人工呼吸心肺復(fù)蘇圖片課件

21、沒(méi)有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨(dú)，沒(méi)有人會(huì)幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當(dāng)眼淚流盡的時(shí)候，留下的應(yīng)該是堅(jiān)強(qiáng)。23、要改變命運(yùn)，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當(dāng)作人類(lèi)德性之首，因?yàn)檫@種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來(lái)不是用來(lái)擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時(shí)間，以便讓別一只腳能夠再往上登。人工呼吸心肺復(fù)蘇圖片人工呼吸心肺復(fù)蘇圖片21、沒(méi)有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨(dú)，沒(méi)有人會(huì)幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當(dāng)眼淚流盡的時(shí)候，留下的應(yīng)該是堅(jiān)強(qiáng)。23、要改變命運(yùn)，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當(dāng)作人類(lèi)德性之首，因?yàn)檫@種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來(lái)不是用來(lái)擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時(shí)間，以便讓別一只腳能夠再往上登。人工呼吸心肺復(fù)蘇圖片心肺復(fù)蘇煤炭總醫(yī)院趙小魁概念●由于外傷、疾病、低溫、中毒、高溫、淹溺、電擊等原因,致使心跳、呼吸驟停,必須在數(shù)分鐘內(nèi)(愈快效果愈好)采取急救措施,促使心臟、呼吸功能恢復(fù)從而保護(hù)和促進(jìn)腦功能的恢復(fù)。這是基礎(chǔ)生命復(fù)蘇支持,即道保持通暢、人工呼吸和人工循環(huán),重點(diǎn)是維持腦的血氧供應(yīng)。故又稱(chēng)心肺腦復(fù)蘇小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)了在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力。而對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō),我們要在課堂教學(xué)中為他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境,輕松愉悅的課堂教學(xué)環(huán)境是啟迪學(xué)生思維、開(kāi)發(fā)學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要前提和關(guān)鍵。一、引導(dǎo)探索學(xué)習(xí),誘發(fā)創(chuàng)新靈感在教學(xué)中,要讓學(xué)生獨(dú)立思考,放手大膽地讓學(xué)生嘗試探求新知。學(xué)生自己能發(fā)現(xiàn)的知識(shí),教師決不暗示;學(xué)生自己能通過(guò)自學(xué)課本掌握的,教師決不代替講解。要讓學(xué)生在獨(dú)立思考中學(xué)會(huì),促進(jìn)其思維的發(fā)展。如在教學(xué)“圓的周長(zhǎng)”中測(cè)量圓的周長(zhǎng)時(shí),我先問(wèn)學(xué)生:“在學(xué)習(xí)正方形、長(zhǎng)方形時(shí),可用直尺直接量出它們的周長(zhǎng),而圓的周長(zhǎng)是一條封閉曲線,怎樣測(cè)出它的周長(zhǎng)呢?有幾種測(cè)法?請(qǐng)大家實(shí)驗(yàn)一下?！表暱陶n堂上人人動(dòng)手參與,我用這種方法,你用那種方法,氣氛十分活躍。爾后,大家紛紛發(fā)表了自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。我在肯定了學(xué)生的思維方法后,因勢(shì)利導(dǎo),說(shuō)明用繩測(cè)、滾動(dòng)的辦法測(cè)量圓的周長(zhǎng)都有一定的局限性,我們能不能找出一條求圓的周長(zhǎng)的普遍規(guī)律呢?接著利用實(shí)物直觀操作顯示兩個(gè)大小不同的圓在同一點(diǎn)旋轉(zhuǎn)一周后留下的痕跡:“你們看到的圓的周長(zhǎng)與誰(shuí)有關(guān)系?有什么關(guān)系?”大家再實(shí)驗(yàn),直到得出結(jié)論:圓的周長(zhǎng)是直徑的л倍。這樣,通過(guò)操作、討論、觀察、思考,讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、探索問(wèn)題,既掌握了知識(shí),又發(fā)展了思維。二、創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的課堂環(huán)境,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)心理學(xué)研究表明,教學(xué)環(huán)境與學(xué)生學(xué)習(xí)有著必然的聯(lián)系,良好的課堂氣氛能使學(xué)生學(xué)習(xí)的思維處于最佳的狀態(tài),而緊張的課堂氣氛難以調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在課堂教學(xué)中,只有在愉悅、和諧的課堂氣氛下學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情才會(huì)高漲,課堂參與的積極性才會(huì)高,因此,創(chuàng)設(shè)愉悅、輕松的課堂環(huán)境是學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)新的前提。1、創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的課堂環(huán)境,使學(xué)生敢于創(chuàng)新。教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用就是為每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)形形色色的舞臺(tái),營(yíng)造一種師生之間和諧、平等、民主交往的良好的數(shù)學(xué)課堂氛圍,促使學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題肯想、敢想的情感。對(duì)學(xué)生中具有的獨(dú)特創(chuàng)新的想法要特別呵護(hù)、啟發(fā)、引導(dǎo),不能輕易否定,切實(shí)保護(hù)學(xué)生“想”的積極性和自信心,這會(huì)為學(xué)生的創(chuàng)新能力起到積極的推動(dòng)作用。2、提供開(kāi)放自主的探索空間,使學(xué)生有機(jī)會(huì)創(chuàng)新。如在《平移與平行》的教學(xué)中,要注重為學(xué)生自主探究提供充分的時(shí)間和空間。上課一開(kāi)始,我讓學(xué)生根據(jù)原有的平移知識(shí)來(lái)平移鉛筆,從中發(fā)現(xiàn)平移與平行的關(guān)系;再讓學(xué)生通過(guò)“移一移”、“折一折”、“畫(huà)一畫(huà)”、“找一找”的實(shí)踐活動(dòng),經(jīng)歷從具體形象的操作中抽象內(nèi)化平移與平行的關(guān)系和平行的特點(diǎn),不僅讓學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)活動(dòng)的探究性和創(chuàng)造性,而且體驗(yàn)到自己是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)平行線的畫(huà)法的過(guò)程中,我并沒(méi)有直接講授畫(huà)法,而是讓學(xué)生在已有基礎(chǔ)上先獨(dú)立嘗試,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后引導(dǎo)學(xué)生自己來(lái)嘗試解決問(wèn)題。讓學(xué)生經(jīng)歷了問(wèn)題研究的整個(gè)過(guò)程,不僅有利于學(xué)生的理解和掌握,更加鍛煉了學(xué)的思維能力。三、培養(yǎng)思維能力,喚起創(chuàng)新欲望小學(xué)生好奇心強(qiáng)、求知欲盛,當(dāng)他們正確回答一個(gè)比較難的問(wèn)題或解決了一道難題后,都會(huì)從心底升起一股興奮感。因此,我們要保護(hù)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)積極性,給他們滿足的機(jī)會(huì),使之產(chǎn)生學(xué)習(xí)成功感,引發(fā)積極探索的興趣和動(dòng)機(jī)。如在教學(xué)《探索與發(fā)現(xiàn)(三)》的過(guò)程中,教師首先可組織計(jì)算比賽評(píng)勝負(fù),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激起學(xué)生的認(rèn)知沖突,從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出“猜想”;接著引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活中有現(xiàn)實(shí)背景的例子進(jìn)行探究,發(fā)現(xiàn)規(guī)律,最后概括和應(yīng)用規(guī)律。這個(gè)過(guò)程有助于學(xué)生在探索活動(dòng)中獲得數(shù)學(xué)事實(shí),增長(zhǎng)數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn),激發(fā)他們自主探索的欲望。四、加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng),增強(qiáng)創(chuàng)新能力在教學(xué)中,可組織學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手操作、嘗試錯(cuò)誤和成功等活動(dòng),讓學(xué)生接觸貼近其生活的事例,使學(xué)生體會(huì)到所學(xué)內(nèi)容與自己身邊接觸到的問(wèn)題息息相關(guān);讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題,掌握觀察、操作、猜測(cè)的方法,培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí)和發(fā)現(xiàn)意識(shí)。例如:在組織一次班會(huì)之前,請(qǐng)同學(xué)們預(yù)算一下需要多少費(fèi)用。先告訴學(xué)生現(xiàn)有經(jīng)費(fèi)多少,再要求學(xué)生調(diào)查活動(dòng)所需物品的價(jià)格,比如布置教室的彩帶、氣球需要多少錢(qián)等。調(diào)查后繪制成表格,并要求學(xué)生思考探究:根據(jù)學(xué)生人數(shù)去購(gòu)買(mǎi)各種小吃、水果需要購(gòu)買(mǎi)多少?有多少種購(gòu)買(mǎi)方案?哪一種方案在不超支的基礎(chǔ)上既能把教室裝扮得最漂亮又能讓同學(xué)們吃得最開(kāi)心?并申明:探究出合理答案的同學(xué)可以獎(jiǎng)勵(lì)一顆智慧星。這樣學(xué)生們?nèi)宄扇?開(kāi)始進(jìn)行小組合作探究。學(xué)生們將各自的探究結(jié)果匯報(bào)給教師后,教師將較有代表性的方案選出讓學(xué)生進(jìn)行比較探究,選出最符合要求的一種或幾種加以表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)。這樣將課堂知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活中遇到的數(shù)學(xué)問(wèn)題緊密聯(lián)系,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行探究,有效地將學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)延伸到了課外生活中。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主要陣地,教師在教學(xué)中必須樹(shù)立創(chuàng)新性的教育觀念,通過(guò)創(chuàng)設(shè)愉悅、輕松的教學(xué)氛圍,引導(dǎo)學(xué)生探索性地學(xué)習(xí),培養(yǎng)其思維能力,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,最終在實(shí)踐活動(dòng)中提高其創(chuàng)新能力。一、在初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用互動(dòng)式教學(xué)模式的作用1.可以幫助教師改變自身的角色在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，教師是課堂教學(xué)的執(zhí)行者，占據(jù)著主導(dǎo)地位，學(xué)生則扮演著被動(dòng)的角色，學(xué)生在長(zhǎng)期的被動(dòng)學(xué)習(xí)下，會(huì)逐漸的失去學(xué)習(xí)興趣，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)工作的開(kāi)展有著不利的影響。面對(duì)這樣的情況，教師在教學(xué)中引入了互動(dòng)式教學(xué)模式，這種教學(xué)模式的應(yīng)用，并沒(méi)有降低教師在教學(xué)中的地位，而是幫助教師改變自身的角色，從原本的“指揮官”角色變成“引導(dǎo)者”。也就是說(shuō)，在互動(dòng)式教學(xué)模式中，更注重教師的引導(dǎo)作用。教師在教學(xué)中，應(yīng)該以學(xué)生的性格特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)，進(jìn)行因材施教，讓每個(gè)學(xué)生都感受到自己的重要性，從而滿足學(xué)生的心理需求[1]。在此基礎(chǔ)上，教師可以在課堂上通過(guò)趣味性教學(xué)為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在課堂上想說(shuō)、敢說(shuō)，加強(qiáng)師生間的溝通，從而幫助教師扮演好“引導(dǎo)者”的角色。2.可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神在未來(lái)社會(huì)中，團(tuán)隊(duì)合作將是非常重要的工作方式，學(xué)生必須具備團(tuán)隊(duì)合作精神，才能在社會(huì)中立足。教師在英語(yǔ)教學(xué)中采用互動(dòng)式教學(xué)，不僅要實(shí)現(xiàn)師生之間的互動(dòng)，更要促使學(xué)生之間的互動(dòng)。在互動(dòng)式教學(xué)中，教師應(yīng)該為每個(gè)學(xué)生之間、小組成員之間以及小組與小組之間的互動(dòng)提供機(jī)會(huì)，通過(guò)有效地互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，為學(xué)生以后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。3.可以使師生關(guān)系更加融洽在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師是高高在上的，教師與學(xué)生之間沒(méi)有溝通，教學(xué)課堂氛圍嚴(yán)肅。互動(dòng)式教學(xué)模式的應(yīng)用，可以有效地解決這個(gè)問(wèn)題?；?dòng)教學(xué)模式改變了教師與學(xué)生的關(guān)系，兩者不再是一個(gè)處于主動(dòng)地位，另一個(gè)處于被動(dòng)地位的關(guān)系，而是平等的關(guān)系。教師在講授知識(shí)的時(shí)候，學(xué)生可以提出自己的見(jiàn)解，師生之間可以在課堂上進(jìn)行溝通交流，從而形成輕松的課堂氛圍，建立良好的師生關(guān)系。二、在初中英語(yǔ)教學(xué)中互動(dòng)式教學(xué)模式的應(yīng)用1.創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造“師生互動(dòng)”的課堂教學(xué)氛圍新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，教師應(yīng)該在教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師與學(xué)生之間能夠?qū)崿F(xiàn)地位轉(zhuǎn)換，主要取決于課堂教學(xué)氛圍。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師為學(xué)生營(yíng)造“師生互動(dòng)”的教學(xué)氛圍是非常有必要的，在這種教學(xué)氛圍下，學(xué)生可以大膽的與教師進(jìn)行溝通，提出不懂的問(wèn)題，教師針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題給予解答，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。教師營(yíng)造“師生互動(dòng)”氛圍，可以通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)的方式實(shí)現(xiàn)[2]。例如：教師在講解現(xiàn)在完成時(shí)和一般過(guò)去時(shí)的語(yǔ)法知識(shí)的時(shí)候，可以創(chuàng)設(shè)以下情境進(jìn)行教學(xué)：學(xué)生C打掃完教室后，學(xué)生D又將教室弄臟了，當(dāng)老師追究責(zé)任的時(shí)候，學(xué)生C應(yīng)該怎么來(lái)表達(dá)自己做過(guò)值日這件事呢？有的同學(xué)就會(huì)這樣說(shuō)“Ihavecleanedtheclassroom！”，在這個(gè)時(shí)候，教師可以指出學(xué)生不正確的地方，并告訴同學(xué)正確的說(shuō)法，然后教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，學(xué)生才能更好的掌握知識(shí)。2.合作探究，營(yíng)造“學(xué)生互動(dòng)”的教學(xué)氛圍在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師不僅要教授學(xué)生知識(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，從而為學(xué)生以后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)中，教師可以采用合作探究的方式，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)“學(xué)生互動(dòng)”的教學(xué)氛圍。例如：學(xué)生對(duì)動(dòng)詞-ing形式的應(yīng)用常常會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師就可以針對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行合作，盡可能的將所有應(yīng)用動(dòng)詞-ing形式的內(nèi)容歸納在一起，然后通過(guò)對(duì)這些內(nèi)容的分析，掌握其用法[3]。3.建立“師生互動(dòng)、學(xué)生互動(dòng)”的評(píng)價(jià)機(jī)制在英語(yǔ)教學(xué)中，為了不斷的提高教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)該建立“師生互動(dòng)、學(xué)生互動(dòng)”的評(píng)價(jià)機(jī)制，通過(guò)有效的評(píng)價(jià)，讓教師知道自身教學(xué)中存在的問(wèn)題，從而采取有效的措施解決問(wèn)題，提高教學(xué)水平。學(xué)生互動(dòng)的評(píng)價(jià)方式，對(duì)促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展有著重要的意義。學(xué)生與學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)，交換學(xué)生之間的意見(jiàn)，可以幫助學(xué)生更加全面的認(rèn)識(shí)自己，在以后的發(fā)展中改正自身的缺點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)自身的優(yōu)勢(shì)。三、結(jié)束語(yǔ)在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)用互動(dòng)式教學(xué)模式，對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性具有重要的意義?；?dòng)式教學(xué)模式的有效應(yīng)用，可以在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，幫助教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，從而提高教學(xué)效率。21、沒(méi)有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨(dú)，沒(méi)有人會(huì)幫你一輩1心肺復(fù)蘇煤炭總醫(yī)院趙小魁心肺復(fù)蘇2概念●由于外傷、疾病、低溫、中毒、高溫、淹溺、電擊等原因,致使心跳、呼吸驟停,必須在數(shù)分鐘內(nèi)(愈快效果愈好)采取急救措施,促使心臟、呼吸功能恢復(fù)從而保護(hù)和促進(jìn)腦功能的恢復(fù)。這是基礎(chǔ)生命復(fù)蘇支持,即道保持通暢、人工呼吸和人工循環(huán),重點(diǎn)是維持腦的血氧供應(yīng)。故又稱(chēng)心肺腦復(fù)蘇概念3復(fù)蘇技術(shù)操作程序1.判斷患者反應(yīng),確定意識(shí)狀態(tài),應(yīng)在510s內(nèi)完成。在判定事發(fā)現(xiàn)場(chǎng)安全、易于就地?fù)尵群?急救人員在患者身旁快速判斷有無(wú)損傷,是否有反復(fù)蘇技術(shù)操作程序4●可采取輕拍或搖動(dòng)患者,并大聲呼叫:“您怎么了”。如果患者有頭頸部創(chuàng)傷或懷疑有頸部損傷,只有在絕對(duì)必要時(shí)才能移動(dòng)患者,對(duì)有脊髓損傷的患者不適當(dāng)?shù)匕釀?dòng)可能造成截癱。判斷意識(shí)狀●可采取輕拍或搖動(dòng)患者,并大聲呼叫:“您怎5呼救及尋求幫助●一旦確定患者已昏迷,應(yīng)立即呼救,招呼最近的響應(yīng)者這x2呼救呼救及尋求幫助6●注意點(diǎn)絕不可離開(kāi)患者去呼救。協(xié)助者的主要任務(wù)是協(xié)助現(xiàn)場(chǎng)心肺復(fù)蘇初級(jí)救生;向急救醫(yī)療救護(hù)系統(tǒng)(EMSS求救時(shí),應(yīng)講清事故地點(diǎn)、回電號(hào)碼、患者病情和治療簡(jiǎn)況。●注意點(diǎn)7將患者放置心肺復(fù)蘇體位●將患者仰臥于堅(jiān)實(shí)平面如木板上,使頭、頸摳干無(wú)扭曲,平臥有利于血液回流,并泵入組織,以保證腦組織血供?！穹椒?翻動(dòng)患者時(shí)務(wù)使頭、肩、軀干、臀部同時(shí)整體轉(zhuǎn)動(dòng),防止扭曲將患者放置心肺復(fù)蘇體位8●翻動(dòng)時(shí)尤其注意保護(hù)頸部,單人搶救時(shí)一手托住其頸部,另一手扶其肩部,使患者平穩(wěn)地轉(zhuǎn)動(dòng)為仰臥位●注意點(diǎn):搶救者跪于患者肩旁,將患者近側(cè)的手臂直舉過(guò)頭,拉直其雙腿或使膝略呈屈曲狀●翻動(dòng)時(shí)尤其注意保護(hù)頸部,單人搶救時(shí)一手9搶救者的位置●應(yīng)跪于患者的肩部水平,這樣搶救者不需移動(dòng)膝部就能實(shí)施人工呼吸和胸外心臟按且有利于觀察患者的胸腹部搶救者的位置10暢通呼吸道凡意識(shí)喪失的患者,即使有微弱的自主呼吸,均可由于舌根回縮或墜落,而不同程度地堵塞呼吸道入口處,使空氣難以或無(wú)法進(jìn)入肺部這時(shí)應(yīng)立即通暢呼吸道。暢通呼吸道11人工呼吸心肺復(fù)蘇圖片課件12人工呼吸心肺復(fù)蘇圖片課件13人工呼吸心肺復(fù)蘇圖片課件14人工呼吸心肺復(fù)蘇圖片課件15人工呼吸心肺復(fù)蘇圖片課件16人工呼吸心肺復(fù)蘇圖片課件17人工呼吸心肺復(fù)蘇圖片課件18人工呼吸心肺復(fù)蘇圖片課件19人工呼吸心肺復(fù)蘇圖片課件20人工呼吸心肺復(fù)蘇圖片課件21人工呼吸心肺復(fù)蘇圖片課件22人工呼吸心肺復(fù)蘇圖片課件23人工呼吸心肺復(fù)蘇圖片課件24人工呼吸心肺復(fù)蘇圖片課件25人工呼吸心肺復(fù)蘇圖片課件26人工呼吸心肺復(fù)蘇圖片課件27人工呼吸心肺復(fù)蘇圖片課件28人工呼吸心肺復(fù)蘇圖片課件29人工呼吸心肺復(fù)蘇圖片課件30人工呼吸心肺復(fù)蘇圖片課件31人工呼吸心肺復(fù)蘇圖片課件32人工呼吸心肺復(fù)蘇圖片課件33人工呼吸心肺復(fù)蘇圖片課件34人工呼吸心肺復(fù)蘇圖片課件35人工呼吸心肺復(fù)蘇圖片課件36人工呼吸心肺復(fù)蘇圖