初中生物教學-漫談教學設計課件

教學設計的操作教學設計的操作概要教學設計的理論概述1.教學設計撰寫模板及注意事項2.教學設計的個人理解3.基于概念教學的教學設計4.概要教學設計的理論概述1.教學設計撰寫模板及注意事項2為什么要進行教學設計？什么是教學設計？教學設計的特征教學設計的一般模式教學設計與教案、學案的關系教學設計的理論概述1.為什么要進行教學設計？教學設計的理論概述1.古德萊德的課程層次理論為什么要進行教學設計？課程及課堂問題分析框架理想的課程（相關人員）正式的課程（政策）領悟的課程（教師）實行的課程（教師）經(jīng)驗的課程（學生）執(zhí)行的依據(jù)從正式的課程中來評判的依據(jù)卻來自經(jīng)驗的課程差異由此產(chǎn)生課程規(guī)定的項目數(shù)量=教師實際所教項目數(shù)量古德萊德的為什么要進行教學設計？課程及課堂問題分析框架執(zhí)行的課程層次理想的課程正式的課程領悟的課程

實行的課程經(jīng)驗的課程教案文本現(xiàn)成文本課堂文本教后文本文本類型課程主體專家教師教師與學生課程層次理想的課程正式的課程領悟的課程實行的課程經(jīng)驗的課程教學設計的定義

有許多不同的觀點：1.教學設計是一個過程。2.教學設計是一種技術。3.教學設計是一門學科。4.教學設計是一個操作程序。包括分析目標、尋求方法、配置資源、制定程序、客觀評價等過程。是一種開發(fā)學習經(jīng)驗和學習環(huán)境的技術。是研究教學目標、制定決策計劃的教育技術學科。是應用系統(tǒng)分析的方法研究教學問題和需求、確立解決教學的方法和步驟、并對教學結果作出評價的一種計劃過程與操作程序。教學設計的定義有許多不同的觀點：包括分析目標、尋求方法教學設計的定義

以促進學習者的學習為根本目的，運用系統(tǒng)方法，將學習理論與教學理論等的原理轉換成對教學目標、教學內容、教學方法和教學策略、教學評價等環(huán)節(jié)進行具體計劃，創(chuàng)設有效的教與學系統(tǒng)的“過程”或“程序”。

探索教與學系統(tǒng)中各個要素之間及要素與整體之間的本質聯(lián)系，把教學系統(tǒng)作為一個整體來進行設計、實施和評價，使之成為具有最優(yōu)化功能的系統(tǒng)。教學設計的定義以促進學習者的學習為根本目的，運用教學設計的特征系統(tǒng)性理論性和創(chuàng)造性計劃性和靈活性具體性按一定的模式和流程各要素之間相互補充協(xié)調在一定的理論指導下進行創(chuàng)新運用理論、發(fā)展理論解決教學中的具體問題教學設計的特征系統(tǒng)性按一定的模式和流程各要素之間相互補充協(xié)調課堂教學設計過程的模式反饋、反思、調整教學評價設計學生學習需求學習者分析學習任務分析教學內容選擇與組織策略教學組織形式選擇與運用策略形成性評價總結性評價課堂教學目標確定教學方法選擇與運用策略教學媒體選擇與運用策略反饋、反思、調整教學評價（設計）分析教學條件分析課堂教學設計過程的模式反饋、反思、調整教學學習者學習任務教教教學內容的選擇與組織策略教學組織形式選擇與運用策略教學方法選擇與運用策略教學媒體選擇與運用策略

教學內容要服務于教學目標，服務于問題的解決。由于客觀現(xiàn)實是瞬息萬變的，問題也是千差萬別的，因此根據(jù)問題確定學習內容時，不能拘泥于教材，要有開發(fā)生產(chǎn)學習內容的能力。教學策略教學內容的選擇與組織策略教學內容要服務于教學目教學內容的選擇與組織策略教學組織形式選擇與運用策略教學方法選擇與運用策略教學媒體選擇與運用策略教學的組織形式可以分為班級教學、小組教學、個別化教學等。教學策略教學內容的選擇與組織策略教學的組織形式可以分為班級教學、小組教學內容的選擇與組織策略教學組織形式選擇與運用策略教學方法選擇與運用策略教學媒體選擇與運用策略

有效的教學設計，不僅要考慮具體的教學方法的使用，更要考慮方法組合模式的運用，包括教學方法、組織形式及課堂管理因素的組合。教學策略教學內容的選擇與組織策略有效的教學設計，不僅要教學內容的選擇與組織策略教學組織形式選擇與運用策略教學方法選擇與運用策略教學媒體選擇與運用策略

教學媒體用于幫助和促進學習者的認知過程，選擇時必須考慮是否為解決所需要，是否符合教學內容特征，是否有助于激發(fā)學習動機，是否有利于教學目標的實現(xiàn)等。教學策略教學內容的選擇與組織策略教學媒體用于幫助和促教學設計與教案、學案的關系

教學設計教案學案教的設計學的設計教學設計與教案、學案的關系教學設計教案學案教的設計學的設計教學設計撰寫模板及注意事項2.完整的教學設計所包含環(huán)節(jié)教學設計各環(huán)節(jié)要注意的問題如何快速寫出教學設計教學設計撰寫模板及注意事項2.完整的教學設計所包含環(huán)節(jié)教學設完整的教學設計1.概述2.教學目標分析3.學習者特征分析4.教學策略的選擇與設計5.教學資源與工具設計6.教學過程（包含流程圖）7.教學評價與設計8.幫助與總結完整的教學設計1.概述1.本課選自

。2.與前后章節(jié)的關系，地位，價值（如是……的學習基礎）。3.本課主要學習……需要重點解決……完整的教學設計之“概述”1.本課選自。完整的教學設計之“概述”說明學科（數(shù)學、語言藝術等）和年級（中學、小學、學前等）簡要描述課題來源和所需課時概述學習內容(概述學習內容，就是要確定“教什么”，教學內容不完全等同于教材內容，還需考慮課程標準、學生基礎等，從學生學習現(xiàn)狀與所確定的教學目標之間的差距中，確定教學的起點和學習的內容范圍。)完整的教學設計之“概述”說明學科（數(shù)學、語言藝術等）和年級（中學、小學、學前等）完完整的教學設計之“概述”本環(huán)節(jié)注意事項：言簡意賅，切中要害案例完整的教學設計之“概述”本環(huán)節(jié)注意事項：言簡意賅，切中要害案三維目標整合一起描述，寫出重難點教學目標分析要體現(xiàn)整體性（三維目標）、有效性（針對不同的教學內容及其具體要求、學生特點、課型特點、體現(xiàn)對學生的引導性、與學習內容和方式要求的匹配性）、層次性（根據(jù)學習內容的特點和學生的差異）。完整的教學設計之“教學目標分析”三維目標整合一起描述，寫出重難點完整的教學設計之“教學目標分三維目標整合一起描述，寫出重難點完整的教學設計之“教學目標分析”本環(huán)節(jié)注意事項：1.體現(xiàn)整體性（三維目標）2.體現(xiàn)有效性（針對不同的教學內容及其具體要求、學生特點、課型特點、體現(xiàn)對學生的引導性、與學習內容和方式要求的匹配性）3.體現(xiàn)層次性（根據(jù)學習內容的特點和學生的差異）4.表述：學生是主語；用行為動詞表述；編寫要盡可能明確具體；要說明達到該目標的條件5.所確定的目標要能可檢測、可觀察、有教學環(huán)節(jié)作支撐三維目標整合一起描述，寫出重難點完整的教學設計之“教學目標分完整的教學設計之“教學目標分析”知識情感態(tài)度能力完整性層次性完整的教學設計之“教學目標分析”知識情感態(tài)度完整性層次性完整的教學設計之“教學目標分析”有效性案例完整的教學設計之“教學目標分析”有效性案例完整的教學設計之“教學目標分析”

從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度對該課題預計要達到的教學目標做出一個整體描述。教學目標的寫法：“ABCD”法

A(Audience)對象：行為主體是學生。

B(Behavior)行為：動賓詞組（行為動詞+學習內容）。通過學習后，學習者應能做什么，獲得什么行為結果。

C(Condition)條件：行為在什么條件、什么環(huán)境因素下產(chǎn)生。如“通過觀察”、“通過具體實例”。

D(Degree)程度（或標準）：規(guī)定達到上述行為的最低標準。（速度、準確性、質量）

整體性（三維目標）、有效性（針對不同的教學內容及其具體要求、學生特點、課型特點、體現(xiàn)對學生的引導性、與學習內容和方式要求的匹配性）、層次性（根據(jù)學習內容的特點和學生的差異）。所確定的目標要能可檢測、可觀察、有教學環(huán)節(jié)作支撐。教學目標不僅要正確地表達在文本中，更重要在于是否用“心”貫徹于教學之中。完整的教學設計之“教學目標分析”從知識與技能、過

說明學習者在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度等三個方面的學習準備（學習起點），以及學生的學習風格。要注意結合特定的情境，切忌空泛。說明教師是以何種方式進行學習者特征分析，比如說是通過平時的觀察、了解；或是通過預測題目的編制使用等。

完整的教學設計之“學習特征者分析”說明學習者在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度等三個方面的學完整的教學設計之“學習特征者分析”本環(huán)節(jié)注意事項：1.學生已具備的能力和知識背景；2.學生在這堂課表現(xiàn)出可能的心理預測；3.找到最近發(fā)展區(qū)。即設計活動或者鋪墊知識，讓學生跳一跳就能達到。案例完整的教學設計之“學習特征者分析”本環(huán)節(jié)注意事項：案例說明本課題設計的基本理念、主要采用的教學與活動策略，以及這些策略實施過程中的關鍵問題。完整的教學設計之“教學策略的選擇與設計”比如采用（任務驅動）策略，通過（組織分層自主、合作學習），促進學生通過（完成任務）逐漸趨向目標的達成。又如：主要采用活動體驗、多種媒體演示（模型、圖片、動畫等）、啟發(fā)互動等策略，引導學生調動生活經(jīng)驗、身體體驗，通過感受、觀察、分析、類比推理、表達等達成學習目標。說明本課題設計的基本理念、主要采用的教學與活動策略，以及這些完整的教學設計之“教學策略的選擇與設計”本環(huán)節(jié)注意事項：1.表達出本節(jié)最主要的教學策略以及實現(xiàn)策略的方式2.能表達出設計如此教學策略的原因分析3.說出能達到前面制定的教學目標4.體現(xiàn)出一定的教學理念案例完整的教學設計之“教學策略的選擇與設計”本環(huán)節(jié)注意事項：案例

教學資源與工具包括兩個方面：一是為支持教師教的資源；二是支持學生學習的資源和工具，包括學習的環(huán)境、多媒體教學資源、特定的參考資料、參考網(wǎng)址、認知工具以及其他需要特別說明的傳統(tǒng)媒體。如果是其他專題性學習、研究性學習方面的課程，可能還需要描述需要的人力支持及可獲得情況。完整的教學設計之“教學資源與工具設計”教學資源與工具包括兩個方面：一是為支持教師教的資源；二是支

完整的教學設計之“教學資源與工具設計”本環(huán)節(jié)注意事項：1.教師資源、學生資源分開寫更清楚2.硬件設備、材料、教具寫清楚即可案例完整的教學設計之“教學資源與工具設計”本環(huán)節(jié)注意事項：案例這一部分是該教學設計方案的關鍵所在。在這一部分，要說明教學的環(huán)節(jié)及所需的資源支持、具體的活動及其設計意圖以及那些需要特別說明的教師引導語。最后，畫出教學過程流程圖。完整的教學設計之“教學過程”這一部分是該教學設計方案的關鍵所在。完整的教學設計之“教學過

完整的教學設計之“教學過程”本環(huán)節(jié)注意事項：1.一般采用表格式，清晰流暢一目了然2.看著教學設計要讓人能形象的想象課堂過程，即要讓人看懂，能想象上課的操作流程3.“教師活動”與“學生活動”的步驟要能一對一的對清楚，教師活動與學生活動要分清楚，不要混淆寫亂了。4.要能體現(xiàn)實現(xiàn)教學目標的環(huán)節(jié)和活動完整的教學設計之“教學過程”本環(huán)節(jié)注意事項：

完整的教學設計之“教學過程”很有條理和邏輯的展現(xiàn)教師的“教”，即如何推進教學過程，動作和內容要表述具體根據(jù)教師的步驟一一對應寫清楚。盡管書寫過程是先教師活動，再學生活動，但在設計意圖中要表達出是根據(jù)學生的“學”推進“教”的過程，體現(xiàn)以學生為本的理念。同時，還要表達出每個環(huán)節(jié)設計的意圖，其實就是體現(xiàn)實現(xiàn)教學目標的教學環(huán)節(jié)支撐點。案例完整的教學設計之“教學過程”很有條理和邏輯的展現(xiàn)教師的“教

完整的教學設計之“教學過程”這一部分是該教學設計方案的關鍵所在。在這一部分，要說明教學的環(huán)節(jié)及所需的資源支持、具體的活動及其設計意圖以及那些需要特別說明的教師引導語。最后，畫出教學過程流程圖。完整的教學設計之“教學過程”這一部分是該教學設計方案的關鍵

完整的教學設計之“教學過程”菱形主要是用在體現(xiàn)教學靈活性、預設和生成的關系上；體現(xiàn)教師可以根據(jù)學生的學生的學習進程調整教學；比如某個問題學完了以后，發(fā)現(xiàn)還是有很多學生不懂，可能就需要用菱形，回頭到前面某個步驟，進行再一次的指導或訓練。本環(huán)節(jié)注意事項：1.要讓同行的老師能夠看懂課堂的具體進行過程2.必要的過渡要能有所體現(xiàn)3.教學環(huán)節(jié)條理要清晰體現(xiàn)案例完整的教學設計之“教學過程”菱形主要是用在體現(xiàn)教學靈活性、

完整的教學設計之“教學評價設計”創(chuàng)建量規(guī)，向學生展示他們將被如何評價（來自教師和小組其他成員的評價）。另外，可以創(chuàng)建一個自我評價表，這樣學生可以用它對自己的學習進行評價。1.根據(jù)學生參與活動、回答問題的情況，做好過程評價（需科代表協(xié)助），體現(xiàn)多元化、針對性和激勵性。(設計合作學習評價表，采用小組捆綁式評價方式).2.利用練習題反饋知識掌握情況。完整的教學設計之“教學評價設計”創(chuàng)建量規(guī)，向學生展示他們將

完整的教學設計之“教學評價設計”本環(huán)節(jié)注意事項：1.體現(xiàn)出有過程評價即可2.如果有特色的評價方式當然更好完整的教學設計之“教學評價設計”本環(huán)節(jié)注意事項：

完整的教學設計之“幫助和總結”說明教師以何種方式向學生提供幫助和指導，可以針對不同的學習階段設計相應的不同幫助和指導，針對不同的學生提出不同水平的要求，給予不同的幫助。在學習結束后，對學生的學習做出簡要總結?？梢圆贾靡恍┧伎蓟蚓毩曨}以強化學習效果，也可以提出一些問題或補充的鏈接鼓勵學生超越這門課，把思路拓展到其他領域。1.利用合作小組同伴互導。2.利用問題、練習、巡視等，關注不同層次學生學習進展，有針對性調整教學，對學困生適當給予個別指導。完整的教學設計之“幫助和總結”說明教師以何種方式向學生提供

完整的教學設計之“幫助和總結”本環(huán)節(jié)注意事項：1.回歸目標分析；2.反思目標的落實情況；3.有哪些環(huán)節(jié)可以改進的；4.來自學生的反饋，是否關注全體學生，有無層次性等。案例完整的教學設計之“幫助和總結”本環(huán)節(jié)注意事項：案例如何進行快速設計？1.確定教學目標、重難點，然后圍繞目標、重難點做下面幾件事。2.確定你采取的主要教學模式（如自主、合作、探究、做中學……）3.確定主要教學策略（任務驅動、問題驅動……）4.確定主要學生活動（設在哪個點？組織形式？評價方式）5.設計導入、過渡和反饋如何進行快速設計？1.確定教學目標、重難點，訓練方式1.前期準備：熟悉教材，確定自己的教學模式重點準備重點課，熟練書寫格式2.強化訓練：隨機抽取課題強迫自己寫，中途不要因為思路不連貫而放棄，堅持到底！多訓練幾篇。訓練方式1.前期準備：部分成果展示部分成果展示突出兩個關鍵點教學設計重在“學”的設計教學設計貴在創(chuàng)新教學設計的個人理解3.突出兩個關鍵點教學設計重在“學”的設計教學設計貴在創(chuàng)新教學設

關鍵詞：“教”、“學”、“設計”其實就是如何“設計”“教與學”要能體現(xiàn)出如何操作課堂的過程，并要說明為什么這么操作，有何意圖等。教學設計重點在“學”的設計

關鍵詞：“教”、“學”、教學設計重點在“學”的設計

就是從學生的學出發(fā)考慮教師的教，即“以學促教”。起碼要考慮學生的興趣，要設計出讓學生在整堂課中都能保持興趣盎然、層層遞進、循序漸進最后能意猶未盡的活動，能在一定預設內有所生成，就很好?！嬛髁x認知理論教學設計重點在“學”的設計就是從學生的學出發(fā)考慮教師的教學設計重點在“學”的設基于建構主義的教學設計

20世紀80年代末在西方興起的建構主義思潮雖然有不同的版本與主張，但是各派之間不乏許多共同的看法:①知識是人們主動建構而并非被動接受的;②知識是對個人經(jīng)驗的合理化與意義化。③知識的建構過程需要與他人不斷交流和溝通。鄭兆炯所以，在建構主義的學習環(huán)境中，學生借助一定的情境(即社會文化背景)，通過協(xié)作和會話等方式，結合自己的知識經(jīng)驗、心理結構，實現(xiàn)對知識的意義建構。情境、協(xié)作、會話和意義建構是建構主義的學習環(huán)境四大屬性?；诮嬛髁x的教學設計20世紀80基于建構主義的教學設計

如何引導學生去建構呢？我們的生物學科學習的內容，大體是生物學現(xiàn)象和事實，生物學概念（包括原理、法則、規(guī)律、理論等），以及相關的科學方法和能力，并形成一些至關重要的觀點和態(tài)度。尤以形成重要的概念為核心。課堂教學中充滿了由表及里（由現(xiàn)象到本質，本質常常是概念所在）；由特殊到一般（由個例推廣到共性，共性常常是概念所在）；由此及彼（由形成一個概念到概念在新情況下的應用）；由近及遠（由此領域到相關領域）等思維活動。大體說，在教學設計中，凡是“由”，都是可以由教師來為學生“鋪路”的（當然也不反對學生的參與），而“及”和“到”，最好是由學生來“建橋”（當然也需要教師幫助），這才稱得上是建構。環(huán)顧我們的教學設計，許多情況下是倒過來的。把一些生活經(jīng)驗的、表象的、盡人皆知的拋給學生去做、去答，占了很多時間，似很生動活潑，要害之處、深入提高之處扔由老師包攬，學生缺少“建”或“構”的鍛煉，恐怕違背了建構主義的初衷。也許還是贊科夫說得形象，要把重點放在（選擇在）學生跳一跳可以夠得著的地方。如此，教學設計就真的以學生為主，幫助學生提高了學習能力。朱正威基于建構主義的教學設計如何引導學生去建構呢？我教學設計個人操作流程課標要求學的設計教的設計過渡環(huán)節(jié)設計其余要素的撰寫考慮本節(jié)的相關目標在哪些點設計學生活動，學生才能有興趣學，學得有干勁考慮老師要設計哪些問題來將這些活動串聯(lián)考慮一些重要的過渡語言或問題整個教學過程明朗后才開始寫那些七七八八的問題，比如概述啊學習特征者分析啊啥的教學目標設計學生活動設計以學促教保障教學環(huán)節(jié)流暢教學設計完整案例要能體現(xiàn)新的教學理念教學設計個人操作流程課標要求學的設計教的設計過渡環(huán)節(jié)設計其余教學設計貴在創(chuàng)新創(chuàng)新的著力點——1.教學內容的拓展和深化，或通俗化。

2.適當調整內容安排，使之更適合學生認知發(fā)展規(guī)律。

3.開發(fā)利用不同的課程資源，取得好的教學效果。

4.圍繞核心概念，設計多樣化的學生活動。

5.改進（或增加）實驗探究材料、過程、方法，使之更適合學情。

6.根據(jù)教學需要創(chuàng)設新的主題或課型。除此之外，在結合當?shù)厣鐣纳a(chǎn)、生活、環(huán)境實際進行教學設計，實施不同的形成性評價策略等方面，也有很大創(chuàng)新余地。教學設計貴在創(chuàng)新創(chuàng)新的著力點——例：綠葉在光下制造有機物例：綠葉在光下制造有機物例：雞的繞道取食例：雞的繞道取食教學設計貴在創(chuàng)新創(chuàng)新并不神秘

1.比教科書有新的亮點。

2.和同行比，有特色、有不一般之處。

3.在減輕學生負擔上有獨特的做法和效果，要做到學生歡迎。

4.與自己的原來不一樣，好教師天天都在創(chuàng)新。教學設計貴在創(chuàng)新創(chuàng)新并不神秘

記憶事實

理解概念指認植物體的主要組成部分，說出各部分的名稱植物體由不同部分組成，這些部分在植物生長過程中發(fā)揮不同的功能。4.1生物學概念教學的理解基于概念教學的教學設計4.記憶事實理解概念指認植物體的主要植物體由4.2生物學科知識基本結構生物學科觀念生物學核心概念生物學核心概念生物學一般概念生物學一般概念生物學一般概念生物學事實生物學事實生物學事實生物學事實基于概念教學的教學設計4.4.2生物學科知識基本結構生物學科觀念生物學核心概念生物學核4.2生物學科知識基本結構（舉例）人體泌尿系統(tǒng)由腎臟、輸尿管、膀胱、尿道組成人體代謝廢物的排出人體泌尿系統(tǒng)的組成尿液的形成和排出其他排泄途徑腎小球的過濾作用腎小管的重吸收作用排出：腎臟-輸尿管-膀胱-尿道-體外呼氣汗液生物學事實遷移應用基于概念教學的教學設計4.4.2生物學科知識基本結構（舉例）人體泌尿系統(tǒng)由人體代謝廢4.3生物學概念教學的建議重要概念基本理解基本問題教學活動設計流程植物體的結構層次包括細胞、組織、器官和植物體植物體由根、莖、葉、花、果實、種子組成。器官是由不同的組織按照一定的次序聯(lián)合起來具有一定功能的結構。由許多形態(tài)相同,結構、功能相似的細胞聯(lián)合在一起構成的細胞群,叫做組織。細胞是生物體的基本結構和基本功能單位。一株完整的綠色開花植物體包括幾種器官？植物體有哪些器官？各個器官有什么作用？什么是組織？組織是如何形成的？細胞如何構成組織？觀察油菜花植物體或圖片選擇一種實驗方法探究番茄是一種器官？觀察番茄果實、菠菜葉顯微鏡下的圖片觀察從一個細胞到多種組織的示意圖案例解析（植物體結構層次）基于概念教學的教學設計4.4.3生物學概念教學的建議重要概念基本理解基本問題教學活動4.3生物學概念教學的建議植物體是由器官構成的器官是由組織構成的組織是由細胞構成的植物體實物或圖片的展示器官名詞的認識認識營養(yǎng)器官、生殖器官；器官概念的建構。根據(jù)所學知識植物體的結構層次：細胞→組織→器官→植物體基于概念教學的教學設計4.4.3生物學概念教學的建議植物體是由器官構成的器官是由組織基于概念教學的教學設計4.基于概念教學的教學設計4.教學目標的確定應以課標為依據(jù)探究能力為核心，知識——精選作為公民科學素養(yǎng)基礎的生物學知識，構建突出人與生物圈的知識體系能力——以培養(yǎng)學生的科學以科學探究的一般方法為基礎。情感——滲透STS教育思想，深化情感態(tài)度價值觀教育教學目標的確定應以課標為依據(jù)探究能力為核心，教學目標確定----案例1第二節(jié)環(huán)境對生物的影響教學目標

知識方面：(1)說出非生物因素影響生物的生活。(2)舉例說明生物和生物之間有密切的聯(lián)系。

能力方面:通過探究“光對鼠婦生活的影響”,初步學會設計對照實驗，培養(yǎng)科學探究能力.

（3）情感態(tài)度價值觀方面:形成愛護動物的情感，確立實事求是的科學態(tài)度。

教學目標確定----案例1第二節(jié)環(huán)境對生物的影響案例1改進版

知識方面：(1)說出非生物因素影響生物的生活；

(2)舉例說明生物和生物之間有密切的聯(lián)系。

能力方面（1）嘗試運用已有的知識和經(jīng)驗作出假設；（2）進行對照實驗，說出對照實驗的設計要點；（3）運用表格準確地記錄數(shù)據(jù).

（4）分析實驗數(shù)據(jù)得出結論。

情感態(tài)度價值觀方面（1）取放鼠婦時動作輕柔，實驗結束后