兒童孤獨癥康復師上崗證考試練習題

兒童孤獨癥康復師上崗證考試練習題1.當孩子說自己腦袋不舒服以逃避寫作業(yè)時，這是一種逃避強化行為。2.孩子不論何時何地都搖晃手臂是一種自我刺激行為。3.老師不能直接使用別人以前成功的康復教育計劃。如果孩子缺乏社交動機，老師可以從獎勵入手，讓孩子逐漸覺得和人交往不是一件痛苦的事情。如果孩子想要引起別人的注意但不知道如何進行，老師可以教孩子如何以正確的方式引起別人的注意。如果孩子希望和小朋友玩耍，但他們的表達方式不被認可，老師首先要在個別教育康復的時候和孩子演練如何向別人提出一起玩游戲的要求。4.在教學生溝通前，康復教育人員需要了解孩子當時的動機及需求。5.社交能力應該貫穿在孤獨癥兒童的整個康復教育計劃中。6.讓學生穿珠子、搭積木是屬于精細運動。7.練習視覺能力有助于孩子手眼協(xié)調(diào)能力的提高。8.在學生剛開始說話的時候，康復教育人員需要以鼓勵為主，先讓學生多發(fā)音。9.康復教育需要教師和家長共同努力。10.老師在對學生說“不”的時候要謹慎使用指令，說“不”的時候要肯定而不容置疑。11.在接觸一個新的孤獨癥學生時，最開始應該建立良好的關(guān)系。12.康復教育中，數(shù)據(jù)記錄非常重要。13.應該如何針對學生的行為進行夸獎：“小手放的真不錯！”14.目前國內(nèi)常用的能力評估有：ADOS，ADRI、PEP，CPEP、ABC，CARS，以上全部。15.過度強化會導致學生滯留在當前階段，不再進行下一階段。16.在學生學說話初期，老師應該接受學生與目標發(fā)音相似的發(fā)音，然后逐步讓學生的發(fā)音與目標發(fā)音相同。在這里使用了塑造。17.教學生記住媽媽的電話，先教第一位的數(shù)字，然后再教第二位的數(shù)字，以此類推。這是逆向鏈接。18.教學生洗手，每次都和學生完整的做一遍。這是正向鏈接。19.教學生吃香蕉，先教孩子把香蕉放進嘴里，再教孩子手拿香蕉，再教還是剝香蕉，直到學會拿到香蕉就會吃。這是正向鏈接。20.常用的數(shù)據(jù)記錄符號是：+表示正確，-表示不完全正確，P表示輔助。21.“刺激消退”的定義是：之前給予的輔助逐漸減少，直到不再提供任何的輔助。22.對于塑造的描述錯誤的是：塑造針對目標行為目前不再出現(xiàn)或者出現(xiàn)次數(shù)減少的行為。23.在輔助中，老師對學生進行了姿勢輔助。A.小佩正在用餐，老師指著勺子示范如何使用。B.小麗正在澆花，老師手把手地教她如何澆水。C.明明準備洗臉，老師提醒她拿起臉盆。D.瑤瑤想穿鞋子，老師在旁邊示范穿鞋。24.B.小唐上完洗手間，老師示范如何使用水龍頭。25.A.孩子回答正確時。26.A.4-5秒。27.B.示范。28.B.當學生不看老師時，老師不應不斷說“看我”，而應采用其他方法吸引學生的注意力。29.C.學生對代幣系統(tǒng)中的代幣本身并不感興趣，而是因為代幣能夠換取獎勵。30.D.“孩子永遠是對的”并不意味著一切都要按照孩子的想法進行，而是要理解孩子行為背后的原因并采取適當?shù)拇胧?1.C.強化物是指跟在某個行為之后發(fā)生并且使該行為在未來的發(fā)生頻率增加的刺激物。32.D.對于沒有選擇能力的學生，適合采用單項選擇的強化物測試。33.B.鼓勵是次級強化物，因為它并不是一種具體的物品。34.A.父母沒有給孩子選擇的機會，而是直接安排了活動順序。35.關(guān)于離散式單元教學的描述正確的是：A.DTT是一個單元，包含ABC環(huán)節(jié)。B.DTT最早是Lovaas使用的。C.SD、R、SR是DTT的三個組成部分。D.DTT是建立刺激與反應之間關(guān)系的有效方法。36.關(guān)于輔助在日常教學過程中的操作誤區(qū)，正確的是：A.輔助不是在學生背后一直幫助學生完成目標行為。B.輔助是幫助學生建立刺激與反應的關(guān)系。C.輔助的同時要避免學生產(chǎn)生對輔助的依賴。D.輔助的類型要根據(jù)學生的具體情況和學習目標來選擇。37.關(guān)于離散式單元教學和自然教學的描述正確的是：A.自然教學更有利于學生技能的泛化。B.自然教學時要跟隨學生的積極性。C.DTT和自然教學都遵循ABC，一個個單元練習。D.DTT也是孩子的積極性先發(fā)生。38.“孩子打開冷飲柜，拿到冰淇淋吃”，這個行為的功能是實物強化行為。39.“嬰兒哭，讓父母了解自己有需求”，這個行為的功能是注意力強化行為。40.關(guān)于行為鏈接的描述正確的是：A.行為鏈接需要將行為鏈分解成一個個的刺激-反應步驟。B.需要根據(jù)孩子和任務(wù)難度的狀況來進行行為鏈的分解和鏈接方法的選擇。C.行為鏈接計劃確定后要靈活調(diào)整。D.教授每一個鏈接步驟時，要讓學生體驗成功。41.關(guān)于應用行為分析的描述正確的是：A.所有有機體的行為都可以根據(jù)ABA原則改變。B.ABA可以用于糾正問題行為。C.ABA原則是由Lovaas發(fā)明的。D.使用ABA原則進行干預時強調(diào)無錯誤教學。42.“在超市里孩子要買好吃的，媽媽不給孩子買，孩子哭鬧亂跑，撞到貨架上很疼，以后媽媽說不買就不再哭鬧亂跑了”屬于正懲罰。43.“被蚊子叮，很癢，用手撓撓就不癢了”屬于負強化。44.“要進門，拿出鑰匙把門打開”屬于正強化。45.“車輛超速，被罰錢，以后就不超速了”屬于正懲罰。46.“手碰到冒氣的熱水壺，被燙到，很疼，以后見到冒氣的熱水壺就不去碰了”屬于正懲罰。47.當孩子走到學校大門口哭泣時，媽媽哄孩子的行為屬于哪種功能？A.實物強化行為B.注意力強化行為C.逃避行為D.自我刺激行為48.當孩子在教室中轉(zhuǎn)圈時，這個行為的功能是什么？A.實物強化行為B.注意力強化行為C.逃避行為D.自我刺激行為49.當孩子聽到鬧鐘響起時，哪種測量方式最適合？A.頻率B.持續(xù)時間C.反應延遲時間D.百分比50.以下關(guān)于強化物的描述哪個不正確？A.強化物可以是物品B.根據(jù)學生的反應，可以給予不同強度的強化物C.每次上課前需要對孩子的強化物進行評估D.有效的強化物可以增加目標行為在未來的發(fā)生頻率51.“上網(wǎng)買衣服，買的那家店的東西質(zhì)量特別不好，以后就不再在那家店買東西了”屬于哪種類型？A.正強化B.負強化C.正懲罰D.負懲罰52.以下哪個描述關(guān)于現(xiàn)代應用行為分析歷史發(fā)展是正確的？A.第一篇文章發(fā)表于1959年，題目為《作為行為工程師的精神科護士》B.第一篇文章發(fā)表于1968年，題目為《應用行為分析的當前方面》C.第一篇文章發(fā)表于1949年，題目為《一個植物人類機體的操作性條件反射》D.以上都不正確53.下列哪些屬于孤獨癥譜系障礙？（多選題）A.阿斯伯格綜合癥B.雷特癥C.典型孤獨癥D.廣泛性發(fā)育障礙-未分類型54.孤獨癥的標志性特征包括哪些？（多選題）A.發(fā)生在兒童時期B.行為刻板，重復C.社交障礙D.溝通障礙55.關(guān)于我國最早發(fā)表的孤獨癥研究，哪些描述是正確的？（多選題）A.1943年首次發(fā)表論文B.1983年首次發(fā)表論文C.1982年首次發(fā)表論文D.陶國泰最早發(fā)表了關(guān)于孤獨癥研究的論文E.楊曉玲最早發(fā)表了關(guān)于孤獨癥的論文56.關(guān)于孤獨癥病因，哪些描述是正確的？（多選題）A.同卵雙生比異卵雙生更容易患上孤獨癥B.孤獨癥的發(fā)病與父母的教養(yǎng)有關(guān)C.與母孕時期接觸的有毒化學物質(zhì)、精神壓力有關(guān)D.孤獨癥的發(fā)病與食品污染、環(huán)境污染、輻射有一定的關(guān)系57.以下哪些關(guān)于孤獨癥發(fā)病情況的描述是正確的？（多選題）A.2014年美國CDC發(fā)布的數(shù)據(jù)顯示，平均每68個孩子中就有一名患有孤獨癥B.目前孤獨癥的發(fā)病率有逐年上升的趨勢C.孤獨癥發(fā)病率女性比男性略高D.孤獨癥病情一般女孩比男孩更嚴重58.關(guān)于孤獨癥兒童社交方面的描述，哪些是正確的？（多選題）A.孤獨癥孩子能夠根據(jù)他人給出的非語言信息作出反應B.孤獨癥兒童缺乏目光對視C.孤獨癥孩子的溝通是雙向的，需要分享。D.孤獨讓孩子更傾向于關(guān)注周圍的事物，而不是與他人交流。59.下列是關(guān)于孤獨癥兒童早期臨床特征的正確描述：B.有些孤獨癥的孩子不喜歡身體接觸；C.有些孤獨癥的孩子喜歡透過手指看光線；D.有些小孩對熟悉的人離開房間或遠離自己不做反應。60.下列是關(guān)于孤獨癥兒童社交特點的正確描述：B.跟隨別人玩耍也是一種社交；C.不能主動發(fā)起游戲；D.能理解別人眼神的意思并做出適當反應。61.下列是關(guān)于孤獨癥兒童特點的不正確描述：C.能用語言正確表達自己的情緒。62.下列是關(guān)于孤獨癥的特點的正確描述：A.一些孤獨癥兒童會熟練背誦動畫片、廣告或電視節(jié)目中的話；B.能夠根據(jù)現(xiàn)實場景進行合理的溝通；C.很難正確運用代詞；D.語言發(fā)育落后。63.下列是關(guān)于孤獨癥言語交流特點的正確描述：B.高功能孤獨癥青少年會不停地對他人講述自己感興趣的問題；D.語言發(fā)展好的高功能孤獨癥成年人可以在群體環(huán)境中表現(xiàn)自如。64.下列是關(guān)于興趣狹隘和重復刻板行為的描述：A.從學校回家總是走同一條路；B.喜歡把物品排列整齊；C.只穿某一種顏色的衣服。65.下列是關(guān)于感覺異常的表現(xiàn)：B.對特定聲音不適應；C.喜歡長時間旋轉(zhuǎn)。66.下列是關(guān)于孤獨癥早期篩查的正確描述：A.孤獨癥兒童早期發(fā)現(xiàn)預警征只是幫助決定兒童是否需要進行專業(yè)診斷；C.孤獨癥早期篩查的進行可以為孤獨癥孩子爭取更多的最佳干預時期。67.兒童孤獨癥篩查量表包括：孤獨癥行為一覽表、改良嬰幼兒孤獨癥量表、克氏孤獨癥行為量表和心理教育評估量表。68.不正確的描述有：A.兒童孤獨癥的治療應以教育干預為主，藥物治療為輔，并確保藥物治療的效益大于副作用。C.目前沒有藥物可以完全治愈孤獨癥。D.藥物反應不應被忽視。69.早期干預的原則包括：A.越早干預越好。B.密集與不間斷干預相結(jié)合。C.干預方法的一致性、漸進性和可持續(xù)性。D.學校、家庭、社會營造和諧、穩(wěn)定的氛圍。E.家長在干預訓練中發(fā)揮不可替代的作用。F.干預學習內(nèi)容的生活化、多樣化。G.及時泛化孩子已掌握的內(nèi)容。70.孤獨癥康復專業(yè)人員應以應用行為分析為原則，為孤獨癥兒童提供系統(tǒng)化的行為干預服務(wù)。同時，應了解孤獨癥兒童的家庭，注重培養(yǎng)孤獨癥兒童有社會意義的行為。71.符合孤獨癥康復教育人員基本行為規(guī)范的有：A.以孤獨癥兒童為中心，全心全意為兒童提供康復教育服務(wù)。B.尊重孤獨癥兒童及其家人的隱私信息。C.在向孤獨癥兒童提供康復服務(wù)時，個人舉止得體。D.不應接受孩子送來的禮物。72.描述正確的事例有：A.采用連續(xù)記錄方式記錄學生對老師指令的自發(fā)反應次數(shù)，并在線性圖表中表示并記錄。B.記住目標技能的正確率，并記錄目標完成日期。D.每日課前向家長了解學生在家庭的情況，并及時記錄并報告可能影響學生康復教育的因素。73.不符合孤獨癥康復教育人員的工作職責的有：A.紙質(zhì)記錄學生每天目標的完成情況，并不進行數(shù)據(jù)錄入和分析。B.在課前了解學生當天的具體訓練目標，并準備好適當?shù)慕叹?。C.執(zhí)行上級對孤獨癥兒童的個別訓練計劃，并客觀中肯地記錄。D.掌握回合實驗教學以及其他康復教育方法。74.以下哪些方式可以對孤獨癥兒童的家庭進行支持幫助？（多選題）A.幫助家庭面對孩子患有孤獨癥的現(xiàn)實，告訴家長讓孩子接受有效的康復干預是目前對孩子最有益的事情。B.讓家長認識到孤獨癥不會在沒有干預的情況下自行康復。C.提醒家長在幫助孩子康復的同時也要關(guān)注自己的身心健康，記得放松心情。D.家庭成員之間的相互指責不能有效地改善孤獨癥孩子的狀況，而積極的康復訓練可以大大改善孤獨癥的癥狀。75.以下哪些環(huán)節(jié)可能導致孤獨癥孩子與他人的溝通不順暢？（多選題）A.信息內(nèi)容。B.信息傳遞方式。C.信息發(fā)送者。D.信息接收者。76.以下哪些問題可能會出現(xiàn)在孤獨癥孩子身上？（多選題）A.會誤解別人的意思。B.經(jīng)常使用重復刻板的語言。C.對語言的理解常停留在表面意思上。D.在說話時缺乏語音語調(diào)變化。77.以下對孤獨癥的描述不正確的有哪些？（多選題）A.成年人有孤獨癥癥狀，不能被判定為孤獨癥。B.孤獨癥孩子缺乏假想游戲的能力。C.篩查和診斷是醫(yī)生的職責，康復教育人員也需要了解這些。D.大多數(shù)孤獨癥家長會在孩子很小時就發(fā)現(xiàn)異常。78.以下屬于行為的有哪些？（多選題）A.思考明天早餐吃什么。B.肚子疼。C.我餓了。D.關(guān)門。79.以下屬于反應性行為的有哪些？（多選題）A.敲打鍵盤打字。B.腳踢到桌角，第一反應尖叫。C.摔倒時手立刻撐地。D.看到檸檬就會分泌唾液。80.以下關(guān)于強化的描述正確的有哪些？（多選題）A.強化是一個過程。B.強化是給孩子喜歡的東西。C.強化分為正強化和負強化。D.強化不是一個動作。81.應用行為分析的特點中，“應用性”可以是以下哪個例子？（多選題）A.無語言的孩子通過手語與他人交流。B.教孩子穿衣服。C.見到紙就撕。D.輔助孩子和別人見面打招呼。82.以下屬于正強化的例子有哪些？（多選題）A.看見老師表揚孩子后，孩子以后見到老師就會打招呼。B.在一排開關(guān)中，當按到最后一個開關(guān)時燈亮，以后孩子會直接按最后一個開關(guān)開燈。C.過馬路時，應該先看左右是否有車，再通過，避免被車撞。這是一種安全的行為，應該堅持下去。D.當陽光很強時，帶上太陽鏡可以保護眼睛免受傷害。這是一種明智的行為，應該時刻注意。83.A、B、C都是正確的說法。行為性指目標行為可測量、可觀察；技術(shù)性指通過ABA原則干預行為；有效性指通過科學方法檢測行為變化；一般性指干預后行為可以持久保持和泛化。84.回到你的房間既是一個要求語言操作，也是一個命名語言操作。如果是在腦子里想的話，既是一個命名又是一個要求。85.行事歷運用了孤獨癥孩子對規(guī)律生活的要求的特長。86.強化物可以是食物、玩具、代幣等