課堂分層教學(xué)中的互動(dòng)策略課件

課堂分層教學(xué)中的互動(dòng)策略教學(xué)策略組Index主要內(nèi)容了解分層教學(xué)分層教學(xué)的實(shí)施師生互動(dòng)-提問(wèn)生生互動(dòng)-合作學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)背景1了解分層教學(xué)班級(jí)授課制學(xué)生差異什么是分層教學(xué)？1了解分層教學(xué)根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層，對(duì)每層次結(jié)合其特點(diǎn)進(jìn)行適合的教學(xué)設(shè)計(jì)區(qū)別教學(xué)，使各層次的學(xué)生得到最好的發(fā)展和提高。理論基礎(chǔ)1了解分層教學(xué)孔子因材施教多元智能理論學(xué)生能力差異性理論基礎(chǔ)巴班斯基-可接受原則教學(xué)的安排要符合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)的可能性掌握學(xué)習(xí)理論不同學(xué)生實(shí)現(xiàn)相同學(xué)習(xí)目標(biāo)所用時(shí)間、方法過(guò)程都是不同的。最近發(fā)展區(qū)幾種模式課堂教學(xué)活動(dòng)中的分層班內(nèi)分層保留固定的行政班，只是在進(jìn)行某一學(xué)科的學(xué)習(xí)時(shí)按照學(xué)生在本學(xué)科中表現(xiàn)出學(xué)習(xí)能力水平的不同而到不同層次的班級(jí)上課走班分層學(xué)習(xí)能力水平相近的學(xué)生集中在同一層次班級(jí)中進(jìn)行各學(xué)科的學(xué)習(xí)活動(dòng)如當(dāng)前中小學(xué)的“快慢班”、“重點(diǎn)班”分班分層1了解分層教學(xué)分層教學(xué)的原則1了解分層教學(xué)降低分層帶來(lái)的消極影響對(duì)學(xué)生層次的劃分是動(dòng)態(tài)的過(guò)程隱性原則平等性原則自主性原則發(fā)展性原則分層教學(xué)原則為每層學(xué)生提供可提升空間分層過(guò)程應(yīng)綜合多方的分析和意見確定結(jié)果124動(dòng)態(tài)性原則3承認(rèn)并正視學(xué)生差異，公平對(duì)待各層學(xué)生52分層教學(xué)的實(shí)施學(xué)習(xí)者分層教學(xué)目標(biāo)分層教學(xué)內(nèi)容分層教學(xué)活動(dòng)分層評(píng)價(jià)分層根據(jù)分層教學(xué)的目的，綜合考慮各方面因素進(jìn)行學(xué)習(xí)者分層。結(jié)合原教學(xué)目標(biāo)和各層學(xué)習(xí)者特點(diǎn)進(jìn)行結(jié)合目標(biāo)組織不同的教學(xué)內(nèi)容結(jié)合目標(biāo)安排不同的學(xué)習(xí)過(guò)程，或在同一過(guò)程中提出不同的要求評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)都要有所區(qū)分分層教學(xué)的實(shí)施？班內(nèi)分層走班分層分班分層2分層教學(xué)的實(shí)施班內(nèi)分層解決教師面臨的實(shí)際問(wèn)題如何兼顧班內(nèi)不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生2分層教學(xué)的實(shí)施學(xué)習(xí)者分層教學(xué)目標(biāo)分層教學(xué)內(nèi)容分層教學(xué)活動(dòng)分層評(píng)價(jià)分層根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)水平分為由高到低ABC三個(gè)層次班內(nèi)分層-課堂教學(xué)中的分層2分層教學(xué)的實(shí)施A層B層C層學(xué)習(xí)起點(diǎn)高達(dá)標(biāo)水平低知識(shí)基礎(chǔ)完備牢固相對(duì)牢固薄弱學(xué)習(xí)能力強(qiáng)稍弱弱思維品質(zhì)優(yōu)秀一般較低課堂教學(xué)中的分層-學(xué)習(xí)者分層2分層教學(xué)的實(shí)施學(xué)習(xí)者分層教學(xué)目標(biāo)分層教學(xué)內(nèi)容分層教學(xué)活動(dòng)分層評(píng)價(jià)分層根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)水平分為由高到低ABC三個(gè)層次基礎(chǔ)性目標(biāo)發(fā)展性目標(biāo)提高性目標(biāo)班內(nèi)分層-課堂教學(xué)中的分層2分層教學(xué)的實(shí)施教學(xué)目標(biāo)分層基礎(chǔ)性目標(biāo)提高性目標(biāo)發(fā)展性目標(biāo)基本知識(shí)基本原理初步運(yùn)用知識(shí)遷移和應(yīng)用知識(shí)靈活應(yīng)用綜合創(chuàng)新2分層教學(xué)的實(shí)施教學(xué)目標(biāo)分層基礎(chǔ)性目標(biāo)提高性目標(biāo)發(fā)展性目標(biāo)要求學(xué)生掌握最基本的知識(shí)、概念和原理，并會(huì)初步應(yīng)用。側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的穩(wěn)定性的行為目標(biāo)，指識(shí)記、理解能力。在基礎(chǔ)性目標(biāo)的基礎(chǔ)上，能力要求有所提高，更強(qiáng)調(diào)知識(shí)的遷移和應(yīng)用。使學(xué)生在情感、態(tài)度和能力方面都能得到充分發(fā)展等，需要經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的課堂教學(xué)而不是一蹴而就，是在實(shí)現(xiàn)了前兩個(gè)目標(biāo)之后，學(xué)生對(duì)知識(shí)已能應(yīng)用自如，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，指分析、綜合或創(chuàng)造能力。2分層教學(xué)的實(shí)施學(xué)習(xí)者分層教學(xué)目標(biāo)分層教學(xué)內(nèi)容分層教學(xué)活動(dòng)分層評(píng)價(jià)分層根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)水平分為由高到低ABC三個(gè)層次基礎(chǔ)性目標(biāo)發(fā)展性目標(biāo)提高性目標(biāo)針對(duì)不同層次的目標(biāo)選擇和組織不同的教學(xué)內(nèi)容針對(duì)ABC層學(xué)生的不同目標(biāo)，組織教學(xué)活動(dòng)保證目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)對(duì)ABC層分別進(jìn)行評(píng)價(jià)班內(nèi)分層-課堂教學(xué)中的分層教學(xué)活動(dòng)分層3教學(xué)活動(dòng)與互動(dòng)群體動(dòng)力學(xué)的觀點(diǎn)分層教學(xué)互動(dòng)的重要性教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)互動(dòng)教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。課堂教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)就是一種師生之間、生生之間的交流和互動(dòng)。群體的本質(zhì)就是導(dǎo)致一個(gè)“動(dòng)力整體”的成員之間的互動(dòng)；成員之間的互動(dòng)狀態(tài)能激勵(lì)群體達(dá)成共同的預(yù)期目的。為了促進(jìn)各個(gè)層次的學(xué)生的共同發(fā)展、促進(jìn)教師對(duì)各個(gè)層次學(xué)生的兼顧，教學(xué)互動(dòng)更顯得尤為重要。教學(xué)活動(dòng)？生生互動(dòng)師生互動(dòng)課堂分層教學(xué)中的互動(dòng)教師提問(wèn)的分層合作學(xué)習(xí)3教學(xué)活動(dòng)與互動(dòng)課堂分層教學(xué)中的互動(dòng)課堂集體講授教師講授與指導(dǎo)師生互動(dòng)4課堂分層教學(xué)的師生互動(dòng)課堂集體講授在分層教學(xué)中的優(yōu)劣勢(shì)4課堂分層教學(xué)的師生互動(dòng)大規(guī)模性和高效性知識(shí)講解的系統(tǒng)性和深入性利于教師主導(dǎo)性的發(fā)揮強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一，難以兼顧學(xué)生的差異教師難以獲得學(xué)生深入的反饋信息學(xué)生的主體性難以發(fā)揮分層教學(xué)中課堂集體講授的注意4課堂分層教學(xué)的師生互動(dòng)1集體講授的采用一般是針對(duì)基礎(chǔ)性目標(biāo)的達(dá)成2集體講授中應(yīng)著眼于B層學(xué)生，實(shí)施中速推進(jìn)3集體講授與學(xué)生自學(xué)、教師個(gè)別輔導(dǎo)要配合采用課堂分層教學(xué)中的互動(dòng)課堂集體講授課堂指導(dǎo)分層教師講授與指導(dǎo)師生互動(dòng)4課堂分層教學(xué)的師生互動(dòng)課堂指導(dǎo)的分層4課堂分層教學(xué)的師生互動(dòng)

A層B層C層指導(dǎo)內(nèi)容側(cè)重于發(fā)展性目標(biāo)，觀察學(xué)生對(duì)知識(shí)已能應(yīng)用自如，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。側(cè)重于基礎(chǔ)性和提高性目標(biāo)的指導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中容易出現(xiàn)的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)的遷移和應(yīng)用的能力側(cè)重于基礎(chǔ)性目標(biāo)的指導(dǎo)，重點(diǎn)講解解題思路，培養(yǎng)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和技能的能力，思維序列化、定向化。指導(dǎo)方式對(duì)于A層學(xué)生要通過(guò)點(diǎn)撥、啟發(fā)的方法引導(dǎo)其變換思維視角。對(duì)于B層學(xué)生教師則主要通過(guò)點(diǎn)撥、啟發(fā)的方法,鼓勵(lì)他們自己思考。對(duì)于C層學(xué)生教師要找出他們問(wèn)題的初始點(diǎn)。教師可以提供分解后的鋪墊性問(wèn)題以形成學(xué)習(xí)支架。指導(dǎo)時(shí)機(jī)當(dāng)思維受限制時(shí)，老師要引導(dǎo)他們發(fā)散思維。當(dāng)遇到問(wèn)題無(wú)法解決時(shí)，或者無(wú)法遷移知識(shí)時(shí)。當(dāng)遇到困難無(wú)法解決時(shí)，老師要引導(dǎo)他們找到問(wèn)題的初始點(diǎn)。課堂分層教學(xué)中的互動(dòng)課堂集體講授課堂指導(dǎo)分層教師分層提問(wèn)教師講授與指導(dǎo)師生互動(dòng)4課堂分層教學(xué)的師生互動(dòng)問(wèn)題類型？提問(wèn)技巧？提問(wèn)方式？提問(wèn)層次？如何反饋？教師提問(wèn)的分層4課堂分層教學(xué)的師生互動(dòng)？問(wèn)題類型？教師提問(wèn)的分層4課堂分層教學(xué)的師生互動(dòng)提問(wèn)技巧？提問(wèn)方式？提問(wèn)層次？如何反饋？？布盧姆認(rèn)知目標(biāo)分類教師提問(wèn)的分層4課堂分層教學(xué)的師生互動(dòng)知道領(lǐng)會(huì)應(yīng)用分析綜合評(píng)價(jià)問(wèn)題層次記憶性問(wèn)題問(wèn)題描述要求學(xué)生回憶或認(rèn)知已學(xué)過(guò)的知識(shí)，包括事實(shí)、定義、規(guī)則、價(jià)值觀及技能等。提問(wèn)中的關(guān)鍵詞為……下定義、列舉、說(shuō)出（寫出）……的名稱、復(fù)述、排列、背誦、辨認(rèn)、回憶、選擇、描述、標(biāo)明、指明涉及學(xué)生層次A層、B層、C層本層應(yīng)涉及三層學(xué)生，但我們默認(rèn)A、B層學(xué)生已經(jīng)掌握，因此教師在提問(wèn)過(guò)程中應(yīng)該偏向于多給C層學(xué)生這個(gè)機(jī)會(huì)，鞏固C層學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，增強(qiáng)其自信心。教師提問(wèn)的分層4課堂分層教學(xué)的師生互動(dòng)知道領(lǐng)會(huì)應(yīng)用分析綜合評(píng)價(jià)問(wèn)題轉(zhuǎn)換性問(wèn)題解釋性問(wèn)題問(wèn)題描述對(duì)問(wèn)題的回答是將原材料轉(zhuǎn)化為另一種語(yǔ)言或符號(hào)來(lái)表達(dá)。學(xué)生回答問(wèn)題，對(duì)兩個(gè)或更多個(gè)別事實(shí)、規(guī)則、定義、價(jià)值觀念或技能等，找出其間的關(guān)系，包括比較的、應(yīng)用的、數(shù)據(jù)的、歸納的、因果的等關(guān)系。關(guān)鍵詞分類、敘述、解釋、鑒別、選擇、轉(zhuǎn)換、區(qū)別、估計(jì)、引申、歸納、舉例說(shuō)明、猜測(cè)、摘要、改寫涉及學(xué)生層次A層、B層、C層本層應(yīng)涉及三層學(xué)生，但教師在提問(wèn)過(guò)程中應(yīng)該側(cè)重于給C層和B層學(xué)生機(jī)會(huì)。兩個(gè)出發(fā)點(diǎn)：1.使C層學(xué)生在識(shí)記性問(wèn)題的基礎(chǔ)上有所提升，達(dá)到對(duì)于所學(xué)知識(shí)的理解；2.使B層學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，檢驗(yàn)其是否真正理解所學(xué)知識(shí)，為實(shí)現(xiàn)有效運(yùn)用的目標(biāo)打好基礎(chǔ)。教師提問(wèn)的分層4課堂分層教學(xué)的師生互動(dòng)知道領(lǐng)會(huì)應(yīng)用分析綜合評(píng)價(jià)問(wèn)題層次應(yīng)用性問(wèn)題問(wèn)題描述學(xué)生回答問(wèn)題表現(xiàn)為運(yùn)用已有的知識(shí)和能力解決新的問(wèn)題。提問(wèn)中的關(guān)鍵詞運(yùn)用、計(jì)算、示范、改變、闡述、解釋、說(shuō)明、修改、訂出……計(jì)劃、制定……方案、解答涉及學(xué)生層次A層、B層、C層本層應(yīng)涉及三層學(xué)生，過(guò)程中應(yīng)考慮動(dòng)態(tài)平衡性。1.如果有些C層學(xué)生能夠在正確完成識(shí)記性問(wèn)題和轉(zhuǎn)化、解釋性問(wèn)題的基礎(chǔ)上，可以逐步加大難度，引導(dǎo)其回答應(yīng)用性的問(wèn)題；2.使B層學(xué)生認(rèn)識(shí)不足，并在原有基礎(chǔ)上更上一層。3.檢驗(yàn)A層學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的掌握程度，促進(jìn)其新的提升。教師提問(wèn)的分層4課堂分層教學(xué)的師生互動(dòng)知道領(lǐng)會(huì)應(yīng)用分析綜合評(píng)價(jià)問(wèn)題層次分析性問(wèn)題問(wèn)題描述學(xué)生回答問(wèn)題，表現(xiàn)為依據(jù)事實(shí)以及思考方法（歸納演繹等方法）或由實(shí)例類推去分析其關(guān)系。提問(wèn)中的關(guān)鍵詞分析、分類、比較、對(duì)照、圖示、區(qū)別、檢查、指出、評(píng)析涉及學(xué)生層次A層、B層、C層本層應(yīng)重點(diǎn)針對(duì)中高層學(xué)生，如C層學(xué)生能延續(xù)之前的問(wèn)題到達(dá)該層次問(wèn)題，可進(jìn)行鼓勵(lì)嘗試，后面類同，不予贅述。1.主要是讓B層學(xué)生在能夠應(yīng)用的基礎(chǔ)上更上一層，學(xué)會(huì)分析問(wèn)題的思維。2.檢驗(yàn)A層學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的理解、應(yīng)用和分析程度，為其綜合性思維的培養(yǎng)打好基礎(chǔ)。教師提問(wèn)的分層4課堂分層教學(xué)的師生互動(dòng)知道領(lǐng)會(huì)應(yīng)用分析綜合評(píng)價(jià)問(wèn)題層次綜合性問(wèn)題問(wèn)題描述學(xué)生回答問(wèn)題表現(xiàn)為應(yīng)用想象，可以別出心裁地設(shè)想或發(fā)現(xiàn)前所未有的方法。此類問(wèn)題允許學(xué)生自由尋求各種不同答案。提問(wèn)中的關(guān)鍵詞編寫、寫作、創(chuàng)造、設(shè)計(jì)、提出、組織、計(jì)劃、綜合、歸納、總結(jié)涉及學(xué)生層次A層、B層、C層本層應(yīng)重點(diǎn)針對(duì)中高層學(xué)生，但鼓勵(lì)各層學(xué)生嘗試參與，盡力實(shí)現(xiàn)自己所能到達(dá)的最高層次即可。主要是讓A、B層學(xué)生在達(dá)到分析、應(yīng)用層次的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展，重在培養(yǎng)其歸納、總結(jié)的能力，最終促進(jìn)發(fā)展性目標(biāo)的達(dá)成。教師提問(wèn)的分層4課堂分層教學(xué)的師生互動(dòng)知道領(lǐng)會(huì)應(yīng)用分析綜合評(píng)價(jià)問(wèn)題層次評(píng)價(jià)性問(wèn)題問(wèn)題描述學(xué)生回答問(wèn)題，須先設(shè)定自己的標(biāo)準(zhǔn)或價(jià)值觀念，以此來(lái)評(píng)價(jià)事物或觀念。提問(wèn)中的關(guān)鍵詞鑒別、比較、評(píng)定、判斷、總結(jié)、證明、說(shuō)出……價(jià)值涉及學(xué)生層次A層、B層、C層本層應(yīng)重點(diǎn)針對(duì)高層學(xué)生，培養(yǎng)其高階思維，但鼓勵(lì)各層學(xué)生進(jìn)行探究。問(wèn)題問(wèn)題描述提問(wèn)中的關(guān)鍵詞層次知道記憶性問(wèn)題要求學(xué)生回憶或認(rèn)知已學(xué)過(guò)的知識(shí)，包括事實(shí)、定義、規(guī)則、價(jià)值觀及技能等。為……下定義、列舉、說(shuō)出寫出…的名稱、復(fù)述、排列、背誦、辨認(rèn)、回憶、描述A層、B層、C層

領(lǐng)會(huì)轉(zhuǎn)換性問(wèn)題對(duì)問(wèn)題的回答是將原材料轉(zhuǎn)化為另一種語(yǔ)言或符號(hào)來(lái)表達(dá)。分類、敘述、解釋、鑒別、選擇、轉(zhuǎn)換、區(qū)別、估計(jì)、引申、歸納、舉例說(shuō)明、猜測(cè)、摘要、改寫A層、B層、C層解釋性問(wèn)題學(xué)生回答問(wèn)題，對(duì)兩個(gè)或更多個(gè)別事實(shí)、規(guī)則、技能等，找出其間的關(guān)系，包括比較的、歸納的、因果的等關(guān)系。運(yùn)用應(yīng)用性問(wèn)題學(xué)生回答問(wèn)題表現(xiàn)為運(yùn)用已有的知識(shí)和能力解決新的問(wèn)題。運(yùn)用、計(jì)算、示范、改變、闡述、解釋、訂出……計(jì)劃、制定……方案、解答A層、B層、C層分析分析性問(wèn)題學(xué)生回答問(wèn)題，表現(xiàn)為依據(jù)事實(shí)以及思考方法（歸納、演繹等方法）或由實(shí)例類推去分析其關(guān)系。分析、分類、比較、對(duì)照、圖示、區(qū)別、檢查、指出、評(píng)析A層、B層、C層綜合綜合性問(wèn)題學(xué)生回答問(wèn)題表現(xiàn)為應(yīng)用想象，可以別出心裁地設(shè)想或發(fā)現(xiàn)前所未有的方法。此類問(wèn)題允許學(xué)生自由尋求各種不同答案。編寫、寫作、創(chuàng)造、設(shè)計(jì)、提出、組織、計(jì)劃、綜合、歸納、總結(jié)A層、B層、C層評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)性問(wèn)題學(xué)生回答問(wèn)題，須先設(shè)定自己的標(biāo)準(zhǔn)或價(jià)值觀念，以此來(lái)評(píng)價(jià)事物或觀念。鑒別、比較、評(píng)定、判斷、總結(jié)、證明、說(shuō)出……價(jià)值A(chǔ)層、B層、C層教師提問(wèn)方式4課堂分層教學(xué)的師生互動(dòng)對(duì)A層學(xué)生的提問(wèn)對(duì)B層學(xué)生的提問(wèn)對(duì)C層學(xué)生的提問(wèn)可直截了當(dāng)，直接發(fā)問(wèn)，并由他們自己，向其他同學(xué)解釋答案和理由?？梢砸浴盀閷W(xué)困生補(bǔ)充、修正”的形式出現(xiàn)，教師要以恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言，做到由學(xué)困生回答到中等生回答的過(guò)渡，用這些問(wèn)題，可以使中等生更加清醒地認(rèn)識(shí)自身的實(shí)際情況，對(duì)自己已有的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)地梳理，并且在充滿自信的情況下，向更深層次邁進(jìn)。在提問(wèn)時(shí)，教師要對(duì)他們回答這個(gè)問(wèn)題的地位進(jìn)行定位為這是大家分工合作，解決問(wèn)題的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，是不可或缺的。這樣，維護(hù)他們的自尊，幫助他們樹立信心，從而在主觀上獲得學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教師提問(wèn)的原則4課堂分層教學(xué)的師生互動(dòng)123問(wèn)題應(yīng)定位在“最近發(fā)展區(qū)”問(wèn)題應(yīng)具有層次性問(wèn)題的提出應(yīng)針對(duì)不同層次的目標(biāo)45各層次問(wèn)題比例要適當(dāng)各層次問(wèn)題之間在有內(nèi)在的聯(lián)系課堂分層教學(xué)中的互動(dòng)課堂集體講授課堂指導(dǎo)分層教師分層提問(wèn)教師講授與指導(dǎo)師生互動(dòng)分組形式適用情況及原則優(yōu)劣勢(shì)分析小組合作學(xué)習(xí)生生互動(dòng)5課堂分層教學(xué)的生生互動(dòng)師生互動(dòng)課堂分層教學(xué)中的互動(dòng)教師提問(wèn)的分層生生互動(dòng)合作學(xué)習(xí)3教學(xué)活動(dòng)與互動(dòng)幾種方式及適用條件5課堂分層教學(xué)的生生互動(dòng)生生互動(dòng)兩兩合作異質(zhì)小組自由組合同質(zhì)小組分組形式應(yīng)用條件原則優(yōu)勢(shì)劣勢(shì)二人合作互動(dòng)（一般可采用就近的形式組合而成，依據(jù)教學(xué)需要選擇同質(zhì)或異質(zhì)）一般在語(yǔ)文或英語(yǔ)課中二人交際的情境下應(yīng)用較多；在互評(píng)互考的活動(dòng)中也可發(fā)揮較好的作用。話題的選擇盡量多樣而有趣經(jīng)常采用同一同伴可能造成學(xué)生的厭煩感，可以嘗試更換同伴以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)。參與度高交流充分小范圍交流觀點(diǎn)相對(duì)單一幾種方式及適用條件5課堂分層教學(xué)的生生互動(dòng)生生互動(dòng)兩兩合作異質(zhì)小組自由組合同質(zhì)小組分組應(yīng)用條件原則優(yōu)勢(shì)劣勢(shì)異質(zhì)小組（指成員都屬于不同層次，即ABC層均包括，一般人數(shù)以4人左右為宜）一般是通過(guò)A、B層學(xué)生帶動(dòng)C層學(xué)生來(lái)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生可以發(fā)揮不同方面的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)合作。另外競(jìng)賽的形式中，組間實(shí)力的均衡。組內(nèi)異質(zhì)組間同質(zhì)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)成員互補(bǔ)自主學(xué)習(xí)同伴互助對(duì)教師信賴少。不同層次的學(xué)生貢獻(xiàn)不一致，A層學(xué)生掌握話語(yǔ)權(quán)，可能成員的主動(dòng)性不能全部發(fā)揮教師引導(dǎo)幾種方式及適用條件5課堂分層教學(xué)的生生互動(dòng)生生互動(dòng)兩兩合作異質(zhì)小組自由組合同質(zhì)小組分組應(yīng)用條件原則優(yōu)勢(shì)劣勢(shì)同質(zhì)小組（指成員屬于同一層次，一般人數(shù)以4人左右為宜）學(xué)習(xí)任務(wù)涉及到發(fā)展性、提高性目標(biāo)時(shí)，不要求達(dá)到統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，且同質(zhì)小組交流更充分。組間平等成員參與度和發(fā)展機(jī)會(huì)較為一致，通過(guò)討論能否發(fā)現(xiàn)屬于這一層次的共性問(wèn)題。C層學(xué)生組需要教師幫助；組間差異明顯，發(fā)展程度不同，有的“學(xué)困生”組有低人一等的心理。幾種方式及適用條件5課堂分層教學(xué)的生生互動(dòng)生生互動(dòng)兩兩合作異質(zhì)小組自由組合同質(zhì)小組分組應(yīng)用條件原則優(yōu)勢(shì)劣勢(shì)自由組合小組（成員隨機(jī)組合，老師不干預(yù)或依照教學(xué)情境自然形成）開放性問(wèn)題，需要綜合運(yùn)用各個(gè)方面能力的任務(wù)或問(wèn)題比較適合采用。依據(jù)教學(xué)情境自愿組合組內(nèi)成員充分運(yùn)用特長(zhǎng)為小組貢獻(xiàn)智慧，調(diào)動(dòng)各層學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性。這一類型的成組方式容易包含許多教學(xué)外的不可控的因素，教師的控制性相對(duì)較差。幾種方式及適用條件5課堂分層教學(xué)的生生互動(dòng)生生互動(dòng)兩兩合作異質(zhì)小組自由組合同質(zhì)小組教師深入到各個(gè)小組參與學(xué)生的討論引導(dǎo)學(xué)生討論的方向

給出建設(shè)性的意見啟發(fā)學(xué)生自主解決個(gè)別性問(wèn)題→分類指導(dǎo)共性問(wèn)題→集體解答。師生互動(dòng)課堂分層教學(xué)中的互動(dòng)教師提問(wèn)的分層生生互動(dòng)合作學(xué)習(xí)3教學(xué)活動(dòng)與互動(dòng)課堂分層教學(xué)中的互動(dòng)課堂集體講授課堂指導(dǎo)分層教師分層提問(wèn)教師講授與指導(dǎo)師生互動(dòng)分組形式適用情況及原則優(yōu)劣勢(shì)分析小組合作學(xué)習(xí)生生互動(dòng)5課堂分層教學(xué)的互動(dòng)6教學(xué)設(shè)計(jì)6教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)性目標(biāo)知識(shí)技能：理解同類項(xiàng)的概念；掌握合并同類項(xiàng)的法則，能夠進(jìn)行同類項(xiàng)合并。數(shù)學(xué)思考：探索用整式表示事物間的數(shù)量關(guān)系，符號(hào)感，抽象思維；能夠類比數(shù)的運(yùn)算律得出合并同類項(xiàng)的法則，類比解決問(wèn)題：抽象概括能力；探究能力；情感態(tài)度：對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的好奇心和求知欲；小組活動(dòng)中體會(huì)合作與交流的重要性。提高性目標(biāo)通過(guò)探究活動(dòng)，能夠自主總結(jié)同類項(xiàng)的特點(diǎn)、合并同類項(xiàng)的規(guī)律。能夠結(jié)合之前學(xué)過(guò)的內(nèi)容，如絕對(duì)值、平方和等，進(jìn)行知識(shí)的綜合應(yīng)用。發(fā)展性目標(biāo)能夠綜合運(yùn)用知識(shí)，解決實(shí)際問(wèn)題，意識(shí)到數(shù)學(xué)的價(jià)值和意義，興趣，生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)，發(fā)揮創(chuàng)造力等。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題引導(dǎo)，適時(shí)運(yùn)用探究、小組合作等活動(dòng)，激活學(xué)生的思維，數(shù)學(xué)思維能力。6教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)者特征分析：學(xué)生上節(jié)課學(xué)了整式的概念，即剛開始接觸抽象數(shù)學(xué)符號(hào)。七年級(jí)學(xué)生的加減乘除計(jì)算熟練，觀察能力較強(qiáng)，一定抽象思維能力，需要教師的引導(dǎo)。A層：數(shù)學(xué)思維敏捷性很高，對(duì)符號(hào)非常敏感，在上節(jié)課已經(jīng)很快建立了數(shù)學(xué)符號(hào)的概念；抽象思維能力，在教師適當(dāng)引導(dǎo)下能夠很好地概括出相關(guān)內(nèi)容的共同特征；自我控制力好，在探究活動(dòng)中能夠認(rèn)真探索，甚至能夠帶領(lǐng)其他同學(xué)一起探索；合作交流能力很好。B層：數(shù)學(xué)思維敏捷性較強(qiáng)，符號(hào)概念基本建立；抽象思維能力有一定發(fā)展，但深刻性不夠，需要教師引導(dǎo)或A層學(xué)生幫助；自我控制能力較好，能夠積極參與到小組合作活動(dòng)中；C層：數(shù)學(xué)思維敏捷性較弱，還未能建立起符號(hào)的概念，需要復(fù)習(xí)強(qiáng)化；抽象思維能力較差，數(shù)學(xué)符號(hào)的運(yùn)用能力不足；探究中缺乏自我控制力；合作交流中需要教師監(jiān)督及其他同學(xué)引領(lǐng)。6教學(xué)設(shè)計(jì)上節(jié)課學(xué)了整式的概念，剛開始接觸抽象數(shù)學(xué)符號(hào)。加減乘除計(jì)算熟練，觀察能力較強(qiáng)，具有一定抽象思維能力，需要教師的引導(dǎo)。教學(xué)目標(biāo)學(xué)習(xí)者分析6教學(xué)設(shè)計(jì)A層B層C層思維敏捷性高較強(qiáng)較弱符號(hào)敏感度非常敏感基本建立尚未建立抽象思維較強(qiáng)達(dá)到一定水平較弱自控能力好較好較差合作能力好較好需要幫助學(xué)習(xí)者分析6教學(xué)設(shè)計(jì)情境導(dǎo)入明確問(wèn)題導(dǎo)入激疑分組探究討論總結(jié)探究總結(jié)小試牛刀新知應(yīng)用初步應(yīng)用綜合應(yīng)用問(wèn)題解決分層達(dá)成教學(xué)過(guò)程6教學(xué)設(shè)計(jì)情境導(dǎo)入明確問(wèn)題導(dǎo)入激疑教學(xué)過(guò)程6教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程西寧到拉薩路段······鐵路的全長(zhǎng)是？用含t的式子表示鐵路的全長(zhǎng)嗎？100t+252t=同學(xué)們，這個(gè)式子稱作什么式子呀？（整式）Q1：我們上節(jié)課學(xué)習(xí)了整式，那么整式包含哪些元素呢？【記憶性問(wèn)題】師提問(wèn)：這個(gè)式子應(yīng)該如何化簡(jiǎn)？

全班齊答。

C層的學(xué)生回答，檢測(cè)是否掌握整式的概念。1.情境導(dǎo)入，明確問(wèn)題6教學(xué)設(shè)計(jì)情境導(dǎo)入明確問(wèn)題導(dǎo)入激疑分組探究討論總結(jié)探究總結(jié)教學(xué)過(guò)程1)給出探究材料：Part1：

100*2+252*2=100*（-2）+252*（-2）=100t+252t=Part2：100t-252t=3x2+2x2=3ab2-4b2a=學(xué)生獨(dú)立完成后，組成異質(zhì)小組[便于不同層次學(xué)生相互幫助]討論，各自談?wù)勛约菏侨绾位?jiǎn)的，依據(jù)是什么？小組討論過(guò)程中教師巡查，對(duì)有困難的小組予以啟發(fā)引導(dǎo)教學(xué)過(guò)程2.分組探究，討論總結(jié)師：學(xué)生討論后Q2：化簡(jiǎn)結(jié)果？并說(shuō)一說(shuō)是如何化簡(jiǎn)的。[解釋性問(wèn)題]Q3：式子中的單項(xiàng)式有什么特點(diǎn)？

相同，且

的

相同。[分析性問(wèn)題]教師揭示：這樣的式子叫：同類項(xiàng)。

請(qǐng)C層學(xué)生回答。

請(qǐng)A/B層學(xué)生總結(jié)后，請(qǐng)C層學(xué)生再說(shuō)一次，作為鞏固和強(qiáng)調(diào)。教學(xué)過(guò)程2.分組探究，討論總結(jié)Q4：知道了什么是同類項(xiàng)，化簡(jiǎn)式子就是合并同類項(xiàng)。那么根據(jù)同類項(xiàng)的定義以及剛才的計(jì)算過(guò)程，應(yīng)該如何合并同類項(xiàng)？[分析性問(wèn)題]A類學(xué)生嘗試總結(jié)回答?！緦?duì)學(xué)生的抽象概括能力要求高】C類學(xué)生在教師提供支架：“系數(shù)

，字母（同類項(xiàng)）部分

”的情況下能夠說(shuō)出即可。教學(xué)過(guò)程2.分組探究，討論總結(jié)6教學(xué)設(shè)計(jì)情境導(dǎo)入明確問(wèn)題導(dǎo)入激疑分組探究討論總結(jié)探究總結(jié)小試牛刀新知應(yīng)用初步應(yīng)用教學(xué)過(guò)程1.若代數(shù)式3ax+7b4與代數(shù)式-a4b2y是同類項(xiàng)，則xy

的值是？2.4x2+2x+7+3x-8x2-2=4a2-8x+10+3a2-x-9=3.xy2-1/5xy2=4a2+3b2+2ab-2a2+5b2=這一部分的練習(xí)題都屬于應(yīng)用性問(wèn)題，可采用學(xué)生自主完成的方式，在教師反饋答案時(shí)可以側(cè)重C層學(xué)生進(jìn)行解答，以檢測(cè)C層學(xué)生在達(dá)成基礎(chǔ)性目標(biāo)上是否有困難。學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，教師有針對(duì)性觀察指導(dǎo)C層學(xué)生。1.求多項(xiàng)式2x2-5x+x2+4x-3x2-2的值，其中x=1/2。2.如果代數(shù)式4y2-2y+5=7那么代數(shù)式2y2-y+1=？問(wèn)題屬于分析性問(wèn)題，有不同的解法，學(xué)生做完后就近與自己解法不同的同學(xué)進(jìn)行交流，自由組合小組[不同層或同層的學(xué)生都可以相互交流解法差異]請(qǐng)B層學(xué)生反饋方法。A層進(jìn)行總結(jié)教學(xué)過(guò)程3、小試牛刀，新知應(yīng)用1.若代數(shù)式3ax+7b4與代數(shù)式-a4b2y是同類項(xiàng)，則xy

的值是？2.4x2+2x+7+3x-8x2-2=4a2-8x+10+3a2-x-9=3.xy2-1/5xy2=4a2+3b2+2ab-2a2+5b2=這一部分的練習(xí)題都屬于應(yīng)用性問(wèn)題，可采用學(xué)生自主完成的方式，在教師反饋答案時(shí)可以側(cè)重C層學(xué)生進(jìn)行解答，以檢測(cè)C層學(xué)生在達(dá)成基礎(chǔ)性目標(biāo)上是否有困難。學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，教師有針對(duì)性觀察指導(dǎo)C層學(xué)生。1.求多項(xiàng)式2x2-5x+x2+4x-3x2-2的值，其中x=1/2。2.如果代數(shù)式4y2-2y+5=7那么代數(shù)式2y2-y+1=？問(wèn)題屬于分析性問(wèn)題，有不同的解法，學(xué)生做完后就近與自己解法不同的同學(xué)進(jìn)行交流，自由組合小組[不同層或同層的學(xué)生都可以相互交流解法差異]請(qǐng)B層學(xué)生反饋方法。A層進(jìn)行總結(jié)教學(xué)過(guò)程3、小試牛刀，新知應(yīng)用1.若代數(shù)式3ax+7b4與代數(shù)式-a4b2y是同類項(xiàng)，則xy

的值是？2.4x2+2x+7+3x-8x2-2=4a2-8x+10+3a2-x-9=3.xy2-1/5xy2=4a2+3b2+2ab-2a2+5b2=這一部分的練習(xí)題都屬于應(yīng)用性問(wèn)題，可采用學(xué)生自主完成的方式，在教師反饋答案時(shí)可以側(cè)重C層學(xué)生進(jìn)行解答，以檢測(cè)C層學(xué)生在達(dá)成基礎(chǔ)性目標(biāo)上是否有困難。學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，教師有針對(duì)性觀察指導(dǎo)C層學(xué)生。1.求多項(xiàng)式2x2-5x+x2+4x-3x2-2的值，其中x=1/2。2.如果代數(shù)式4y2-2y+5=7那么代數(shù)式2y2-y+1=？問(wèn)題屬于分析性問(wèn)題，有不同的解法，學(xué)生做完后就近與自己解法不同的同學(xué)進(jìn)行交流，自由組合小組[不同層或同層的學(xué)生都可以相互交流解法差異]請(qǐng)B層學(xué)生反饋方法。A層進(jìn)行總結(jié)教學(xué)過(guò)程3、小試牛刀，新知應(yīng)用6教學(xué)設(shè)計(jì)情境導(dǎo)入明確問(wèn)題導(dǎo)入激疑分組探究討論總結(jié)探究總結(jié)小試牛刀新知應(yīng)用初步應(yīng)用綜合應(yīng)用問(wèn)題解決分層達(dá)成教學(xué)過(guò)程綜合本課知識(shí)回顧同類項(xiàng)的意義，并進(jìn)行代入運(yùn)算回顧多項(xiàng)式的運(yùn)算，合并同類項(xiàng)和代入運(yùn)算結(jié)合之前知識(shí)的應(yīng)用3.整體代入的思想4.綜合性：包括絕對(duì)值和平方的知識(shí)以及本課的內(nèi)容綜合應(yīng)用解決實(shí)際問(wèn)題5.多項(xiàng)式計(jì)算提高版6.列代數(shù)式并比較，提高版1、2題屬于應(yīng)用性問(wèn)題，是綜合本課知識(shí)，針對(duì)C層學(xué)生的問(wèn)題。3、4題屬于應(yīng)用性問(wèn)題，是綜合本課知識(shí)和以前學(xué)習(xí)的知識(shí)，針對(duì)A、B層學(xué)生的問(wèn)題。

5、6題屬于綜合性問(wèn)題，是綜合本課知識(shí)和之前學(xué)習(xí)的知識(shí)，針對(duì)A層學(xué)生的問(wèn)題。教學(xué)過(guò)程4、綜合應(yīng)用，問(wèn)題解決同質(zhì)小組討論綜合本課知識(shí)回顧同類項(xiàng)的意義，并進(jìn)行代入運(yùn)算回顧多項(xiàng)式的運(yùn)算，合并同類項(xiàng)和代入運(yùn)算結(jié)合之前知識(shí)的應(yīng)用3.整體代入的思想4.綜合性：包括絕對(duì)值和平方的知識(shí)以及本課的內(nèi)容綜合應(yīng)用解決實(shí)際問(wèn)題5.多項(xiàng)式計(jì)算提高版6.列代數(shù)式并比較，提高版1、2題屬于應(yīng)用性問(wèn)題，是綜合本課知識(shí)，針對(duì)C層學(xué)生的問(wèn)題。3、4題屬于應(yīng)用性問(wèn)題，是綜合本課知識(shí)和以前學(xué)習(xí)的知識(shí)，針對(duì)A、B層學(xué)生的問(wèn)題。

5、6題屬于綜合性問(wèn)題，是綜合本課知識(shí)和之前學(xué)習(xí)的知識(shí)，針對(duì)A層學(xué)生的問(wèn)題。教學(xué)過(guò)程4、綜合應(yīng)用，問(wèn)題解決同質(zhì)小組討論綜合本課知識(shí)回顧同類項(xiàng)的意義，并進(jìn)行代入運(yùn)算回顧多項(xiàng)式的運(yùn)算，合并同類項(xiàng)和代入運(yùn)算結(jié)合之前知識(shí)的應(yīng)用3.整體代入的思想4.綜合性：包括絕對(duì)值和平方的知識(shí)以及本課的內(nèi)容綜合應(yīng)用解決實(shí)際問(wèn)題5.多項(xiàng)式計(jì)算提高版6.列代數(shù)式并比較，提高版1、2題屬于應(yīng)用性問(wèn)題，是綜合本課知識(shí)，針對(duì)C層學(xué)生的問(wèn)題。3、4題屬于應(yīng)用性問(wèn)題，是綜合本課知識(shí)和以前學(xué)習(xí)的知識(shí)，針對(duì)A、B層學(xué)生的問(wèn)題。

5、6題屬于綜合性問(wèn)題，是綜合本課知識(shí)和之前學(xué)習(xí)的知識(shí)，針對(duì)A層學(xué)生的問(wèn)題。教學(xué)過(guò)程4、綜合應(yīng)用，問(wèn)題解決同質(zhì)小組討論綜合本課知識(shí)（1、