(xué)反應(yīng)的微觀示意圖：請(qǐng)回答以下問(wèn)題：(1)該反應(yīng)前后涉及的化合物共有

種，單質(zhì)有

種。(2)寫出該反應(yīng)的化學(xué)方程式_____________。(3)分析微觀示意圖，你能獲得的信息還有（各寫一條)：宏觀方面：

微觀方面：例：現(xiàn)有一種無(wú)色的營(yíng)養(yǎng)液，可能由KNO3、Ca(NO3)2、K2CO3、KCl中的一種或幾種物質(zhì)組成，為探究其成分，某同學(xué)設(shè)計(jì)并完成了如下圖所示的實(shí)驗(yàn)。

實(shí)驗(yàn)1實(shí)驗(yàn)2根據(jù)以上實(shí)驗(yàn)，請(qǐng)你進(jìn)行有關(guān)推斷。①由實(shí)驗(yàn)1可確定原營(yíng)養(yǎng)液中一定沒(méi)有的物質(zhì)是

；②根據(jù)實(shí)驗(yàn)1、實(shí)驗(yàn)2推測(cè)原營(yíng)養(yǎng)液的組成可能有

種情況；③若測(cè)得原營(yíng)養(yǎng)液中K+和Cl一的數(shù)目之比為1：1，則原營(yíng)養(yǎng)液的組成中的溶質(zhì)是2012年中考化學(xué)命題趨勢(shì)22

（五）繼續(xù)設(shè)置開(kāi)放性試題，加強(qiáng)對(duì)信息處理與遷移能力的考查，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。（六）繼續(xù)注重試題的人文性、教育性和綜合性，考查學(xué)生的綜合素養(yǎng)。三、幾點(diǎn)建議23

（一）在改革課堂教學(xué)方法，提高教學(xué)效率上下功夫。新課程改革要求教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和改進(jìn)教學(xué)方法，從原來(lái)課堂上以教師為主體，改變成以學(xué)生為主體；以傳授知識(shí)，改變到教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，首先要弄清學(xué)習(xí)方式的五個(gè)基本特征：

24⑴主動(dòng)性主動(dòng)性是新學(xué)習(xí)方式的首要特征，與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的被動(dòng)性構(gòu)成鮮明的對(duì)比，兩種方式在學(xué)生的具體學(xué)習(xí)生活中分別表現(xiàn)為“我要學(xué)”與“要我學(xué)”。25⑵獨(dú)立性獨(dú)立性是學(xué)習(xí)方式的核心特征。它與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式中的依賴性相比，則具體表現(xiàn)為“我能學(xué)”。⑶獨(dú)特性每個(gè)學(xué)生都有獨(dú)立的個(gè)性，其學(xué)習(xí)方式本質(zhì)都有獨(dú)特的個(gè)性差異，他們各自都有自己的內(nèi)心世界、精神世界和內(nèi)在感受，有著不同于成人的觀察、思考和解決問(wèn)題的辦法。26⑷體驗(yàn)性只有讓學(xué)生親臨其境去體驗(yàn)，學(xué)習(xí)才能進(jìn)入生命領(lǐng)域；只有有了體驗(yàn)，知識(shí)學(xué)習(xí)不再僅僅屬于認(rèn)知理性的范疇，也可以擴(kuò)展到感情、身心和人格領(lǐng)域，從而使學(xué)習(xí)過(guò)程不僅僅是知識(shí)增長(zhǎng)的過(guò)程，同時(shí)還是身心和人格健全發(fā)展的過(guò)程。27⑸問(wèn)題性陶行知先生說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)在一問(wèn)”。問(wèn)題是思維的動(dòng)力，創(chuàng)新的基石，一個(gè)學(xué)生若能不斷地提出問(wèn)題，說(shuō)明該學(xué)生充滿了好奇心，富于想象，善于質(zhì)疑、勇于求異，使學(xué)生置于問(wèn)題的情境中，讓問(wèn)題成為學(xué)生感知和思維的對(duì)象，在明了問(wèn)題的基礎(chǔ)上產(chǎn)生新問(wèn)題，在問(wèn)題中求知，在問(wèn)題中發(fā)展。一案三單教學(xué)模式——《分子與原子》導(dǎo)讀單一、知識(shí)回顧分子具有哪些基本特征，請(qǐng)舉例說(shuō)明。二、新知探究1.分子的概念2.原子的概念3.分子與原子的聯(lián)系和區(qū)別4討論：①?gòu)姆肿拥慕嵌瓤?，水的蒸發(fā)與水的分解兩種變化有什么不同？②分析氫氣與氯氣反應(yīng)中分子和原子變化的情況，推論在化學(xué)變化中，發(fā)生變化的是分子還是原子？5.如何用分子原子的觀點(diǎn)解釋物理變化和化學(xué)變化？28

一案三單教學(xué)模式——原子的構(gòu)成導(dǎo)讀單教師給出問(wèn)題導(dǎo)讀（生成）——評(píng)價(jià)單1.原子的構(gòu)成（原子的概念、原子的構(gòu)成、核電荷數(shù)與質(zhì)子數(shù)、電子數(shù)的關(guān)系等）2.相對(duì)原子質(zhì)量（定義、符號(hào)、單位、計(jì)算等）我生成的問(wèn)題：小組討論生成的問(wèn)題：比賽：找出表4-2中的規(guī)律并小組展示29學(xué)生展示的問(wèn)題：1.原子體積很小，那么它的密度是否也很小呢？2.所有原子都含有質(zhì)子和中子嗎？3.電子在原子核外運(yùn)轉(zhuǎn)，它們?cè)鯓舆\(yùn)動(dòng)？多個(gè)電子時(shí)是否會(huì)發(fā)生碰撞？4.為什么氫原子的中子數(shù)為零？5.大多數(shù)相對(duì)原子質(zhì)量都是整數(shù)，為什么氯是35.5，銅是63.5，不是整數(shù)。6.原子是不是已發(fā)現(xiàn)的最新粒子？7.為什么原子的質(zhì)量都集中在原子核上？30元素名稱質(zhì)子數(shù)中子數(shù)電子數(shù)氫101碳666氧888鈉111211氯171817

學(xué)生總結(jié)的規(guī)律：1.在原子內(nèi)：質(zhì)子數(shù)=核外電子數(shù)2.相對(duì)原子質(zhì)量=質(zhì)子數(shù)+中子數(shù)3.原子核中不一定含有中子4.中子數(shù)不一定等于質(zhì)子數(shù)5.不同原子的相對(duì)原子質(zhì)量不同6.不同種類的原子核內(nèi)質(zhì)子數(shù)不同7.有的原子核內(nèi)，質(zhì)子數(shù)=中子數(shù)32教師是學(xué)習(xí)過(guò)程的合作者、傾聽(tīng)著、賞識(shí)者、開(kāi)發(fā)者、組織者、促進(jìn)者、學(xué)習(xí)者、研究者、協(xié)調(diào)者。課堂上教師的“導(dǎo)”，要充分體現(xiàn)在“指導(dǎo)”、“引導(dǎo)”、乃至“共同學(xué)生、共同探討”上來(lái)。33“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)樂(lè)趣，使天天上課不至于變成單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來(lái)。”

——蘇霍姆林斯基34（二）強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)的觀察、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的解釋與評(píng)價(jià)的能力

35關(guān)注教材上所有實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)過(guò)程、儀器裝置特點(diǎn)等方面的知識(shí)內(nèi)容。關(guān)注教材實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)和創(chuàng)新。利用趣味小實(shí)驗(yàn)和化學(xué)小魔術(shù)提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鍛煉其觀察分析能力、動(dòng)手實(shí)踐能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和合作探究能力。關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中自然顯現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)與探究的素材。36我們強(qiáng)調(diào)教學(xué)中要扭轉(zhuǎn)“講實(shí)驗(yàn)的做法”，因?yàn)檫@種現(xiàn)象與課改精神相違背，剝奪了學(xué)生動(dòng)手的權(quán)利，這種做法只是為了應(yīng)付學(xué)生的中考，沒(méi)有給學(xué)生提供更好的發(fā)展空間，扼殺了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。37在正常的課堂教學(xué)中，我們廣大化學(xué)教師應(yīng)該而且必須走出用多媒體代替動(dòng)手實(shí)驗(yàn)這個(gè)誤區(qū)，真正讓我們的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中親自動(dòng)手，獨(dú)立思考，不斷探索，鍛煉分析問(wèn)題和解決問(wèn)