發(fā)展心理學(xué)課件

發(fā)展心理學(xué)課件第1頁，課件共142頁，創(chuàng)作于2023年2月發(fā)展心理學(xué)的研究對象（一）

對象：研究心理發(fā)生發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。分類：廣義發(fā)展心理學(xué)：比較心理學(xué)民族心理學(xué)個體發(fā)展心理學(xué)

狹義發(fā)展心理學(xué)：個體發(fā)展心理學(xué)（本章研究內(nèi)容）第2頁，課件共142頁，創(chuàng)作于2023年2月發(fā)展心理學(xué)的研究對象（二）個體心理發(fā)展階段：

（1）新生兒期（出生——1個月）；（2）乳兒期（1個月——1歲）（3）嬰兒期（1歲——3歲）（4）幼兒期（3歲——6、7歲）（5）童年期（6歲——11、12歲）（6）少年期（11、12歲——14、15歲）（7）青年早期（14、15歲——17、18歲）（8）青年晚期（17、18歲——35歲）（9）中年期（35歲——60歲）（10）老年期（60歲——死亡）

第3頁，課件共142頁，創(chuàng)作于2023年2月心理發(fā)展的基本性質(zhì)（一）方向性和順序性方向性：從簡單到復(fù)雜，從低級到高級；從混沌到分化順序性：認知發(fā)展具順序性語言發(fā)展具順序性人格發(fā)展具順序性社會性發(fā)展（如依戀、微笑）發(fā)展有順序性

第4頁，課件共142頁，創(chuàng)作于2023年2月心理發(fā)展的基本性質(zhì)（二）不平衡性（三）普遍性與差異性（四）增長與衰退的辯證統(tǒng)一（五）連續(xù)性與階段性的統(tǒng)一

第5頁，課件共142頁，創(chuàng)作于2023年2月發(fā)展心理學(xué)的研究任務(wù)（一）揭示各年齡階段心理發(fā)展的基本特征（二）闡明各種心理機能的發(fā)展進程和特征（三）探討心理發(fā)展的內(nèi)在機制（四）研究心理發(fā)展的基本原理

1、影響心理發(fā)展的因素（先天——教養(yǎng)的對立）

2、連續(xù)性——階段性的對立

3、內(nèi)在動力與外在動力的平衡

4、關(guān)鍵期（或敏感期的問題）

第6頁，課件共142頁，創(chuàng)作于2023年2月發(fā)展心理學(xué)的發(fā)展

——科學(xué)兒童心理學(xué)的誕生和演變

1、兒童心理學(xué)誕生前的準備階段

中世紀——兒童是“微縮的成人”；

文藝復(fù)興時期——人本主義、自然主義教育思想推動了對兒童發(fā)展和兒童心理特點的研究；

兒童心理學(xué)的早期研究成果——福祿貝爾、達爾文（《一個嬰兒的傳略》）用觀察法、傳記法進行的研究；

第7頁，課件共142頁，創(chuàng)作于2023年2月

發(fā)展心理學(xué)的發(fā)展

——科學(xué)兒童心理學(xué)的誕生和演變

2、科學(xué)心理學(xué)的誕生

普萊爾（W.Preyer,1842——1897）于1882年發(fā)表《兒童心理》一書，標志著科學(xué)兒童心理學(xué)的誕生。

“科學(xué)兒童心理學(xué)”是指用觀察、實驗的方法來研究兒童心理的學(xué)科。背景：1879年馮特在德國的萊比錫大學(xué)創(chuàng)立第一個心理學(xué)實驗室，科學(xué)心理正式誕生，3年之后，科學(xué)兒童心理學(xué)誕生。

第8頁，課件共142頁，創(chuàng)作于2023年2月

發(fā)展心理學(xué)的發(fā)展

——科學(xué)兒童心理學(xué)的誕生和演變

為什么說普萊爾是科學(xué)的兒童心理學(xué)的創(chuàng)立者？

從《兒童心理》一書問世的時間、目的、內(nèi)容、研究的方法、手段來看。

時間：第一本系統(tǒng)的兒童心理學(xué)著作；

目的和內(nèi)容：唯一目的就是研究兒童的心理特點；以前的學(xué)者并不以兒童心理為唯一研究目的，如達爾文研究嬰兒的發(fā)展是為了論證進化論。

研究方法和手段：觀察的方法，對他的孩子從0歲到3歲作持續(xù)的觀察記錄。第9頁，課件共142頁，創(chuàng)作于2023年2月

發(fā)展心理學(xué)的發(fā)展

——科學(xué)兒童心理學(xué)的誕生和演變

3、兒童心理學(xué)的建立與發(fā)展（1882——一戰(zhàn)期間）早期對科學(xué)兒童心理學(xué)的創(chuàng)立和發(fā)展有貢獻的心理學(xué)家：（1）霍爾（GranvilleStanleyHall）美國心理學(xué)先驅(qū)，1883年在克拉克大學(xué)創(chuàng)立第一所美國心理學(xué)實驗室；GranvilleStanleyHall（1844-1924）第10頁，課件共142頁，創(chuàng)作于2023年2月發(fā)展心理學(xué)的發(fā)展

——科學(xué)兒童心理學(xué)的誕生和演變美國兒童心理學(xué)的創(chuàng)始人，有美國兒童心理學(xué)之父”的雅譽；

19世紀未，首次使用“問卷法”研究兒童的行為、態(tài)度、興趣，掀起兒童研究運動；提出“復(fù)演說”、《青春期：其心理學(xué)及其同生理學(xué)、人類學(xué)、社會學(xué)、性、犯罪、宗教和教育的關(guān)系》（14、15—25歲）、將普萊爾的著作譯成英文第11頁，課件共142頁，創(chuàng)作于2023年2月格蘭維爾·斯坦利·霍爾二、對心理學(xué)的理論貢獻——復(fù)演說

（一）理論基礎(chǔ)達爾文的生物進化論和“生物復(fù)演說”的觀點來說明個體心理發(fā)展。

霍爾迷戀進化論，他說：“我在青年時代一聽說進化論，就感到我?guī)缀醣囟〞弧M化’這個詞所催眠，這個詞在我聽來就是音樂，似乎要比任何其他詞匯都要適合于我的口味”（1923,p.357）。霍爾甚至認為，進化論應(yīng)當(dāng)取代物理學(xué)來充當(dāng)科學(xué)的楷模。他認為，進化不但說明了人類種系發(fā)生發(fā)展的原因，而且說明了每一個體發(fā)展的原因。

“生物復(fù)演說”：個體發(fā)展是種系發(fā)展的縮影。

第12頁，課件共142頁，創(chuàng)作于2023年2月（二）主要觀點

1、個體心理的發(fā)展是一系列或多或少種系進化歷史的復(fù)演。人類的胚胎發(fā)展是動物進化過程的復(fù)演（一個單細胞的有機組織發(fā)展成一個新生兒，這一新生兒的能力相當(dāng)于許多在種系發(fā)展等級上低于人類的哺乳動物）；出生后個體的心理發(fā)展則是人類進化的過程的復(fù)演。第13頁，課件共142頁，創(chuàng)作于2023年2月格蘭維爾·斯坦利·霍爾

2、復(fù)演的階段及其特點（1）兒童期（8～12歲）：其知覺力敏銳，而道德、宗教心、同情、愛情及美感則十分幼稚，仍然有沖動、殘酷和邪惡的跡象，復(fù)演了人類遠古的特征；

霍爾認為，如果這些原始的沖動在童年時期沒有得到表達，就會被帶進成年期。因此，霍爾鼓勵父母和教師創(chuàng)設(shè)情境，使這些原始沖動得以表達。

第14頁，課件共142頁，創(chuàng)作于2023年2月格蘭維爾·斯坦利·霍爾（2）少年期（青春期）：知覺敏捷，記憶力強，道德觀念迅速發(fā)展，復(fù)演了中世紀人類的特征；

（3）青年期：人性趨于完善，發(fā)展突飛猛進，復(fù)演了近代風(fēng)云變幻的人類特征。第15頁，課件共142頁，創(chuàng)作于2023年2月格蘭維爾·斯坦利·霍爾霍爾認為，人類的活動方面也表現(xiàn)了復(fù)演規(guī)律。（1）兒童期：追逐活動是狩獵本能的復(fù)演；（2）少年期：打獵、捕魚、偷竊、游泳、劃船、爭斗和愛好動物等游戲，是祖先野外生活的復(fù)演。

因此，兒童心理發(fā)展上的性質(zhì)、特點是在人類進化歷史過程中以固定形態(tài)而存在的。

第16頁，課件共142頁，創(chuàng)作于2023年2月格蘭維爾·斯坦利·霍爾（三）關(guān)于青春期的開創(chuàng)性研究

1904年：60歲，霍爾出版了兩卷本的《青春期：其心理學(xué)及其同生理學(xué)、人類學(xué)、社會學(xué)、性、犯罪、宗教和教育的關(guān)系》。此書的研究主題包括：發(fā)展常模、語言發(fā)展、童年期疾病、衛(wèi)生學(xué)、青少年犯罪、說謊、炫耀和害羞、恐懼、好奇和友誼，強調(diào)性別分化對心理發(fā)展的重要性?；魻枌⑶啻浩诮缍?4或15歲到25歲之間的時期?；魻枠O力主張研究青春期，因為他認為在這一發(fā)展階段，童年期習(xí)得的習(xí)慣被拋棄，而新的成熟的習(xí)慣還沒有形成。在這一過渡時期，個體被迫依靠本能，因此青春期是研究人類本能結(jié)構(gòu)的大好時機。第17頁，課件共142頁，創(chuàng)作于2023年2月格蘭維爾·斯坦利·霍爾

《青春期》一書的性別歧視：

霍爾認為，女性對人類未來的進化極其重要，青春期應(yīng)該是一個將女性培養(yǎng)成母親的時期。在女性為當(dāng)母親作準備時，男性仍然具有滿足原始沖動的需要，因此，男女同校毫無意義。

霍爾的《青春期》一書盡管存在著性別歧視，但到其為麗塔·斯脫特·霍林沃斯的教科書《青少年心理學(xué)》（1928）所取代為止，仍是這一領(lǐng)域的標準教科書。第18頁，課件共142頁，創(chuàng)作于2023年2月格蘭維爾·斯坦利·霍爾霍爾自相矛盾的婦女觀：迪爾（Diehl）（1986）指出，霍爾的婦女觀是自相矛盾的（正如鐵欽納和閔斯特伯格的婦女觀一樣）。一方面，霍爾明確反對男女同校，認為女性的主要角色是母親。另一方面，在20世紀初，在霍爾的領(lǐng)導(dǎo)下，克拉克大學(xué)被認為是對女研究生最為開放的機構(gòu)之一（康奈爾大學(xué)是另外一所）。此外，霍爾好象很支持心理學(xué)的和許多其他領(lǐng)域的女研究生。第19頁，課件共142頁，創(chuàng)作于2023年2月格蘭維爾·斯坦利·霍爾

（四）老年心理的開創(chuàng)性研究

霍爾一生都對發(fā)展心理學(xué)感興趣，其《衰老：后半生》（1922）可被視為生命全程心理學(xué)的先導(dǎo)，也是《青春期》（1904）一書內(nèi)容的延伸。

霍爾的《衰老》一書一般被當(dāng)作衰老研究的一部經(jīng)典。所涵蓋的主題有對老年治療的跨文化分析、快樂的源泉、相信來世、死亡焦慮、有關(guān)長壽的觀念及對衰老跡象的識別。他還評論了許多國家的養(yǎng)老金制度，并發(fā)現(xiàn)美國在這一點上不如許多國家。當(dāng)然，這是在1935年的《社會保障法案》之前。

霍爾的自傳《一位心理學(xué)家的生活與懺悔》于1923年出版，一年后，4月24日，他死于肺炎。第20頁，課件共142頁，創(chuàng)作于2023年2月

發(fā)展心理學(xué)的發(fā)展

——科學(xué)兒童心理學(xué)的誕生和演變

（2）阿爾弗雷德·比納(AlfredBinet,1857-1911)：

與西蒙一起編制第一個公認標準、有效的智力量表不同于高爾頓式的感覺主義智力測驗；認為遺傳可能設(shè)定了智力潛能的上限，如果受到適當(dāng)?shù)拇碳?，每一個人都能在智力上得到發(fā)展——提倡心理矯正

AlfredBinet，1857—1911第21頁，課件共142頁，創(chuàng)作于2023年2月艾爾弗雷德·比納

1、提出了不同于感覺主義的智力觀：

比納的智力觀受理性主義的影響，認為人與人之間智力的差異主要表現(xiàn)在復(fù)雜的、高級的心理過程（記憶、表象、想象、注意、理解、易受暗示性、審美判斷、道德判斷、意志力、視覺空間的判斷）方面，而且這些過程是隨著年齡而變化的。因此，要直接測量與智力有關(guān)的復(fù)雜心理操作來測量智力，而不是通過測量感覺的敏銳度。第22頁，課件共142頁，創(chuàng)作于2023年2月艾爾弗雷德·比納2、提出了心理測量的根本原理：心理測量的根本原理在于將個人的行為與他人比較歸類，這是近代測驗理論的根本思想。3、智力是由多種能力構(gòu)成的（不同于斯皮爾曼）．4、反對遺傳決定論，認為遺傳決定智力的上限，教育可以充分發(fā)掘人的智能．第23頁，課件共142頁，創(chuàng)作于2023年2月發(fā)展心理學(xué)的發(fā)展

——科學(xué)兒童心理學(xué)的誕生和演變（3）格塞爾（A.Gesell)

對嬰幼兒作長期觀察研究，制定出嬰幼兒發(fā)展育常模，為診斷嬰幼兒的發(fā)育水平提供了依據(jù)。對嬰幼兒動作發(fā)展作出權(quán)威研究，提出“自然成熟理論”ArnoldLuciusGesell1880.06.21－1961.05.29第24頁，課件共142頁，創(chuàng)作于2023年2月發(fā)展心理學(xué)的發(fā)展

——科學(xué)兒童心理學(xué)的誕生和演變（4）華生（J.B.Watson，1８78——1９58）行為主義心理學(xué)的創(chuàng)立者，以經(jīng)典條件作用理論研究兒童的行為，兒童的情緒獲得實驗。

第25頁，課件共142頁，創(chuàng)作于2023年2月華生認為兒童有三種基本的非習(xí)得性情緒反應(yīng)模式:恐懼、憤怒和愛。巨響和支持的突然喪失可以造成恐懼;對身體的限制可以引起憤怒;對皮膚的撫摸或者搖晃和輕拍引起愛。其他的情緒反應(yīng)是這些基本情緒通過條件反射過程而形成的。這些情緒反應(yīng)可以與原來并不能誘發(fā)它們的那些刺激建立聯(lián)系。第26頁，課件共142頁，創(chuàng)作于2023年2月華生對一個11個月大、名叫艾伯特(Albert)的男孩進行了實驗研究，以論證他的情緒條件反應(yīng)理論。在這個實驗中，通過條件反射，艾伯特形成了對白鼠的恐懼，而在實驗之前，他并沒有這種恐懼第27頁，課件共142頁，創(chuàng)作于2023年2月第28頁，課件共142頁，創(chuàng)作于2023年2月恐懼是通過制造巨大的噪音(用鐵錘擊打鐵棒)而形成的。每當(dāng)艾伯特看到一只白鼠的出現(xiàn)，在他的背后就會出現(xiàn)一聲巨響。沒有過多久，只要看到白鼠就導(dǎo)致了艾伯特極度的恐懼。這一條件性的恐懼逐漸泛化到類似的刺激上，如兔子、白皮領(lǐng)和作為禮物的圣誕老人。華生認為，成人的所有諸如此類的恐懼、厭惡和焦慮都是在兒童早期通過條件反射而形成的。第29頁，課件共142頁，創(chuàng)作于2023年2月

發(fā)展心理學(xué)的發(fā)展

——科學(xué)兒童心理學(xué)的誕生和演變

（5）杜威（JohnDewey,1859_1952)美國實用主義哲學(xué)家，芝加哥機能主義心理學(xué)的創(chuàng)立者，倡導(dǎo)“兒童中心論”，發(fā)起“進步教育運動”。對中國的影響：胡適、陶行知

JohnDewey（1859-1952）第30頁，課件共142頁，創(chuàng)作于2023年2月1896年：發(fā)表《心理學(xué)中的反射弧概念》，此文標志著機能主義學(xué)派的正式開始，是“美國機能主義心理學(xué)的獨立宣言”（Boring,（1953），p.146）。發(fā)起進步教育運動教育、教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為中心；倡導(dǎo)“做中學(xué)”；第31頁，課件共142頁，創(chuàng)作于2023年2月杜威的中國學(xué)生——胡適、陶行知第32頁，課件共142頁，創(chuàng)作于2023年2月

發(fā)展心理學(xué)的發(fā)展

——科學(xué)兒童心理學(xué)的誕生和演變

(6)施太倫（W.Stern,1871—1938)德國兒童心理學(xué)家，人格主義心理學(xué)代表人物。

貢獻：受普萊爾影響，和夫人一起對自己的孩子進行六年的系統(tǒng)觀察。過去的兒童心理觀察研究，包括普萊爾的工作，大多限于三歲以前，而施太倫則把它擴充到六歲。其他一些研究也具有開創(chuàng)性。

著作：《六歲以前早期兒童心理學(xué)》是一本權(quán)威性著作。WilliamStern(1871-1938).第33頁，課件共142頁，創(chuàng)作于2023年2月弗洛伊德精的古典神分析學(xué)

（7）弗洛伊德的精神分析理論西格蒙德·弗洛伊德(1856——1939），奧地利心理學(xué)家，精神分析的創(chuàng)立者。第34頁，課件共142頁，創(chuàng)作于2023年2月人格發(fā)展觀根據(jù)個體心理性欲的發(fā)展，人格發(fā)展可分為五個階段：一、口唇期（0——1歲）二、肛門期（1——3歲）三、性器期（3——5歲）四、潛伏期（5——12歲）五、生殖期（12——20歲）第35頁，課件共142頁，創(chuàng)作于2023年2月人格發(fā)展觀第一階段：口唇期（0——1歲），動欲區(qū)是嘴。

口唇期初期（0——8月），快感主要來自嘴唇與舌的吸吮和吞咽活動。固著在這一階段的成人會從事大量與口唇有關(guān)的活動（吃、喝、抽煙、接吻），并從事象征口唇活動的事情，如收集、傾聽、易上當(dāng)受騙，形成所謂口腔吸入型性格（oral-incorporativecharacter)。

口唇期晚期（8月——1歲），體驗感受部位主要是牙齒、牙床和腭部，快感來自于咬和吞嚼等活動。固著于這一階段的個體會咬指甲、貪吃，并從事挖苦、諷刺之類象征咬的行為，形成所謂的口腔施虐型性格（oral-sadisticcharacter)。第36頁，課件共142頁，創(chuàng)作于2023年2月人格發(fā)展觀第二階段：肛門期（1——3歲）動欲區(qū)在肛門區(qū)域，這一階段兒童接受排便訓(xùn)練。

肛門期初期：快感來自于糞便的排出。固著在這一階段的成人可能罹患括約肌功能失控或遺尿等現(xiàn)象，并表現(xiàn)出其他象征排便的行為（如慷慨大方），形成所謂肛門排出型性格（anal-explusivecharacter)

肛門期晚期：快感來自對糞便的控制。固著在這一階段的成人可能出現(xiàn)便秘現(xiàn)象或象征性地表現(xiàn)為吝嗇、小氣、整潔及至善主義傾向，形成所謂便秘型性格（anal-retentivecharacter)。第37頁，課件共142頁，創(chuàng)作于2023年2月人格發(fā)展觀第三階段：性器期（3——5歲）動欲區(qū)在生殖器區(qū)域。男孩出現(xiàn)戀母情結(jié)（odipuscomplex)，并因此情結(jié)而逐漸形成超我：戀母情結(jié)閹割焦慮壓抑對父親的敵意和對母親的情欲，同時導(dǎo)致自居作用，獲得替代性滿足。此為戀母情結(jié)的正常解決。第38頁，課件共142頁，創(chuàng)作于2023年2月人格發(fā)展觀女孩形成戀父情結(jié)（electracomplex),對雙親產(chǎn)生雙重趨避沖突：

父親

母親具有重要器官

+女孩+食物與溫暖陽具嫉妒--拒絕給予陽具女孩子唯一的希望是生個男孩子，從而得到陽具，并因此得到象征性滿足。第39頁，課件共142頁，創(chuàng)作于2023年2月人格發(fā)展觀正常的自居作用如被顛倒，就會產(chǎn)生同性戀現(xiàn)象，如果男孩子強烈經(jīng)母親自居，或女孩對父親形成一種強烈的誘惑力。男性倒退到性器期會出現(xiàn)下列現(xiàn)象：表現(xiàn)出許多父親的特征，如魯莽、過分關(guān)心男性品質(zhì)和男子氣概。女性倒退到性器期會出現(xiàn)各種與陽具妒有關(guān)的活動，如男女亂交、勾引男性，或象征閹割男性的活動，如使男性苦惱，欺騙和傷害男性。早期決定論：前三個階段是人格形成的最重要的階段，到性器期結(jié)束時，個體的人格已基本形成。第40頁，課件共142頁，創(chuàng)作于2023年2月人格發(fā)展觀第四階段：潛伏期（5——12歲）性欲被移置為替代性活動（如學(xué)習(xí)、體育和同輩團體的活動）第五階段：生殖期（12——20歲）

如果前幾個階段發(fā)展得正常，個體從自私的、只追求個人快感的孩子，轉(zhuǎn)變成有選擇異性配偶能力的、有能力撫養(yǎng)子女的現(xiàn)實的、社會化的成人。如果在前三個階段出現(xiàn)了固著，就會在成年期表現(xiàn)出來。只有通過精神分析，才能使?jié)撘庾R中的早期經(jīng)驗殘余上升到意識當(dāng)中來，并加以理性的處理。第41頁，課件共142頁，創(chuàng)作于2023年2月1911年，德國心理學(xué)家威廉·施太倫（或譯斯特恩）（WilliamStern，1871-1938）引進了心理年齡這一術(shù)語。提出了智力商數(shù)這一概念，并提出了計算智商的公式：智力商數(shù)=MA/CA。

第42頁，課件共142頁，創(chuàng)作于2023年2月

發(fā)展心理學(xué)的發(fā)展

——科學(xué)兒童心理學(xué)的誕生和演變

4、兒童心理學(xué)的分化與發(fā)展

兒童心理學(xué)的發(fā)展趨勢與心理學(xué)總體發(fā)展趨勢相一致，心理學(xué)的發(fā)展都會影響到兒童心理學(xué)。呈現(xiàn)不同心理學(xué)“范式”相互斗爭而又相互促進的局面。精神分析行為主義格式塔心理學(xué)信息加工的認知心理學(xué)皮亞杰的發(fā)生認識論

第43頁，課件共142頁，創(chuàng)作于2023年2月發(fā)展心理學(xué)的發(fā)展

——個體畢生心理發(fā)展的研究霍爾《青春期》（1904）一書擴展了發(fā)展心理學(xué)的范圍（到25歲）；《衰老：人的后半生》（1922）研究老年人的心理；容格：提出涵蓋人一生的人格發(fā)展階段理論。Hollingworth&Goodenough《發(fā)展心理學(xué)概論》、《發(fā)展心理學(xué)》（30’s——40’s)1957年，美國《心理學(xué)年鑒》首次用“發(fā)展心理學(xué)”代替“兒童心理學(xué)”；近40年來約有40本畢生發(fā)展心理學(xué)著作出版。第44頁，課件共142頁，創(chuàng)作于2023年2月中國的發(fā)展心理學(xué)

——中國古代的發(fā)展心理思想諸子百家有豐富的心理學(xué)思想，包括兒童心理學(xué)思想。孔子、孟子、老子、荀子、莊子、列子“性”與“習(xí)”、“性”與“偽”——相當(dāng)于Nature&Nurture,即遺傳與環(huán)境對發(fā)展的影響。強調(diào)環(huán)境：“性相近，習(xí)相遠”

“蓬生麻中，不扶自直”中國古代只有心理學(xué)思想，但無心理學(xué)理論。中國文化沒有生發(fā)出近代意義上的科學(xué)。心理學(xué)也不例外。第45頁，課件共142頁，創(chuàng)作于2023年2月

中國的發(fā)展心理學(xué)

——中國近現(xiàn)代發(fā)展心理思想

建國前：學(xué)習(xí)引進歐美的兒童心理學(xué)思想。1、西方各學(xué)派（測驗學(xué)派、精神分析學(xué)派、行為主義學(xué)派、格式塔學(xué)派）的兒童心理理論被介紹到中國；

陳鶴琴：《兒童心理之研究》（1925）用日記法記錄對其兒子頭三年的追蹤觀察；

第46頁，課件共142頁，創(chuàng)作于2023年2月

中國幼兒教育事業(yè)的奠基人

——陳鶴琴教授

第47頁，課件共142頁，創(chuàng)作于2023年2月

中國的發(fā)展心理學(xué)

——中國近現(xiàn)代發(fā)展心理思想

黃翼：在三四十年代對兒童心理各方面進行了研究（語言、繪畫、性格評定、重復(fù)皮亞杰的一些實驗），《兒童心理》（1942）艾偉、肖孝嶸、孫國華、陸志韋的貢獻肖孝嶸：《實驗兒童心理學(xué)》（30年代）孫國華：《初生兒的行為研究》

編制修訂兒童能力測驗和教育測驗。第48頁，課件共142頁，創(chuàng)作于2023年2月中國的發(fā)展心理學(xué)

——中國近現(xiàn)代發(fā)展心理思想建國初期：五十年代，“一邊倒”，全面學(xué)習(xí)蘇聯(lián)的兒童心理學(xué)；特點：以辯證唯物主義為指導(dǎo)思想；強調(diào)社會教育和活動對兒童心理發(fā)展的作用；以巴甫洛夫的高級神經(jīng)活動學(xué)說作為兒童心理發(fā)展的生理基礎(chǔ)；第49頁，課件共142頁，創(chuàng)作于2023年2月

中國的發(fā)展心理學(xué)

——中國近現(xiàn)代發(fā)展心理思想

文革十年：心理學(xué)的浩劫，心理學(xué)被取消，隊伍解散改革開放以來（1978年）：重新學(xué)習(xí)西方，蘇聯(lián)兒童心理學(xué)的地位下降；新的“一邊倒”第50頁，課件共142頁，創(chuàng)作于2023年2月發(fā)展心理學(xué)研究的新進展揭示了嬰兒的心理發(fā)展能力

1、破除“嬰兒無能論”——普萊爾“一切嬰兒生來是都是耳聾的”，嬰兒生來具有聽覺，6、7個月的胎兒就有聽覺。嬰兒有很強的推理能力、推知他人思想情感的能力……（心理理論的研究）

2、嬰兒感知覺研究方法上的突破：反射行為、用習(xí)慣化與去習(xí)慣化研究嬰兒的知覺辨別能力、運用視覺偏好技術(shù)研究嬰兒的視力、用操作性條件作用研究嬰兒的視覺恒常性、抓握反應(yīng)與眼動、利用回避反應(yīng)推知嬰幼兒的感知覺的發(fā)展水平、利用視覺懸崖裝置研究嬰兒的深度知覺。

第51頁，課件共142頁，創(chuàng)作于2023年2月

發(fā)展心理學(xué)研究的新進展

兒童社會化問題得到重視社會化的含義：在特定的社會與文化環(huán)境中，個體形成適應(yīng)于該社會與文化的人格、掌握該社會所公認的行為方式。嬰兒的依戀研究（鮑爾比、Ainsworth)、早期同伴關(guān)系的研究、自我一他人概念的發(fā)展（皮亞杰客觀存在體永久性觀念的研究）、嬰兒的自我概念的研究、成年期社會性發(fā)展的研究、皮亞杰關(guān)于兒童道德判斷的發(fā)展、柯爾伯格關(guān)于兒童道德判斷的發(fā)展的研究等、性別角色、性別認同的研究第52頁，課件共142頁，創(chuàng)作于2023年2月

發(fā)展心理學(xué)研究的新進展

兒童認知發(fā)展階段理論獲得新突破對皮亞杰研究的改進，如對數(shù)量守恒實驗的改進，揭示兒童的守恒能力高于皮亞杰的估計；新皮亞杰學(xué)派的研究，將兒童的認知能力與信息加工能力聯(lián)系起來；對皮亞杰的領(lǐng)域一般性理論的反動——領(lǐng)域特殊性的研究：心理發(fā)展的模塊理論（Leslie的研究）、6個月大的嬰兒能理解物理原因（Leslie&Keeble,1987)、18月的嬰兒具有理解成人意圖的能力(Meltzoff,1985a\1988a\1988b\1988c)等第53頁，課件共142頁，創(chuàng)作于2023年2月

發(fā)展心理學(xué)研究的新進展

畢生發(fā)展的觀點日益為人所接受

Jung、Erikson系統(tǒng)的觀點已經(jīng)滲透于發(fā)展心理學(xué)的研究中皮亞杰的結(jié)構(gòu)主義格式塔心理學(xué)的觀點方法：多變項研究第54頁，課件共142頁，創(chuàng)作于2023年2月發(fā)展心理學(xué)的研究方法發(fā)展心理學(xué)研究的原則：１、客觀性原則２、能動性原則３、整體性和相互聯(lián)系性原則４、教育性原則

１、研究設(shè)計違反客觀性原則的例子（以某校“注音識字、提前讀寫”的研究違反客觀性原則為例）；２、不能故意篡改數(shù)據(jù)；盡量減少研究者的主觀性因素（如只關(guān)注有利證據(jù)，而忽視不利證據(jù)）第55頁，課件共142頁，創(chuàng)作于2023年2月發(fā)展心理研究的基本原則

——客觀性原則（一）客觀性原則１、研究設(shè)計違反客觀性原則的例子（以某?！白⒁糇R字、提前讀寫”的研究違反客觀性原則為例）；２、不能故意篡改數(shù)據(jù)；３、盡量減少研究者的主觀性因素（如只關(guān)注有利證據(jù)，而忽視不利證據(jù)）第56頁，課件共142頁，創(chuàng)作于2023年2月

發(fā)展心理研究的基本原則

——能動性原則

（二）能動性原則心理學(xué)研究對象——人不同于物的特殊性（有情感、思想、動機）如主試的行為對被試反應(yīng)的影響、人格測驗和問卷調(diào)查中的社會贊許傾向、對抗傾向、測驗中極端反應(yīng)、中國人的中庸之道（改五點量表為四點量表）、觀察者是否在場影響被觀察者的行為第57頁，課件共142頁，創(chuàng)作于2023年2月發(fā)展心理研究的基本原則

——整體性和相互聯(lián)系性原則整體性：整體大于部分之和，部分的性質(zhì)由整體決定要考慮特殊現(xiàn)象與一般規(guī)律的關(guān)系（如是否達到守恒、是否自我中心與個體所處心理發(fā)展階段的關(guān)系）、量變與質(zhì)變的關(guān)系（如正確理解發(fā)展階段之間的關(guān)系）靜態(tài)現(xiàn)象與動態(tài)發(fā)展之間的關(guān)系（如智力的穩(wěn)定性問題）一種心理因素與其他心理因素之間的關(guān)系（如智力與性格的關(guān)系）定量分析與定性分析的有機結(jié)合第58頁，課件共142頁，創(chuàng)作于2023年2月

發(fā)展心理研究的基本原則

——教育性原則

研究的方法、設(shè)計都必須有利于被試的身心健康，有利于其心理發(fā)展、有利于教育研究違反教育性原則的例子：１、華生的兒童情緒的研究（恐懼習(xí)得的研究對被試造成不良影響）２、米爾格拉姆（Milgram)的服從研究影響被試的道德發(fā)展

第59頁，課件共142頁，創(chuàng)作于2023年2月發(fā)展心理學(xué)研究的方式

——縱向研究發(fā)展心理學(xué)主要有兩種研究方式（縱向研究與橫斷研究）

（一）縱向研究（追蹤研究）

定義：在一定時期內(nèi)對一組被試（或一個被試）的心理發(fā)展進行定期的系統(tǒng)的考察。

例子：Terman關(guān)于天才兒童的追蹤研究

DavidMagnusson的瑞典人個體發(fā)展適應(yīng)研究

JackBlock&jeanneBlock的縱向研究

明尼蘇達親子研究項目（研究嬰兒期到親少年期的發(fā)展連續(xù)性問題：依戀和人際關(guān)系的發(fā)展）（參普汶《人格科學(xué)》華東師大出版社第六章）

第60頁，課件共142頁，創(chuàng)作于2023年2月發(fā)展心理學(xué)研究的方式

——縱向研究優(yōu)點：能系統(tǒng)了解個體心理發(fā)展過程的連續(xù)變化，便于揭示量變和質(zhì)變的規(guī)律，了解心理發(fā)展過程中的比較穩(wěn)定和比較迅速的變化時期、易發(fā)現(xiàn)事物之間的因果性聯(lián)系。（多項選擇）缺點：樣本易流失、費時費力、易讓被試厭煩第61頁，課件共142頁，創(chuàng)作于2023年2月心理學(xué)發(fā)展研究的方式

——橫斷研究定義：在同一時間內(nèi)考查某個年齡組群被試或不同年齡組群被試的心理特點和發(fā)展水平，并進行橫向比較。例子：1、柯爾伯格對兒童道德判斷的發(fā)展研究；

2、我國心理家對處于具體運算階段的兒童和處于形式階段的兒童對寓言的理解橫斷研究。優(yōu)點：省時、省力、省費用；缺點：難于得出個體心理的連續(xù)變化過程，難于了解心理變化中各事件的因果關(guān)系，所呈現(xiàn)的組間差異可能會有不屬于心理發(fā)展的因素。

第62頁，課件共142頁，創(chuàng)作于2023年2月心理學(xué)發(fā)展研究的方式

——縱向與橫斷相結(jié)合的研究原理：縱向研究和橫向研究優(yōu)缺點互補，將縱向研究和橫向研究結(jié)合起來，可以取長補短。例子：研究兒童運算能力，可以同時測查不同年齡的兒童，并進行比較，這是橫斷方法；然后集體追蹤幾年，這是縱向方法；再對這幾個年齡組同時測驗、比較，這又利用了橫斷法。具體講，開始對某些追蹤組測查和比較，若干年后再測查和再比較。第63頁，課件共142頁，創(chuàng)作于2023年2月發(fā)展心理學(xué)的研究方式

——整體研究（系統(tǒng)研究）定義：是指將個體心理作為一個整體結(jié)構(gòu)進行研究；適用于復(fù)雜的對象或課題。例子：初中生的品德發(fā)展，就要分別研究初中生的道德認識、道德情感、道德意志和道德行為，并且要研究這四者之間的相互關(guān)系；相關(guān)分析——整體研究的一種形式：相關(guān)：指兩個變量的共變關(guān)系；正相關(guān)、負相關(guān)相關(guān)程度用相關(guān)系數(shù)表示、相關(guān)不同于因果。例子：父母經(jīng)濟地位與兒童焦慮水平的相關(guān)研究。

第64頁，課件共142頁，創(chuàng)作于2023年2月發(fā)展心理學(xué)的研究方式

——分析研究定義：對某一心理過程或特性從總體中抽出來單獨加以考查。例子：幼兒概念掌握的研究、兒童的思維的研究、嬰兒知覺偏好的研究第65頁，課件共142頁，創(chuàng)作于2023年2月發(fā)展心理學(xué)的研究方式

——整體研究與分析研究的關(guān)系整體研究與分析研究的劃分是相對的，是根據(jù)任務(wù)要求進行的。

1、根據(jù)不同的參照系，同一個研究既可能是整體的研究，也可能是分析的研究；（如思維發(fā)展研究相對于心理發(fā)展研究這個題目屬于分析研究，但相對概念發(fā)展研究則屬于整體研究）

2、分析研究與整體研究相輔相成：多個分析的研究可以構(gòu)成整體研究（如概念發(fā)展的研究、推理的發(fā)展研究、判斷的發(fā)展研究三者分別是分析研究，但結(jié)合起來可以構(gòu)成思維研究這一整體）第66頁，課件共142頁，創(chuàng)作于2023年2月發(fā)展心理學(xué)研究方式

——組群研究與個案研究根據(jù)被試的數(shù)量，發(fā)展心理學(xué)研究方式可分為：組群研究與個案研究

組群研究定義：是同將同性質(zhì)的被試結(jié)合在一起作為一個群體的樣組進行分析。例子：研究南京市高三學(xué)生的考試焦慮狀況；要求：組群研究要求抽樣必須具有代表性和隨機性；第67頁，課件共142頁，創(chuàng)作于2023年2月發(fā)展心理學(xué)研究方式

——組群研究與個案研究個案研究定義：是對一個或少數(shù)個體進行個別系統(tǒng)的調(diào)查，可以追蹤觀察，也可以采取回溯的調(diào)查。個案研究實際上是對一個被試或少數(shù)被試的縱向研究。例子：普萊爾、陳鶴琴、霍爾等人的研究皆屬個案研究。如名教師、名校長成長的個案研究；對個別超常個體的個案分析；心理咨詢與治療中對病人成長史的回溯。優(yōu)點：觀察細致、記述系統(tǒng)，資料豐富；缺點：只獲得單個兒童的個別資料，缺乏可供比較的群體或個體。須組群研究補充。第68頁，課件共142頁，創(chuàng)作于2023年2月發(fā)展心理學(xué)研究方法

——跨文化比較研究跨文化研究的目的：檢驗心理學(xué)理論的普適性例子：成就動機的跨文化研究柯爾伯格兒童道德判斷的跨文化研究兒童認知發(fā)展階段的跨文化研究跨文化研究的誤區(qū)用一種文化尺度來衡量另一種文化里的人?？缥幕芯恐欣碚摰牟豢勺C偽性。倡導(dǎo)心理學(xué)的本土化

第69頁，課件共142頁，創(chuàng)作于2023年2月發(fā)展心理學(xué)研究方法

——血緣關(guān)系研究定義：是指通過人們之間血緣的親疏關(guān)系來分析某種特征發(fā)生的頻率或一致性程度。目的：研究遺傳對心理發(fā)展的影響種類：家譜分析法（HenryHerbertGoddard,1866-1957卡里卡克家族的研究）；寄養(yǎng)兒童研究雙生子研究

第70頁，課件共142頁，創(chuàng)作于2023年2月發(fā)展心理學(xué)研究的基本方法發(fā)展心理學(xué)研究的基本方法包括：觀察法——最基本的方法實驗法訪談法臨床法第71頁，課件共142頁，創(chuàng)作于2023年2月發(fā)展心理學(xué)基本研究方法

——觀察法定義：是指有目的、有計劃地觀察記錄被試的言語和行為表現(xiàn)（手段），并據(jù)此分析心理發(fā)展特征和規(guī)律（目的）的研究方法。地位：發(fā)展心理學(xué)研究的最基本的方法具體要求：（見參考書）優(yōu)點：所得材料較客觀、真實缺點：條件不易控制，有時可能觀察不到所要求的行為，難于了解內(nèi)部過程、觀察到的行為可能出于偶然。第72頁，課件共142頁，創(chuàng)作于2023年2月發(fā)展心理學(xué)基本研究方法

——觀察法種類：直接觀察與間接觀察參與觀察與非參與觀察直接觀察：研究者直接觀察被試的外部行為，了解其心理活動。分為自然觀察和實驗室觀察（如班杜拉關(guān)于觀察學(xué)習(xí)的研究）

間接觀察：研究者通過媒介間接了解被試者，以取得心理發(fā)展資料。（如活動產(chǎn)品分析法）

第73頁，課件共142頁，創(chuàng)作于2023年2月發(fā)展心理學(xué)基本研究方法

——觀察法根據(jù)觀察者是否與被觀察者一起活動分：參與觀察和非參與觀察參與觀察與非參與觀察對被試行為的影響。第74頁，課件共142頁，創(chuàng)作于2023年2月發(fā)展心理學(xué)基本研究方法

——實驗法定義：操縱自變量，控制無關(guān)變量，觀測因變量，以探明自變量對因變量影響。分類及例子：實驗室實驗：以班杜拉的攻擊性習(xí)得實驗研究；

自然實驗：“注音識字，提前讀寫”的研究。優(yōu)點：可探明因果關(guān)系；缺點：人為性，結(jié)論可推廣性差；第75頁，課件共142頁，創(chuàng)作于2023年2月發(fā)展心理學(xué)基本研究方法

——訪談法定義：通過口頭交談（手段），了解、收集與研究對象的心理發(fā)展和問題有關(guān)的資料的方法：種類：結(jié)構(gòu)型訪談：是一種有指導(dǎo)性的、正式的、事先決定了的問題項目和反應(yīng)可能性的訪談形式。非結(jié)構(gòu)型訪談：是一種非指導(dǎo)性的、非正式的，自由提問和作出回答的訪談形式。半結(jié)構(gòu)型訪談：是運用較多的一種訪談形式，是在運用訪談提綱的基礎(chǔ)上進行、事先列出所問的問題或交談的話題。第76頁，課件共142頁，創(chuàng)作于2023年2月發(fā)展心理學(xué)基本研究方法

——訪談法

半結(jié)構(gòu)型訪談的種類：

A型要求被試自由地回答預(yù)定的訪談問題，也可以用討論的方式作答。

B型按有結(jié)構(gòu)的方式回答無結(jié)構(gòu)的問題。第77頁，課件共142頁，創(chuàng)作于2023年2月發(fā)展心理學(xué)基本研究方法

——訪談法訪談與日常談話的區(qū)別：

前者是一種有特定目的和一定規(guī)則的研究性交談，而后者是一種目的性比較弱（或者說目的主要是情感交流）、形式比較松散的談話方式。兩種交談方式都有自己的交流規(guī)則，交談雙方一旦進入交談關(guān)系，便會自動產(chǎn)生一種默契，不言而喻地遵守這些規(guī)則。第78頁，課件共142頁，創(chuàng)作于2023年2月發(fā)展心理學(xué)基本研究方法

——臨床法臨床法的演進：起源于精神分析治療，皮亞杰創(chuàng)造性將臨床法用于兒童智力和思維活動的研究上。皮亞杰對臨床法的改進：

最初是口頭交談；隨后是以口頭交談為主，輔之以擺弄或操作實物；最后以擺弄實物為主，輔之以口頭提問，把擺弄實物、談話和直接觀察結(jié)合起來。

第79頁，課件共142頁，創(chuàng)作于2023年2月發(fā)展心理學(xué)基本研究方法

——皮亞杰臨床法的特點皮亞杰臨床法的特點：

1、豐富多彩的小實驗臨床法中的“擺弄實物”，實驗上是一種實驗法。研究者采用豐富多彩、各式各樣的物理和化學(xué)小實驗，當(dāng)面做給被試看，或要求被試自己動手、實際操作、揭示原理，以此來研究兒童的思維或智力水平。這些實驗通常被稱作“皮亞杰作業(yè)”，常見的皮亞杰作業(yè)的測驗題目有數(shù)目、幾何、守恒、系統(tǒng)、辨別等13種。如“液體守恒”、“空間守恒”、“三座山”、“投影實驗”、“判斷溶液”等。第80頁，課件共142頁，創(chuàng)作于2023年2月發(fā)展心理學(xué)基本研究方法

——皮亞杰臨床法的特點

2、合理靈活的談話

《兒童的物理因果觀》（1927）中，皮亞杰運用了三種談話方法：

（1）純語言的：詢問兒童物體是否有重量，若有，為什么？（2）半語言半實際的：給兒童列舉出河流、機器等等的運動，詢問兒童運動是怎么一回事？（3）通過實驗操作，然后詢問兒童每一個現(xiàn)象的原理？

第81頁，課件共142頁，創(chuàng)作于2023年2月發(fā)展心理學(xué)基本研究方法

——皮亞杰臨床法的特點3、自然性質(zhì)的觀察皮亞杰強調(diào)實驗的自然性質(zhì)，主張要在家庭、學(xué)校或游戲場所等兒童自然活動的情況下觀察研究兒童，重視研究者敏銳的觀察力。第82頁，課件共142頁，創(chuàng)作于2023年2月發(fā)展心理學(xué)基本研究方法

——皮亞杰臨床法的特點4、新穎嚴密的分析工具用數(shù)理邏輯作為分析兒童思維或智力水平的工具。第83頁，課件共142頁，創(chuàng)作于2023年2月發(fā)展心理學(xué)的基本理論

——天性（Nature)與教養(yǎng)(Nurture)之爭遺傳與環(huán)境之爭，即天性與教養(yǎng)之爭是貫穿發(fā)展心理學(xué)歷史的紅線之一。其哲學(xué)基礎(chǔ)是“先天論”和經(jīng)驗論之爭一、遺傳決定論與環(huán)境決定論的對立

1、遺傳決定論：高爾頓（F.Galton)：“一兩的遺傳勝過一噸的教育”（優(yōu)生學(xué)）；推孟、戈達德（卡里卡克家族的研究，弱智人士絕育計劃、移民智力箍選）、Spearman(G因素得自遺傳）、……喬姆斯基、威爾遜的社會生物學(xué)（進化心理學(xué)）

2、環(huán)境決定論：行為主義者：華生：“給我一打……”（嬰兒情緒的習(xí)得研究）、斯金納：《超越自由與尊嚴》。

第84頁，課件共142頁，創(chuàng)作于2023年2月發(fā)展心理學(xué)的基本理論

——天性（Nature)與教養(yǎng)(Nurture)之爭二、施太倫（W.Stern)的“會合論”及格塞爾的“自然成熟理論”

1、施太倫（W.Stern)的“會合論”：遺傳和環(huán)境都會影響心理發(fā)展，所占比重因事而異。環(huán)

X

境Y

遺傳

第85頁，課件共142頁，創(chuàng)作于2023年2月發(fā)展心理學(xué)的基本理論

——天性（Nature)與教養(yǎng)(Nurture)之爭

2、格塞爾“成熟學(xué)習(xí)原則”的理論基礎(chǔ)

某種機能的生理結(jié)構(gòu)未達成熟之前，學(xué)習(xí)訓(xùn)練是不能進行的，只有在達到足以使某一行為模式出現(xiàn)的發(fā)育狀態(tài)（“成熟狀態(tài)”）時，訓(xùn)練才能奏效。

Thompson的“爬樓梯實驗”第86頁，課件共142頁，創(chuàng)作于2023年2月發(fā)展心理學(xué)的基本理論

——天性（Nature)與教養(yǎng)(Nurture)之爭三、遺傳與環(huán)境交互作用論（interactionism)1、觀點：遺傳和環(huán)境這兩種因素是相互依存的，任何一種因素作用的大小、性質(zhì)都依賴于另一個因素，它們之間不是簡單的相加和會合；兩個因素之間有相互轉(zhuǎn)化和滲透的關(guān)系，即當(dāng)前對環(huán)境刺激作出某種行為反應(yīng)的有機體，是它的基因和過去環(huán)境相互作用的產(chǎn)物?；蛐停╣enotype)與表型(phenotype)的關(guān)系：第87頁，課件共142頁，創(chuàng)作于2023年2月發(fā)展心理學(xué)的基本理論

——天性（Nature)與教養(yǎng)(Nurture)之爭

2、代表人物：

[瑞士]皮亞杰、[法國]瓦龍（H.Wallon)、

[德]沃納（H.Werner]、[蘇聯(lián)]維列魯學(xué)派第88頁，課件共142頁，創(chuàng)作于2023年2月發(fā)展心理學(xué)的基本理論

——天性（Nature)與教養(yǎng)(Nurture)之爭遺傳因素作用的可控性與可變性：例子：常染色體隱性遺傳病苯丙酮尿癥的控制；自閉癥的禁食療法；

總結(jié)

個體的生物遺傳規(guī)定了發(fā)展的潛在可能范圍，而個體的環(huán)境教育條件則確定他在此可能范圍內(nèi)的現(xiàn)實水平。第89頁，課件共142頁，創(chuàng)作于2023年2月心理發(fā)展的基本理論

——階段論與連續(xù)論之爭奪階段論：心理發(fā)展的進程是不連續(xù)的，是分階段進行的，各個不同的發(fā)展階段都有與其他年齡階段不同的心理的質(zhì)的規(guī)定性。

Freud、Jung、Hall、stern(發(fā)展有經(jīng)常的間斷性）Chomsky、piaget、Erikson、維列魯學(xué)派。

參朱智賢、林崇德《兒童心理學(xué)史》第90頁，課件共142頁，創(chuàng)作于2023年2月心理發(fā)展的基本理論

——階段論與連續(xù)論之爭奪連續(xù)論：心理發(fā)展是連續(xù)的，是沒有什么階段的。行為主義者皆持連續(xù)論階段論Vs連續(xù)論之爭與天性Vs教養(yǎng)之爭的關(guān)系：遺傳決定論者、交互作用論者通常主張階段論，環(huán)境決定論者通常主張連續(xù)論。第91頁，課件共142頁，創(chuàng)作于2023年2月心理發(fā)展的基本理論

——心理發(fā)展是階段性與連續(xù)性的統(tǒng)一心理發(fā)展是階段性與連續(xù)性的統(tǒng)一

1、心理發(fā)展的速度是不均衡的

A：發(fā)展速率是不均衡的

B：各系統(tǒng)發(fā)展的速率是不均衡的；

2：階段性與連續(xù)性的統(tǒng)一

piaget的認知發(fā)展階段理論、Eriksion人格發(fā)展階段論為例。第92頁，課件共142頁，創(chuàng)作于2023年2月心理發(fā)展階段理論

——皮亞杰的認知發(fā)展階段理論智慧（思維、認知、智力）的起源

智慧既不是來源于客體（反經(jīng)驗論），也不是來源于主體（反先驗論），而是源于主客體之間（即動作）；智慧的本質(zhì)是適應(yīng)，即智慧是個體適應(yīng)環(huán)境的工具。影響認知發(fā)展的因素：成熟、經(jīng)驗（物理經(jīng)驗和數(shù)理邏輯經(jīng)驗）、環(huán)境（社會文化環(huán)境）、平衡化（即自動調(diào)節(jié)）第93頁，課件共142頁，創(chuàng)作于2023年2月心理發(fā)展階段理論

——皮亞杰的認知發(fā)展階段理論根據(jù)認知結(jié)構(gòu)的性質(zhì)劃分認知發(fā)展階段

一、感知運動階段（0——2歲）二、前運算階段（2——6、7歲）三、具體運算階段（7——11、12歲）四、形式運算階段（11、12——14、15歲）第94頁，課件共142頁，創(chuàng)作于2023年2月皮亞杰認知發(fā)展階段理論

——感知運動階段一、感知運動階段（0——2歲）

特點：缺乏象征性功能（即缺乏表象能力），其思維依賴于感知覺和實際的物質(zhì)活動，即其智力處于感知運動水平。

地位：形成兒童所有認識的基礎(chǔ)，作為其日后知覺發(fā)展和智慧發(fā)展的起點；并形成一定數(shù)量的基本情緒反應(yīng)，決定其日后感情的發(fā)展。

六個子階段：皮亞杰將這一階段分為六個子階段，描述了智慧是如何逐步從動作當(dāng)中發(fā)展出來的。感知動作思維的例子：嘗試錯誤。第95頁，課件共142頁，創(chuàng)作于2023年2月

皮亞杰認知發(fā)展階段理論

——前運算階段

二、前運算階段（2——6、7）歲兒童開始具有表象思維，具有符號功能，智力活動處于表象水平。

符號功能的表現(xiàn)：初期繪畫、象征性游戲、延遲模仿、心理表象；但還沒有|“運算（operation)”，故思維有自我中心和不守恒的特點。

自我中心：不能設(shè)身處地地站在他人的立場上思考?！叭綄嶒灐?、“警察與小偷”不守恒的現(xiàn)象：液體不守恒、數(shù)量不守恒、性別不守恒。第96頁，課件共142頁，創(chuàng)作于2023年2月

皮亞杰認知發(fā)展階段理論

——具體運算階段

三、具體運算階段（7——11、12歲）

特點：具有“運算”能力，但仍離不開具體事物或事物表象。運算：內(nèi)化的、可逆的、守恒的動作。

內(nèi)化的：即動作能在頭腦中以表象的方式進行。

可逆性：1）反演可逆性：反演性運算和相應(yīng)的正運算結(jié)合消去整個結(jié)果。例子：加2是正運算，減去2反演性運算，兩者結(jié)合等于沒加、沒減。第97頁，課件共142頁，創(chuàng)作于2023年2月

皮亞杰認知發(fā)展階段理論

——具體運算階段

2）互反可逆性：其特征是原運算和它的互反運算相結(jié)合產(chǎn)生一個等值。例子：甲比乙高（正運算）；乙比甲矮（互反運算）。正運算與互反運算在邏輯上是等值的。

第98頁，課件共142頁，創(chuàng)作于2023年2月皮亞杰認知發(fā)展階段理論

——具體運算階段

守恒性：守恒是指能在頭腦中，并且從一個概念的各種具體變化中抓住實質(zhì)或本質(zhì)的東西。守恒是通過可逆性獲得的。守恒的例子：液體守恒、體積守恒、性別守恒、……第99頁，課件共142頁，創(chuàng)作于2023年2月皮亞杰認知發(fā)展階段理論

——具體運算階段具體運算階段的兒童祛除了“自我中心”。這也是因為其具有運算能力。

第100頁，課件共142頁，創(chuàng)作于2023年2月皮亞杰認知發(fā)展階段理論

——具體運算階段的特點具體運算的特點：

1、具體性：即運算離不開具體事物的表象。同樣的問題在具體事物的幫助下能夠解決，但在口頭敘述的情況下作邏輯推理則比較困難。難于理解寓言故事的內(nèi)涵。

2、已具有可逆性

3、已具有守恒性

4、已祛除了自我中心

5、已具有歸類能力和排序能力第101頁，課件共142頁，創(chuàng)作于2023年2月皮亞杰認知發(fā)展階段理論

——形式運算階段四、形式運算階段（11歲以后）（一）形式運算的特點：

1、指思維已能擺脫具體事物的束縛，把內(nèi)容與形式分開來，開始相信形式具有必然的推理效力，脫離了具體事物。如進行純粹的邏輯運算、代數(shù)運算等。

2、已經(jīng)能夠進行“假設(shè)演繹推理”實驗證據(jù)：液體混合的研究。第102頁，課件共142頁，創(chuàng)作于2023年2月皮亞杰認知發(fā)展階段理論

——形式運算階段（二）形式運算階段兒童所取得的智力成就

1、學(xué)校課程反映了形式運算所取得的成就。如代數(shù)、三角、微積分、有三個未知數(shù)的聯(lián)立方程，這些都需要具有形式運算能力才能學(xué)習(xí)

2、擴展了時空的概念。如空間概念：光年、公里；時間概念：世紀。

3、開始能理解和掌握隱喻。例如對“刻舟求劍”、“曹沖稱象”、“守株待兔”，具體運算階段的兒童只能理解表面，而形式運算階段的個體能夠理解其內(nèi)涵。第103頁，課件共142頁，創(chuàng)作于2023年2月對皮亞杰認知發(fā)展階段論的批評G.Labouvie-vief等人（1987）等人的研究證明，在形式運算之上還有辯證邏輯思維。第104頁，課件共142頁，創(chuàng)作于2023年2月L.Berman的心理發(fā)展階段理論據(jù)內(nèi)分泌腺的功能優(yōu)勢分：一、胸腺期（幼年期）二、松果腺期（童年期）三、性腺期（青年期）

錯誤：心理發(fā)展=生理發(fā)展優(yōu)勢內(nèi)分泌腺的變化。第105頁，課件共142頁，創(chuàng)作于2023年2月弗洛伊德的人格發(fā)展階段理論性本能（泛性論）是人類行為的根本動力，他以動欲區(qū)的變化為依據(jù)來劃分發(fā)展階段，每一個階段都有一個與之相聯(lián)系的動欲區(qū)，它是發(fā)展的每一個特殊階段刺激和快感的最大的源泉。為了使兒童順利地從一個心理性欲發(fā)展階段進入下一個發(fā)展階段，必須使兒童得到的滿足恰到好處，太多或太少都會和童固著在某一發(fā)展階段。固著和倒退是同時發(fā)生的，因為個體一旦出現(xiàn)倒退現(xiàn)象時，總是倒退到他曾被固著的那個發(fā)展階段。第106頁，課件共142頁，創(chuàng)作于2023年2月弗洛伊德的人格發(fā)展階段理論弗洛伊德將人格發(fā)展分為五個階段）一、口唇期（0——1歲）二、肛門期（1——3歲）三、性器期（3——5歲）四、潛伏期（5——12歲）五、生殖期（12——20歲）第107頁，課件共142頁，創(chuàng)作于2023年2月弗洛伊德的人格發(fā)展階段理論第一階段：口唇期（0——1歲），動欲區(qū)是嘴。

口唇期初期（0——8月），快感主要來自嘴唇與舌的吸吮和吞咽活動。固著在這一階段的成人會從事大量與口唇有關(guān)的活動（吃、喝、抽煙、接吻），并從事象征口唇活動的事情，如收集、傾聽、易上當(dāng)受騙，形成所謂口腔吸入型性格（oral-incorporativecharacter)。

口唇期晚期（8月——1歲），體驗感受部位主要是牙齒、牙床和腭部，快感來自于咬和吞嚼等活動。固著于這一階段的個體會咬指甲、貪吃，并從事挖苦、諷刺之類象征咬的行為，形成所謂的口腔施虐型性格（oral-sadisticcharacter)。

第108頁，課件共142頁，創(chuàng)作于2023年2月弗洛伊德的人格發(fā)展階段理論第二階段：肛門期（1——3歲）動欲區(qū)在肛門區(qū)域，這一階段兒童接受排便訓(xùn)練。

肛門期初期：快感來自于糞便的排出。固著在這一階段的成人可能罹患括約肌功能失控或遺尿等現(xiàn)象，并表現(xiàn)出其他象征排便的行為（如慷慨大方），形成所謂肛門排出型性格（anal-explusivecharacter)

肛門期晚期：快感來自對糞便的控制。固著在這一階段的成人可能出現(xiàn)便秘現(xiàn)象或象征性地表現(xiàn)為吝嗇、小氣、整潔及至善主義傾向，形成所謂便秘型性格（anal-retentivecharacter)。第109頁，課件共142頁，創(chuàng)作于2023年2月弗洛伊德的人格發(fā)展階段理論第三階段：性器期（3——5歲）動欲區(qū)在生殖器區(qū)域。男孩出現(xiàn)戀母情結(jié)（odipuscomplex)，并因此情結(jié)而逐漸形成超我：戀母情結(jié)閹割焦慮壓抑對父親的敵意和對母親的情欲，同時導(dǎo)致自居作用，獲得替代性滿足。此為戀母情結(jié)的正常解決。

第110頁，課件共142頁，創(chuàng)作于2023年2月弗洛伊德的人格發(fā)展階段理論女孩形成戀父情結(jié)（electracomplex),對雙親產(chǎn)生雙重趨避沖突：

父親

母親具有重要器官

+女孩+食物與溫暖陽具嫉妒--拒絕給予陽具女孩子唯一的希望是生個男孩子，從而得到陽具，并因此得到象征性滿足。第111頁，課件共142頁，創(chuàng)作于2023年2月弗洛伊德的人格發(fā)展階段理論正常的自居作用如被顛倒，就會產(chǎn)生同性戀現(xiàn)象，如果男孩子強烈經(jīng)母親自居，或女孩對父親形成一種強烈的誘惑力。男性倒退到性器期會出現(xiàn)下列現(xiàn)象：表現(xiàn)出許多父親的特征，如魯莽、過分關(guān)心男性品質(zhì)和男子氣概。女性倒退到性器期會出現(xiàn)各種與陽具妒有關(guān)的活動，如男女亂交、勾引男性，或象征閹割男性的活動，如使男性苦惱，欺騙和傷害男性。早期決定論：前三個階段是人格形成的最重要的階段，到性器期結(jié)束時，個體的人格已基本形成。第112頁，課件共142頁，創(chuàng)作于2023年2月弗洛伊德的人格發(fā)展階段理論第四階段：潛伏期（5——12歲）性欲被移置為替代性活動（如學(xué)習(xí)、體育和同輩團體的活動）第五階段：生殖期（12——20歲）

如果前幾個階段發(fā)展得正常，個體從自私的、只追求個人快感的孩子，轉(zhuǎn)變成有選擇異性配偶能力的、有能力撫養(yǎng)子女的現(xiàn)實的、社會化的成人。如果在前三個階段出現(xiàn)了固著，就會在成年期表現(xiàn)出來。只有通過精神分析，才能使?jié)撘庾R中的早期經(jīng)驗殘余上升到意識當(dāng)中來，并加以理性的處理。

第113頁，課件共142頁，創(chuàng)作于2023年2月弗洛伊德的人格發(fā)展階段理論對弗洛伊德人格發(fā)展觀的評價：1、泛性論傾向，過分重視生物因素對人格發(fā)展的影響；2、忽視社會文化對人格發(fā)展的影響。3、早期決定論，過度強調(diào)早期經(jīng)驗的作用。第114頁，課件共142頁，創(chuàng)作于2023年2月艾里克森的人格發(fā)展階段論（心理社會發(fā)展階段）艾立克森（ErikErikson)人格發(fā)展階段論的特點：

1、以自我（ego)為人格發(fā)展的核心，不是以本我（id)為發(fā)展的核心;2、既強調(diào)生物因素對人格發(fā)展出作用，也強調(diào)社會因素對人格發(fā)展的影響。

3、強調(diào)人格發(fā)展是個終身的過程——生命全程發(fā)展觀。第115頁，課件共142頁，創(chuàng)作于2023年2月艾里克森的人格發(fā)展階段論人生的各個階段都有要解決的危機，危機得到解決，則形成增強自我力量的品質(zhì)（merit)。1、基本的信任對基本不信任（0——1歲）如果養(yǎng)育者能以慈愛的和貫常的方式滿足兒童的需要，兒童就會形成基本的信任感，否則就會形成不信任感?；镜男湃?gt;基本的不信任，則危機得到解決，形成希望的品質(zhì)（merit)；反之，危機沒有得到解決，則導(dǎo)致恐懼和絕望。第116頁，課件共142頁，創(chuàng)作于2023年2月

艾里克森的人格發(fā)展階段論

2、自主性對羞怯和疑慮（1——3歲）兒童形成各種技能（走、爬、推、拉和交談，兒童將這些能力用之于各種物體，也用于控制和排泄大小便。如果父母按照社會所能接受的方向，精心控制兒童的行為而又不傷害兒童的自我控制感和自主性，則兒童就會形成自主性；如果父母過分溺愛和不公正地使用體罰，兒童就會感到疑慮而體驗到羞怯。如果自主性>疑慮，就形成意志的美德，反之就形成自我疑慮。

第117頁，課件共142頁，創(chuàng)作于2023年2月艾里克森的人格發(fā)展階段論3、主動性對內(nèi)疚（4—6歲）兒童更多地進行各種運動，更精確地使用語言，想象力更加豐富，這些技能使兒童能夠萌發(fā)出各種思想、行為和幻想，以及規(guī)劃未來的前景。兒童檢驗各種各樣的限制，以便哪些是允許做的，哪些是不允許做的。如果父母鼓勵兒童的獨創(chuàng)性行為和想象力，兒童就會形成健康的獨創(chuàng)性意識，形成主動性；如果父母譏笑兒童的獨創(chuàng)性行為和想象力，兒童就會缺乏自信，并由于缺乏自主性而容易產(chǎn)生內(nèi)疚感。第118頁，課件共142頁，創(chuàng)作于2023年2月艾里克森的人格發(fā)展階段論

如果兒童在這個階段獲得的自主性超過內(nèi)疚，就會形成目的的品質(zhì)；否則就會形成自卑感。第119頁，課件共142頁，創(chuàng)作于2023年2月艾里克森的人格發(fā)展階段論4、勤奮對自卑（6——11歲）兒童學(xué)習(xí)各種必要的謀生技能以及成為社會生產(chǎn)者所必需的專業(yè)技能。學(xué)校特別重要，社交技能的習(xí)得特別重要。兒童如果在這一階段“體驗到穩(wěn)定的注意和孜孜不倦的勤奮來完成工作的樂趣”，就可以獲得勤奮感，即滿懷信心地同別人一起為尋求各種勞動職業(yè)作準備。生活中重要的他人（老師、父母）充滿愛意的關(guān)注和鼓勵，是兒童獲得勤奮感的必要條件。

第120頁，課件共142頁，創(chuàng)作于2023年2月艾里克森的人格發(fā)展階段論如果重要的他人（老師、父母、同伴）嘲笑他或