臨床輸血技術(shù)規(guī)范課件整理

臨床輸血技術(shù)規(guī)范臨床輸血技術(shù)規(guī)范臨床輸血技術(shù)規(guī)范第一章總則第一條為了規(guī)范、指導(dǎo)醫(yī)療機(jī)構(gòu)科學(xué)、合理用血,根據(jù)《中華人民共和國(guó)獻(xiàn)血法》和《醫(yī)療機(jī)構(gòu)臨床用血管理辦法》(試行)制定本規(guī)范?！贫ā兑?guī)范》的意義第一章總則第二條血液資源必須加以保護(hù)、合理應(yīng)用,避免浪費(fèi),杜絕不必要的輸血。醫(yī)院應(yīng)如何做好臨床用血的開源節(jié)流工作?函數(shù)是中學(xué)數(shù)學(xué)中最重要的基本概念之一,它貫穿中學(xué)代數(shù)的始終.教材從初一字母表示數(shù)開始引進(jìn)了變量,使數(shù)學(xué)從靜止的數(shù)的計(jì)算變成量的變化,而且變量之間也是相互聯(lián)系、相互依存、相互制約的,變量間的這種依存性就引出了函數(shù).初中已初步探討了函數(shù)概念、函數(shù)關(guān)系的表示法以及函數(shù)的圖像,到了高一再次學(xué)習(xí)函數(shù),是對(duì)函數(shù)概念的再認(rèn)識(shí),是利用集合與對(duì)應(yīng)的思想來理解函數(shù)的定義,從而加深對(duì)函數(shù)概念的理解.運(yùn)用函數(shù)的思想方法是描述客觀世界的重要數(shù)學(xué)模型,函數(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活、科技、經(jīng)濟(jì)和許多學(xué)科中都有著廣泛的應(yīng)用.20世紀(jì)初,在英國(guó)數(shù)學(xué)家貝利和德國(guó)數(shù)學(xué)家克萊因等人的大力倡導(dǎo)和推動(dòng)下,函數(shù)進(jìn)入了中學(xué)數(shù)學(xué),并認(rèn)為“函數(shù)概念,應(yīng)該成為數(shù)學(xué)教育的靈魂,以函數(shù)概念為中心,將全部數(shù)學(xué)教材集中在它周圍,進(jìn)行成分的綜合”.因此函數(shù)是貫穿整個(gè)數(shù)學(xué)的一個(gè)重要概念,必須教好學(xué)好.1.教學(xué)思路設(shè)計(jì)對(duì)于高一學(xué)生來說,函數(shù)的概念、函數(shù)符號(hào)都比較抽象,理解起來有些困難.在高中新課程人教A版的數(shù)學(xué)教材必修1第1章,研究函數(shù)的概念,首先從現(xiàn)實(shí)生活的一些實(shí)例入手,再現(xiàn)初中變量觀點(diǎn)描述函數(shù)的概念,復(fù)習(xí)舊知識(shí),通過讓學(xué)生觀察和描述變量間相依關(guān)系的模型,引導(dǎo)學(xué)生將解析式、圖像聯(lián)系在一起作為描述函數(shù)及解決函數(shù)問題的方法,為學(xué)生理解函數(shù)的概念、函數(shù)符號(hào)的含義,作了形象的鋪墊,為后面用集合和對(duì)應(yīng)的觀點(diǎn)來定義函數(shù)奠定基礎(chǔ).通過讓學(xué)生討論、探究、交流,給學(xué)生思考、探究的空間,既能提高學(xué)生觀察、分析問題的能力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,又能從中體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)從現(xiàn)實(shí)中產(chǎn)生又應(yīng)用于實(shí)踐的數(shù)學(xué)觀念與意識(shí),為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)研究函數(shù)奠定了基礎(chǔ).2.確定三維教學(xué)目標(biāo)確定教學(xué)目標(biāo)是函數(shù)概念教學(xué)的首要任務(wù).教師要以課程標(biāo)準(zhǔn)、教材為依據(jù),結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況,確定好三維教學(xué)目標(biāo).知識(shí)目標(biāo)――通過豐富的實(shí)例,進(jìn)一步體會(huì)函數(shù)是描述變量之間的依賴關(guān)系的重要數(shù)學(xué)模型;用集合與對(duì)應(yīng)的思想理解函數(shù)的概念;理解函數(shù)的三要素及函數(shù)符號(hào)的深刻含義;會(huì)求一些簡(jiǎn)單函數(shù)的定義域及值域.能力目標(biāo)――培養(yǎng)學(xué)生觀察、類比、推理的能力;培養(yǎng)學(xué)生分析、判斷、抽象、歸納概括的邏輯思維能力;培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系、對(duì)應(yīng)、轉(zhuǎn)化的辯證思想;強(qiáng)化“形”與“數(shù)”結(jié)合并相互轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想.情感目標(biāo)――滲透數(shù)學(xué)思想和文化,激發(fā)學(xué)生觀察、分析、探求的興趣和熱情;強(qiáng)化學(xué)生參與意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度,獲得積極的情感體驗(yàn);體會(huì)在探究過程中由特殊到一般、從具體到抽象、運(yùn)動(dòng)變化、相互聯(lián)系、相互制約、相互轉(zhuǎn)化的辯證唯物主義觀點(diǎn);感受數(shù)學(xué)的簡(jiǎn)潔美、對(duì)稱美、數(shù)與形的和諧統(tǒng)一美;樹立“數(shù)學(xué)源于實(shí)踐,又服務(wù)于實(shí)踐”的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí).3.函數(shù)概念教學(xué)的具體問題設(shè)計(jì)函數(shù)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)應(yīng)在函數(shù)的分析、表示和歸納函數(shù)關(guān)系上,注意觀察和描述我們周圍的各種模式,將數(shù)據(jù)表、圖像、代數(shù)解析式一起聯(lián)系起來作為描述函數(shù)及其解決問題的方法,可以設(shè)計(jì)以下具體問題進(jìn)行教學(xué).問題1:一枚炮彈發(fā)射后,經(jīng)過26s落到地面擊中目標(biāo).炮彈的射高為845m,且炮彈距離地面的高度h(單位:m)隨時(shí)間t(單位:s)變化的規(guī)律是:h=130t-5t2.思考1:這里的變量t的變化范圍是什么?變量h的變化范圍是什么?試用集合表示?思考2:高度變量h與時(shí)間變量t之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系是否為函數(shù)?若是,其自變量是什么?思考3:炮彈在空中的運(yùn)行軌跡是什么?射高845m是怎樣得到的?問題2:下圖中哪幾個(gè)圖像與下述三件事分別吻合得最好?請(qǐng)你為剩下的那個(gè)圖像寫出一件事.(1)我離開家不久,發(fā)現(xiàn)自己把作業(yè)本忘在家里了,于是返回家里找到了作業(yè)本再上學(xué);(2)我騎著車一路勻速行駛,只是在途中遇到一次交通堵塞,耽擱了一些時(shí)間;(3)我出發(fā)后,心情輕松,緩緩行進(jìn),后來為了趕時(shí)間開始加速.問題3:學(xué)生會(huì)舉辦了一次舞會(huì),右圖為舞會(huì)利潤(rùn)P作為售出票數(shù)n的函數(shù)圖像.請(qǐng)寫出它的函數(shù)解析式.當(dāng)0≤n≤150,圖像是通過(0,-200)和(100,0)的線段,所以,此時(shí)函數(shù)的解析式為P(n)=2n-200;當(dāng)150高中語文新課標(biāo)的一個(gè)顯著特點(diǎn)就是重視學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)。探究性學(xué)習(xí)指的是學(xué)生能夠獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠主動(dòng)體驗(yàn)知識(shí)是如何形成和發(fā)展的。探究性學(xué)習(xí)對(duì)于語文教學(xué)來說，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生在輕松、愉快的情境中體驗(yàn)豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)。一、創(chuàng)設(shè)探究情境高中語文教學(xué)要融入探究性學(xué)習(xí)，首先就是要?jiǎng)?chuàng)造一定的探究情境。學(xué)生只有在這種探究情境中才會(huì)去主動(dòng)探究，體驗(yàn)到探究的魅力。因此，首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變教師觀念。以往的課堂，教師總是扮演著主導(dǎo)者的角色，學(xué)生只是被動(dòng)的知識(shí)接受者，課堂上缺乏有效的雙向互動(dòng)。要想開展探究性教學(xué)，教師必須轉(zhuǎn)變自己的觀念，從主導(dǎo)者的地位改變?yōu)橹笇?dǎo)者或合作者，還課堂于學(xué)生，真正體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性地位。第二，利用多樣化的教學(xué)手段。教師應(yīng)適時(shí)引入現(xiàn)代教育技術(shù)，如多媒體課件等。多媒體課件的最大優(yōu)勢(shì)是能夠提供給學(xué)生以圖、文、音、視等多種直觀刺激。二、養(yǎng)成探究意識(shí)興趣是最好的老師，沒有興趣則探究無從談起，因此興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)語文，產(chǎn)生探究的動(dòng)機(jī)的重要前提。探究意識(shí)的養(yǎng)成，首先就是要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的探究興趣。教師在課堂教學(xué)中要注意在各個(gè)環(huán)節(jié)采用合理的教學(xué)方式，要以現(xiàn)代教學(xué)理念為指導(dǎo)，以創(chuàng)新的教學(xué)模式，富有個(gè)性魅力的教學(xué)風(fēng)格來激發(fā)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，必定會(huì)對(duì)語文的課文產(chǎn)生一定的疑問，在此種情況下，教師不應(yīng)批駁學(xué)生的質(zhì)疑，而是要鼓勵(lì)學(xué)生多多質(zhì)疑，敢于提出不同的見解，以問題為驅(qū)動(dòng)去實(shí)施探究性學(xué)習(xí)。教師只有不斷地鼓勵(lì)與強(qiáng)化學(xué)生這種行為，才能有效養(yǎng)成和增強(qiáng)學(xué)生的探究意識(shí)。三、探究問題的設(shè)置探究性學(xué)習(xí)的發(fā)生必須有問題，有無問題是關(guān)鍵。一個(gè)經(jīng)過學(xué)生深思熟慮，有一定探究?jī)r(jià)值的問題才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生去進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。探究性學(xué)習(xí)具有一定的困難性，學(xué)生通常不容易把握，正因?yàn)槿绱?，有價(jià)值的問題才更能引導(dǎo)學(xué)生不斷地對(duì)問題的探究，從而使學(xué)生在探究中獲得成長(zhǎng)，提高自身的綜合實(shí)力。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師對(duì)于探究問題的設(shè)置一定要謹(jǐn)慎、合理。教師在預(yù)設(shè)探究問題的時(shí)候應(yīng)考慮學(xué)生當(dāng)前的語文能力和課前的準(zhǔn)備情況，以高中語文新課標(biāo)為指導(dǎo)，緊緊圍繞著每一課的核心教學(xué)內(nèi)容來預(yù)設(shè)探究問題。因此，教師必須具備一定的心理學(xué)和教育學(xué)知識(shí)，要對(duì)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律有一定的認(rèn)識(shí)。好的預(yù)設(shè)問題，能夠立竿見影，瞬間調(diào)動(dòng)學(xué)生參與探究性學(xué)習(xí)的積極性。探究問題的生成，隨著課堂教學(xué)的展開，隨時(shí)都可能出現(xiàn)預(yù)設(shè)問題之外的問題。因?yàn)?，每一個(gè)學(xué)生都有著自己獨(dú)特的思維方式，對(duì)于課文的理解，會(huì)產(chǎn)生不同的看法和見解。教師在面對(duì)這種情形時(shí)，切不可仍按照預(yù)設(shè)的教學(xué)計(jì)劃繼續(xù)教學(xué)，這樣可能會(huì)錯(cuò)過非常好地探究學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)。教師要運(yùn)用教育智慧針對(duì)實(shí)際情境生成探究問題，讓課堂煥發(fā)更多的魅力，吸引學(xué)生的興趣，從而提高學(xué)生的探究能力。教師要特別重視這種在課堂中生成的問題，因?yàn)檫@是提高學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。因此，教師在課堂中要注意區(qū)分“噪音”，允許學(xué)生發(fā)表不同的意見，學(xué)生如果提出一些與課堂的知識(shí)無關(guān)的問題，不要急于給予答復(fù)，可以在課后和學(xué)生探討，并引導(dǎo)他們提出更多與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題。四、多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制探究性學(xué)習(xí)需要多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制來檢驗(yàn)成效，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式不能有效檢驗(yàn)探究性學(xué)習(xí)的成效。多元化評(píng)價(jià)機(jī)制指的是要從多角度、多方面對(duì)探究性學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的內(nèi)容既涉及與教師相關(guān)的評(píng)價(jià)也涉及學(xué)生自評(píng)。評(píng)價(jià)的目的不僅是為了檢測(cè)教學(xué)效果，還要幫助教師分析學(xué)生通過探究性學(xué)習(xí)所獲得的進(jìn)步。教師應(yīng)該看到，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同，探究性學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生不同的成效。對(duì)于學(xué)習(xí)能力相對(duì)弱的學(xué)生，教師要多給予正面的鼓勵(lì)，要點(diǎn)燃他們自信的火花，要使他們能夠?qū)μ骄啃詫W(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，要善于捕捉他們極其微小的閃光點(diǎn)，要相信即使如此微小的閃光，最終也能放出絢麗的光芒。教師只有做到讓全體學(xué)生都能在探究性的學(xué)習(xí)當(dāng)中獲得成長(zhǎng)，才是探究性教學(xué)真正的成功。探究性學(xué)習(xí)是新課改、高中語文新課標(biāo)的必然選擇，對(duì)廣大高中語文教師既是挑戰(zhàn)也是機(jī)遇。因此教師們應(yīng)抓住這個(gè)歷史時(shí)機(jī)，努力學(xué)習(xí)探究性學(xué)習(xí)的理論，并在實(shí)踐中加以充分利用，同時(shí)，還應(yīng)經(jīng)常性的反思在日常教學(xué)工作中探究性學(xué)習(xí)的實(shí)施效果，及時(shí)調(diào)整，最大限度地提高學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力，從而培養(yǎng)出更多地?fù)碛凶灾鲗W(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力的人才。臨床輸血技術(shù)規(guī)范臨床輸血技術(shù)規(guī)范臨床輸血技術(shù)規(guī)范函數(shù)1第一章總則第一條為了規(guī)范、指導(dǎo)醫(yī)療機(jī)構(gòu)科學(xué)、合理用血,根據(jù)《中華人民共和國(guó)獻(xiàn)血法》和《醫(yī)療機(jī)構(gòu)臨床用血管理辦法》(試行)制定本規(guī)范?！贫ā兑?guī)范》的意義第一章總則2第一章總則第二條血液資源必須加以保護(hù)、合理應(yīng)用,避免浪費(fèi),杜絕不必要的輸血。醫(yī)院應(yīng)如何做好臨床用血的開源節(jié)流工作?第一章總則3醫(yī)院應(yīng)當(dāng)怎么做?●1、各級(jí)醫(yī)院有責(zé)任與義務(wù)進(jìn)行《輸血法》的宣傳,普及血液知識(shí),動(dòng)員醫(yī)務(wù)工作者帶頭無償獻(xiàn)血?！?、醫(yī)院應(yīng)成立臨床輸血管理委員會(huì),制定臨床用血管理制度,嚴(yán)格控制輸血指征。3按《輸血法》第十六條規(guī)定,醫(yī)療機(jī)構(gòu)臨床用血應(yīng)當(dāng)制定用血計(jì)劃,遵循合理、科學(xué)的原則,不得浪費(fèi)和濫用血液醫(yī)院應(yīng)當(dāng)怎么做?4第一章總則第三條臨床醫(yī)師和輸血醫(yī)技人員應(yīng)嚴(yán)格掌握輸血適應(yīng)證,正確應(yīng)用成熟的臨床輸血技術(shù)和血液保護(hù)技術(shù),包括成分輸血和自體輸血等臨床醫(yī)師必須嚴(yán)格掌握輸血指征做到:能不輸血者堅(jiān)決不輸:能少輸者堅(jiān)決不多輸如有輸血指征應(yīng)開展成分輸血,盡可能不輸全血若患者符合自身輸血條件,則應(yīng)積極開展自身輸血,不輸或少輸同種異體血。第一章總則5第一章總則●第四條二級(jí)以上醫(yī)院應(yīng)設(shè)置獨(dú)立的輸血科(血庫(kù)),負(fù)責(zé)臨床用血的技術(shù)指導(dǎo)和技術(shù)實(shí)施,確保貯血、配血和其他科學(xué)、合理用血措施的執(zhí)行第一章總則6輸血科(血庫(kù))的職責(zé)1、完成常規(guī)血型鑒定,交叉配血及發(fā)血;2、負(fù)責(zé)本單位臨床用血的計(jì)劃申報(bào),儲(chǔ)存血液;3、對(duì)本單位臨床用血制度執(zhí)行情況進(jìn)行檢査4、參與臨床有關(guān)疾病的診斷、治療與科研。輸血科(血庫(kù))的職責(zé)7第二章輸血申請(qǐng)第五條申請(qǐng)輸血應(yīng)由經(jīng)治醫(yī)師逐項(xiàng)填寫《臨床輸血申請(qǐng)單》,由主治醫(yī)師核準(zhǔn)簽字,連同受血者血樣于預(yù)定輸血日期前送交輸血科(血庫(kù))備血。第二章輸血申請(qǐng)8第二章輸血申請(qǐng)第六條決定輸血治療前,經(jīng)治醫(yī)師應(yīng)向患者或其家屬說明輸同種異體血的不良反應(yīng)和經(jīng)血傳播疾病的可能性,征得患者或家屬的同意,并在《輸血治療同意書》上簽字《輸血治療同意書》入病歷。無家屬簽字的無自主意識(shí)患者的緊急輸血,應(yīng)報(bào)醫(yī)院職能部門或主管領(lǐng)導(dǎo)同意、備案,并記人病歷第二章輸血申請(qǐng)9第二章輸血申請(qǐng)第七條術(shù)前自身貯血由輸血科(血庫(kù))負(fù)責(zé)采血和貯血,經(jīng)治醫(yī)師負(fù)責(zé)輸血過程的醫(yī)療監(jiān)護(hù)。手術(shù)室內(nèi)的自身輸血包括急性等容性血液稀釋、術(shù)野自身血回輸及術(shù)中控制性低血壓等醫(yī)療技術(shù)由麻醉科醫(yī)師負(fù)責(zé)實(shí)施。第二章輸血申請(qǐng)10臨床輸血技術(shù)規(guī)范課件整理11臨床輸血技術(shù)規(guī)范課件整理12臨床輸血技術(shù)規(guī)范課件整理13臨床輸血技術(shù)規(guī)范課件整理14臨床輸血技術(shù)規(guī)范課件整理15臨床輸血技術(shù)規(guī)范課件整理16臨床輸血技術(shù)規(guī)范課件整理17臨床輸血技術(shù)規(guī)范課件整理18臨床輸血技術(shù)規(guī)范課件整理19臨床輸血技術(shù)規(guī)范課件整理20臨床輸血技術(shù)規(guī)范課件整理21臨床輸血技術(shù)規(guī)范課件整理22臨床輸血技術(shù)規(guī)范課件整理23臨床輸血技術(shù)規(guī)范課件整理24臨床輸血技術(shù)規(guī)范課件整理25臨床輸血技術(shù)規(guī)范