大學普化大串講課件

大學普化大串講31、園日涉以成趣，門雖設而常關。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月揚明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。大學普化大串講大學普化大串講31、園日涉以成趣，門雖設而常關。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月揚明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。普通化學大串講化學熱力學化學反應的程度K3化學反應的方向△G應用于(酸堿平衡Ka°Kb四大反應沉淀溶解平衡K化學反應的熱效應△Hn°氧化還原平衡E化學動力學:化學反應的速率絡合平衡Ks四個量子數的取值和物理意義原子結構核外電子的排布和外圍電子構型元素周期系與元素性質的周期性結構化學價鍵理論分子結構雜化軌道理論絡合物的價鍵理論分子間力分子分散系:溶液分散系膠體分散系:溶膠、高分子溶液粗分散系:乳濁液物質的三態(tài):氣體、液體、固體化學反應的熱效應等容熱效應Q=△,U等壓熱效應Qp=△HQ=Q+△n(g)RT△H=△U+△n(g)RT般地,化學反應在敞開容器中進行,若把反應物和產物共同作為研究對象,則是封閉體系,是等壓過程。用△H表示熱效應。1、實驗測量2、蓋斯定律:由已知的反應熱效應求未知的反應熱效應3、由△科Hm求△Hn△Hm°=2y△Hn°(T,產物)-2v1△Hn°(T,反應物△Hn(T=△Hm9(298.15k)近似看作與溫度無關一、因人施教――樹立培養(yǎng)新型法律人才的教學目標作為一名高校從事法學教育的教師，首先要樹立明確的教學目標，我們要培養(yǎng)什么樣的法律人才？法學專業(yè)本科階段培養(yǎng)的人才目標是：需要具有創(chuàng)新精神與實踐能力，有扎實理論功底和系統(tǒng)法學知識，嚴謹的法學思維和較強的法律實務能力，能在政府部門、法院、檢察院、律師事務所和企事業(yè)單位工作的高級法學專門人才；同時，為研究生教育提供優(yōu)質生源，為法學研究隊伍培養(yǎng)后備力量。明確了教學目標后，就要求在教學的過程中：培養(yǎng)學生具有邏輯嚴密、功底扎實的法律語言表達能力；培養(yǎng)學生具有雄辯的口才和較強的口頭表達能力；培養(yǎng)學生具有準確適用法律的實際應用能力。二、上下求索――追尋教育目標實現的路徑1.法學信仰和實踐精神在教學中的培養(yǎng)法學教育首先是使法科學生在精神層面上樹立起對法的信仰，培養(yǎng)崇尚法律、法律至上的信念。而“人對法的信仰的養(yǎng)成，必須依賴于自然法的基本信念”，所以，法學教育的一個重要方面也就是加強對學生自然法理念的灌輸，使學生樹立起正確的法律觀，賦予學生以發(fā)展觀點看待法以及法治的歷史與現實，認清法治的主體，使法科學生具有主體意識、權利意識、平等意識、參與意識以及正確的義務觀念與法治觀念，并通過對其理性思維的訓練，使學生具有推進法治發(fā)展的潛質。對于學生實踐精神的培養(yǎng)，比之于學生實踐能力的提高，更為重要，更為根本。深化法學教育的實踐性認識，可以使我們有勇氣摒棄一些傳統(tǒng)的形式上的東西，真正著力培養(yǎng)和引導學生對于實踐問題的關注、思考和研究。我們研究法律，當然不能再像以前的法學者專注于法律條文之分析和穿鑿，應當于法律條文之外，于社會的變遷，社會的現狀、社會的趨勢，都在相當的認識。特別是引導學生高度關注中國社會政治、經濟和文化發(fā)展中的各種法律問題，并以自己的智慧，在法學領域內，進行艱苦的、務實的理論創(chuàng)新和實踐探索。2.強化法學實踐教學，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力“教”與“學”是一門藝術，是兩大主體“教師和學生”圍繞思想的傳播、知識的傳授和能力的培養(yǎng)和適用而展開的雙邊教學活動。在這一活動過程中，對個體而言，思維法和思維能力是最重要的，它能使人學會求知、學會做事、學會共處和學會做人，即“授人以漁而非授人以魚”。創(chuàng)新思維的特點是靈感性、求異性、聯想性、發(fā)散性等，這就要求法學教育要解放思想。為了思想的解放、追求探索的自由和提高創(chuàng)新思維的能力，應當使學生掌握一種多維度的科學的思維方法、分析方法、學習的方法和學術研究方法。這其中，教師的重要使命在于點燃受教育者的求知之火，調動學習者的能動性、自主性和創(chuàng)造性，以新的教學方法培養(yǎng)新型人才，以期激活每個人大腦中的積極的、正態(tài)的基因和潛力，使學生獲得思維的彈性和發(fā)展的空間。在筆者剛走上教育工作崗位的時候，教學工作經驗不足，起初我的教學偏重法學理論或法律規(guī)范的內容的講解，結合司法實踐以法學理論和法律條文來分析解決實際問題方面卻講授的不多，以致出現這樣一種情況；有的學生講法理、講法律條文說出個子丑寅卯來，但給他案例讓他分析解決，他卻感覺無從下手。發(fā)現這種情況后，我進行了反思：我所采取的這種傳統(tǒng)教學方式缺乏對學生的律師技巧、實際操作能力、從具體到一般的綜合能力、思維的機敏以及雄辯的口才等方面的訓練；同時也缺乏教學中的啟發(fā)性、互動性和試驗性。針對這種情況，我和部分學生就教學效果進行了座談，交流了彼此的思想。我及時采取了對策，在授課過程中，大量引入互動式的教學和案例教學。在課前以對話方式串講上一節(jié)課的內容，授課過程中積極引導學生思考，讓學生變“被動”為“主動”，成為教學中的“主角”，授課過程中及時和學生交流，注重理論與案例結合教學。尤其是案例教學中，從案例中尋找問題，讓學生帶著問題再學習理論知識，從中尋求解決問題的方法，這樣的方法使學生學習主動性增強了，對知識應運能力提高了，這種效果在后期的教學中得到了全面實現。3.教學手段的革新隨著現代科技的發(fā)展，計算機和網絡為教學孕育了新的教學手段――多媒體教學和網絡教學。采取多媒體授課的優(yōu)勢在于：傳播知識的信息量大；信息形式多樣化，可以是文本信息、圖像信息、音頻和視頻信息；知識更加形象化、生動化等。在教學過程中，筆者自己制作了多媒體課件，并將這些課件應用于網絡教學中，將課件掛在網上的虛擬課堂中，供學生學習之用。此外筆者經常使用網絡來答疑，與學生通過電子郵件、短信平臺的留言等方式來課后交流，深受學生歡迎。在授課中筆者注意收集與教學內容相關的視頻資料，例如：經濟與法、今日說法等節(jié)目，在授課中涉及到所視頻資料的知識點時，將該視頻資料供學生觀摩，并開展課堂討論，教學效果良好。4.法學教育知識性的更新法學是一門不斷創(chuàng)新和發(fā)展的學科，這都要求教學過程中要知識性的更新，更新具體表現在以下兩個方面：首先，表現在學校知識傳播上。隨著社會經濟、文化發(fā)展的復雜化，我們必須摒棄傳統(tǒng)法學教育過分強調專業(yè)人才培養(yǎng)的教育觀念，不斷拓寬學生視野，培養(yǎng)學生的思考能力和創(chuàng)新能力、實踐能力和應變能力，而不是對一些法律條文的單純注釋和解說，以及一些技術操作層面的簡單訓練。如果“只有法律學問而缺少社會常識，那是滿腹不合時宜，不能適應時代的需要，即不能算作法律人才”。其次，在學校更新所傳授知識的同時，也要求學生自主更新所獲知識。表現在法學專業(yè)上，即是對原有法律概念、規(guī)范、原則、體系的重新認識，將書本知識與社會需要比照學習，理論聯系實際，適應將來就業(yè)與升學需要，以此培養(yǎng)學生自主獨立理解能力，也是教育上知識性更新的一部分。例如：由于一些參考書中的案例都是過于陳舊、典型性和關注性不強，我大量地從網絡和電視上搜集經濟法現象的調查報告、真實的案例引入教學中，同學們對這些案例和調查報告興趣濃厚，對知識的掌握就更加直觀和快捷，教學就取得了良好的效果。三、花開終有時――教學的總結我國的法學教育隨著經濟發(fā)展的需求已經有了巨大的發(fā)展，為社會培養(yǎng)了大批法律人才。但我們也應該清醒地看到：我國目前的法學教育在教學質量上、人才培養(yǎng)的層次及教學環(huán)節(jié)上，都還存在著一些需要深化改革問題。對于剛剛從事法學教育的筆者來說，前面的路還很漫長，有待于筆者不斷的努力追求，這里僅就幾個問題進行了教學思考、體會和反思，以期獲得教學上的長足進步。課堂教學是教育的中心環(huán)節(jié)，讓課堂教學充滿生命活力，能適合學生的成長，這是我們每一個教育工作者不斷探究的問題.那么適合學生發(fā)展的課堂教學標準有哪些？又如何構建這樣的課堂呢？本文有如下認識.一、適合學生發(fā)展的課堂教學標準1.和諧課堂教學是師生兩個生命體以文本為載體共同參與的雙向互動與交流過程，所創(chuàng)造的融洽的課堂教學氛圍，既符合教為學服務的要求，又符合學生的認知特點，使學生身心愉悅地參與學習過程，最大限度地發(fā)揮自身的主體作用，并使自己真正成為學習的主人.如一年級數學上冊“比多少”這節(jié)課，在學習“同樣多”的過程中，教師沒有直接用語言敘述誰多誰少，而是讓學生借助學具擺一擺，學生通過擺學具，很快比較出小白兔和水泥磚同樣多.這種設計看似簡單，但符合一年級學生好動的特點，這種輕松有序、張弛有度的和諧氛圍，讓學生很感興趣，使他們都能積極主動地參與學習，利于教為學服務，因此收到了“和諧共生，協同發(fā)展”的教育效果.2.有效實施新課程改革以來，我們經常思考這樣的問題：新課改的課堂，我們最該關注的究竟是什么？是教師的教學風格？是精致的教學設計？是熟悉的教學模式運用？還是明晰的教學目標？……經過教學實踐和反思，我們覺得教師最該關注的還是教學是否促進了學生發(fā)展的“有效性”.在教學中，教師要牢牢把握“教為學服務”這個思想，以此促進學生全面發(fā)展.教師要在教學中充分解讀教材、解讀學生，精心做好課前預設.看似簡單的問題，卻要做到緊扣教學目標，面向全體學生，問題含量大，耐人深思.學生在解決問題的過程中既體會到了作者用詞的巧妙與準確，又加深了對詞語的理解，同時達到了創(chuàng)編詩歌的目的，更達到了有效教學促進學生發(fā)展的目的.3.生成教學“生成”不是為生成而生成，它是促進學生發(fā)展的必然要求，因此教學中為達到有效生成，需要教師對具有生命力的文本深入地理解與科學地分析，而且要從學生的實際出發(fā)靈活引導，是一個動態(tài)的可持續(xù)發(fā)展的過程.教學生成是在教學過程的動態(tài)中實現的，課前預設是基礎，動態(tài)生成是必然結果.教師的精心預設是引起學生學習興趣、吸引學生注意力、激發(fā)學生強烈的求知欲望和獲得新知的具體體現，但是課前預設又往往被教學中一些“偶發(fā)事件”所打亂，形成動態(tài)生成，這是教學適合學生發(fā)展的重要體現.但不管是預設生成，還是動態(tài)生成，它都會使教師和學生獲得一定的發(fā)展.二、適合學生發(fā)展的課堂教學構建1.改變學生的學習方式以往，教師始終處于主宰地位，學生只能被動地接受知識.而現代的和諧教學觀則要求把師生放在平等參與、自主學習之中.課堂上，需要尊重學生的主體地位，這一教與學新關系的確立，使學生從被動地接受知識，轉變?yōu)橹鲃拥貐⑴c學習過程.教師要明確自己的“多重角色”，教師在教學中既是學生學習過程的組織者，又是指導者、咨詢者、鼓勵者；學生既是學習活動的參與者，又是學習活動的管理者.在課堂教學中，教師要鼓勵學生敢說三句話：“老師，我懂了.”“老師，我不懂.”“老師，我不同意.”學生從“不敢問”“懶得問”到“敢問”“樂問”，再到“善問”，激發(fā)學生敢于發(fā)表不同意見，真正成為學習主人.這種學習方式的轉變，既打破了傳統(tǒng)習慣，又使學生學得輕松、愉快，有效地促進了學生的發(fā)展.2.改變教師的教學行為傳統(tǒng)教學中的教師只重視知識傳授，忽視了“人”的發(fā)展.新的課程改革要求教師以人為本，呼喚人的主體精神，教師的“教”要為學生的“學”服務.“為誰而教”地位的確立，使教學由重知識的傳授向重學生的發(fā)展轉變.教學中這種教學方式的改變，突出了學生的主體地位，使學生在學習中能主動學習、自主學習，并學會自我識別、自我選擇、自我培養(yǎng)、自主發(fā)展.教學中教師的主導作用要與學生的自主學習有機結合起來，教師對不同學生的因材施教要和學生自己的因材施學結合起來，使“師生――生生――師、生、教材、環(huán)境”之間始終處于一種融洽的感情共鳴.這種和諧的課堂氛圍，使學生在教學過程中，既可掌握知識，又可得到情操的陶冶、智力的開發(fā)和能力的培養(yǎng)，同時又可形成良好的個性和健全的人格.3.建立新型的師生關系實踐證明：教與學的關系，集中反映在教師與學生的關系上.在傳統(tǒng)的教學過程中，教師始終是控制者、指揮者，學生成了接受知識的容器，只能是順從者、執(zhí)行者.在這種師生關系下，教學中學生的主體意識、主體精神以及創(chuàng)新精神是難以得到培養(yǎng)與發(fā)展的.在新課程改革的背景下，無論是從時代發(fā)展和社會需求來看，還是從學生終身學習、全面發(fā)展的要求來看，教師與學生的關系都應是和諧共進的關系，教師與學生的人格都應是對等交往，并以相互尊重、相互理解為基礎.在教學過程中，應以文本為載體，實現多元互動，教師在“互動”中發(fā)揮“教”的職能，學生在互動中得到和諧的個性發(fā)展.總之，創(chuàng)造適合學生發(fā)展的教學，不能僅僅立足于課堂教與學關系上的轉變，更要以生命的高度把建立民主、平等、和諧的師生關系作為我們提高課堂生命活力的有效基礎.【大學普化大串講31、園日涉以成趣，門雖設而常關。大學普化大串1普通化學大串講化學熱力學化學反應的程度K3化學反應的方向△G應用于(酸堿平衡Ka°Kb四大反應沉淀溶解平衡K化學反應的熱效應△Hn°氧化還原平衡E化學動力學:化學反應的速率絡合平衡Ks四個量子數的取值和物理意義原子結構核外電子的排布和外圍電子構型元素周期系與元素性質的周期性結構化學價鍵理論分子結構雜化軌道理論絡合物的價鍵理論分子間力分子分散系:溶液分散系膠體分散系:溶膠、高分子溶液粗分散系:乳濁液物質的三態(tài):氣體、液體、固體普通化學大串講2大學普化大串講課件3大學普化大串講課件4大學普化大串講課件5大學普化大串講課件6五、化學反應的速率及影響因素1、V=KC.XC.yK的單位:(moldm3)1(x+y)s12、影響因素:C、P、T、催化劑3、溫度對反應速率的影響ng(k2°/k1)Ea/2.303R(1/T1-1/T2)五、化學反應的速率及影響因素7六、酸堿平衡(一)、電離理論元弱酸:Ce(H)=√K。C/C°(HAc)元弱堿:Ce(OH)yKC/C°(NH3H2O)多元弱酸:C(H)=kncc(H2S)多元弱堿:COH)=、kn"c/C弱酸強堿鹽:Ce(OH)=√k"C/aC/C°(NaAc)強酸弱堿鹽:Ce(H+)c/.C/CTNHACI)弱酸弱堿鹽:Ce(H+)(NHAAC多元弱酸強堿正鹽:Ce0(OH)=y、aC(c(Na2CO3K酸式鹽:Ca(H+)=1KK(NaHCO3)緩沖溶液:pH=pK2DOH=pkogCb/C緩沖范圍