中學(xué)實(shí)驗(yàn)室安全培訓(xùn)教學(xué)課件2

中學(xué)實(shí)驗(yàn)室安全培訓(xùn)51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長(zhǎng)纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。中學(xué)實(shí)驗(yàn)室安全培訓(xùn)中學(xué)實(shí)驗(yàn)室安全培訓(xùn)51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長(zhǎng)纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。實(shí)驗(yàn)室安全教育新生培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室爆炸圖片典型（Tupos）基本上屬于西方文論創(chuàng)立的一個(gè)概念，作為文學(xué)形態(tài)的高級(jí)形態(tài)之一，它是文學(xué)話語系統(tǒng)中顯出特征的富于魅力的性格[1]，在文學(xué)理論研究領(lǐng)域有著十分重要的地位。借用其概念及其特征化和藝術(shù)化的審美效應(yīng)，加之學(xué)習(xí)論與教材論的啟發(fā)，本文嘗試對(duì)典型輔學(xué)材料作出研究性定義：教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)，結(jié)合教材，針對(duì)課程目標(biāo)和相應(yīng)學(xué)習(xí)內(nèi)容被選擇的輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的資源性材料。這些材料的選擇須具有引起學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)注的典型特性，即同時(shí)或個(gè)別具備經(jīng)典性、陌生性、研究性、批判性和廣泛影響性，于使用效果上能產(chǎn)生吸引力和震撼力。其運(yùn)用以學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展為目的，在引起學(xué)習(xí)發(fā)生、提示學(xué)習(xí)過程與策略、促使達(dá)成課程相關(guān)意義的學(xué)習(xí)結(jié)果、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)反思并在促成學(xué)生學(xué)習(xí)行為改變的過程中發(fā)揮作用。為研究之便，將其劃分為三種類型：正性材料、中性材料和負(fù)性材料。本文將依托語文課程與教學(xué)論課程內(nèi)容和相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)以上三種類型進(jìn)行個(gè)性化闡述。一、典型正性材料：經(jīng)典或優(yōu)秀的教學(xué)案例解讀基于語文課程與教學(xué)論課程的實(shí)踐性，案例教學(xué)法可謂是相對(duì)固定且使用頻率較高的教學(xué)方法。學(xué)生通過案例來解決問題和構(gòu)建心智模型，回憶相關(guān)知識(shí)并吸取經(jīng)驗(yàn)，從而有效地描述問題的復(fù)雜性以加深對(duì)一項(xiàng)知識(shí)的理解。[2]能夠作為典型正性材料的教學(xué)案例是以掛靠教材提示的某一項(xiàng)學(xué)科內(nèi)容，比如閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)等，于學(xué)界可稱之為經(jīng)典或優(yōu)秀的教學(xué)實(shí)錄為核心的材料，評(píng)判經(jīng)典主要以時(shí)間為標(biāo)準(zhǔn)，而評(píng)判優(yōu)秀則更注重其在當(dāng)下的影響力。筆者在教學(xué)中曾經(jīng)使用于漪《作文講評(píng)五十例》中的《讓思想長(zhǎng)上翅膀飛翔――〈夏天的夜空〉習(xí)作講評(píng)》與《再談插翅飛翔――〈夜〉習(xí)作講評(píng)》[3]兩則實(shí)錄性教學(xué)案例，試圖通過學(xué)生的尋優(yōu)性解讀歸納出想象類作文講評(píng)的基本內(nèi)容和注意問題。學(xué)生接過此種陌生材料的第一反應(yīng)是不以為然，甚至議論老師為什么拿1986年的文獻(xiàn)來指導(dǎo)21世紀(jì)的作文教學(xué)。然而，當(dāng)學(xué)生們經(jīng)由指示認(rèn)真閱讀后，驚訝地發(fā)現(xiàn)了一個(gè)至今沿用甚至十分流行的作文講評(píng)課框架――講評(píng)目的、講評(píng)材料與方法、講評(píng)要點(diǎn)（師生合作歸納）、合作展示、作業(yè)。另有很多一線老師畏難的作前指導(dǎo)與要求貫穿其中，同時(shí)教師的語言藝術(shù)爐火純青，引用的提示性話語信手拈來：“大科學(xué)家愛因斯坦曾說‘想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括世界的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！逼洫?dú)特而經(jīng)典的文道統(tǒng)一的教學(xué)風(fēng)格也從中體現(xiàn)：“選擇想象的‘觸發(fā)點(diǎn)’，拉出想象的線頭，就會(huì)思緒綿綿，浮想聯(lián)翩。這個(gè)‘觸發(fā)點(diǎn)’就是眼前的實(shí)景，實(shí)景選得準(zhǔn)、選得好，就如童話中的魔棒一樣，會(huì)引出許多奇妙的事物?！闭n程結(jié)束后，學(xué)生不僅不再質(zhì)疑文獻(xiàn)的價(jià)值，反而自行閱讀了于漪老師甚至學(xué)界三老的語文教育論集，自覺地親近這些具有較高學(xué)術(shù)造詣和突出教學(xué)貢獻(xiàn)的教育工作者們。如果說源于時(shí)代隔膜的陌生化閱讀能以其神秘驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，那么立足當(dāng)代進(jìn)行挖掘，尤其是借鑒年輕教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，則可產(chǎn)生一種區(qū)別于名師、大師們的親切感。這種學(xué)生易感的親切在教學(xué)中尤為重要，它往往能讓學(xué)生以最輕松的心態(tài)“卷入”課堂和以最快的速度成長(zhǎng)。無論經(jīng)典抑或優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，此類材料可給學(xué)生提供較多學(xué)科相關(guān)知識(shí)和最新信息，為學(xué)生進(jìn)行思維拓展夯實(shí)基礎(chǔ)，再輔以教師正面的教學(xué)引導(dǎo)，其日漸優(yōu)秀的教師素養(yǎng)和品行可得以鍛造。二、典型中性材料：有待檢驗(yàn)的研究性成果討論狹義而言，此類材料是指在相關(guān)學(xué)界有一定影響的研究觀點(diǎn)，或已形成了研究成果的具體形式，并在一定范圍內(nèi)得到推廣和借鑒的文本或?qū)嶒?yàn)。因其存在時(shí)間較短，還未上升到原理性的理論高度，所以最好以辯證的眼光來審視。它們以深入的研究性和廣泛的影響性見長(zhǎng)，給學(xué)生的滋養(yǎng)較多集中于專業(yè)理論素養(yǎng)的完善方面。師范生教學(xué)技能的鍛煉是師范教育的重頭戲，增加學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)、增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力是師生一致的追求。語文課程與教學(xué)論課程內(nèi)容中也包括了提高實(shí)際教學(xué)操作技能部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容，比如說課、評(píng)課等。但在以往的教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生這方面的訓(xùn)練后勁不足。急功近利地移植案例是他們最常用的學(xué)習(xí)方法，這導(dǎo)致說課千篇一律，教學(xué)法的運(yùn)用也缺乏靈活性和綜合性。究其根本，無非是缺乏理論功底和變通能力。學(xué)生接觸過較多的說課訓(xùn)練，但對(duì)評(píng)課認(rèn)識(shí)模糊，經(jīng)驗(yàn)不足，這就需要更多輔學(xué)材料的幫助。為此筆者為學(xué)生提供了王榮生先生的研究成果的相關(guān)材料。此則材料從王榮生先生的專著中摘取，復(fù)印給學(xué)生參考，其內(nèi)容主要是從教學(xué)內(nèi)容入手評(píng)課的九級(jí)累進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)，即最低標(biāo)準(zhǔn)：教師知道自己在教什么――1.教師對(duì)所教內(nèi)容有自覺的意識(shí)。2.所教的是“語文”的內(nèi)容。3.教學(xué)內(nèi)容相對(duì)集中；較低標(biāo)準(zhǔn)：教學(xué)內(nèi)容正確――4.教學(xué)內(nèi)容與聽說讀寫的常態(tài)一致。5.教學(xué)內(nèi)容與學(xué)術(shù)界認(rèn)識(shí)一致；較高標(biāo)準(zhǔn)：教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)化――6.想教的內(nèi)容與實(shí)際在教的內(nèi)容一致。7.教的內(nèi)容與學(xué)的內(nèi)容趨向一致；理想標(biāo)準(zhǔn)：語文課程目標(biāo)的有效達(dá)成――8.教學(xué)內(nèi)容與語文課程目標(biāo)一致。9.教學(xué)內(nèi)容切合學(xué)生的實(shí)際需要。[4]王榮生先生的語文教育理論成果往往經(jīng)過反復(fù)的推演和論證，于學(xué)生而言至少屬于中度閱讀，也即存在相當(dāng)程度的閱讀障礙。先前沒有這方面的閱讀經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生顯得有些為難，于是筆者提前將這九級(jí)標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的問題，并作一定解釋：1.教師對(duì)所教內(nèi)容有自覺意識(shí)：知道自己要教什么，并依據(jù)“主線”進(jìn)行課堂調(diào)控。2.教的是“語文”的內(nèi)容：執(zhí)教老師是否明白語文的性質(zhì)，在課堂上有沒有偏離中心，有沒有隨“例子”而去？3.教學(xué)內(nèi)容相對(duì)集中：執(zhí)教老師選擇的教學(xué)重難點(diǎn)是什么，達(dá)成了怎樣的教學(xué)目標(biāo)？4.教學(xué)內(nèi)容與聽說讀寫的常態(tài)一致：語文課所教的聽說讀寫，其取向、姿態(tài)、方式，是否與在生活、工作、學(xué)習(xí)中所需要的、所運(yùn)用的一致？是不是只有在考卷上才能體現(xiàn)它的用處？5.教的內(nèi)容與學(xué)術(shù)界的認(rèn)識(shí)一致：執(zhí)教老師是否具有良好的專業(yè)素養(yǎng)，知道語文中唐詩(shī)與宋詞、浪漫主義詩(shī)歌與現(xiàn)代主義詩(shī)歌等基本知識(shí)的區(qū)分及進(jìn)行相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的妥帖選擇？6.想教的內(nèi)容與實(shí)際在教的內(nèi)容一致：執(zhí)教老師選擇的教學(xué)內(nèi)容是否恰當(dāng)？有沒有矛盾？是否較好地運(yùn)用相應(yīng)于教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)？7.教的內(nèi)容與學(xué)的內(nèi)容一致：教師有沒有幫助學(xué)生學(xué)習(xí)？能不能對(duì)學(xué)生學(xué)到什么有明確的認(rèn)識(shí)？8.教學(xué)內(nèi)容與課程目標(biāo)一致：執(zhí)教老師選擇的教學(xué)內(nèi)容是什么？實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是什么？9.教學(xué)內(nèi)容切合學(xué)生實(shí)際需要：學(xué)生的需要是什么，學(xué)生沒有自己的問題，老師有沒有引導(dǎo)學(xué)生提出自己的問題？學(xué)生理解此則材料后利用其對(duì)竇桂梅老師執(zhí)教的《再見了，親人》進(jìn)行了評(píng)課訓(xùn)練，試圖熟悉和駕馭這個(gè)分析框架。此外，有部分學(xué)生還表示可以從教師專業(yè)成長(zhǎng)角度設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)評(píng)課，從學(xué)生習(xí)得角度設(shè)計(jì)發(fā)展性評(píng)課等分析模式?；诨A(chǔ)教育中教材解讀的重要性，筆者在課程教學(xué)中還常提供教材形式的文本供學(xué)生認(rèn)識(shí)教材的發(fā)展。比如香港啟思版的《中國(guó)語文》和《生活中國(guó)語文》教材，供學(xué)生對(duì)比大陸教材，審視其優(yōu)點(diǎn)和不足，并從編排思路和內(nèi)容中透視其中的理論導(dǎo)向。不管是研究論文，還是發(fā)展路向中的教材，學(xué)生研究性思維、探究和理性思考習(xí)慣的養(yǎng)成始終應(yīng)是教師關(guān)注的重點(diǎn)。三、典型負(fù)性材料：值得關(guān)注的批判性言論反思這里所說的負(fù)性材料并非否定材料本身的價(jià)值，而是從材料內(nèi)容上看，涉及到對(duì)負(fù)面教育現(xiàn)象的關(guān)注與思考。一個(gè)孩子有可能在網(wǎng)上對(duì)他的老師進(jìn)行批判，此種言論雖屬于負(fù)性材料，然而要達(dá)到典型條件，還必須具有廣泛的影響力和批判力。我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的征程中，最著名的一次教育爭(zhēng)鳴恐怕要數(shù)上世紀(jì)末的語文教育大討論了。1997年，《北京文學(xué)》第11期“世紀(jì)觀察”欄目刊登了《女兒的作業(yè)》（鄒靜之）、《中學(xué)語文教學(xué)手記》（王麗）、《文學(xué)教育的悲哀》（薛毅）三篇文章，對(duì)考試指揮棒下刻板甚至扭曲的語文教育和偽科學(xué)主義、技術(shù)主義傾向的語文教學(xué)進(jìn)行了反思與批判，從而成為大討論的導(dǎo)火索，并將其批評(píng)陣地迅速蔓延到《中國(guó)青年報(bào)》《光明日?qǐng)?bào)》等媒體。在有關(guān)語文性質(zhì)的教學(xué)中，筆者讓學(xué)生搜集了這三篇文章供課堂反思，得出自己對(duì)語文學(xué)科性質(zhì)的看法，并延伸性思考教育批評(píng)的現(xiàn)實(shí)意義。學(xué)生比想象中更熱衷于投入批評(píng)的情感氛圍中，他們津津樂道“女兒”“灰溜溜”的作業(yè)，感同身受地談?wù)摗队曛械翘┥健纺恰袄@來繞去”的修辭手法選擇題，還將王國(guó)維、蔡元培的美育論搜集起來理解薛毅筆下的文學(xué)教育目的?！罢Z文教育沒有給學(xué)生以思想的解放，心靈的自由和創(chuàng)造的渴望”[5]，這一大遺憾不僅在上世紀(jì)末的反思潮流中引發(fā)感慨，而且在新課改十余年后的今天，學(xué)生對(duì)這些問題的看法依然沉重。于是他們不滿足于這三篇文章，開始尋找更為個(gè)性的語文教育批評(píng)，以期找到語文的本體和語文教育的關(guān)鍵所在。更令人欣喜的是，學(xué)生反思的旅程開啟了屬于他們自己的人文化研究范式。北大教授錢理群先生一直希冀學(xué)生能打好“精神的底子”，北師大博導(dǎo)石中英先生也期望在知識(shí)經(jīng)濟(jì)成為主導(dǎo)的今天，學(xué)生能從適應(yīng)轉(zhuǎn)型知識(shí)形態(tài)的教育中實(shí)現(xiàn)“質(zhì)疑、提問、尋找漏洞、檢驗(yàn)證據(jù)、組織辯護(hù)、轉(zhuǎn)換視角”[6]等批判性思維方式的變更，典型的負(fù)性輔學(xué)材料勢(shì)必成為這種變更的助力。學(xué)習(xí)總是從動(dòng)機(jī)出發(fā)，在過程中獲得信息、加工信息、檢查效果，最后再回到積極的反思中[7]。典型的輔學(xué)材料吸引學(xué)生主動(dòng)參與自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，看似強(qiáng)制學(xué)習(xí)的教學(xué)“提拉”行為實(shí)質(zhì)上是為學(xué)生著想的“合理負(fù)擔(dān)”，學(xué)生因此具備了可圈可點(diǎn)的學(xué)習(xí)行動(dòng)力，而教師管理學(xué)習(xí)資源的能力也相應(yīng)提高?？傊湫洼o學(xué)材料的運(yùn)用始終指向?qū)W生的學(xué)習(xí)，運(yùn)用得科學(xué)，往往還能獲得“增值”效果，延伸學(xué)生學(xué)習(xí)思考的疆域。打開名家的傳記或回憶錄，可以看到，他們?cè)谇嗌倌陼r(shí)代就愛上某門學(xué)科，對(duì)某種活動(dòng)產(chǎn)生極大興趣，不是醉心于閱讀、演說、爭(zhēng)論，便是實(shí)驗(yàn)、觀察、探索……正是這些良好的習(xí)慣，培養(yǎng)了他們的探索鉆研精神，以至后來走上成才之路。教師要尊重學(xué)生的需要和興趣，設(shè)計(jì)學(xué)生所喜歡的數(shù)學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生愉快地參與。尊重學(xué)生獨(dú)特的思維方式和活動(dòng)方式，讓學(xué)生在觀察、操作、實(shí)踐中積極主動(dòng)地感知，用自己的方式發(fā)現(xiàn)、探索、研究、解決數(shù)學(xué)問題，自主地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的建構(gòu)。一、舉行演講活動(dòng)，激勵(lì)遠(yuǎn)大志向數(shù)學(xué)教材中出現(xiàn)了許多數(shù)學(xué)家的名字，學(xué)生對(duì)他們既陌生又感興趣。我們應(yīng)該抓住學(xué)生這個(gè)求知心理，組織學(xué)生閱讀、搜集、整理有關(guān)數(shù)學(xué)家刻苦學(xué)習(xí)、善于發(fā)現(xiàn)、勇于創(chuàng)造的故事。經(jīng)過一個(gè)階段的準(zhǔn)備，組織演講活動(dòng)，比如“我敬佩的數(shù)學(xué)家×××”“我的理想”“我也有一個(gè)小發(fā)現(xiàn)”等。這樣，學(xué)生自己找到了學(xué)習(xí)的榜樣、做人的楷模，學(xué)習(xí)有了動(dòng)力，從小打下熱愛數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)。二、借助游戲活動(dòng)，滲透數(shù)學(xué)知識(shí)一堂課40分鐘，而學(xué)生的有意注意才15至20分鐘。在這近20分鐘里，學(xué)生學(xué)習(xí)精神比較飽滿，過了這段時(shí)間，學(xué)生的思維易從積極轉(zhuǎn)向松弛，精神處于疲勞狀態(tài)，注意力開始分散。這時(shí)如把游戲這種小學(xué)生喜愛的活動(dòng)引入課堂，把課堂教學(xué)任務(wù)與游戲結(jié)合起來，讓學(xué)生在游戲中獲取知識(shí)，可提高教學(xué)效果。講完“七的乘法”口訣后，學(xué)生的注意力不夠集中，表現(xiàn)出煩躁、困乏的狀態(tài)。針對(duì)這種情形，我把七的乘法口訣前后分開寫在小白兔圖片的上面，讓學(xué)生根據(jù)算數(shù)結(jié)果來“找朋友”，這樣極大增加了學(xué)生的興趣。再比如玩數(shù)學(xué)棋（九宮格棋），玩數(shù)學(xué)撲克牌，猜數(shù)學(xué)謎語、數(shù)字游戲等。這樣的活動(dòng)集知識(shí)性、思考性、趣味性于一體，寓教于樂，是一項(xiàng)很益腦的活動(dòng)?；顒?dòng)中，對(duì)學(xué)生的每一次成功，老師都給予熱情的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，這樣學(xué)生會(huì)感到無比的喜悅和自豪，對(duì)成功充滿信心，進(jìn)而激發(fā)他們學(xué)好數(shù)學(xué)的興趣和熱情。三、加強(qiáng)動(dòng)手操作，探索數(shù)學(xué)規(guī)律幾何圖形教學(xué)中，讓學(xué)生動(dòng)手操作，一方面啟發(fā)學(xué)生設(shè)法把所研究的圖形轉(zhuǎn)化成已經(jīng)會(huì)計(jì)算的圖形，另一方面學(xué)生主動(dòng)探索研究圖形與已學(xué)的圖形之間有什么樣的聯(lián)系，從而找出面積（體積）的方法，而不是把計(jì)算公式直接告訴學(xué)生。這樣學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上掌握計(jì)算公式，印象深刻，思維也得到了發(fā)展。如教學(xué)平行四邊形面積時(shí)，讓學(xué)生拿出兩個(gè)完全相同的平行四邊形，把其中一個(gè)用割補(bǔ)的方法轉(zhuǎn)化成一個(gè)長(zhǎng)方形，然后把轉(zhuǎn)化成的長(zhǎng)方形和平行四邊形進(jìn)行比較。學(xué)生發(fā)現(xiàn)平行四邊形的底和長(zhǎng)方形的長(zhǎng)相等，平行四邊形的高和長(zhǎng)方形的寬相等，平行四邊形的面積就等于長(zhǎng)方形的面積。從而由長(zhǎng)方形的面積計(jì)算公式推導(dǎo)出平行四邊形的面積計(jì)算公式。四、營(yíng)造合作環(huán)境，迸發(fā)數(shù)學(xué)思考合作學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手的一種學(xué)習(xí)方式。在小組中，每個(gè)成員是平等的，他們可以自由發(fā)表個(gè)人的見解，不同意見相互碰撞，引發(fā)各種正確的、錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)差異和矛盾，使師生之間的信息反饋能夠在多方面、多層次上交流展開。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在交流中學(xué)習(xí)。“三角形的特征”教學(xué)時(shí)，我出示這樣一道題：有1厘米、2厘米、3厘米、4厘米、5厘米的小棒各1根，從中任選3根，拼一個(gè)三角形，這個(gè)三角形的周長(zhǎng)最長(zhǎng)是多少？最短是多少？許多學(xué)生說這題太簡(jiǎn)單了，最長(zhǎng)是3+4+5＝12厘米，最短是1+2+3＝6厘米，有的同學(xué)持反對(duì)意見。我沒有急著下結(jié)論，而是給每個(gè)小組發(fā)了上面的5根小棒，讓小組合作討論這個(gè)問題。通過小組合作，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)1厘米、2厘米、3厘米這3根小棒拼不成三角形，因?yàn)槿切沃校我鈨蛇呏鸵笥诘谌?。最短?yīng)是2+3+4＝9厘米。五、聯(lián)系生活實(shí)踐，體現(xiàn)數(shù)學(xué)價(jià)值數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的是把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中。教師有必要設(shè)置一些生活場(chǎng)景，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法探索、解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題，將有效學(xué)習(xí)滲透到生活中。學(xué)習(xí)了“圓的認(rèn)識(shí)”的知識(shí)以后，我讓學(xué)生在自己生活的環(huán)境中去觀察：汽車的車輪是什么形狀的？為什么汽車的車輪做成圓柱形的？車軸應(yīng)安在什么位置？學(xué)生自覺地組成小組進(jìn)行調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、分析，得出：①汽車的車輪做成圓柱形的。②因?yàn)閳A是曲線圍成的，而三角形、正方形、長(zhǎng)方形等都是線段圍成的。如果車輪是三角形、正方形、長(zhǎng)方形的，就會(huì)很顛簸。③車軸應(yīng)安在圓的圓心上，因?yàn)閳A心到圓上（即半徑）的距離相等，這樣就非常平穩(wěn)。這樣，學(xué)生以最大的熱情投入活動(dòng)，經(jīng)過測(cè)量、計(jì)算、比較、交流，不僅鞏固了知識(shí)同時(shí)體驗(yàn)到數(shù)學(xué)在生活中的價(jià)值。皮亞杰認(rèn)為知識(shí)來源于活動(dòng)，沒有主體對(duì)客體的活動(dòng)就不可能產(chǎn)生反映或認(rèn)識(shí)。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)一步實(shí)施，“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)”這一理念受到越來越多的教師的關(guān)注。教師會(huì)越來越注重教學(xué)過程中，學(xué)生在興趣、思維、交流等方面的活動(dòng)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、體驗(yàn)數(shù)學(xué)，讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。實(shí)驗(yàn)室安全教育新生培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室爆炸圖片實(shí)驗(yàn)室爆炸圖片第旱代三火事國(guó)據(jù)統(tǒng)計(jì):學(xué)術(shù)研憲實(shí)驗(yàn)室發(fā)生事故的頻率比工業(yè)實(shí)驗(yàn)室高1到50倍!!!在你做實(shí)驗(yàn)之前必須知道的一些事情◆清楚可能會(huì)出現(xiàn)哪些危險(xiǎn)事故知道最嚴(yán)重可能會(huì)出現(xiàn)什么安全問題知道這些危險(xiǎn)出現(xiàn)時(shí)該怎么做耐心地學(xué)習(xí)怎么使用安全設(shè)備確認(rèn)安全設(shè)備都是好的,以確保將危險(xiǎn)降到最低關(guān)注生命關(guān)注實(shí)驗(yàn)室安全性安全培訓(xùn)的目標(biāo)學(xué)習(xí)怎樣保護(hù)你自己的安全,以及實(shí)驗(yàn)室儀器等財(cái)產(chǎn)安全盡量做到預(yù)防為主,將安全事故扼殺在搖籃里。在這個(gè)可能存在危險(xiǎn)的情況下,讓大家更安全、更健康、工作更順利、學(xué)習(xí)、生活得更加美好!在實(shí)驗(yàn)室里必須有一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度1.良好的衛(wèi)生整理習(xí)慣:要勤打掃實(shí)驗(yàn)室衛(wèi)生,做好實(shí)驗(yàn)器材的儲(chǔ)存工作不能擋住緊急器材的通道。2.實(shí)驗(yàn)室不準(zhǔn)吃東西、喝飲料、吸煙