醫(yī)用X射線診斷設(shè)備質(zhì)量控制與防護(hù)要求的檢測課件

醫(yī)用X射線診斷設(shè)備質(zhì)量控制與防護(hù)要求的檢測46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見南山。48、嘯傲東軒下，聊復(fù)得此生。49、勤學(xué)如春起之苗，不見其增，日有所長。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。醫(yī)用X射線診斷設(shè)備質(zhì)量控制與防護(hù)要求的檢測醫(yī)用X射線診斷設(shè)備質(zhì)量控制與防護(hù)要求的檢測46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見南山。48、嘯傲東軒下，聊復(fù)得此生。49、勤學(xué)如春起之苗，不見其增，日有所長。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。醫(yī)用X射線診斷設(shè)音質(zhì)量控制與防護(hù)要求的檢測授課要求了解:醫(yī)用X射線診斷設(shè)備及其相關(guān)參數(shù)掌握:醫(yī)用X射線診斷設(shè)備質(zhì)量控制檢測熟悉:醫(yī)用X射線診斷設(shè)備輻射防護(hù)檢測農(nóng)村中學(xué)普遍存在生源較差，數(shù)學(xué)無效學(xué)習(xí)的學(xué)生比例較大的問題。因此，開展數(shù)學(xué)教學(xué)研究，提高教學(xué)質(zhì)量就顯得尤為必要。一、農(nóng)村初中生數(shù)學(xué)水平現(xiàn)狀數(shù)學(xué)歷來是初中生感到“繁”“難”“枯燥”的學(xué)科，他們不了解初中數(shù)學(xué)課程的特點(diǎn)，沒有掌握初中數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)方法，沒有注意學(xué)習(xí)中應(yīng)注意的問題、如何進(jìn)行數(shù)學(xué)思維、如何有效利用課堂時間提高效率等，仍以小學(xué)的方式方法去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，過一段時間就感到代數(shù)概念的抽象，公式、法則、性質(zhì)的難理解、難記憶、難掌握、難應(yīng)用。近年來，獨(dú)生子女學(xué)生逐漸增多，留守學(xué)生也在增多，他們?nèi)狈Ω笎刍蚰笎?，缺乏父母的?yán)格管理，他們的個性，愛好，思想，性格與過去的學(xué)生不一樣，吃苦耐勞精神不夠，缺乏勞動鍛煉，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。部分學(xué)生認(rèn)為即使考上了大學(xué)，也未必能找到好工作，因此在學(xué)校里混日子，產(chǎn)生厭學(xué)情緒?？傊?，為了普及九年義務(wù)教育，農(nóng)村初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平差異很大。二、農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師水平與城市教師有一定差距，教學(xué)研究流于形式。教學(xué)硬件設(shè)施一般也落后于城市學(xué)校，還缺乏數(shù)學(xué)教學(xué)影視資料，遠(yuǎn)程教育也多不能實(shí)現(xiàn)，教師往往是三尺講臺、一支粉筆，就連教學(xué)參考書也很簡略。社會、家長看重的是向重點(diǎn)高中輸送了多少學(xué)生，升學(xué)放在第一位，給教師造成了很大的壓力，都忙于應(yīng)付考試。三、農(nóng)村初中數(shù)學(xué)有效教學(xué)的策略1.轉(zhuǎn)變觀念，構(gòu)建和諧、民主的師生關(guān)系熱愛學(xué)生是建立民主、平等、和諧師生關(guān)系的基礎(chǔ)，教師愛學(xué)生主要出自于對教師所從事的事業(yè)的熱愛，出自于對教師事業(yè)的責(zé)任感。教師教與學(xué)生聊天對話，可以加強(qiáng)情感交流，有利于建立民主、和諧的師生關(guān)系。蘇霍姆林斯基說過：“要成為孩子的真正教育者，就要把自己的心奉獻(xiàn)給他們。只有對學(xué)生傾注了感情，才能獲得學(xué)生的信任和尊重?！绷奶焓且环N很直接的交流方式，它的表情、動作使得對話雙方的心靈更加直接地碰撞，學(xué)生會對老師產(chǎn)生一種親切感和仰慕感，有助于師生關(guān)系的發(fā)展，也容易為雙方所接受。加強(qiáng)和學(xué)生的交流，尤其是平時較內(nèi)向、不善言談的學(xué)生，可以使他們敞開心扉，暢所欲言。教師和學(xué)生因其角色不同，知識水平的差異，認(rèn)知能力的不同，導(dǎo)致看人、想問題的方法不同。采用角色互換的方法，可以為雙方帶來嶄新的體驗(yàn)，同時還可以在相互的交流中培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)同意識，融洽雙方的關(guān)系。教師應(yīng)真誠地對待學(xué)生，尊重、理解學(xué)生，教師和學(xué)生在人格上是完全平等的，必須互相尊重。教師決不能諷刺、挖苦和侮辱學(xué)生，只有懂得尊重學(xué)生，才能得到學(xué)生的尊重。作為教師必須理解學(xué)生，特別是加深對學(xué)習(xí)困難學(xué)生的理解，理解是溝通的橋梁。2.激發(fā)興趣，催生有效學(xué)習(xí)動力（1）巧用教材，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣新教材的編排版式活潑，圖文并茂，內(nèi)容上深入淺出，順理成章，將枯燥的數(shù)學(xué)演變得生動有趣，有較強(qiáng)的可接受性、直觀性和啟發(fā)性，對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣有極大的幫助。如，學(xué)習(xí)投影與視圖時，可以讓學(xué)生利用身邊的土豆、蘿卜制作各類幾何體，利用手電筒觀察它們的投影。這樣做，既鍛煉了學(xué)生的動手、動腦能力，又體驗(yàn)了數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。（2）留心生活，讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)的作用生活中數(shù)學(xué)無處不在，只要用心發(fā)掘，就能體會數(shù)學(xué)的作用。學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的收集和整理時，我就讓學(xué)生去統(tǒng)計(jì)我們居住的團(tuán)場樓房的空置率，統(tǒng)計(jì)學(xué)校男女生的性別比例，然后進(jìn)行數(shù)據(jù)的分析，并用多媒體進(jìn)行展示，學(xué)生的熱情很高，感覺到數(shù)學(xué)分析實(shí)際問題的意義和作用，同時也加深了對居住地社情民意的了解。（3）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲精彩的課堂開頭，往往會給學(xué)生帶來新奇、親切的感覺，不僅能使學(xué)生迅速地由抑制到興奮，還會把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種自我需要，自然地進(jìn)入學(xué)習(xí)新知識的狀態(tài)。如，學(xué)習(xí)勾股定理時，我利用多媒體演示古埃及人的金字塔，讓學(xué)生猜測塔基可能的形狀。（學(xué)生有的猜四邊形，有的猜正方形……）這時我動畫演示，剖開塔基的截面，顯示它的形狀，正方形的形狀得到認(rèn)同，從而引出探究的問題：公元前2600年，古埃及人就已經(jīng)知道了在建筑中使用直角的知識，那么你知道古埃及人是怎么確定直角的呢？這樣充分抓住學(xué)生的好奇心，激發(fā)了學(xué)生的興趣，使學(xué)生迅速地進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。3.分層突破，架設(shè)有效學(xué)習(xí)的橋梁學(xué)生的個體差異，特別是無效學(xué)習(xí)的學(xué)生的水平參差不齊，實(shí)施分層突破，更有利于讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成功的體驗(yàn)。學(xué)生分層后，教師備課時把學(xué)習(xí)目標(biāo)分解到每一類學(xué)生身上，通過有效提問和訓(xùn)練，做到課堂教學(xué)有的放矢，區(qū)別對待，最大限度地調(diào)動各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每個學(xué)生的潛能都得到尊重和開發(fā)。（1）降低門檻，提供有效學(xué)習(xí)的直接動力在教學(xué)過程中，通過對學(xué)生的智力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和態(tài)度的了解，將學(xué)生動態(tài)地分成大致三個層次：A（優(yōu)秀）、B（較好）、C（不良）。在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，根據(jù)教材和大綱的要求，以及各層次學(xué)生的水平，對各層次的學(xué)生制訂不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。各層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，特別是C層次的目標(biāo)應(yīng)該降低門檻，必須是他們通過努力能達(dá)到的，這樣才能調(diào)動他們的積極性。如，學(xué)習(xí)因式分解時，分解多項(xiàng)式16（a-b）2-9（a+b）2對于B、C層次的學(xué)生來說難度較大，不易理解和掌握。如果把例題分為三個問題：分解下列各式：（1）a2-b2；（2）16a2-b2；（3）16（a-b）2-9（a+b）2，這樣層次就非常分明，第（1）（2）題要求A、B、C層次的學(xué)生都掌握，第（3）題要求C層次的學(xué)生掌握，同時鼓勵C層次的學(xué)生也試一試。這樣就降低了門檻，讓學(xué)生學(xué)起來輕松，在教學(xué)過程中，必須關(guān)注數(shù)學(xué)無效學(xué)習(xí)的學(xué)生，降低門檻而不降低目標(biāo)，提供用之不竭的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動力。（2）分類評價，放飛有效學(xué)習(xí)的夢想使數(shù)學(xué)無效學(xué)習(xí)的學(xué)生獲得有效學(xué)習(xí)過程的同時，離不開對學(xué)生的有效評價。對不同層次的學(xué)生的評價應(yīng)該是有所區(qū)別的，對C層次學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步應(yīng)采用激勵評價，鼓勵他們努力向高一層次發(fā)展，對A、B層次的學(xué)生取得的進(jìn)步應(yīng)多采用競爭性評價，高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，使他們更加努力奮進(jìn)。四、強(qiáng)化意志，用方法指導(dǎo)學(xué)習(xí)過程1.不斷強(qiáng)化學(xué)習(xí)意志，增強(qiáng)數(shù)學(xué)有效學(xué)習(xí)的信心一個人要有所作為，除了智力、能力條件，必須有堅(jiān)強(qiáng)的毅力，要有不怕困難，勇往直前的決心。有的學(xué)生數(shù)學(xué)成績差，總是認(rèn)為自己腦子笨，沒有數(shù)學(xué)細(xì)胞，所以學(xué)不會。對于這部分學(xué)生，我經(jīng)常鼓勵教育他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。實(shí)踐證明，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣可以逐步轉(zhuǎn)化上升為堅(jiān)強(qiáng)的意志。2.加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生會學(xué)數(shù)學(xué)無效學(xué)習(xí)的學(xué)生，無論是在聽課還是在完成作業(yè)中都存在著很多困難，這就需要教師利用課余時間加以幫助，對于疑難問題仔細(xì)講解分析，作業(yè)有問題時盡量做到面批，要求學(xué)生養(yǎng)成解題后反思的習(xí)慣，反思自己的思維過程和解題技巧，反思多種解法的優(yōu)劣，反思各種解法的縱橫聯(lián)系。另外，還要教學(xué)生學(xué)會復(fù)習(xí)，長期堅(jiān)持，讓學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法，就不愁學(xué)習(xí)成績的提高，并且也會讓學(xué)生終生受用。五、人格魅力，做學(xué)生有效學(xué)習(xí)的楷模教學(xué)過程中師生信息傳遞的過程是雙向交流的過程，也是師生情感雙向交流的過程。因此，教師的言行，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效果。數(shù)學(xué)教師的言行是對學(xué)生及所講授知識的自然流露，因此，要形成積極的教師情感，必須努力提高思想修養(yǎng)，使自己有崇高的思想境界和淵博的數(shù)學(xué)知識，對工作精益求精，由此潛移默化地影響學(xué)生，用教師對待數(shù)學(xué)的熱情激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的熱情。總之，作為教學(xué)活動的主導(dǎo)者――教師，要實(shí)施有效教學(xué)，首先必須轉(zhuǎn)變觀念，做學(xué)生的親密伙伴，讓學(xué)生親其師從而信其道。其次想盡一切辦法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)行分層教學(xué)，讓不同層次的學(xué)生都能體會到學(xué)習(xí)成功帶來的快樂，同時教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法，鍛煉其學(xué)習(xí)意志。相信在教師的示范下，長期堅(jiān)持，對癥下藥，農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率低下的瓶頸一定會得到突破，數(shù)學(xué)教學(xué)水平也會得到整體提高。在高考復(fù)習(xí)中如果對區(qū)域地理部分內(nèi)容掌握不好，就會影響整個地理學(xué)科的成績，所以對區(qū)域地理的復(fù)習(xí)教學(xué)是高考復(fù)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。復(fù)習(xí)中應(yīng)以高考考試大綱為依據(jù)，以高中自然地理和人文地理知識為指導(dǎo)，重視對知識的加工、整理、重組和聯(lián)系，建立知識框架與體系，并鞏固在圖像或圖表中。一、準(zhǔn)確區(qū)域定位。構(gòu)建空間思維從考查內(nèi)容上看，區(qū)域地理試題一般多運(yùn)用有注記的經(jīng)緯網(wǎng)地圖、局部政區(qū)圖、含有特殊地理事物及注記(如等高線、湖泊、河流等)地圖、地理圖表、資料、文字說明等為背景，考查學(xué)生區(qū)域定位能力，并在此基礎(chǔ)上綜合考查區(qū)域地理事物的分布、特征、成因和變化。在題型上，有的以選擇題形式出現(xiàn)，更多的則以區(qū)域圖為載體，在綜合題中出現(xiàn)，分值較大。故復(fù)習(xí)中要特別注意區(qū)域定位的訓(xùn)練。首先，經(jīng)緯度位置定位為主。通過經(jīng)緯網(wǎng)，抓好空間定位關(guān)，構(gòu)建世界和中國的“心理地圖”，為正確解題打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。在閱讀區(qū)域地圖時，重視所給的經(jīng)緯度數(shù)值的分析，是確定區(qū)域位置的重要手段。要學(xué)會感知區(qū)域的空間跨越范圍，在腦海中形成網(wǎng)格狀地球儀，如世界區(qū)域位置判讀選取的10條經(jīng)緯線(緯線：北回歸線、赤道、南回歸線；經(jīng)線：20。w、O。20。E、40。E、60。E、120。E、180。E)進(jìn)行空間分割，熟記經(jīng)緯線穿過的主要地形區(qū)及各大洲和主要國家參考定位點(diǎn)的經(jīng)緯度：中國的區(qū)域位置判讀選取的8條經(jīng)緯線(緯線：北回歸線、30。N、400N；經(jīng)線：80。E、90。E、100。E、110。E、120。E)進(jìn)行空間定位。在系統(tǒng)復(fù)習(xí)時，進(jìn)一步豐富這些重要經(jīng)緯線穿過地區(qū)的地理事物和現(xiàn)象，如工業(yè)區(qū)、農(nóng)業(yè)區(qū)、重要國家、城市、港口、交通線、礦業(yè)基地、旅游點(diǎn)。把經(jīng)緯線內(nèi)區(qū)域轉(zhuǎn)繪到白紙上，再進(jìn)一步強(qiáng)化記憶，在大腦中儲存區(qū)域圖，構(gòu)建區(qū)域位置的框架，從而準(zhǔn)確快速的判斷地理事物的位置。其次。相對位置定位是重要依據(jù)。結(jié)合圖中的海陸位置、輪廓形狀、地形、河流、交通線、城市、圖例、注記等信息，進(jìn)行準(zhǔn)確定位。(1)海陸位置定位：地球上每個區(qū)域周圍的海陸分布是固定的，可以通過識記一些重要的地理事物(如大洲、大洋)，然后以其為參照，利用地理事物的相對位置進(jìn)行區(qū)域定位。如通過一些重要的海、海灣、海峽或島嶼作為海陸位置定位的重要參照。(2)輪廓定位：世界上每一個區(qū)域都有一定的輪廓特征。找出重要輪廓的鮮明特點(diǎn)就能快速、有效地判定其所在的地理位置。我們可以根據(jù)地理事物的輪廓形狀特征，也可以根據(jù)山脈、河流、交通線、行政區(qū)劃界線、海岸線等分布狀況，以及如城市、礦產(chǎn)、山峰等相關(guān)位置來分析定位。如意大利的版圖像一只踢石頭的長筒靴，我國省區(qū)輪廓青海省像只兔子、廣東省像大象的頭，黃河干流形似“幾”等。(3)地理景觀定位：由于地理環(huán)境差異和人類活動的影響，不同地區(qū)自然地理景觀差異明顯：如日本的富土山，非洲熱帶草原上的長頸鹿、斑馬，熱帶地區(qū)的椰子樹、天然橡膠，南極洲的企鵝，干旱地區(qū)的仙人掌，沙漠地區(qū)的綠洲等。人文地理也有獨(dú)特景觀，擁有獨(dú)特的標(biāo)志性建筑：如中國的長城、埃及的金字塔、倫敦的大本鐘等。通過這些地理景觀也可以正確地確定所在地區(qū)的位置。(4)文字資料定位：利用相關(guān)文字資料考查空間定位是近年來出現(xiàn)的一種命題思路，這需要讀懂文字內(nèi)容，運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行空間定位。(5)圖例、注記定位：有些試題文字部分沒有明確指出該地的具體名稱，這時要充分利用圖中的圖例(首都、省會與一般城市圖例的不同，海岸線與國界線的不同等)、注記(城市、河流湖泊等的名稱)來進(jìn)行定位。二、分析區(qū)域特征，比較區(qū)域差異高考試題常以區(qū)域自然要素或人文要素統(tǒng)計(jì)資料為信息。分析自然和人文地理特征，或者分析對區(qū)域內(nèi)資源的開發(fā)、區(qū)域發(fā)展和人地關(guān)系的影響。以綜合題為主，結(jié)合熱點(diǎn)問題出現(xiàn)。從多角度較為全面地考查區(qū)域知識掌握的情況以及區(qū)域定位的能力、讀圖分析能力和歸納描述地理規(guī)律的能力。分析區(qū)域特征，比較區(qū)域差異是區(qū)域地理復(fù)習(xí)的重點(diǎn)，是解決區(qū)域問題的關(guān)鍵。首先，區(qū)域特征的復(fù)習(xí)要分析影響區(qū)域的主導(dǎo)因素，歸納出區(qū)域最突出的特征。如我國西北地區(qū)深居大陸內(nèi)部，遠(yuǎn)離海洋，地形閉塞，因此最突出的區(qū)域特征是“干旱”；青藏高原地勢高，氣候寒冷，并因此形成獨(dú)特的區(qū)域特征。即“高”“寒”：氣候南北對稱分布是非洲最突出的區(qū)域特征，赤道橫貫大陸中部，氣壓帶、風(fēng)帶在非洲大陸南北對稱分布是形成這一特征的主導(dǎo)因素；歐洲西部位于溫帶大陸西部，終年受西風(fēng)帶的影響，本區(qū)最突出的區(qū)域特征是海洋性氣候特征顯著。抓住主導(dǎo)因素和主要線索去復(fù)習(xí)區(qū)域地理往往會取得較好效果。其次。要抓住知識間聯(lián)系，形成知識網(wǎng)絡(luò)。這是地理學(xué)科最重要的學(xué)習(xí)方法之一。在復(fù)習(xí)中要弄清每一個區(qū)域各種自然要素之間、自然要素與經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間的因果關(guān)系和制約關(guān)系。這樣才能真正理解整個區(qū)域特征形成的前因后果，形成有利于記憶的知識結(jié)構(gòu)和知識網(wǎng)絡(luò)。在復(fù)習(xí)中要注意引導(dǎo)學(xué)生從區(qū)域的地理位置人手，尤其是海陸位置和緯度位置(由于海陸位置主要影響降水，緯度位置影響熱量)，推知當(dāng)?shù)氐臍夂蝾愋?；由區(qū)域的地形、氣候的特點(diǎn)及其分布，推斷該地的河流水文特征、土壤類型、典型植被等自然地理特征；以自然地理特征來推論農(nóng)業(yè)、工業(yè)特點(diǎn)及人口、城市分布等。如：平原地形、土壤肥沃、水熱充足的地區(qū)多發(fā)展種植業(yè)，山地丘陵地形適合發(fā)展林業(yè)，降水較少的干旱或半干旱地區(qū)一般發(fā)展畜牧業(yè)；再如：礦產(chǎn)資源豐富，尤其煤、鐵資源豐富的地區(qū)或國家多發(fā)展鋼鐵工業(yè)、電力工業(yè)、機(jī)械工業(yè)等，人口和城市多分布在地形平坦、氣候溫和濕潤、水源充足、經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的地方。又如復(fù)習(xí)西亞和北非，有兩條主線：緯度位置一副熱帶高氣壓帶一氣候特點(diǎn)(高溫干旱)一農(nóng)業(yè)生產(chǎn)特點(diǎn)一出口物資；自然資源(石油)一石油生產(chǎn)一石油運(yùn)輸線路一與石油有關(guān)的工業(yè)部門。理解地理各要素間的相互聯(lián)系、相互影響。這樣也可避免學(xué)生單純的死記硬背地理知識。第三，比較區(qū)域之間存在的相同點(diǎn)和區(qū)域差異。學(xué)會使用比較法是學(xué)習(xí)總結(jié)區(qū)域地理特征的最常見、最省力的方法。運(yùn)用比較法復(fù)習(xí)區(qū)域地理，首先要確定比較的內(nèi)容，其次是要將同類地理事物之間進(jìn)行比較，第三要將比較的內(nèi)容逐項(xiàng)對比說明。如緯度大致相同的西撒哈拉與我國東南沿海氣候成因的比較；南北緯30。—40。的大陸東西岸氣候及其特征的比較；日本和英國的地理位置、自然資源、氣候、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、工業(yè)布局等的比較：美國東北部工業(yè)區(qū)、德國魯爾工業(yè)區(qū)、日本工業(yè)區(qū)以及中國四大工業(yè)區(qū)之間特征和形成原因的比較等等。醫(yī)用X射線診斷設(shè)備質(zhì)量控制與防護(hù)要求的檢測46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾1醫(yī)用X射線診斷設(shè)音質(zhì)量控制與防護(hù)要求的檢測醫(yī)用X射線診斷設(shè)音質(zhì)量控制與2授課要求了解:醫(yī)用X射線診斷設(shè)備及其相關(guān)參數(shù)掌握:醫(yī)用X射線診斷設(shè)備質(zhì)量控制檢測熟悉:醫(yī)用X射線診斷設(shè)備輻射防護(hù)檢測授課要求3講迷內(nèi)容1、醫(yī)用X射線診斷設(shè)備概述2、醫(yī)用X射線診斷設(shè)備相關(guān)參數(shù)3、設(shè)備質(zhì)量控制檢測4、設(shè)備放射防護(hù)檢測講迷內(nèi)容4醫(yī)用X射線診斷設(shè)備質(zhì)量控制與防護(hù)要求的檢測課件5醫(yī)用X射線診斷設(shè)備質(zhì)量控制與防護(hù)要求的檢測課件6我國常見的醫(yī)用X射線診斷設(shè)備[xS射線彩像診斷用設(shè)備CT機(jī)醫(yī)用診斷X射線機(jī)螺旋CT透視機(jī)影機(jī)(冒腸機(jī)乳腺機(jī)牙科機(jī)骨密度儀模擬定位機(jī)其它普通CT熒光屏屏片變+屏屏片」H口內(nèi)片立體定包上錄在全景增弋CRT型胃增影像線掃描L型冒碎石床邊機(jī)我國常見的醫(yī)用X射線診斷設(shè)備7CT機(jī)CT機(jī)8透視機(jī)D拍片機(jī)胃腸機(jī)乳腺機(jī)透視機(jī)9機(jī)牙片機(jī)小Q臂機(jī)0機(jī)機(jī)10二.醫(yī)用X射線診斷設(shè)備參數(shù)1.GT機(jī)《X射線計(jì)算機(jī)斷層攝影裝置質(zhì)量保證檢測規(guī)范》GB175892011《醫(yī)用X射線0T機(jī)房的輻射屏蔽規(guī)范》GBZ/T180-2006《X射線計(jì)算機(jī)斷層攝影放射防護(hù)要求》GBZ1652012二.醫(yī)用X射線診斷設(shè)備參數(shù)11醫(yī)用X射線診斷設(shè)備質(zhì)量控制與防護(hù)要求的檢測課件12醫(yī)用X射線診斷設(shè)備質(zhì)量控制與防護(hù)要求的檢測課件13醫(yī)用X射線診斷設(shè)備質(zhì)量控制與防護(hù)要求的檢測課件14醫(yī)用X射線診斷設(shè)備質(zhì)量控制與防護(hù)要求的檢測課件15醫(yī)用X射線診斷設(shè)備質(zhì)量控制與防護(hù)要求的檢測課件16醫(yī)用X射線診斷設(shè)備質(zhì)量控制與防護(hù)要求的檢測課件17醫(yī)用X射線診斷設(shè)備質(zhì)量控制與防護(hù)要求的檢測課件18醫(yī)用X射線診斷設(shè)備質(zhì)量控制與防護(hù)要求的檢測課件19醫(yī)用X射線診斷設(shè)備質(zhì)量控制與防護(hù)要求的檢測課件20醫(yī)用X射線診斷設(shè)備質(zhì)量控制與防護(hù)要求的檢測課件21醫(yī)用X射線診斷設(shè)備質(zhì)量控制與防護(hù)要求的檢測課件22醫(yī)用X射線診斷設(shè)備質(zhì)量控制與防護(hù)要求的檢測課件23醫(yī)用X射線診斷設(shè)備質(zhì)量控制與防護(hù)要求的檢測課件24醫(yī)用X射線診斷設(shè)備質(zhì)量控制與防護(hù)要求的檢測課件25醫(yī)用X射線診斷設(shè)備質(zhì)量控制與防護(hù)要求的檢測課件26醫(yī)用X射線診斷設(shè)備質(zhì)量控制與防護(hù)要求的檢測課件27醫(yī)用X射線診斷設(shè)備質(zhì)量控制與防護(hù)要求的檢測課件28醫(yī)用X射線診斷設(shè)備質(zhì)量控制與防護(hù)要求的檢測課件29醫(yī)用X射線診斷設(shè)備質(zhì)量控制與防護(hù)要求的檢測課件30醫(yī)用X射線診斷設(shè)備質(zhì)量控制與防護(hù)要求的檢測課件31醫(yī)用X射線診斷設(shè)備質(zhì)量控制與防護(hù)要求的檢測課件32醫(yī)用X射線診斷設(shè)備質(zhì)量控制與防護(hù)要求的檢測課件33醫(yī)用X射線診斷設(shè)備質(zhì)量控制與防護(hù)要求的檢測課件34醫(yī)用X射線診斷設(shè)備質(zhì)量控制與防護(hù)要求的檢測課件35醫(yī)用X射線診斷設(shè)備質(zhì)量控制與防護(hù)要求的檢測課件36醫(yī)用X射線診斷設(shè)備質(zhì)量控制與防護(hù)要求的檢測課件37醫(yī)用X射線診斷設(shè)備質(zhì)量控制與防護(hù)要求的檢測課件38醫(yī)用X射線診斷設(shè)備質(zhì)量控制與防護(hù)要求的檢測課件39醫(yī)用X射線診斷設(shè)備質(zhì)量控制與防護(hù)要求的檢測課件40醫(yī)用X射線診斷設(shè)備質(zhì)量控制與防護(hù)要求的檢測課件41醫(yī)用X射線診斷設(shè)備質(zhì)量控制與防護(hù)要求的檢測課件42醫(yī)用X射線診斷設(shè)備質(zhì)量控制與防護(hù)要求的檢測課件43醫(yī)用X射線